听《鸟岛》有感（精选10篇）
听《鸟岛》有感（精选10篇）
1.听《鸟岛》有感 篇一
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：107
听《鸟岛》有感
听了张老师的课，仿佛自己就身处课堂，与学生一起读书，一起品位，一起赏析，一起感悟……虽然本课也不尽完美，但它多少给了我们一些启示，我想就以下几个方面谈谈自己的看法：
一、创设情境 主动探究【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】
首先张老师能在上课伊始，播放鸟鸣的音乐，并带着学生“飞”起来。以音乐作为导入新课的凭借，使学生在美的熏陶中，展开丰富的想象，引领学生多种感官协同活动，全身心投入本课的学习。
二、学法渗透 扎实有效
张老师能深刻领会新课程理念，重视“过程和方法”目标的达成，并渗透于各个教学环节之中。整堂课张老师十分注重读书方法的具体指导，在本课教学中，张老师启发学生一边读一边想象，促进学生感悟课文。此外，张老师还注重评价，让学生也参与到评价中来，使学生在积极主动的思维中学习，激发读好课文的兴趣。学生在充分朗读第三节的基础上，张老师让学生画一画鸟窝和鸟蛋，实际上就是把抽象的文字还原成具体的形象。张老师让学生在黑板上合作完成大型“鸟窝多、鸟蛋多”图的过程，又促使学生再次进入文本，研究文本，因此是一个领悟语言文字、体验意境美的过程，同时让语文与美术、与生活有机结合，学生可以展开想象，获得丰富的情感体验，达到知识能力与情感的综合。
三、运用媒体 解决难点
理解“陆续、密密麻麻”，也是学生学习上的一个难点，而张老师巧妙地运用课件，创设情境，让学生在欣赏鸟岛的同时，尽情地表达自己的心情，又对学习内容进行了深入的理解，一下子就明白“哟，这就是陆续、密密麻麻呀！”这样，提高了学生的语文学习能力，同时学得轻松、主动、愉快，体现了主动学习的快乐。
四、读中想象 展现自我
在这堂课中，张老师把课上得开放而有活力，她为学生提供了一个畅所欲言、展示自我的互动空间，如：让学生在鸟鸣声中朗读第二节，之后让学生想象好像看到了什么？学生插上想象的翅膀，展现了自我独特的想象力，争相起来回答，气氛相当热烈。张老师在开放的课堂上让学生以主人翁的姿态参与学习，同时，学生的观察、想象、说话、创造等各方面的能力都得到了发展。
总之，本课的教学很好地处理了理解内容与语言实践的关系，学生的自主性学习与教师积极引导的关系，让听课的我们受益匪浅。
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2.听《鸟岛》有感 篇二
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“闻名中外”“陆续”“密密麻麻”等词语的意思。
3、知道我国青海湖西部有一个鸟岛，懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟护鸟。
教学重难点:
1、理解“闻名中外”“密密麻麻”“陆续”等词语的意思。
2、图文结合，体会鸟岛鸟多的特征。
教学方法：以学生喜欢的形式引导学生反复品读，读中感悟“鸟是人类的朋友”，从而能自觉地爱鸟护鸟。
教具准备：鸟岛的相关图片
教学过程：
一、激趣导入
1、板书课题，指导书写。
2、引导质疑课题：鸟岛在什么地方？为什叫鸟岛？
二、初读感知
1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2、出示词语：指名读、齐读。
3、指名读课文：相机正音。
4、引导学生解决上述问题，相机理解“闻名中外”。
三、精读感悟
1、游览“春天的鸟岛”，抓住“一群一群、陆续”体会鸟多。
2、游览“夏天的鸟岛”，引导学生自主读书，汇报交流写鸟多的句子，同时抓住关键词，体会鸟多。
3、在引导朗读中，利用文本插图和图片帮助学生理解 “各种各样”“鸟的世界”“密密麻麻”“到处”“一个挨着一个”……，并通过感情朗读体会和感受“鸟多”。
四、拓展升华
1、用谈话的形式启发学生感悟“爱鸟护鸟”。
2、以采访的形式再次让学生感悟“爱鸟护鸟”。
附：板书设计
18鸟岛 一群一群
鸟多 各种各样 爱鸟护鸟
密密麻麻
教后反思
《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。
在课堂上，我努力做到以下几点：
一、激趣导入，培养语文学习的兴趣
怎样在上课一开始就让学生较快地进入文本，进入乐读乐学的情境呢？于是我给学生创设 这样一个情境：同学们，告诉你们一个秘密老师喜欢旅游，你们喜欢吗？今天我们就当一回小游客一起去旅游好吗？知道去哪吗？（鸟岛）同学们观察的真仔细，学习语文就是要处处留心、细细观察。让我们一起踏上开往鸟岛的列车吧。要想列车跑得快，首先要把课文读熟，这一情境激起了学生的学习热情。自由读课文后，购票入岛（出示生字词）---游览---结束。
二、充分利用课本插图和图片，帮助学生体会鸟岛鸟多的特点
鸟儿对于学生来说，是很熟悉的，但对于鸟儿的生活、密密麻麻的鸟窝、许许多多的鸟蛋，却是很陌生的。于是，在设计教案时，我充分考虑到了这一点，上网搜集了与课文内容相吻合的图片，让学生亲眼看到了成千上万的鸟儿聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鸟窝，看到了玉白色的、青绿色的鸟蛋，学生的体会就更深了，对鸟岛的印象就更深刻，更加热爱这美丽的大自然。
三、教学设计上的创新
打破传统从始至终的教学模式，让学生把握全文重点段“找出鸟多的句子”，抓住关键词体会鸟岛鸟多的特点。目的在于培养学生的读书习惯和学习方法。让学生掌握一种有效的学习方法比千万次的讲解更重要。
上完课后，我也发现了教学时的一些不足：如，过于拘泥于自己的教学设计。在学习鸟蛋这句话时，我是想让学生体会鸟岛的鸟多与鸟岛的美。课堂上，多数学生只看到鸟蛋颜色不同好看漂亮，没有体会到蛋多是因为鸟多鸟的种类多。学生的想法与我预设的很不一样，，他们并不是从鸟蛋的颜色上体会美，而是觉得很奇怪、很有趣，其实学生的想法是很好的，而我没有跳出自己的思维，应结合“各种各样”相机指导。这也告诉我教学是要尊重学生的想法，随机应变。在今后的教学中，我会努力改进。
3.听《鸟岛》有感 篇三
我说课的内容是九年制义务教育小学语文第四册第七单元第十八课《鸟岛》。
课文通过描写青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，告诉我们人与鸟是朋友关系，初步进行保护野生动物的教育。课文分为四个自然段，第一自然段介绍了鸟岛的地理位置和名称，第二自然段写了每年春天鸟儿飞到岛上安家的情景，第三自然段写了六月岛上成了鸟的世界，第四自然段写游人都很爱鸟。文章语言流畅、文字优美、条理清楚，适合朗读、背诵，同时介绍自然知识时渗透了环保教育。
依据课文的特点在教学策略与方法的选择上，我打算以参与、合作、探究、体验为特征，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性地学习。通过创设宽松和谐的学习情境，激发学生学习兴趣，培养学生的问题意识。在教学中，重视教学中的操作与活动，鼓励学生主动积极参与。培养学生自我反思、自主调控能力，给学生提供自我表现的机会，培养学生质疑问难精神，鼓励学生大胆创新，使课堂成为学生思想活跃、情感交流、展示自我的场所。
因此，我把本节课的教学目标确定为：
知识目标：学会本科9个生字，理解由生字组成的词语；了解我国青海湖西部有一个鸟岛；能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；
能力目标：培养学生质疑问难的能力；通过品读课文体会鸟岛鸟多的特点。
情感目标：凭借语言材料，懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟护鸟，树立与自然和平共处的意识。
依据教学目标和学生的特点，确定本课的教学重点是理解六月是鸟岛最热闹的时候，鸟岛成了鸟的世界；有感情地朗读、背诵课文。教学难点是从朗读中体会鸟岛的热闹，鸟岛是鸟的世界。
教学时间安排为两课时。第一课时学习本课9个生字；初读课文，做到正确、流利；初步认识鸟岛。第二课时学会有感情地朗读、背诵课文；通过品读课文了解鸟岛的特点。
以下重点说说第二课时的教学设计，这节课我以读为主，以表演、说话、写话等形式为辅设计了四个教学活动。
第一个是读读想想，提出问题的活动。目的是学生了解鸟岛的地理位置，对鸟岛产生浓厚的兴趣，为下面的学习做铺垫。
活动的展开：
1、谈话导入：今天老师要带大家到我国最大的咸水湖青海湖中的一个小岛上去玩，好吗？请大家仔细看、仔细听，说说你看到了什么，听到了什么。课件展示海西皮鸟岛。学生仔细观看后回答。
2、让学生读读课文第一段，完成练习。
在有一个叫的小岛，它也是的青海湖鸟岛。
3、学生质疑：读了第一自然段后有什么问题？
（学生可能会提出的问题有：“为什么这个小岛叫做鸟岛？”“鸟岛上究竟有多少鸟？”）
第二个是读读演演的活动。目的是通过表演读理解“一群一群”、“陆续”，从而达到有感情地朗读。
活动的展开：
1、让学生自己读第二自然段，问学生是否喜欢这一段，为什么喜欢？
（学生可能回答：“因为我喜欢春天。春天来了，天气变暖了，湖水解冻，春天的鸟岛肯定很漂亮。”或者“因为一群一群的鸟儿陆续飞向鸟岛，那鸟岛肯定很好玩，很热闹。”）
2、引导学生再读第二自然段，想象一下此时的情景。学生再次自由读书。
3、创设情境表演读：假设咱们的讲台前面就是鸟岛，那你们能不能表演给老师看看？四人小组商量商量该如何表演。（教师参与学生讨论，引导学生仔细读课文，抓住“一群一群”、“陆续”等关键词进行表演。）
老师播放欢快的音乐，渲染情境，让学生边背课文边“飞”上讲台。
第三个是当小导游的活动。目的是通过当小导游深入了解鸟岛的特点，体会鸟岛的鸟多。
活动的展开：
1、教师谈话激趣：六月是鸟岛的旅游旺季，老师要聘请几名小导游带大家参观六月的鸟岛，好吗？谁能当上出色的导游呢？先请你自己练练导游词吧！
2、读课文第三自然段，看多媒体掩饰，自由练说导游词。
4.听《鸟岛》有感 篇四
上完课的当晚，就想将这篇实录发到博客上。可因为太久没上博客了，居然怎么也想不起帐号来。直到今天打扫卫生时，才意外地发现被我随手写下帐号的纸条。真是意外的收获！虽然知道晚了点，可为了能让这节课更完美，为了得到各位的批评指点，我犹豫了很久还是决定上传这篇文章。请大家多多指正。谢谢！
一、复习导入。
师：同学们，这节课我们继续学习《鸟岛》这篇课文。请大家举起右手，跟老师一起写课题。（师一边板书课题一边口述，生书空）“鸟”是个象形字，竖折折勾表示鸟的身体，要写得长一点。“岛”字跟“鸟”字很象，表示大海、湖泊中间的一块陆地，用“山”字表示。写的时候注意山字要半含半露。
师：请同学们齐读课题。（鸟岛）
师：上节课咱们学过的生字还记得吗？敢不敢接受老师的挑战呀？
生齐：敢！
师：好，信心十足！如果你能读准下面词的字音，那就举手告诉老师。
（多媒体出示词语，指名读、齐读）
二、品读课文。
1、品读第二自然段。
师：看来，同学们上节课学得非常认真。那就让我们跟着作者的脚步，一起去鸟岛走一走、看一看。请同学们打开课本翻到第105页，自己把课文读一读。一边读一边思考：你觉得鸟岛是个什么样的地方？
（生自由读课文后汇报）
生一：鸟岛是个美丽的地方。
师：你从课文的哪些地方感受到鸟岛是个美丽的地方的？
生一：我是从课文的第二自然段感受到的。
（多媒体出示第二自然段）
师：你能通过你的朗读，让我们感受到鸟岛的美丽吗？
（生有感情地朗读）
师：听了你的朗读，我好像真的看到了一幅美丽的图画。你再来读一读！同学们请闭上眼睛想象一下，你们能从她的朗读中看到什么样的画面？
（生再读）
师：谁来说说，你刚才看到了什么？
生一：我看到春天来了，鸟儿都从南方飞来了。
生二：我看到春天来了，湖水解冻了，鸟儿陆续从远方飞来，在这里筑巢安家，养育后代。
生三：我看到春天来了，天气变暖，湖水解冻以后，湖水很清澈。
……
师：现在，把你们想象到的画面，通过你们的朗读表现出来吧！
（生齐读第二自然段）
师：景色美，你们的朗读更美！不过，这段话中有个词语的意思我不太明白，你们能帮帮我吗？
生齐：能！
师：看，是哪个词呀？大声读出它的名字！
（师点击课件，出示“陆续”）
师：什么叫“陆续”？
生：就是一个一个地飞来。
师：是这样的吗？老师这呀有一组图片，看能不能帮助我们理解这个词语。
（播放课件）
师：看，一群鸟儿飞来，过了一会儿又飞来一群。过了几天，又飞来一群。……同学们，画面正在悄悄地告诉我们陆续的意思呢！谁听见了？
生一： “陆续”就是鸟儿一群接着一群地飞来的意思。
生二： “陆续”就是一群鸟儿飞来，过了几天又有一群鸟儿飞来。
师补充：“陆续”就是一群鸟儿飞来，过段时间又有一群鸟儿飞来。前前后后、时断时续的意思。
师：在我们生活中，什么情况下会用到“陆续”这个词呀？
生一：同学们陆续排队下楼做操。
生二：放学了，同学们陆续地回家了。
……
师：再比如说：“上课铃响了，同学们——”
生马上回答：陆续走进教室。
师：你看，联系生活，我们就能理解什么叫“陆续”。同学们现在不仅理解还会用了，那么再读这个句子相信你们一定能读得更好！
（出示“每年春天，……”）
师：我请女同学来读。
（女生齐）
师：一群又一群的鸟儿都往岛上飞来，这画面真美呀！老师看到男同学也跃跃欲试了。就你们吧，心齐力量大！
（男生齐）
2、品读第三自然段。
师：除了觉得鸟岛是个美丽的地方，你还认为鸟岛是个什么样的地方？
生：鸟岛是个鸟很多的地方。
师：你从课文的哪些地方感受到鸟岛的鸟很多的？
生：我是从课文的第三自然段感受到的。
师：（出示第三段）说具体点，你从这段的哪句话中感受到鸟多的？
生：我是从“六月是鸟岛最热闹的时候，……”这句话中感受到鸟岛的鸟很多的。
师：（点击课件出示第一句话）你能通过你的朗读让我们感受到鸟岛的鸟多吗？
生：……
师：我只看见了几种鸟。谁能让我们大家看到那各种各样的鸟？你来。
生二：……
师：好热闹啊！谁也想读这句？
生三：……
师：这的鸟真多呀！真是一个“鸟的世界”！你真会读书！你们能读得象他一样好吗？来，一起来读读这句话。
（生齐）
师：同学们再读读这一自然段，看看这一段的哪些句子还在悄悄地告诉我们鸟岛的鸟多了？
（生自由读第三段，指名答）
生四：我从“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。”这句话中感受到鸟岛的鸟很多。
师：（点击课件出示第二句话）这句话是说什么多呀？
生五：说鸟窝多。
师：鸟窝多跟鸟多有什么联系呀？
生五：鸟窝是小鸟的家。鸟窝多说明有许多小鸟的家，小鸟一定也很多。
师：你真会读书！能一边读一边思考。你能通过你的朗读让我们感受到鸟多吗？
（生有感情地读）
师：真棒！掌声送给他。还有谁也想来试试？第二组的同学都举手了，我请你们来读。
（第二组生齐读）
师：真棒！心齐力量大！这儿呀不仅仅是鸟窝多，接着还有——生齐：鸟蛋也多！
师：（点击课件出示第三句话）哪位同学愿意在这么多老师面前
展现自己朗读的水平？自信的孩子，你来好吗？
生一：……
师：不错，你已经发挥了自己最佳的水平，就是有点紧张。还有谁愿意试试？
生二：……
师：真是太棒了！是呀，这里的鸟多、鸟窝多、鸟蛋也多，难怪书上说这里是“鸟的——世界”。
（生齐，师板书“鸟的世界”）
师：请你们将第三自然段连起来读一读。将我们带入这“鸟的世界”吧！赶紧练练。
（生齐读）
师：伴着你们的朗读声，我们来到鸟岛了！同学们看……
（播放课件）
师：听到你们的惊叹声，看到你们一双双充满惊奇的眼睛，我想，你们一定被这画面深深吸引住了吧？如果让你们再来读第三自然段，一边读一边在脑海中回顾刚才的画面。相信你们一定能读得更好！来，拿起课本。“六月——齐”
（生齐读）
师：刚才，咱们通过文字想象画面。现在，你们看着画面，回想刚才那些文字。你能将课文第三自然段背下来吗？
生齐：能！
师：好，咱们一起来试试。如果还不能背下来的，也可以偷偷地看看书。来，咱们一起来。“六月是鸟岛最热闹的时候——”
（师引背）
师：真棒！那这次，老师不帮助你们，你们也能背好吗？来，咱们试试。“六月——齐”
（全班背）
3、品读第四自然段。
师：学到这，老师心里有一个疑问：“为什么鸟岛上会有那么多的鸟呢？”
生一：因为岛上的游人都很爱鸟。
师：你是从哪个自然段知道的？
生一：我是从课文的第四自然段知道的。
师：（出示第四段）请你来读第四自然段。
生一：……
师：这里的游人可真爱鸟呀！还有谁想来读这一段话？请第三组的同学来读。
（第三组生齐读）
师：人们伸手就能捉到幼鸟，拾到鸟蛋，为什么没有人那样做呀？
生齐：因为人们都知道鸟是人类的朋友。
师：哦，我明白了。（点出第四段最后一句话）没有人去碰幼鸟和鸟蛋是因为……
生齐：因为大家都知道鸟是人类的朋友。
师：这句话还可以这么说——
（点击课件出示“因为大家都知道鸟是人类的朋友，所以没有人去碰幼鸟和鸟蛋。”）你们看，这两句话虽然顺序不同，但意思是一样的。其实呀，在我们生活中也常常会用到这种带有原因和结果的句子。比如说：老师对同学们竖起了大拇指，因为——
生一：因为同学们的发言太精彩了。
师：反过来我们也可以说：“因为同学们的发言太精彩了，所以——”
生齐：所以老师对同学们竖起了大拇指。
师：我们再把目光投向课堂之外，你们还能根据生活中的事物用“因为……所以……”说一句话吗？
生二：因为今天下雨了，所以我们没有做早操。
师：这句话也可以反过来说：“我们没有做早操，因为——”
生齐：因为今天下雨了。
生三：因为我这次考试没考好，所以妈妈不带我去金牛岭公园玩。
师：这句话也可以反过来说：——
生四：妈妈不带我去金牛岭公园玩，因为我这次考试没考好。
师：正因为鸟岛有得天独厚的自然条件，而人们又不随意地捕捉幼鸟、不拾鸟蛋，那么爱鸟护鸟。所以老师认为鸟岛简直就是鸟的——
生一：鸟的家园
生二：鸟的乐园
生三：鸟的王国
生四：鸟的天堂
……
师：（播放视频）看，蓝天碧水之间，飞翔在空中的鸟儿，如遮天盖日的云霞；浮游在湖上的鸟儿，就像露出来的片片沙滩；婉转清脆的百鸟啼鸣声，动听悦耳，令人赏心悦目！这儿真是鸟的世界、鸟的家园、鸟的天堂！
让我们拿好书，来读读这篇课文，再仔细领略一下鸟岛迷人的风景吧！能背诵的同学就背诵好吗？（配乐朗诵全文）
三、学习生字。
师：同学们课文读得这么好，相信你们一定也能将生字写好！在开始学写生字之前，我们来轻松一下，做做“写字韵律操”好吗？来，全体起立！
（音乐，生随着老师一起做）
师：活动完筋骨，咱们赶紧跟今天要学的三个生字宝宝打声招呼吧！它们是——
生齐：部、拾、朋。
师：你们有什么好方法记住它们呀？
生一：我想记“部”字。把“倍”字左边的单人旁去掉，在右边加上双耳刀旁，就成了“部”字。
生二：我想记“拾”字。提手旁加“合”字就成了“拾”字。
生三：我想记“朋”字。两个月亮交朋友。
师：你们的方法既简单又便于记忆，有的还能编顺口溜，真不错！
仔细观察这三个字，你们有什么发现？
生四：它们都是左右结构的字。
师：再看看它们又有什么不同呢？
生五：它们的偏旁不一样。
师：它们的字型有什么不同？
生六：“部”是左宽右窄的字，“拾”是左窄右宽的字，“朋”是左右一样宽的字。
师：你们觉得这三个字哪个最难写，需要老师帮助的？
生齐：“部”字。
师：那我们一起来写这个字好吗？请同学们举起右手。（师一边写一边说）“部”字有左宽右窄的特点，写的时候注意左边的“立”和“口”字要写得扁一点，右边的双耳刀旁要写得偏下一点。
剩下的两个字，老师相信你们通过仔细观察它们在田字格中的位置，认真读贴，一定能将它们写好！
请同学们翻开课本到107页，将这三个字描红，再在写字本上每个字写两遍。
写字的时候一定要注意：头要正，肩要平，腰要直，脚要稳。
（生描红，师巡视指导）
四、总结。
这节课，我们跟随作者的脚步走进了美丽、神奇的鸟岛。同学们精彩的表现，也给老师留下了深刻的印象。非常感谢同学们带给我这么一段难忘的鸟岛之旅！同学们再见！
5.听《鸟岛》有感 篇五
一、背景
1、教学内容：苏教版小学语文第四册第十八课《鸟岛》第三段。
2、文本解读：
这一段描绘的是一幅热闹的六月鸟岛图。总体留给人们的印象是：岛上鸟多、窝多、蛋多，由此可以让人想象到：在这样一个“鸟的天堂”里，该会是怎样的热闹啊？
3、教学目标：
（1）背诵课文第三段；
（2）在吸收、运用、拓展课文语言的过程中，激发对鸟儿的喜爱之情。
4、教学设计：
（1）在熟读成诵的基础上，对课文的语言加以运用。
（2）补充语言材料，再结合课文语言进行拓展运用。
5、文本与社会生活：
由于禁捕工作大力开展，鸟儿们生存的空间更大了。所以，课文虽然是描写的千里之外的青海湖鸟岛，但读来感觉并不遥远，反而亲切自然。惟一不同于我们日常所见的情景是在课文第三段里写到的，鸟儿数量的巨大，鸟岛场面的壮观，而这个不同点也正是吸引读者的关键所在，谁不想看看铺天盖地都是鸟的岛是什么样的？
二、实施
学习活动：立足课文，辅以材料，尽情发挥
师：让我们共同走进六月的鸟岛。（引读）六月是——
师生自由朗读第三段：
六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。
有哪些词是写鸟多的？
生：我想讲“聚”字。要是一只两只就没法说聚了，很多鸟才能叫聚。我感觉这是很多的意思。
师：也就是说大家从四面八方都赶到这里来，是这个意思吗？
生：是的。我还觉得“各种各样”也能说明鸟很多。就是许多种的鸟，如果不是很多鸟，就不会用各种各样来形容。
结合板书：各种各样
师：是啊。鸟岛上的鸟有大的，有小的，有高的，有矮的，有胖的，有瘦的，有黑的，有白的，有漂亮的，有难看的。这么多的鸟，就叫做各种各样。
还有什么词也是说鸟多的？
生：鸟的世界
板书：鸟的世界
师：哇！鸟的世界，那得多少只鸟啊！
齐读：鸟的世界
多有意思啊，谁来读读这句话？
指名读第三段第一句
写鸟多的词还有吗？
指名：密密麻麻
板书：密密麻麻
想象一下都多成什么样了啊？（根本就数不清）
能把这种多读出来吗？
指名读：密密麻麻
还有什么词？
一个挨着一个
师：想象一下大家乘公交车满满一车厢人，什么感觉——挤
指名读第三段第二句（听出来了，真的很多）
鸟岛上除了鸟多，鸟窝多，还有什么多呢？
鸟蛋
你怎么知道的，在书上找出那句话把它读出来。
具体哪些词指明鸟蛋多？
“窝里窝外”“到处”，能读好这句话吗？指名
还有谁想读这一句？
再读（听了你的朗读，老师仿佛看到眼前都是玉白色的、青绿色的鸟蛋）真多啊！
听到这里老师有个疑问，为什么鸟蛋既有玉白色又有青绿色呢？
指名：因为这里有各种各样的鸟
想象一下它们在岛上会做些什么？
生：有的鸟妈妈正领着它的孩子一摇一摆地在散步。
生：小鸟们在玩游戏。
生：胆小的小鸟紧紧地跟在妈妈的身后，一步不敢离开。
生：有的鸟一边飞一边在引吭高歌。
生：还有一些正向远处眺望，可能在等它的朋友。
如果你是其中的一只小鸟，你的心情怎么样？（开心）
让我们带着这份快乐的心情一起读读第三自然段，再来体会鸟岛的热闹。
齐读第三自然段
这么热闹的景象，老师真想把它留下来。我们可以用背诵的方式把它留下来：出示：六月是鸟岛（
）的时候，（ ）的鸟儿（ ），小岛成了（ ）。一眼望去，（ ）的鸟窝（
）。窝里窝外，到处是（ ）的、（ ）的鸟蛋。
结合板书，自由试背，指名背诵。
三、总结：
这一段的描述为学生学习语言提供了很好的凭借。无论是透露着热闹气息的语言描述，还是作者渗透其中的爱鸟之情，都是那么的形象可感。况且学生的心是与作者相通的，他们也爱鸟。所以，在进入学习语言状态前，放手让学生自读，而且是多遍的自读。在这个基础上进行初步的课文语言的学习——结合课文谈初步感受。即：鸟岛多热闹啊！鸟窝真多啊！鸟蛋真多啊！接着，再次回归课文，结合获得的初步感受，利用课文语言将感受具体化。其实就是用总分句的句式，以三句描述初步感受的句子的作为总起句，由此引出课文语言对它进行具体描述。如：岛上多热闹啊！特别是在六月的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。
至此，学生已经经历了一个“进入——跳出——再进入”的学习语言的过程。一开始“进入”课文自读吸收，接着“跳出”课文谈初步感受，再结合感受回归课文——此为“再进入”。下一步的拓展力求再次“跳出”。
当然即使是“跳出”，也还得紧扣学生所获得的感受不放。既然此时学生心中已有一个热闹的“鸟世界”，让他们用具体的描述鸟儿活动的情景的方法，再次渲染出一个“热闹的鸟世界”。这种“现炒现卖”的方法，对于二年级学生来说，无疑是有难度的。但形象可感的事物能最大限度地调动低年级孩子的兴趣，所以学生生成的语言质量还是比较高的。
在这里，我还要再谈一点关于学生课堂生成语言的随机性。比如，一个学生用“数不胜数”来形容鸟蛋的多。其实原先没有这样的预设，纯粹是学生在无意间自主生成。我个人觉得这些是最可贵的，甚至远比在我们的预设牵引下出现的语言生成宝贵得多。因为它是在课堂这个学习语言的“场”中产生的资源，渗透着学生独特生活经验，更能为学生所接受。它的存在，无疑是为师生在课堂上共同学习语言敞开了一个开放式窗口。透过这扇窗口，可能就会打开一条去往语言王国的“通幽曲径”。
6.听《鸟岛》有感 篇六
苏教版二年级下册《鸟岛》课堂实录
执教：海署区教研员 张敏华
整理：横溪镇中心小学杨美玲
一、由题目入手，产生疑问，激发学习欲望。
师板书“岛”，生齐读后组词：海岛、鸟岛、蛇岛……
师板书“鸟”，生齐读课题。
师：这就是今天我们学习的课文。看到这个课题，你想知道什么呢？
生1：我想知道这个岛为什么叫鸟岛？
生2：我想知道鸟岛上有多少鸟？
生3：我想知道鸟岛在哪里？
……
师：同学们充满了好奇，这么多的问题，我们归结起来就是：为什么叫鸟岛？鸟岛在哪里？
在题目的旁边写上：叫什么？哪里？
二、 初读课文，整体感知。读通课文，认读生字。
1、学生在老师的带领下自主阅读课文。
师：拿出课文痛痛快快地读一遍，一遍读完了挺直身子告诉我。
生大声读文一遍。
师：第二遍读书时老师有两个要求：一是在读的过程中把你遇到的生字圈出来，反复读读，把它读准；二是把你遇到的难读的句子也用自己熟悉的符号标出来，多读几遍。
学生第二遍读课文，圈生字、划句子，进行自主学习。
2、借助课文语境检查生字的认3、读情况。
师：课文很长，现在能不能说一说，刚才你通过了自己的努力，已经读会了哪个词？
生：“青绿色”
师：（屏幕上出示课文内容，课文中的学生说的词语变红色。）课文这里还有表示颜色的词吗？
生1：“白玉色”
师：请你带着大家读。
生领读。
出示图片，学生观察鸟蛋的颜色后，再齐读这两个词。
生2：“海西皮”
老师出示卡片，学生带读。
生3：“筑巢安家”
师：（出示卡片“筑”，生读）出示卡片“建筑”
生读
师：（出示卡片“筑路”）筑路就是？
生：就是修筑道路
师：出示“筑巢”就是？
生：建巢
师：还有更恰当的是？
生：搭巢
师：对了，鸟儿在树上给自己搭了一个窝，他们就有了自己的家了。这就是“筑巢安家”
出示在文中的三组词语，学生认读
（陆续、挨着、幼鸟；白玉色、青绿色；养育后代、密密麻麻）
3、 查学生长句子的朗读。
师：词语会读了，长长的句子会读吗？
课文最后一句变色：他们伸手能捉到幼鸟，随处能拾到鸟蛋，可是却没有人去碰一下，因为大家都知道鸟是人类的朋友。
生自己读，再指名读。
师：我觉得他读得挺好，不仅读正确了，而且把长句子作了恰当的停顿。
出示带有停顿符号的句子，学生齐读。
师：用这样的方法，你能读好这一句吗？
青海湖的西部有一个叫“海西皮”的小岛，那就是闻名中外的青海湖鸟岛。
指名读、齐读
三、 围绕质疑，学习课文。
1、结合上一环节的朗读，弄清第一个问题。
师：读到这里，你有没有弄明白鸟岛在哪里？
生：鸟岛在青海湖的西部。
再让学生变换词语的位置，进行表达。
2、 导学生，抓住文中的词语学习2-3节，感受鸟蛋多
师：为什么要把“海西皮”这个小岛称作鸟岛呢？
生：因为岛上的鸟很多。
师：你是从哪儿读出那儿的鸟多的呢？请同学们默读课文2、3两节，把哪里让你认为鸟多的句子划下出来。（生默读划句子）
师：很多小朋友学会了用身体语言和老师说话，挺直身子告诉我他已经划好了。
交流：
第二节
生：每年春天，天气变暖，湖水解冻、一群一群的鸟二就陆续从远方飞来。他们在这里筑巢安家、养育后代。
（1）、抓住“一群一群”“陆续”体会鸟多
师：你是从这个句中的那个词语看出鸟多的？
生：一群一群
出示动画图片
师：看，有一群鸟飞来了，又一群鸟飞来了，一群鸟飞来了，又有一群鸟飞来了。
师：这些鸟飞来，有的早，有的晚，有的先，有的后
师：这就是句子中的一个词——
生：陆续
指名读句子
师：我从你的这个“陆续”听出来了，鸟儿很多。
齐读
（2、）指导朗读
出示：去年春天，天气变暖，湖水解冻、一群一群的鸟二就陆续从远方飞来。他们在这里筑巢安家、养育后代。
今年春天，天气变暖，湖水解冻、一群一群的鸟二就陆续从远方飞来。他们在这里筑巢安家养育后代。
每年春天，天气变暖，湖水解冻、一群一群的鸟二就陆续从远方飞来。他们在这里筑巢安家、养育后代。
男生读、女生读、齐读
（3）、进入角色、说话练习。
师：那么多的鸟儿每年都从远方飞来，那是因为
出示四个词语
（气候温和、环境幽静、树木茂盛、鱼类丰富）
生读词语
师：如果你们就是岛上的小鸟，你们为什么每年都要从远方飞来呢？请用上上面的词语说说
出示句式
这里，我（我们）可以 。
生1：这里气候温和、环境优美，我们可以在这里筑巢安家，养育后代。
生2：这里树木茂盛、鱼类丰富，我可以吃到丰富的食物
……
师：原来这里是这么适合我们生活的地方呀！难怪我们都从远方飞来呢。
（4、）回到文本语言。
齐读“每年春天，天气变暖，湖水解冻、一群一群的鸟二就陆续从远方飞来。他们在这里筑巢安家、养育后代。”
第三节
师：刚才我们学习的时候，抓住了两个关键词，体会到鸟多。我们学习第三节不说了，请你们选你最感兴趣的话，读一读。看看能不能通过读让我们一听就知道那儿的鸟很多。
学生自读
交流
生1：一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。
师：大家听出来了吗？从哪儿听出来的？
生：密密麻麻、一个挨着一个
老师出示词语卡片，指导学生读
师：如果老师的手（两手并拢作鸟窝状），就是鸟窝，谁和我挨着？
一学生作鸟窝状跑上前和老师的挨在一起。
师：这样就是一个挨着一个了吗？不是，很多很多的鸟窝挨在一起。
齐读
师：你还从哪里读懂鸟多
生2：窝里窝外，到处是斑白的，青绿色的鸟蛋。
师：你是从哪里体会到鸟多的
生：“到处”
生3：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟耳聚在一起，小岛成了鸟的世界
师：他不仅读懂了，而且用自己的朗读让大家一听就知道那儿鸟多。
出示词语卡片“热闹”
学生读后贴到黑板上。
师：那里的鸟蛋有的是大的，生：有的是小的
师：有的是黑的，生：有的是白的
师：这就是“各种各样”
“各种各样”帖在黑板上。
老师出示“聚”
师：小鸟聚在一起干什么呢？
出示媒体鸟的图片和鸟的叫声
师：你们可以一边看一边听，看到什么有趣的，可以和同桌交流。
生：我听到了鸟儿在欢快的唱歌
生：我听到小鸟在唧唧喳喳地议论什么。
师：猜猜看，小鸟们会议论什么呢？
生：小鸟们可能在说：“要是这小岛再大一些就更好了。”
……
师：同学们看这里成了鸟的世界，
把“鸟的世界”词语卡片帖到黑板上。
出示句子，学生齐读
师：同学们看第三节里，第一句话直接告诉我们鸟多，而第二句告诉我们鸟窝多，第三句说鸟蛋多。我们说鸟多，为什么要告诉我们鸟蛋和鸟窝多呢？
生发言略
四、 助儿歌巩固生字词，并进行写字教学
1、出示儿歌
鸟窝，鸟窝，是温暖的家，巢里还有爸爸和妈妈，我们的邻居密密麻麻，你挨着我，我挨着你，我们相聚在“海西皮”，世世代代在这里筑巢安家，筑巢安家。
听读
自读
跟着音乐读
2、读儿歌中的课文的词语
3、指导写字。
7.听《鸟岛》有感 篇七
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1
18、鸟 岛
教学目标：
1、能在课文语言环境中自主认识10个生字，正确书写4个生字。
2、正确朗读课文，重点朗读第三节。
3、能根据提示初步归纳课文内容。
4、知道“海西皮”被称为鸟岛的原因。鸟岛是一个鸟的世界，鸟是人类的朋友。
教学重点：
了解课文内容，知道“海西皮”被称为鸟岛的原因。
教学难点：
感情朗读课文的第3节。
教学过程：
一、揭示课题：
1、师：你们看在海洋里或湖泊里，被水环绕的像山一样的陆地，我们通常把它叫做什么呢？
出示：远景的小岛画面。（生回答：“岛”）
2、师：对。看老师怎么来写这个“岛”字。（师板书“岛”，强调“山”像山一样的。）
3、师：让我们把镜头推近一些看看。（出示鸟岛的近景）你发现这座岛有什么与众不同之处？（学生自由回答）
4、师：正因为岛上有成群的的鸟，因此得名“鸟岛”。
（师完成课题板书）
5、齐读课题。
6、过渡：这么与众不同的一座岛，到底在哪里呢？就让我们一起来读读课文的第一节。
二、学习课文第一节：
1、出示课文第一节，学生自读这一节
2、师：读后你知道了什么？（出示：鸟岛 。）
（1） 师对学生的回答及时点评
（2） 重点抓住“闻名中外”，可以当场让学生举例。
（3） 齐读第一节课文。
三、听二~~四节课文录音
1、过渡：像“海西皮”这样一个面积不大的小岛，又怎会有“鸟岛”的美誉呢？让我们一起来听听课文二、三、四小节，找找答案。
2、听课文录音。
3、师：听了课文后，你对鸟岛有了怎样的印象呢？
4、学生交流。
四、深入学习课文二~~四节。
1、学生自读课文。
2、师：读了课文后，相信你对鸟岛的认识就更深一层了。动动小脑筋，完成填空。
出示：“海西皮”岛上 多， 多， 多。
3、师：你们知道鸟岛什么时候最热闹吗？（生答：六月）对了，那让我们也一起去凑个热闹吧！
4、出示课文第3节。指导朗读。
（1） 师：你喜欢哪一句，来读给大家听听。
（2） 重点抓住：各种各样，鸟的世界，密密麻麻，一个挨着一个，到处。
（3） 齐读这一小结。
5、学习课文第2节。
（1）
过渡：小小的“海西皮”岛之所以能吸引那么多的鸟来安家，那是因为每年春天，那里天气变暖，水草丰美，环境非常适合鸟类的生活。让我们一起来看看课文中是怎么写的？
（2） 出示课文第二节。
（3） 学习生字。“冻，陆续，养育，代”
（4） 请个别学生读这一小节，讲评。
（5） 复习巩固生字新词。
6、学习课文第4小节。
（1）
过渡：“海西皮”优美的环境引来了无数的鸟儿，在这里筑巢安家，养育后代，并为它赢得了“鸟岛”的美誉，同时也吸引了许多慕名而来的游客，让我们也加入他们的队伍，一起到岛
上去看看。
（2） 出示课文第4节。
（3） 师：老师和你们一起来读读这一节。
（4） 师引读这一节。
（5） 学习生字。
（6）说话练习。
出示：如果有一天，你来到了鸟岛，看到那么多的鸟和鸟蛋，你会怎么说、怎么做呢？
五、巩固全文。
1、师：通过刚才的学习，我们对鸟岛的认识就更进一步了，让我们一起来读读课文的二~~四小节。
2、出示填空：
出示：每年春天， 的鸟儿从远方飞来。到了夏天，鸟岛 非凡。
的鸟儿聚在一起。来岛上游玩的人，伸手就能 幼鸟，随手都能
鸟蛋，可是却没有人去 碰一下。
六、指导书写。
板书：
14、鸟岛
鸟多
鸟的世界 鸟窝多
鸟蛋多
汪老师评课：
优点：
1、教师的教学语言精炼，能直接引入重点内容。
2、在课堂教学中能充分运用多媒体，来帮助学生理解课文内容。
3、能紧抓住一个“多”字，突出重点词、重点节的教学，帮助学生感悟，指导朗读。
4、说话环节设计巧妙，让学生有话可说，并且是发自内心的。
建议：
1、还可以采取多种形式的朗读，让学生读得更充分些。
2、第一个说话练习时，应把要求先给学生，这样学生就能更明确地去朗读课文。
3、分析课文重点小节时，要把小的问题归纳起来，用一个大一些的问题来含盖，把思考的余地留给学生。
4、在课堂教学时要体现积累，如在重点教学第3节后就可以让学生当堂背诵。
5、识字教学还是二年级的一个重点，还要再强调些，可以用多种方法。
陈剑峰
8.听《鸟岛》有感 篇八
教学目标：
1、知道我国青海湖西部有一个鸟岛，初步认识鸟是人类的朋友，从而自觉爱护身边的鸟类。
2、借助录像，让学生身临其境地感受到鸟岛风光的迷人之处和六月鸟岛热闹的景象，体会文中谴词造句的准确、生动性。
3、正确流利地朗读课文，从朗读中体会鸟的多，鸟岛的热闹，背诵课文。
教学重点、难点：
本堂课的内容源于苏教版小学二年级语文课本中的一课，教学重点主要是使学生通过朗读课文感悟鸟岛景象。教学难点主要是激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
教学对象分析及其学习需要分析：
二年级小学生在学习生活开始时，对于身边的事物充满了好奇感，对世界充满了求知欲。因此，他们很想去认识事物，可由于时间、金钱的原因，有些美好的景象学生无法欣赏，所以通过本课的学习可以认识鸟岛，更可以在学习中认识到鸟儿是人类的朋友，而激发学生保护鸟、爱护鸟的思想感情。
教学媒体选择与应用：
遵循媒体教学设计整体优化的原则，围绕教学目标，在本次教学中，主要选用了动画形式制作的课件，利用计算机展示在学生面前。
课前准备
教师：多媒体鸟岛画面；有关内容的电脑幻灯岛背景图。
学生：各种自剪或自画的鸟儿；自制鸟窝。
教学过程
一、知识储备
昨天，我们一起初步预习了《鸟岛》，你能用一个词语来形容一下鸟岛吗?
[开门见山，以回忆导入，直奔主题，集中学生的注意力。]
二、走进新课
1.现在就让我们登上鸟岛吧!(多媒体播放鸟岛景象)蔚蓝的天空，清澈的湖水，一座美丽的小岛上鸣声啁啾，热闹非凡。这里聚集了各种各样的鸟儿，有的迎风翱翔，翩翩起舞；有的在湖面游弋，追逐嬉戏；也有的在专心孵窝呢!它们是多么自由、多么欢快啊!这里真不愧是鸟的世界、鸟的天堂啊!
小朋友，看了这么美的景象，你想说点什么吗?
[饱含魅力的语言引入情境，引导想象，爽心明智，激发学生对鸟岛的向往和对课文学习、探究的欲望。]
2.鸟岛地势平坦，气候温和，鸟岛上的鸟大多是候鸟。
教师范读第二自然段。
小朋友，你仿佛看到了什么呢?(多媒体出示)瞧，一群鸟儿飞来了，又一群鸟儿飞来了，就这样，一群一群的鸟儿接连不断地从远方飞来。课文第二自然段有一个词语就描述了这样一个画面，你能找出来吗?(学生读第二自然段，找一找：陆续)
指名读这句话。(一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来)
指名评价，指导学生读出鸟儿的多与连续不断的画面。
它们来干什么呢?
师：因为有了这一群群的鸟儿来这里筑巢安家，养育后代，“海西皮”小岛才成为了鸟岛。
学生齐读第二段。
[创设情境，把握重点，了解鸟岛的地理特点和自然气候条件是鸟岛的成因之一。]
3.转眼间已到了六月，想知道夏季鸟岛的景象吗?
(1)我们不妨把课文第三自然段读一读，先把它读短。
出示：(读短)我知道了鸟岛上_____多,_______多,______多。
学生读后填空。(奖智慧星)
(2)出示第三自然段，现在我们还得把它读细。
出示：(读细)我知道了___________多，我是从________看出来的。
学生反馈。
a.读鸟多的句子。
师：同学们课前准备了各种各样的鸟儿图片，举起来看看。(教师适当叙述：有大的、有小的，有展翅欲飞的、有正在休息的……)
让你们的鸟儿也上鸟岛聚会去吧!(学生把小鸟图片贴到黑板上)
贴时具体指导(站的贴在哪儿，飞的又该贴在哪儿)。
师：鸟岛真成了鸟的世界了。怎么样才能读出这个热闹非凡的画面呢?
指名读、齐读，指导朗读好“最热闹”、“各种各样”、“鸟的世界”等词。
b.你还知道了什么，从哪儿看出来的?(鸟窝多、鸟蛋多)
根据学生的发现进行具体指导。(学生贴鸟窝，贴时具体指导)
★突出鸟蛋多——窝里窝外、到处都是。
★贴鸟窝时，教师故意这儿贴一个，那儿贴一个，稀稀疏疏贴几个。
问学生：同意吗?用你的理由来说服我啊!
学生各抒己见，引导学生对“密密麻麻”、“一个挨一个”特别注意。
c.指导个别读鸟窝多、鸟蛋多的句子。
d.男女生赛读。(读鸟蛋多、鸟窝多的句子)(奖一颗大一点的智慧星)
(3)课文读短了、读细了还不算，我们还要把课文读活了。让没去过鸟岛的人一听就感受到鸟岛的美景，那怎样读活课文呢?(学生各抒己见)
多媒体出示：读活：抓住关键词，边读边想象。
学生自读或同桌读，推荐一名读得最好的，带老师去欣赏一下。
(奖一颗最大的智慧星)
[摒弃泛泛的读和繁琐的分析，以读短、读细、读活的形式让学生有感情地朗读，让与文本内蕴息息相通的文学气息在课堂上弥漫，学生自悟自得，在读中体验情感、品评词句，读出自己的理解和感受，这种以语言文字的形象感为特征的理解具体而深入。而贴画的形式让学生在感悟文本的心境已悄然进入状态的基础上又放飞了想象，融入了鸟岛，课堂气氛轻松活泼，师生关系自然融洽。]
(4)这么美的景象，我们要把它刻在脑海里。(指导背书，分三层，先练一练再背。幻灯片分层提示)
[指导分层背书，从有提示逐步过渡到无提示，由易渐难，体现梯度性、层次性，使学生实实在在掌握记忆的方法，学会背诵。]
4.鸟岛上来了这么多人，伸手就能捉到幼鸟，随处都能拾到鸟蛋，可是却没有人去碰一下，这是为什么呢?
(1)读读课文，找找原因。
学生谈体会，教师随机板书：鸟是人类的朋友。
(2)指名读：没有人去碰一下……因为大家都知道，鸟是人类的朋友。
改换句式：用上“因为……所以……”
指名说，教师指导。
5.今天，我们也是来鸟岛上游玩的客人，我们应该怎样做呢?
让学生畅所欲言。
6.你们想做的事真多，老师把最后一段改了两个词，请大家一起来读读看。
出示文章最后一段，把文中的“人们”“大家”改为“我们”。
[阅读要有自己的见解。角色的转换，让学生置身其间，产生独特的心理体验和感受，并因此而受到正确的价值观和环保意识的引领。]
三、总结，课外延伸
1.师：学了课文后，你喜欢青海湖鸟岛吗？
我们班的一些小朋友们在课后去网上、课外书上搜集了有关鸟岛的资料，让我们一起来听听吧！
2.从同学门的资料中我们知道1977年我们国家已经把鸟岛列为自然保护区了，现在就让我们二（4）班组成一个小小护鸟队，我们可以画写标语来号召所有的人爱护我们的小鸟朋友吧，因为：（板书：鸟是人类的朋友）
9.听《鸟岛》有感 篇九
苏教版二年级第四册《鸟岛》第二课时
[设计理念]
《语文课程标准》指出：语文教学应着重培养学生的语文实践能力，而且语文能力的培养途径和方法是多种多样的。本课的设计以学生为主体，创设美轮美奂的教学情境。通过“抓重点词理解句子的方法”，由扶到放，授之以渔。让孩子真正学会学习的本领，由“乐学”到“会学”，使学习内化为一种自觉的行为。在阅读中享受语文学习的乐趣。
[教学目标]
1. 能正确﹑流利﹑有感情的朗读课文，背诵课文。
2. 学会本课的8个生字。理解由生字组成的词语。
3. 知道我国青海湖西部有一个鸟岛，懂得鸟是人类的朋友，从而自觉的爱鸟﹑护鸟。
[教学过程]
一﹑创设情境，初步感知。
1.上节课我们学习了18 鸟岛，来读读课题，鸟岛给你们留下一个怎样的印象？
2.过渡：今天让我们再到鸟岛上去看看好吗？闭上眼睛，我们一起走吧……
（放配乐录音朗读 18 鸟岛
[在阵阵鸟鸣声中，孩子们闭上眼睛沉浸在鸟的世界里，时而飞翔，时而休憩……与文本同呼吸，共命运，很好的实现了文本与孩子情感的交融。]
二﹑抓重点句理解，授之以渔。
（一）提纲挈领式学习全文，找出描写鸟多的句子反复练读，突破全文重点。
1.课文有许多地方也写到了鸟多，你们能找出来吗？
2.好，现在打开书本105页，拿出笔。认认真真读课文，把写鸟多的句子画下来，
开始吧！
[播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。低年级孩子良好习惯的养成尤其重要。以上主要让孩子养成先倾听再动手的习惯，并且做到不动笔墨不读书，边想边记。良好学习习惯的养成终将使孩子受益一生。]
3.反馈，你找到那些句子告诉大家。（根据学生的回答，课件相机出示描写鸟多的句子。）
“每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。”
“六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。”
“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。”
“窝里窝外，到处是玉白色的，青绿色的鸟蛋。”
“他们伸手就能捉到幼鸟，随处都能拾到鸟蛋。”
[“提一发而动千钧”。在学习时打破传统从头到尾的学习模式，由一个重点问题挈领全文，更准确，迅速的让孩子切入重点进行学习。]
（二）学习重点句，由扶到放，迁移应用，授之以渔。
1.把握重点句的指导，练习朗读。
（1）.真厉害，我们班的孩子真聪明，爱思考。老师也找到了“六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。”谁能帮老师读读？
（2）.指名读，思考：你从哪里感受到鸟多？
（3）.随机引导（“最热闹 ”﹑“ 各种各样”）
若生说到“最热闹 ”
师：最热闹的时候鸟岛上有多少只鸟你们知道吗？（课前有布置学生收集鸟岛的资料）
师：对了，他是从最热闹感受到鸟多的，谁还有补充？
（“各种各样”卡片出示，齐读。）
师：谁的课外知识最丰富，能介绍鸟岛上的几种鸟吗？
学生自由说。
[课外资料的收集利于培养孩子动手能力，和时代接轨，丰富课外阅读。]
师：让我们到鸟岛上去看看吧！
（4）.（课件展示：密密麻麻的鸟群。师插入简介，瞧！它们正展翅飞翔呢！瞧，它们在跳水上芭蕾呢！瞧，它们在岩石上休息呢！傍晚，鸟儿归巢了。出示赤麻鸭，棕颈鹤，鱼鸥等鸟岛上常见六种候鸟的图片。）
师：还有几种鸟，你能说出它的名字吗？
（5）谈感受：看了录像你有什么感受？
[在孩子们观看录像的尖叫声中，他们学习的积极性调动到最兴奋的状态
。由课前听录音想象鸟岛上壮观，步步深入，进入真实的鸟岛场景中。先感知再体验。]
（6） 拓展：现在要你们动脑筋的时候，看谁能把句子补充完整。
“六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起。它们有的 ；有的 ；还有的 。”
[低年级句子拓展练习，让他们说完整句，可以自由的展开想象。体现创新性，思维的灵活性。对以上所学进行延伸。]
（7）.鸟岛上的鸟真多真美啊！让我们把它读出来，谁来试试？
（8）.指名读，指导。哦，最热闹，真多！各种各样，鸟儿太多了。谁还来挑战？
（9）.小组读，全班读。
2. 小结学法，放手小组合作学习其余描写鸟多的句子。
（1）.好棒啊！你们真懂得学习，都有学习的好方法。刚才我们从“最热闹”﹑“各种各样”这两个词，明白了这句话说明鸟多。那其它句子呢？它们是通过哪些词语说明鸟多的，在小组里读一读，讨论一下。
3.相机逐句指导朗读。
1.“每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。”
（1）.你从哪里感受到鸟多？
（2）.根据生回答，出示词语卡片“一群一群”。齐读。“一群一群”什么意思？这儿飞来一群，那儿飞来一群，刚飞来一群又飞来一群。它们就这样“陆续”从远方飞来。鸟真多，谁来读？
（3）.指名读。女生来试试。
2.“一眼望去，“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。”
（1）.你从哪里感受到鸟多？
（2）.根据生回答，出示词语卡片“密密麻麻”。齐读，“密密麻麻”什么意思？还有什么也可以说是密密麻麻？（联系生活实际理解词语）
（3）.课文中说是密密麻麻的鸟窝一个挨着一个，“挨着”什么意思？上台表演。
（4）.奇怪！这句话明明写鸟窝多，你们怎么说是鸟多？（让孩子们感知鸟与鸟窝之间的辨证关系，相互依存不可分割。）
（5）.指名读，感受鸟窝多，鸟多。男生来试试。
3.“窝里窝外，到处是玉白色的，青绿色的鸟蛋。”
（1）.你从哪里感受到鸟多？
（2）.根据生回答，出示词语卡片“窝里窝外”﹑“到处”。齐读，“到处”换个词语。（找近义词理解词语）
（3）.指名读，小组读。
4.“他们伸手就能捉到幼鸟，随处都能拾到鸟蛋。”
（1）.你从哪里感受到鸟多？
（2）.根据生回答，出示词语卡片“随处”﹑“伸手”。齐读。
（3）.哦，鸟儿真多！可是这么多的鸟儿，这么多的鸟蛋。有人伤害它们吗？
（4）.用上“因为……所以……”说一句完整话。
三 、有机整合，回归段落，指导背诵。
1.“六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。”
“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。”
“窝里窝外，到处是玉白色的，青绿色的鸟蛋。”
这三句话合在一起就是课文的第三段，写了鸟岛上鸟多，鸟窝多，鸟蛋也多。来自己读读第三段，边读边放小电影。试着记下来。
1.指名背，可以借助板书。
[注重文章的整体性，将句子组合成段落，回归课文中，使之形散而神不散。并借助板书有效指导背诵。]
四、 实践活动，体验升华，总结全文。
1.这么美丽的鸟岛，你们愿意做一只快乐的小鸟在鸟岛上生活吗？来，飞起来吧，跳起来吧！叫起来吧！去找你的小伙伴。（放轻音乐，让孩子轻松体验鸟儿生活的快乐。）
2.随机采访
“小鸟，小鸟，你喜欢这里吗？为什么？”
“小鸟，小鸟，你生活的快乐吗？为什么？”
“小鸟，小鸟，你在忙着干什么？”
“小鸟，小鸟，这儿的游客这么多，有人伤害你们吗？”
3.鸟儿们，你们知道，你们居住的小岛还有一个很好听的名字叫（ ），是个（
）的小岛，在中国有名，在外国也很有名。让我们把这美丽的小岛留在记忆中。来捧好书本读全文，边读边放小电影，请表情，动作来帮忙。
4.小朋友们，今天的旅游开心吗？在平时的学习中我们只要找重点词就能读懂句子的意思。（注重实践迁移应用，在生活，学习中学会使用。）
（五）观察﹑比较，指导生字书写。
“拾” “部”“朋”
1.找共同点。
2.找不同点。
3.要注意左右两部分宽窄不同。师范写，生输空。
4.师巡视，生描红，练写。
[教学反思]
本节课设计重视“人”的发展。以人为本，精心设计各种语文实践活动，提高语文素养。
（一）教学设计上创新。打破传统从始至终的模式，把握住全文重点“找出鸟多的句子”，让孩子自主学习全文。并且在学习鸟多的句子的时候，精心设计了从扶到放的的学法指导。先抓住重点句指导，从而举一反三，迁移应用，小组合作学习其余的句子。让孩子掌握一种有效的学习方法比成千上万次的讲解更有效果。
（二）教学设计上注重人文性。由孩子自主选择喜欢的句子学习，充分调动学习的积极性，成为学习的主人。整节课以学生为主，老师为辅，起着牵引的作用。设计上形散而神聚。看似五个由孩子随机学习的句子，最终都由老师巧妙的引回课文。把握住鸟多的精髓主线，注重整体性。
（三）
朗读指导体现层次性。让孩子由感知到体验，触动情弦。多方式的有感情的读，想象的读，表演读……尤其体现一个循序渐进过程，注重鼓励给孩子一种积极的暗示。真正做到读中悟，读中品，实现文本与情感的完美交融。，
（四）识字教学依旧是低年级教学重点。在设计上注重对孩子进行词，句的训练。多种形式理解词语：联系生活实际；找近义词；联系上下文；表演等。注重让孩子说完整句，打好扎实的基本功功底。
10.听《鸟岛》有感 篇十
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：128
《鸟岛》教学设计
【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】18、鸟岛
第二课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、知道我国青海湖西部鸟岛的特点，认识鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。
教学重点、难点分析：
重点：通过多媒体课件的展示，调到学生的朗读情感，从而达到轻松背诵课文的效果。
难点： 图文对照，理解课文内容。认识鸟是人类的朋友，我们要保护它。引导学生借助网络获取更多的知识。
教学对象及其学习需要分析：
小学二年级（下半学期）学生。鸟在学生的生活中经常能够看到，但对于鸟岛如此热闹、壮观的场面却是第一次看到。为了让学生更好地体会到鸟岛的热闹，借助媒体，把学生带进鸟岛这样一个特定的环境，使学生产生一种身临其境的感觉，调动其朗读情感，感受鸟岛的热闹。且这个年龄段的孩子对知识的渴望又比较强烈，心里装满了为什么，除了书本知识，还渴望知道的更多。故又借助网络系统，预设情境，让学生走进鸟岛，走进大自然，认识更多鸟的种类、鸟的生活方式、鸟的数量以及其它环保方面的知识，进一步了解人与鸟类的关系，懂得爱鸟、护鸟。
教学媒体：
1、 计算机多媒体课件。
2、 链接网址：
应用设计：
本课的教学选择了计算机多媒体以及网络教学的方式，引领学生走进鸟岛，感悟鸟岛美丽的景色，感受鸟岛的热闹，领悟人和自然的关系，获取各种信息，在交流中相互补充，建构自己的知识体系。再汇报自己交流所得，不仅充分发挥了学生的自主性，也让学生的阅读进行了横向、纵向的交流，节省了知识获取的时间，拓宽了知识获取的渠道，提高学习语文的能力。
[此贴子已经被作者于-6-12 15:52:29编辑过]
-- 作者：张英
-- 发布时间：-6-12 15:54:12
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教学过程：
一、交流收获。
1、（课件：鸟岛图）今天这堂课我们继续学习——鸟岛（齐）。通过上一堂课的学习，小朋友一定对鸟岛已有所了解，老师想来考考小朋友：鸟岛这篇课文的哪些词给你留下了深刻的印象？（指名说，板书，齐读）
2、小朋友真会学习，记住的还真不少。那你还知道鸟岛在我国的哪个地方呢？（出示课件）看着大屏幕说一说。
在（ ）有一个叫（ ）的小岛，那就是（ ）的青海湖鸟岛。
（指名说，齐说）
3、“海西皮”这个小岛是闻名中外的青海湖鸟岛，“闻名中外”是什么意思？
（不仅中国人知道，而且外国人也知道）说得真好！
4、让我们再来读一读，让全世界的人都知道。（齐读）
过渡：“海西皮”这个小岛为什么会成为闻名中外的鸟岛呢？让我们一起来看看课文的第二自然段是怎样介绍的吧！
二、春天鸟岛的情景。
1、请小朋友轻轻读第二段，思考：这一自然段告诉了我们什么？
2、读了这一自然段你知道了什么？从哪儿看出来的？
3、（出示课件）：每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。
请你读一读。
4、从这句话中你还读懂了什么？
（“一群一群”，鸟多；“陆续”不是一起飞来的。）
5、联系生活中上学、下课、放学情景，用“陆续”说话。
6、谁来读读这句话？评价
7、我们一起来读一读。
8、鸟儿们一群接着一群飞来了，这么多的鸟来干什么呢？（课件出示：筑巢安家，养育后代。）
9、什么是筑巢安家，养育后代呢？（指名回答）是啊，让我们闭上眼睛，去看看鸟儿们是怎样筑巢安家，养育后代的。你看到鸟儿们忙忙碌碌在干什么？（指名说）
10、是啊，春天，小鸟们都到岛上来安家了，多高兴啊！我们再来读读这一自然段和鸟儿们一起高兴一回吧！（齐读）
过渡：春天，鸟儿们从四面八方飞来，到这里筑巢安家，养育后代。到了六月，小岛更是热闹非凡，让我们一起看看第三自然段的介绍吧！
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三、夏天鸟岛的情景。
1、轻轻读，边读边想象，你仿佛看到了什么？听到了什么？
2、把你看到的、听到的告诉你的同桌吧！
3、谁来告诉大家，你从哪里读出来的？
⑴各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。（板书：鸟多）
想象一下，都有些什么鸟？他们在干什么？请你读一读，学生评价。（课件展示：鸟的世界）
岛上真够热闹的，一起用朗读告诉大家吧！（齐读）
⑵一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。（板书：窝多）
“密密麻麻”是什么意思?估计一下有多少个？“挨”，谁能换个词？
这么多的鸟窝一个靠着一个，你能用朗读告诉大家吗？（指名读，齐读）
⑶窝里窝外，到处是玉白色的，青绿色的鸟蛋。（板书：蛋多）
哪个词告诉你的？你能把这种感觉读出来吗？
4、六月的鸟岛热闹非凡，鸟多，窝多，蛋多，小朋友，想想此时你真的来到鸟岛上，可能会遇上什么样有趣的事或糟糕的事情？
5、岛上的鸟儿太多了，所以才会发生这样的事情，我们再来用朗读感受一下鸟岛的热闹。（男女赛读，教师评价）
6、这么多的鸟，这么多的窝，这么多的蛋，这么美的文字，你有本事记住它吗？比比看谁先记住。（自由背，指名背，齐背）
四、人们爱鸟。
1、多可爱的小鸟，我们捉一只回去养吧！多漂亮的鸟蛋，我们摸一个回去作个留念吧！（不行，不行!）为什么不行？请你做个文明的小游客对这种思想的游客进行礼貌的劝说。
2、对，鸟是人类的朋友，有了鸟大自然才那样美，有了鸟，人类的生活才那样丰富多彩，让我们一起来爱鸟、护鸟吧！（板书：爱鸟、护鸟）岛上的游客和你们有一样的想法，所以鸟岛上的鸟不怕人，才会那么多！（齐读最后一段）
五、拓展延伸。
1、老师这儿还带来了几张鸟岛的图片，让我们一起欣赏一下。（链接网址）
2、看，蓝天碧水间，鸟儿飞得自由自在，多么快乐！让我们拿起书，读读这篇课文，再来领略一下鸟岛美丽的风景吧！（齐读全文）
3、（质疑）课文学完了，小朋友是否还有什么疑问想问问大家的？
4、从小朋友的疑问中，你们很想了解鸟岛的更多知识，真巧，老师这儿有一份阅读材料，一定能帮小朋友解决更多的疑问。（下发阅读材料）
5、感兴趣的小朋友，还可以画一画你印象中的鸟岛。
-- 作者：张英
教学效果：
本堂课，通过的媒体的展示，吸引了学生的注意力，引发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。学生仿佛置身于情境中，想象得到了放飞，朗读进入了角色，课堂充满了喜学和乐学的气氛，学生感到学中有乐，乐中有学，对学习产生了浓厚的兴趣，对课文的理解起到了推波助澜的作用。
教学流程：
一、 交流收获。
1、复习上一堂课印象深刻的词语。
2、说说鸟岛的地理位置。
二、春天鸟岛的情景。
1、自由读第二自然段。
2、交流读后收获。
3、理解体会：“一群一群”，鸟多；“陆续”，不是一起飞来的，并联系生活说话。体会想象“筑巢安家、养育后代”的情景（课件展示）。
4、读好这一自然段。
三、夏天鸟岛的情景。
1、轻轻读第三自然段。
2、同桌交流所感。
3、全班交流，感悟鸟岛的热闹（课件展示）。
4、想象：此时你来到鸟岛上，可能会遇上什么样有趣的事或糟糕的事情？
5、提升朗读。
四、人们爱鸟。
1、对不文明的游客进行劝说。
2、齐读最后一个自然段。
五、拓展延伸。
1、欣赏鸟岛自然景观（网络链接）。
2、齐读全文。
3、质疑。
4、选择作业：
a、阅读下发材料；b【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】、画印象中的鸟岛。
转载自吴江市屯村实验小学论坛
提供 张英