入境 悟情（精选2篇）
入境 悟情（精选2篇）
1.入境 悟情 篇一
[设计理念]：新的语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。《冰花》一课生动地描绘了冰花的千姿百态和晶亮洁白，语言优美。根据教材特点及一年级孩子的身心特点，我采用“谈话激趣、引题导课——创设情境、读中悟情——识记生字、练习反馈”这一模式，在教学全程中对学生进行识、写、读、背、习的训练。
[设计特色]：在有趣的情境活动中主动去发展。
[教学流程及设计意图]：
一、谈话激趣，引题导入
1、（板：花）“小朋友，你们喜欢鲜花吗？”公园里开的花可多啦！
你见过哪些呢？
2、（在“花”前写“冰”字）“今天老师带给大家一种花，它叫——指名读课题”：冰花。
3、“冰花”你们见过吗？想看看吗？请播音员阿姨给你们介绍。
评：在这里通过悬念的制造，激起学生探究的欲望，形成“阅读期待”心理，让学生渐渐走进课文
二、创设情境，读中悟情
1、录音范读。
2、借助拼音自读1、2自然段。
3、学习第一自然段。
过渡：菊花、月季花是开在公园里，那冰花它开在哪里呢？（出示§1）
①指名读，纠正字音。
②看图初步认识冰花，说说冰花的颜色。
③这么白，这么透明的冰花，我们就说是。
生活中你还见过？
评：通过让学生想一想生活中还有哪些东西可以说晶亮的，不仅较好地理解了这个词语，而且丰富了学生的词汇。
④“老师也来读这一段，请小朋友仔细听。”师读§1，把“一朵朵”读成“一朵”
⑤“听老师读完，你发现了什么？”出示：
⑥这两个词语意思一样吗？谁来读这个词语？（冰花真多呀；冰花还不多，谁能再让冰花多一点？）
⑦“把这个词语放到句子中去，你还会读吗？”指名读§1→齐读§1
4、学习第二自然段
①“小朋友，你们见过冰花吗？”（没有）是呀，小童长这么大也是第一次见到冰花。所以他忍不住惊奇地喊起来——（齐读小童的话）
②“让我来找一找小童在哪里呢？”（指名读小童的话）
③“我们玻璃窗上的冰花漂亮吗？”谁来夸一夸？
一起来夸一夸！（齐读这句）
④“这么漂亮的冰花快让我们走近仔细来看一看吧！”
出示：
指名读，读准“宽大、柔嫩、丰满”等词语的字音。
⑤“冰花开在老师的手中啦！你们看！”（老师做三种手势：双手合并作树叶状；手指舞动作小草摇摆状；双手作开花状。边做边读句子。）
⑥“你会学着老师的样来演一演吗？”（学生齐演）
⑦“啊，冰花开在小朋友的手中啦！让我听一听谁手中的冰花开得最漂亮？”
指名学生边演边读
齐演齐读
评：阅读是学生的个性化行为。教师要让学生直接面对文本，充分地去读；要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地去读，专注地去读。在这里教师通过让学生比比谁手中的冰花开得最美丽这一情境，使学生一个个兴致勃勃地去读，并在读中有所感悟。
⑧想象：美丽的冰花还像什么呢？
学生想象练说：同桌互说→指名说
评：孩子的想象力是无穷的，让学生想象冰花还像什么，给学生自由想象的空间，培养学生的创造性思维
⑨“这么多的冰花，各有各的形状，真是”——（学生齐读下半句）
出示：
指名读（评：你窗上的冰花真多呀！你窗上的冰花真美啊！）
齐读
5、“冰花美吗？还想看吗？就让我们再一起去美美地看个够吧！”
齐读§2
6、“小童，把你在窗上看到的冰花来介绍给我们听吧！”背诵1、2两段。
①自己准备
②指名背诵
③齐背
三、识记生字，练习反馈
见 他 它 丰
1、认读，用“见、丰”口头组词。
2、自学笔顺图。
3、书上同步描红。
4、学生交流书写时的注意点。
5、习字册上描红、仿影、书写。
评：学生是学习和发展的主体，在这里让学生自学笔顺图，并交流书写注意点，达到会写、写好的目的，充分体现了学生学习的自主、探究。
（评点：无锡市惠山区 语文教学能手戈丽萍）
2.入境 悟情 篇二
自读自得 入境悟情 ——《鸟岛》教学片段品评
作者：江苏省姜堰市实验小学 于爱蓉 转贴自：江苏省姜堰市实验小学 点击数：114
[教例]苏教版小语第4册《鸟岛》【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】
师：（出示课文挂图）请看，这就是鸟岛。
生：（学生露出惊叹的神情）不由自主地说道：“哇！鸟儿真多哎！”
师：对，鸟岛的鸟儿很多。看了这幅画，你有什么想说的吗？
生：鸟儿真多，像鸟的世界。
生：那么多的鸟一起叫，声音多动听啊！
生：白天一定很热闹，我想到那儿去玩。
生：我想这儿的鸟蛋、鸟窝一定也很多。
师：那么课文中哪一段重点写鸟儿多，最热闹的呢？请小朋友们找出这一自然段读一读，看看哪些词语写出了鸟儿的多。（按要求找出有关句子后，进行四人小组交流，说说自己找出这些句子的原因。）
生：（学生自读，老师巡视指导）
师：说说你从哪些词语看出鸟儿多？
生：“各种各样、聚、鸟的世界”我觉得这些词语写出了鸟儿的多。
师：为什么呢？
生：因为“各种各样”说明鸟儿种类多；“聚”、“鸟的世界”说明鸟儿的数量多。
生：“密密麻麻”、“一个挨一个”我觉得也是写鸟儿的多。
生：我纠正，不是写鸟儿的多，是写鸟窝多。
生：鸟窝多，不也说明鸟儿多吗？（全班学生都说“是呀”，刚才那个同学不好意思地笑了）
师：好，就是要勇于提出不同意见，应该鼓励。
生：“窝里窝外，到处是玉白色的，青绿色的鸟蛋”我觉得也是写鸟多，因为鸟蛋多，也就是说明鸟儿多。
生：还有“最热闹”也是写鸟多的。比如：平时操场上人多就热闹，人少就不热闹了。
师：小朋友，你们读书读得很认真，找得很准确，而且做到边读边想，说得也很棒。各种各样的鸟儿聚在一起，这时的鸟岛当然是最热闹的了。
师：这么多的鸟儿来到鸟岛，它们会干什么呢？大家想象一下，四人小组讨论交流一下。（这时，同学们有的看图，有的讨论，教师巡视，留意学生讨论交流的情况。）
生：有的在海边捕鱼，捕回来喂小鸟。
生：有的大鸟带着幼鸟在练飞。
生：有的好象在喊它的“爱人”和“孩子”。
生：有的好象在互相说着知心话。
生：有的正在梳理羽毛。
师：小朋友们，你们的想象真丰富，说得太妙了，我相信咱们一定能把鸟岛热闹的场面读出来。让别人也能感受到鸟儿的多，鸟岛的热闹。（在学生自读后，指名读，评议。）
生：（又一个学生急切地举手要读）我感受到了鸟儿的多，这里是最热闹的地方，因为重读了“最热闹”、“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”、“一个挨着一个”、“到处”等词语。
师：你真了不起，听得很认真，相信你一定也读得很好，试试看。（生朗读）
师：读得怎么样？
生：真棒！（不约而同地鼓掌）
师：让我们学着他的样子，一起来美美地把这段话有感情地朗读一下。
（师生有感情地朗读全段）【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】
[评议]
首先，围绕“鸟多”，一点突破，引导学生仔细阅读，主动积极地思考，自由讨论、回答，加深理解，在感受的基础上欣赏，在理解的基础上评价。
其次，让学生想象热闹的场面，入情入境，充分想象后，指导感情朗读。在这一过程中，学生受到情感熏陶，享受审美乐趣，渐渐形成良好的语感。
感悟体验是学生自主参与阅读实践活动的学习形式，它不是靠老师的讲解就能获得的，而是学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体会语言文字的感情后才能获得的，本课例体现了学生“自读自得”的教学理念。