巧用评价，激活课堂 《丑小鸭》教学案例及反思（通用10篇）
巧用评价，激活课堂 《丑小鸭》教学案例及反思（通用10篇）
1.巧用评价，激活课堂 《丑小鸭》教学案例及反思 篇一
一、巧用评价，培养语感
师：请同学们用自己喜欢的方式，读一读课文第3～6自然段，看看哪些句子能让你体会到丑小鸭的可怜、不幸与痛苦，并把这些句子画出来。（生读，找。）（课件出示：丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负它。哥哥、姐姐咬它，公鸡啄它，连养鸭的小姑娘也讨厌它。）
师：谁愿意把找到的句子读给大家听？（指名读。）
师：读着这段话，你看到了怎样的画面？
生：我看到哥哥、姐姐在咬它。
师：还看到了什么？
生：公鸡在啄它。
师：同学们，公鸡的嘴巴长什么样呢？
生：尖尖的。
师：尖尖的嘴巴啄在身上会是什么感觉呢？我们不妨来演一演。伸出你们的手指，把指尖当做公鸡的嘴巴，狠狠地扎一扎自己的手臂。有什么样的感觉？
生：很疼。
师：如果一群公鸡一个劲地啄，会是怎样的感觉呢？
生：很疼，而且还会流血。
师：是呀，浑身都是伤的丑小鸭是多么痛苦呀！谁再来读一读这段话？（生读，但语气平淡。）
师：你朗读得特别认真，把每一个字都读正确了，真不简单。但是，如果你能抓住重点词语，边读边想象丑小鸭的遭遇，一定能读得更好。再来试试。（生再读。）
师：这次就好多了，你抓住了文章的重点，并且读出了那种感觉。谁再来试试？（生读。）
师：听了你的朗读，我似乎看到了丑小鸭遍体鳞伤的样子。（课件出示：丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。）
师：同学们，假如你就是这只丑小鸭，你会想些什么？
生：我只不过是长得丑，又没有做错事，它们为什么要这样对我呢？
师：你觉得委屈吗？
生：我觉得很孤单。
生：会很伤心，很难过。
…………
师：谁能读出丑小鸭的孤单、委屈和伤心呢？（生读。）
师：你读得非常好，你也在为丑小鸭伤心，是吗？还有哪位同学想读？
（生读。）
师：听了你的朗读，我感觉丑小鸭的心都碎了。
反思
低年级学生没有朗读基础，朗读技巧需要教师指导。因此，教师在进行朗读评价时，如仅仅用“读得棒极了”“读得真好”“还要继续努力”之类的语言泛泛而 “评”，是很难达到朗读评价的目的的。教学中，教师生动的评价语言会使学生情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生在回答时出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导，不但可以避免学生的尴尬，还可以维护他们的自尊心。学生在纠正错误的同时，会更有信心地投入学习。
（课件出示：丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它。它只好白天躲起来，晚上再出来找吃的。）
师：丑小鸭离家后，它的命运有没有因此而改变呢？你觉得丑小鸭快乐吗？
生：我觉得丑小鸭不快乐，我是从小鸟讥笑它、猎狗追赶它看出来的。
师：“讥笑”是什么意思？谁能给“讥笑”找个近义词？
生：嘲笑。
师：小鸟是怎样讥笑它的呢？
生：你长得可真丑啊。
生：哪里来了这么丑的一只小鸭？
师：是啊，这就是讥笑。面对小鸟的讥笑，丑小鸭的心情怎样？
生：委屈、难过。
师：那就请你用难过的口气来读一读。
（生读。）
师：不仅小鸟在讥笑它，就连猎狗也在追赶它。同学们，看看这是一只怎样的猎狗？
（课件出示猎狗的图片。）
生：可怕的猎狗。
生：凶恶的猎狗。
师：当丑小鸭看到这只猎狗时，它会怎样？
生：紧张。
生：提心吊胆。
生：担惊受怕。
生：浑身发抖。
…………
师：你们看到丑小鸭的心里去了，只有善良的孩子才能体会到丑小鸭的心情。谁能读出丑小鸭心里的这种害怕？（指名读。）
师：从你的读中，老师感觉到丑小鸭有一点点害怕。谁能读得更害怕些？（指名读。）
师：同学们，刚才几位同学有不同的感受，所以他们的读法也不同。下面就请同学们带着自己的感受读读这段话。
反思
《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”学生是独立的个体，所以同样的语言文字，感悟的角度不同，对朗读的处理也会有所不同。
如上述片断中，同样一句话，有的孩子感受到丑小鸭的伤心难过，有的孩子感受到丑小鸭的紧张害怕。他们站在个人感悟的角度读出了自己对语言文字的理解。教师采用的评价语言，张扬了学生的个性，有助于学生对语言文字形成自己独特的体验。
二、温馨评价，诱导写字
（板书“壳”。）
师：大家看看，这是什么字呀？
生：ké。
师：请同学们仔细观察田字格，看看怎样才能把这个字写漂亮，并请两个同学到黑板上来写一写。（生写。）
师：好，现在把你们写的字与大屏幕上的范字比一比，看看谁写得好，并在字旁画上“笑脸”“五角星”“三角号”。“笑脸”表示优秀，“五角星”表示良好，“三角号”表示一般。（学生们纷纷在自己的字旁画上相应的符号。）
师：请得“笑脸”的同学举手，你们很棒！
师：请得“五角星”的同学举手，老师发现你们每个字都写得很认真。
师:请得“三角号”的同学举手，你们对自己的要求很严格，继续努力，肯定会写出漂亮的字。
反思
新课标指出：在识字、写字方面同样应体现工具性与人文性的统一，重视识字写字良好习惯的培养。由此可见，在写字教学中，教师应走出一味强调语文工具性的误区，要用发展性评价提高学生的写字兴趣和信心。上述片断中，教师简短的几句评价，几句充满人文关怀的话，使学生获得了一次成功的体验。
2.巧用评价，激活课堂 《丑小鸭》教学案例及反思 篇二
《丑小鸭》是根据著名童话作家安徒生的同名童话改编的，故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意，追求美好理想的形象。故事写得十分感人，贴近儿童生活。在语文课改的浪潮中，在倡导学生自主学习，个性阅读下，新课程下的语文课堂教学更赋予了《丑小鸭》新的生命，引发了孩子们多方面的思考。作为一名热爱阅读的语文老师，非常希望通过这篇课文的教学，让孩子们与我一样喜欢《丑小鸭》，使他们在知识，技能，情感态度和价值观等多方面得到训练与提高。
《丑小鸭》的语言优美富有情感，并蕴含着深刻的人文内涵，过分理性的肢解只会破坏文章带给读者的整体美感。因此，我在设计这堂课的教学时，打破了以往教学中过分注重理性分析的教学设计，而是让感性教育去呼唤孩子们心灵深处最美好的情感，去引发他们对文本内涵的感悟。
一，课文重组，激发情感。
通常《丑小鸭》的教学结构都是按丑小鸭的命运情节发展来组织课堂教学。也就是说教学内容延伸的过程和课文的情节发展的过程是完全一致的。
我在处理这篇文章的教学结构时，把丑小鸭的痛苦经历紧紧地结合在一起：丑小鸭从出生以后受到家人的欺负，到离家出走以后的不幸遭遇。通过朗读，想像，感受丑小鸭的不幸。再回过头来学习丑小鸭看到白天鹅一部分，学生自然而然地理解了惊奇，羡慕这两个关键词，感受到丑小鸭渴望得到温暖，得到关爱的心情。通过老师的导语反复跟前面的磨难相联系，相对比来组织教学。这样内容上的反差，感情上的对比，使孩子们对丑小鸭的磨难会有更深刻的感悟，为学生学习下文，使孩子们对丑小鸭变成白天鹅后，那种幸福，那种快乐，那种兴奋有更深层次的体验。
这样的安排，较按情节发展线索来安排教学，更有利于激发孩子们的感情，也更有利于加深孩子们对丑小鸭由磨难到最后成为天鹅后的那种快乐的感悟。当孩子们在经历了几次感情起伏的跌宕，与丑小鸭一起从心底里发出快乐的呼喊时，丑小鸭的形象，丑小鸭的感情，丑小鸭的精神真正走进了孩子们的心灵。
二，情境讨论，激发想象。
在教学丑小鸭的三次磨难中，我有意识地渗透了感性教育的理念。设计了三个侧重点不同的感性化的讨论点。在教学丑小鸭离家出走一段时，我问孩子们：哥哥姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他，丑小鸭心里会怎么想你认为丑小鸭离家出走对吗孩子们不但能抓住课文内容体会丑小鸭的痛苦遭遇，并能结合实际探讨自己在遇到困难时，我们应该做怎样的选择，这也是对孩子们一次挫折教育。在孩子们读完第四自然段后，我又问：读了这段，在你眼前仿佛出现了一幅怎样的情景孩子们设身处地地去想象当时的情景，去想象丑小鸭的心情，去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后，他们的心与丑小鸭贴得更近了。在读完第五自然段时，老师动情地说：面对昏倒在冰湖上的丑小鸭，如果你就在他身边，你会怎么说，又会怎么做呢孩子们的心显然被深深打动了，他们有的大声鼓励丑小鸭坚强，有的说要把丑小鸭抱在怀里带回家去，有的转而替丑小鸭表达愤慨，表达不平。
感性化的讨论，点燃了孩子们的想象，让孩子们在想象中走进文本，与丑小鸭同命运共呼吸，真正走进了丑小鸭的心灵。
三，深化主题，点燃心灵。
在这堂课的主题挖掘上，我更关注学生从丑小鸭身上自己感悟了些什么，这不是老师强加给学生的，他们更容易理解和接受，同时这些带给他们的人生思考，启迪也更容易内化为自己的行动。在孩子们读完《丑小鸭》后，我不失时机地点拨：读了《丑小鸭》，你有什么想说的，请写在你们手中的白天鹅身上。孩子们的心灵被丑小鸭的故事点燃了，他们有的写到：战胜磨难，取得成功的秘诀——相信自己，我能成功！不能笑话别人，笑人不如人。人不可貌相，海水不可斗量。我想我们应该像农夫那样，做个善良的人。我想对大家说，逆境使人坚强，磨难成就人生。我想对自己说，遇到困能要坚持。我想对大家说，不怕别人瞧不起，就怕自己不争气。这是情思的浪花，是孩子们感悟的浪花，更是他们生命的浪花！在感性教育的火焰中，孩子们的心灵被点燃了，散发出异彩纷呈的夺目的光华。
3.巧用评价，激活课堂 《丑小鸭》教学案例及反思 篇三
小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。好动爱玩、富于想象、善于模仿、表现欲强是我班学生另一显著特点。但他们虽然聪明活泼，却缺乏认真细致，读起书来往往留于形式，没有深入到课文内容表达的思想感情。我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生感情地朗读，使学生的感情得到升华。
本节课的教学设计充分体现了语文学科的教学特点和新课程改革的精神，主要表现在以下几点：
（一）以读为本，鼓励评价。引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练。并且让学生在评价中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。
（二）变“教教材”为“用教材”。创造性地使用教材，灵活用“图”，灵活用“文”，把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读能力和品析词句的一个范例。教学中，教师更为关注的不是教材本身蕴含的知识目标，而是追求获取知识的过程，学生在主动参与中获得发展。
（三）激发想象，鼓励创新。在学生对课文内容有了较深理解的基础上，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行加工，变成课本剧来表演。在学生参与教学的过程中培养了他们的创新精神和实践能力。
4.巧用评价，激活课堂 《丑小鸭》教学案例及反思 篇四
《丑小鸭》这个童话故事折射出了许多人生的道理，如：对人性的尊重，对挫折的抗争，对美好的追求，对人生的感悟等等，能给孩子们一个丰富想象的空间。教学此课前，我想我必须站在孩子们的立场，充分发挥他们的主动性，引导他们在声情并茂的朗读中自己发现纯真与善良，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣，感悟到文章的真谛，感悟到人生的真谛。
因此，我在设计这堂课的教学时，打破了以往教学中过分注重理性分析的教学设计，而是让感性教育去呼唤孩子们心灵深处最美好的情感，去引发他们对文本内涵的感悟。
一 课文重组 激发情感
我在处理这篇文章的教学结构时，先让学生整体感知全文找出丑小鸭刚出生时的样子和变成白天鹅后的样子的句子。抓重点词语引导学生品读感悟丑小鸭的“又大又丑”和白天鹅的“美丽极了”。然后再引导学生走进文本，把丑小鸭的痛苦经历紧紧结合在一起：从丑小鸭出生后受到家人的欺负，到离家出走后遭遇到的更多的不幸。通过朗读，想象，感受丑小鸭的不幸。再回过头来学习变成白天鹅的这一部分。通过反复跟前面的磨难相联系，相对比来组织教学。这样内容上的反差，情感上的对比，使孩子们对丑小鸭的磨难会有更深刻的感悟。孩子们对丑小鸭变成白天鹅后的那种幸福，那种快乐，那种兴奋，有更深层次的体验。
这样的按情节发展线索来安排教学更利于激发孩子们的感情，也更利于加深孩子们对丑小鸭由磨难到最后成为天鹅后的那种快乐的感悟。当孩子们在经历了几次情感起伏的跌宕，与丑小鸭一起从内心里发出快乐的呼喊时，丑小鸭的感情，丑小鸭的精神就真正走进了孩子们的心灵。
今天的课堂上，我们看到孩子们在读到3-6自然段时，丑小鸭的孤单可怜的不幸遭遇深深地打动了他们，触动了他们纯真美好的心灵，让他们忍不住发自内心的说：“丑小鸭，你真可怜！”“丑小鸭，我想把你带回家，温暖你，让你吃得饱饱的”……而当丑小鸭变成白天鹅时，他们又和丑小鸭一起惊喜，一起快乐。
二 情境创设 激发想象
在引导学生体会丑小鸭的三次磨难时，我先灵活运用文中的插图，把图作为培养学生观察能力和对学生进行语言文字训练的材料。“来，孩子们，让我们把目光投向文中的第二幅插图。你看到了什么？”孩子们在描述丑小鸭在家中受欺凌的情形时，就会从内心油然而生一种感情-------对丑小鸭无比的同情。这时，我再适时激发学生的情感：“孩子们，此时的丑小鸭在想什么呢？”再让孩子们将体会到的情感带进文中去读，体会丑小鸭孤单的感受。
当孩子们读到第4、5自然段时，我又问：“‘悄悄的过日子’是怎样过日子啊？”“这又让你感受到丑小鸭生活得----”
当读到丑小鸭趴在冰上冻僵了时,我动情地说: “孩子们,面对昏倒在冰湖上的丑小鸭,如果此时你就在他身边,你会怎么说,怎么做呢?”孩子们的心被深深地打动了,他们有的同情的说:“可怜的丑小鸭 ,你一定冻坏了,让我带你回家吧.”有的鼓励他说:“丑小鸭,加油啊,坚持住,你就快变成白天鹅了”……
情境的创设,感性化的讨论,点燃了孩子们的想象,让孩子们在想象中走进文本,与丑小鸭同命运,同呼吸,真正走进了丑小鸭的心灵.
三 拓展文本 升华情感
为了进一步揭示童话的教育意义,在教学的最后,我设计了这样一个环节:
师：变成了白天鹅的丑小鸭开心的拍拍翅膀飞上了蓝天。这时，地上的鸭子，公鸡，猎狗都仰望着天空发出了一声声赞叹。孩子们，此时你一定有许多的话想对他们说吧！
出示：
我想对鸭妈妈说-------------------------------
我想对鸭哥哥姐姐说---------------------------
我想对公鸡，猎狗，小鸟说---------------------
我想对农夫说----------------------------------
我想对丑小鸭说--------------------------------
在师生互动的交流中,学生受到了要尊重他人,帮助他人,善待他人的情感教育.教学至此,语文学科的工具性和人文性也得到了完美的统一.
5.巧用评价，激活课堂 《丑小鸭》教学案例及反思 篇五
04年2月，适逢寒假，决定对自己以前的教案做个整理，偶尔翻出了《丑小鸭》这课的教案，觉得还是值得琢磨一下的。于是细细读起来：
原教案呈现
丑小鸭（第二教时）
一、文本内容
浙江省编义务教材小学语文第五册
二、教学目标:
1.通过朗读，体验丑小鸭离家后的不幸，和变成天鹅后的欢乐心情。能有感情地朗读课文。
2.在反复朗读感悟中，逐步领会到面对不幸要有信心，以及要公平的对待每一个人的道理。能用一到两句话与同学交流自己的感受。
3欣赏、积累优美的语句（描写天鹅的一段）。
三、教学过程：
引言：
同学们，上节课我们学了《丑小鸭》的一、二自然段，知道了就因为丑小鸭长得丑，家里人都讨厌他，有一天，他悄悄地离开了家。
1.学习2――4自然段：
丑小鸭离家以后又有哪些遭遇呢？我们来读读3――4自然段，边读边用心体会，有什么感受？
哪些句子激发了你的同情心呢？请你划一划，读一读，体会其中的感情，试着把你的体会读出来。
重点研读：
a.丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。
你仿佛看到什么？
指导朗读。
b.可怜的丑小鸭又冷又饿，昏倒在冰湖上。
指导朗读。
面对冰湖上昏倒的丑小鸭，你有什么话想对他说？
同学们的感受、朗读深深地打动了我的心，请你带着你自己的感受再连起来读读3―4自然段。
2.学习第5、6自然段：
引读第5、6自然段。
看，这就是变成了天鹅的丑小鸭，美吧？美在哪里？
书上怎么写？
美在哪里？
（描写得优美，读起来有音韵美）
指导朗读。
还能用其他的办法来表现天鹅的美吗？
丑小鸭经过那么多的波折，终于有了一个美好的结局，它从心底里发出快乐的呼喊……
让我们也来感受一下丑小鸭的幸福感觉吧，有滋有味地读读第5、6自然段。
3.写感受：
当丑小鸭变成了天鹅时，如果我是丑小鸭，我想说……
如果我是书中的其他人物，我想说……
我就是读者，我想说……
你们愿意跟老师一块儿，选其中的一题用一两句话来谈谈自己的感受吗？
师生交流感受。
对原教案的反思
细细琢磨这个01年下半学期写的教案，许多地方还是可圈可点的：
首先，体现了新课标要求的三维目标互为融合的特点，既有清晰的知识能力目标，也有“体验”的过程性目标，情感道德价值观目标也融合其中。这在新课标刚刚颁布的当时是比较难得的。
其次，用“你仿佛看到什么？”“面对冰湖上昏倒的丑小鸭，你有什么话想对他说？”引导孩子想象，体验丑小鸭的情感。这一点，在语文课堂教学过于理性化的当时还是非常富有创新精神的，有利于学生的情感发展。
然而，对照现下语文教学发展的方向，再回顾自己学习的关于学习主题的构建，发现存在的缺陷也是很明显的：
一、目标的制订与过程的展开似乎还存在着“中间地带”。
如何让孩子更真切地体验目标1所期望的“通过朗读，体验丑小鸭离家后的不幸，和变成天鹅后的欢乐心情”？特别是，丑小鸭变成天鹅之后的欢乐与我们一般意义上的欢乐显然是有着本质区别的，那是一种肉体和精神上获得解放和重生的欢乐，没有老师巧妙的引导，仅仅通过朗读是无法实现的。
又如目标2期望让孩子们“逐步领会到面对不幸要有信心，以及要公平的对待每一个人的道理。”这个道理主要是通过课尾的想象说话实现的。从丑小鸭的经历到孩子们的生活，从丑小鸭的故事情节，到深刻的人生道理，似乎也存在着“中间地带”。原因在于教师仅仅靠想象提供的信息材料相对单薄，使文本不能与孩子产生共鸣。从那次课堂的上课情况来看，孩子们普遍说不动情，说不到位。
二、对学情的估计不足，导致生成应对的乏力。
这个教案除了一处，对学生会产生哪些情况缺乏必要的预设。因此教师的如何应对就显得有些乏力。我还依稀记得，那天在上这课时我说了无数遍“你的朗读（发言）让我感动……”以至于课后我的同事们开玩笑地称我为“感动牌老师”。事实上，由于教师应对引导的语言由于没有经过精心地预设，在实际课堂上，感觉无论是孩子和老师都没有融进去，特别“感动”也只是我当时的无奈口号罢了。
三、将综合性学习标签化，形式主义让美显得可笑。
当时正是新课标颁布的时候，打破学科界限，开展综合性学习成为各个课堂的热点。我在这课的教学中赶时髦贴了这样一张“标签”——用多种形式表现天鹅的美。
这样的设计初衷是让孩子进一步体验天鹅的美，丑小鸭变成天鹅的幸福心情。可是在实际试教过程中，由于孩子的绘画基础、时间安排等原因，事实上这个环节很难落实，老师们都建议我去掉这个环节。但是因为自己当时对新课标僵化、机械的理解，正式上这一课时，我还是保留了这个环节。结果，孩子黑板上画的天鹅像鸭子，引得孩子们哄堂大笑，排练舞蹈的孩子因为文本的篇幅太短没几个动作就草草了事。通过朗读对天鹅的美的感觉，对丑小鸭心情的体验反而在这闹嚷嚷的“综合性学习”中消失得差不多了。
在思索中，我不断地打磨。在征求了老师们的意见与建议之后，我在原教案的基础上形成了这样一个新的教案，并进行了试教，取得了良好的效果：
新教案的呈现
丑小鸭（第二教时）
一、文本内容
浙江省编义务教材小学语文第五册
二、教学目标
1、通过对比朗读，体会丑小鸭曾经的不幸，以及最后成为天鹅的无比快乐的心情。
2、在反复朗读感悟中，在读了安徒生的生平后，领会到面对不幸要有信心，能用一两句话与同学交流感受。
3、通过渲染氛围、品读课文，渗透美感的熏陶，培养同情弱者、积极向上的人文精神。
三、教学过程
1、自然引入，回忆前文，一读重点句。
通过上节课的学习，我们知道，曾经是这样难看的丑小鸭，终于长成了一只美丽的白天鹅：雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的翅膀，漂亮极了！丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀……
引读。
2、联系生活，品第二段，二读重点句。
此时此刻，曾经经过的一幕一幕都浮现在丑小鸭的脑海里，他想到了在家里时那一段不快乐的日子。
①指名读。
②伤心极了的丑小鸭心里是怎么想的？(自由读这一段，说说丑小鸭那时的想法，带着你的体会再读这一段)。
他想：哥哥姐姐，我虽然长得丑，但是没有妨碍你们，你们为什么欺负我啊？
是啊，长得丑不是丑小鸭的过错啊，可是大家却因为这一点讨厌他。丑小鸭多伤心啊！请你读。
他想：妈妈本来最爱自己孩子的，却就因为我长得丑，不喜欢我，我还是离开吧。
你体会得真好，妈妈本来应该是最爱自己的孩子的，可是却因为丑，就不喜欢丑小鸭了，丑小鸭多难过啊！请你读。
同学们听出来了没有，两位同学最有感受的地方不同，读法也不同。
带着你对丑小鸭的伤心的感受，请你再读这段。
自由读。
③同学们， 你曾经有过伤心的时候吗？因为什么伤心呢？
你的感受非常真切。
从你说话的语气中，我感受到你现在回忆起来还是非常难过的。
听了你们的伤心事，老师的心中也沉重起来，让我们回忆自己曾经的伤心事，再来体会丑小鸭的伤心，你觉得怎么读能体现丑小鸭伤心极了的感觉，就怎么读。
自由读。齐读。
④就因为长得丑，丑小鸭不得不离开家，想到自己离开家时的那份伤心，那份孤独，再看看现在，那么美丽的伙伴拍着翅膀欢迎他，丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀……
引读。
3、引发想象，悟第三段，三读重点句。
是啊，他做梦也没想到会有这么幸福的一天。在家里，得不到温暖的他可能梦想的只是家人的关心，离开家后，他梦想的可能只是找到友爱，他找到了吗？
①指名读。你读得不错，让我仿佛看到了当时的景象。
②同学们自由读读这段话，边读边想象：读了这段你仿佛看到了什么情景？
句一：
丑小鸭很有礼貌地请求野鸭子收留他，可是那些野鸭子转过头去不理他。
这些野鸭子为什么不理丑小鸭？
句二：
丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他：“我从来没见过这样丑的丑八怪。”突然窜出来一只猎狗，要吃丑小鸭，丑小鸭害怕极了。
你看到丑小鸭心里去了，只有善良的孩子才能体会到丑小鸭那种心情，你能读出丑小鸭的害怕吗？
自由读。
句三：
对这一段同学们还有什么想说的吗？
丑小鸭怕别人再欺负他，只好晚上才出来找吃的。
（示图）看，这就是晚上出来找食物的丑小鸭，夜静得可怕，月光照在他瘦小的身子上，多么可怜，多么令人同情！再读这两句。
齐读。
再读这两句：丑小鸭来到树林里……他只好白天……
指名读。指名评价。
③还是因为长得丑，丑小鸭离家后没有找到友谊，反而受尽了冷眼、欺侮和嘲笑，如今他终于成为一只美丽的天鹅，伙伴们欢迎他，孩子们赞美他：“新来了一只天鹅……”丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀……
引读。
4、动情渲染，泳第四段，四读重点句。
是啊，这么幸福的一天，丑小鸭从来就没有想到过。因为丑小鸭曾经经过的，都是痛苦的日子，他甚至差点死在那个寒冷的冬天。
①自由读这一段，你觉得哪些句子让你最感动，就动情地多读几遍。
指名读。
你的朗读非常打动人心。听了你的朗读，我仿佛看到了丑小鸭昏倒在湖面上的可怜样子。
②看来，大多数同学都觉得这两句最让你感动。在这样一个湖水都结了冰的冬天，丑小鸭得不到温暖，得不到食物，得不到关怀，终于昏倒在冰湖上。这悲惨的一切，仍然是因为他长得丑！请再读这两句：天气越来越冷……可怜的丑小鸭又冷又饿……
指名读、自由读。
③这就是昏倒在冰湖上的丑小鸭，这就是白天不敢出来，晚上也要找吃的活下去的丑小鸭，他终于支持不住了，雪花大片大片地飘在他身上。面对昏倒在冰湖上的丑小鸭，如果你在场，你会怎么做？怎么说？
我会把丑小鸭抱回家，对它说：“快醒醒！你要坚持下去啊！”
我会说：“丑小鸭，坚强一点，我来救你！”我脱下衣服给他保暖。
④孩子们，从你们的发言中，从你们的眼睛里，我看到了你们善良的心。同情心是一个人最美好的情感之一。让我们满怀同情再念念这一段。
⑤仍然因为长得丑，丑小鸭经历了悲惨到极点的痛苦，所以，他更能体会到成为天鹅的幸福，那有了伙伴的幸福，那被人欣赏的幸福，那做梦也想不到的幸福！丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀……
引读。
5、释放激qing，感悟全文，五读重点句。
①孩子们，丑小鸭是一般的高兴吗？他的呼喊是从心底里发出来的呀，谁来从心底里发出快乐的呼喊？
指名读。
②孩子们，你们想站起来吗？想做动作吗？我们来做丑小鸭吧，回想你曾经的悲惨遭遇，体会你现在感到的无比幸福。让我们尽情地、欢畅地、大声地从心底里呼喊吧：丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子……
引读。
你们喊出了丑小鸭的心声！
6、了解生平，交流感受，悟生命意义。
①简介安徒生。安徒生是丹麦著名童话作家。他一生写过160余篇童话。主要作品有《丑小鸭》、《海的女儿》、《皇帝的新装》、《卖火柴的小女孩》、《白雪公主》等。
②同学们手上都有安徒生的故事，请你快速默读。看看对安徒生的介绍，想想今天读的《丑小鸭》，你发现了什么？
指名说。
你们的发现非常有价值，与文学评论家们的发现是一样的：他们发现——《丑小鸭》是安徒生的自传体童话。也就是说，安徒生根据自己的一生经历写了《丑小鸭》这个故事。
③读了安徒生和《丑小鸭》的故事，我想你一定有许多感受想说，请把你的感受用一两句话写下来。
自由写作。
想交流的同学可以自告奋勇上台来交流。把你的感受用你的声音，用你的朗读，用你的感情告诉大家。
简单的话语，深刻的含义。很好。
你想得好，读得也好，你的感受深深地打动了我的心，也打动了同学们的心。
说得好，相信安徒生若是在你身边，一定也会点头的。
平时你就是个善良的孩子，今天我发现你还是一个坚强的孩子。
老师也有感受想与你们交流： 当我们遇到困难时，千万不要失去信心。想想丑小鸭也会变成天鹅，所以只要我们相信自己，坚持到底，就一定会有成功的一天。
6.巧用评价，激活课堂 《丑小鸭》教学案例及反思 篇六
《丑小鸭》教学反思
二年级语文 丁翠翠
在学校举行的青年教师评优课中,我执教了二下语文《28 丑小鸭》一课,有成功之美,也有不足之处,总结整理如下:
注重培养学生学生语感和在朗读中感悟的能力.
"读"是语文学习的一个基本途径,是语文课堂的主题活动.在本课的教学中,我注重培养学生良好的语感,在学习第三自然段中,我抓住"除了,都,欺负,讨厌,孤单"等词语重点理解,他们能更深刻感受丑小鸭的悲惨命运,更好地把握课文内容,激发学生读书的兴趣,让他们声情并茂地朗读.教学中采用自由朗读,范读,指读,齐读等各种形式的朗读 "以读促讲",让学生在情景中朗读,在读中思,在读中悟,领悟课文的主旨内容.
二,给孩子插上想象的翅膀,注重学生个人情感与课文情感的统一.
教学第二自然段时我提出问题"大家在欺负他的时候会怎么说 怎么做 "让学生想象并用自己的语言和肢体语言来表达,从而融入课文情境;"丑小鸭在树林里还会受到谁的欺负 在你眼前仿佛出现了怎样的情景 "引导他们展开想象,孩子们设身处地地去想象当时的情景,去想象丑小鸭的心情,去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后,他们的心与丑小鸭贴得更近了;在读完第五自然段时,老师动情地说:"面对昏倒在冰湖上的丑小鸭,如果你就在他身边,你会怎么说,又会怎么做呢 "孩子们的心显然被深深打动了,有的说丑小鸭太可怜了,如果我看见了,我一定收留他,有的大声鼓励丑小鸭坚强.学生们纯真的心灵与"丑小鸭"的美好心灵产生了共鸣,他们体会到了文章的情感,初步体验到了人生的真谛.
在教学快结束的时候,我这样引导:"面对种种困难,丑小鸭坚持不放弃,艰难地活了下来,最终变成了一只美丽的天鹅.学完这一课,你一定有许多话对课文中的人物说,你想对课文中的谁说些什么 "这一开放性问题,再一次拨动了孩子们心灵的琴弦.有的孩子对欺负过丑小鸭的人说:"你们不应该看不起别人,说不定,以后别人比你更出色呢!"有的对农夫说:"谢谢你救了丑小鸭,我以后也会像你一样帮助别人的."等.学生从不同的角度,表达自己内心的真实感受,使他们的情感得到了升华,再一次与教学目标相吻合..
三, 教学知识缺乏横向联系
在第二自然段,我让学生找出描写丑小鸭丑的词语"又大又丑,毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的",在第七自然段,我也让学生画出描写天鹅的词语"湖面映出一个漂亮的影子,雪白的羽毛,长长的脖子,美丽极了!"但我没有做到前后照应,把丑小鸭变化前后相对比,应该让学生把丑小鸭变化前后的词句放在一起对比后多读两遍.在读中更好的理解,加深印象.
《丑小鸭》教学反思
备课时，我反复地钻研教材，一遍有又一遍地复述着丑小鸭的故事。丑小鸭的形象在我的脑海里越来越清晰：一个暖洋洋的春天，丑不鸭出生了，他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。因为丑，他一出生就被人瞧不起：哥哥姐姐咬他、公.......啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。可怜的他只好离家出走，但仍然摆脱不了被小鸟讥笑，猎狗追赶的厄运……“望着浩白美丽的天鹅又惊奇又羡慕”。谁能想到，原来他不是丑小鸭，而是一只美丽的天鹅。反复解读教材，解读丑小鸭，一条以“充分发挥学生的主体作用，让学生反复品读课文语言，用心与丑小鸭进行情感交流，在读中感悟丑小鸭对生命始终如一的热爱，同时懂得要善待他人，正确认识自己”为主线的思想逐渐清晰起来。
果然，教授这一课时，孩子们学得兴趣盎然！具体体现在以下几点：
一、 创设情境，复习导入
小朋友们，上节课我们跟随安徒生爷爷认识了丑小鸭，瞧，丑小鸭和他的兄弟姐妹都来了，大公.......也跟着过来了。他们带着词语宝宝也来了，小朋友们，你们愿意和词语宝宝交朋友吗？（愿意）。激qing的话语导入生字宝宝，并利用课件给学生创设更好的视觉效果，让学生在复习巩固的基础上更好地了解课文内容。
二、播放动画，激起情趣
低年级学生注意力不集中，如果单单让学生自读课文，理解课文，那是一个非常枯燥的环节，因此在教学中播放丑小鸭动画片，能更好地激起学生的兴趣，也加深了学生对课文内容的理解。接下来，老师问：“通过看动画，你知道了什么”？学生看动画片都是非常认真的，让他们说说看到了什么，谁都可以说几句。这一环节，有利于学生轻松愉快地了解丑小鸭故事，了解丑小鸭的整个成长过程。学生的兴致很高，提高了教学效率。
三、研读课文，读中悟情
本课是一篇非常有趣的童话故事，教学时我以读代讲，让孩子们投入地进行朗读，在读中悟到丑小鸭的出生，它的丑便给他带来了悲惨的遭遇，体会他的这种不幸。接着，我抛出一个问题：丑小鸭离开了家，离开了鸭妈妈和他的兄弟姐妹。他离开家去干什么呢？（寻找幸福，寻找快乐）让学生进一步感受丑小鸭的悲惨命运。接着，我再问：丑小鸭离家出走说明了什么？他离家寻找自己的快乐说明了什么？顺势引导，学生脱口而出：说明他很勇敢，很自信，他对生活没有失去信心。
师：时间一天一天过去，转眼秋天到了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。一天傍晚，一群天鹅从空中飞过，丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。他惊奇什么， 又羡慕什么呢？请同学们来补充句子：
丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，惊奇极了，他心里想： 。
丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，羡慕极了，他心里想： 。
师：丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕，说明了什么？（说明了他心里有梦想，他也想像天鹅一样漂亮，洁白！）这一部分是课文悟情的重点，老师没有很好的把握，学生说出了丑小鸭心中有梦想，但是并没有很好的体会他的梦想。在教学这一过程时，应该让学生更好地读进文本，给学生更多的情感空间，让学生更好的发挥自身的主体地位。
四、拓展学习
在丑小鸭变成洁白美丽的天鹅之后，询问学生：看到这只美丽的天鹅，你们一定有许许多多想法，通过这个故事，你想到了什么？你想对故事中的角色说些什么呢？（学生小组讨论）师总结：其实我们每个人都跟丑小鸭一样，在我们身上都有一些不如人的地方。当你看到别人的缺点时，你不能去讥笑他，更不应该欺负他：当你自己有困难的时候，你也不要灰心，要向丑小鸭一样勇敢地面对生活，勇敢地追求自己的梦想，相信经过你的努力，你一定可以成为一只超越别人的天鹅！
当然，这节课还存在很多不足。如课堂的调控还不是很灵活，教师的情感与教态还没有真正与学生达到共鸣……在以后的教学中，如何引导学生真正走进文本，如何将低年级课堂调控与教学内容进行整合，将是我要思考和研究的。
《丑小鸭》教学反思
安徽省安庆市太湖县新仓镇陈良小学 余小平
《丑小鸭》是人教版第四册的最后一篇课文。《丑小鸭》是根据安徒生作品改写的一篇拟人体童话。文章以充满情趣的语言，生动引人的情节，描写了一只“丑小鸭”出生后，历经种种磨难，最后发现自己是一只漂亮天鹅的非凡经历。文中“丑小鸭”艰难曲折的经历，以及它身处逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打动着每一位读者。故事写得十分感人，贴进儿童生活，符合低年级儿童的年龄和心理特征。对于文章的教学重点，学习生字词、朗读课文，学生并不难达到。但对于课文难点的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己，有一定的难度。
童话故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程，仍然一心一意追求美好理想的形象。为此，我根据《语文课程标准》提出的：“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”的基本理念，设计了“在有感情的朗读中感悟、在疑问中讨论探究”的方法进行教学。
教学片段一：
师：找到写丑小鸭遭遇的部分读一读，画出你认为最能反映丑小鸭可怜的句子，有感情地把它读好，并说说你是怎样理解的。
生：“除了鸭妈妈，谁都欺负他。”这句话是说除了鸭妈妈疼爱丑小鸭外，大家都欺负他。因此要把“都”读得重一些。
生：“哥哥、姐姐咬他……连养鸭的小姑娘也讨厌他。”养鸭的小姑娘本应照顾好每一只鸭子，可是她也讨厌丑小鸭，这使丑小鸭感到很难过，今后的日子怎么办呀？因此要把“咬、啄、讨厌”读重一些，这样就能看出丑小鸭在家里没人喜欢他，十分的孤单。
师：说得不错，很有道理，你真是一个读书认真的孩子。你能还把这句话读一遍吗？（生读，师给予评价。）
生：“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”因为大家都欺负丑小鸭，他没办法，只能这样做，生活得一点也不好。读时要读出孤单、伤心的感情，声音要低一些。
师：说得真好，真是一个会读书的孩子。
生：“丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。”说明他不敢随便出来，怕被人欺负，非常孤单。
生：“丑小鸭趴在冰上冻僵了。”是说身体冻得发硬，马上就要死了，丑小鸭十分可怜。
师：大家说得都很好，丑小鸭在家受别人欺负，就是离家出走之后仍然处境不好。
……
反思：
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要重点评价学生对读物的综合理解能力，重视评价学生的情感体验和创造性的理解。在上面的片段中，教师尽力凸现学生的主体地位。教学设计强调了学生自主阅读实践，让学生自主的读和悟，不仅培养了学生阅读的兴趣，学到了朗读的方法，而且使他们较好地体验了课文的深刻思想含义。
教学片段二：
生：老师，丑小鸭在外面受了那么多的苦，还差点冻死，真是太可怜了。可我觉得丑小鸭不该离家出走，他在家毕竟还有妈妈喜欢他呀！
师：你读得真认真，说得真好！丑小鸭到底该不该出走呢？我们来讨论讨论。
生：我觉得丑小鸭应该出走，因为他在家实在太孤单了，没有一个同他要好的同伴。没有要好的伙伴一起玩，那么多没意思呀！（众笑）
生：我觉得丑小鸭不应该出走。在家多好呀，又不用出去找吃的。再说他本来就是只小天鹅，虽说现在丑点，过不多久就会变成美丽的白天鹅的。
生：那怎么行呢？丑小鸭应该到外面去，要知道他到外面去可不是玩的。他有着一个美好的愿望，想变成一只美丽的白天鹅呀。
生：对，虽说眼前吃些苦，但为了自己美好的理想是值得的。
师：大家说得都很有道理，那么丑小鸭是出走好还是不出走好呢？我们来听听安徒生爷爷的简介就能自己动脑筋想清楚了。
……
反思：
正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，对同一问题就有不同的理解和看法，对同一事物的观察就有不同的方法的角度，对同一个情境下的刺激也就有不同的反映和表现。对于这些，教师都要恰当地给予肯定，语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。个性阅读的意义就在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。
因此，《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为。珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
7.巧用评价，激活课堂 《丑小鸭》教学案例及反思 篇七
《丑小鸭》这篇文章有自传色彩，是一篇童话故事，一只又大又丑的小鸭子，一出生地就伴随着人的嘲弄和岐视，但是在经历过种种挫折和打击以后，他终于变成了一只美丽的天鹅这篇童话中，丑小鸭最突出的特点是对美的向往和不懈的追求，本文具有极强的艺术感染力，以及深刻的思想启示，只要努力进取不懈追求，即使身处逆境，也终能实现自己的理想，这是一篇帮助学生立志的文章。因此，在教学时，除了使学生熟悉课文，抓住课文中写得极美的句子，还要让学生在了解故事情节的基础上，重点理解丑小对自己遭遇的态度以及他所做的努力，理解童话的思想意义，我的教学思路是阅读──理解──提升──扩展阅读──写读后感悟。
通过两堂课的教学，孩子们对丑小鸭坚强的生存意志和高尚的生活理想震撼了，被课文中优美和富有哲理的语言所折服，望着孩子们的那纯静而又钦佩的眼光，我一次又一次被感染着，在折服文章极强的艺术感染力的同时，更折服人性的向善向美，我反思着：在语文教学中除了教授孩子们对文字、语言的眷恋和热爱，对生命的感悟，对理想的追求，又何尝不是我们师生追求的共同目标？“美的行列，美的境界，美的追求，美的生命”是的。一个人只要向往美的高峰，面对压力，面对挫折，也不会放弃生的意愿和理想的追求，这就是人生的真实意义。
8.巧用评价，激活课堂 《丑小鸭》教学案例及反思 篇八
本课是人教版二年级下册的一篇童话故事。本课要求会认14个生字，会写十二个生字。识字教学是低年级的教学重点，因此，本届科的教学我也把侧重点放在了识字上。在教学中，我把课文内容作了概括，并把要求会认的十四个生字放到其中，通过带拼音读、去掉拼音读，去掉句子读等多种方法，把生字反复呈现给学生，通过多次呈现来增加生字的复现率，从而加强记忆。同时，利用课文内容的逐段呈现，来帮助学生梳理课文的主要内容，为第二课时品读课文打下坚实的基础。教学中，学生们对这种教学方式都很感兴趣，识记生字效果也非常好，通过反复的呈现，大部分学生都能够流利的完成对课文的复述，并能用上新学的生字。在识字过程中，我又融入了用形声字来识记生字，用编字谜的方法来记忆生字，学生都比较感兴趣，取得了较好的教学效果。但在教学中，还是有一些地方不尽如人意。
一、关注教学设计过多，不能及时把握课堂生成。
在观察生字特点的时候，过多的关注与学生的答案，期待学生能够说出形声字的概念。忽略了学生发言中的信息。
如当学生说出“鸭和鹅都是鸟字旁”，这里面其实就有了识字方法的信息，教师本可以顺势引导，“像这些带鸟字旁的字，都属于鸟类”然后自然提出形声字的概念。但是教学中，我一方面是想让学生多说一些，另一方面根本没关注到这一信息，以至于在后面的教学中也没有再提，还是把教学带到了按照自己的教学设计走这一观念上。
二、给学生的时间空间少，体验流于表面
我们的教学是给学生提供方法，给学生提供方式，要让学生自己去尝试，只有经过了学生自己真正的体验，才会感受到语文学习的快乐，也才把“学生的主体地位”真正落到了实处。在编字谜的环节，我只想到了自己编，而忽视了学生。把学生的感受只放到了猜的快乐上。其实，让学生去根据这些字编一编，学生能展开想象，具体到每一个字的组成去认真想，去编字谜，那才真正是体验到学习的快乐。
三、教学的可持续发展及学生知识的连续性不足
从这节课的教学中感触最深的是教学的可持续对学生的成长影响很大。本节课所用的学生是他班学生，教学中感觉到原教师对低年级的教学把握不准。比如形声字的教学，学生早就有应该熟知，课堂上，教师稍加指点就应该想到，但本节课中，发现学生对形声字的知识一点不懂，只得临时改变教学计划，把形声字这一内容作为新知重新呈现，也浪费了时间。另外，在本节课教学之后，这些学生能否还是像课堂上那样识字写字，也是一个未知数。如果能，对学生是一件幸事，如果还回到原来的轨道上，那么知识链就会断裂，这个断裂往往是不可弥补的。错过学习的机会，靠补课是补不来的。
以上是自己教学中的一点想法，不对或不足之处还请领导多指正。
9.巧用评价，激活课堂 《丑小鸭》教学案例及反思 篇九
《语文课程标准》提出要注重培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，在教学中尤其要重视培养学生的良好语感和整体把握的能力。我以人教版《新课程标准实验教材》二年级下册第28课的《丑小鸭》为例，引导学生在自主合作、探究研读中，养成良好的阅读习惯。
教学目标：
1、懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
教学案例：
一、导入新课：小朋友听过许多的故事，《卖火柴的小女孩》、《皇帝的新衣》听过吗？有一位老爷爷，他可是最有名的童话作家，今天我们又要学习他的一篇童话故事——丑小鸭
二、初读课文，了解内容：
1、自读课文，读准字音，读通句子。
2、借助课下生字的读音认读生字，请同伴听一听。
三、学习课文，深入理解（多媒体课件ppt）
1、自由读课文，边读边想这是一个怎样的丑小鸭？为什么大家都叫他丑小鸭呢？丑小鸭来到这个世界上，他的处境如何呢？边读边画：都有谁欺负他？怎么欺负他？
师:读完这个故事，你的脑海里出现了一只怎样的丑小鸭？
生1:这是一只长得难看的丑小鸭。除了妈妈，别人都不喜欢他。
师:请你上来把“难看”写在黑板上。（生板书：难看）
生2:这是一只嘴巴大大的，身子瘦瘦的丑小鸭。
师:你说得很具体，把丑小鸭难看的样子都说出来了。
生3:这是一只受人欺负的丑小鸭。
师:丑小鸭受人欺负，会很——
生3:伤心。
师:你说得真好。请你上来写下“伤心”两个字，注意“伤”字别写错了。（生板书：伤心）生4:这是一只可怜的丑小鸭，他在家中受人欺负，离开家后还是受到别人讥笑和欺负。
师:是啊,真是可怜。你一定会写“可怜”两个字。(生板书：可怜)
生5:这只丑小鸭非常可怜，谁也不做他的朋友，没有人陪他玩，他一个人很孤单。
师:你是个很细心的孩子，他确实很孤单。(生板书：孤单)
生6:丑小鸭还很幸运，长大了长得很漂亮。（生板书：幸运）
生7:我觉得丑小鸭并不丑，还是挺可爱的，如果我是那个小姑娘我会更喜欢他。因为别的鸭子毛都是黄黄的，只有丑小鸭的毛灰灰的，长得很特别，让人一看就认出是他。（生板书：可爱）
师：有不同的意见，真好！你的眼睛真亮，能看到别人的长处，丑小鸭如果有你这样的小主人疼爱着，也不会离家出走了。
反思：学生的想象很丰富，能够认真读课文，能够感受到丑小鸭的可怜并产生同情心，希望自己是丑小鸭的小主人。但是孩子们很少有见过刚出生的小鸭子，所以有的同学认为丑小鸭并不丑。
2、小组讨论丑小鸭的处境
师：丑小鸭来到世界大家都喜欢他吗？
生：不喜欢。
师：谁能说说丑小鸭的处境？
生1：大家欺负他，哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，养鸭的小姑娘也讨厌他。所以，他感到很孤单，很伤心就离家出走。
生2：丑小鸭离开家，来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，他只好一个人悄悄地过日子，白天躲起来，晚上才敢出来。
生3：天气越来越冷，丑小鸭趴在冰上冻僵了，幸亏有一位农民看见了把他带回家。
师：哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，养鸭的小女孩讨厌他，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。请你从这些角色中找出一个，你扮演一下他们是怎么欺负丑小鸭的？（有的扮演公鸡啄，有的扮演狗边叫边追……课堂气氛很活跃）
师：小鸟讥笑他，会说他什么？
生1：你这个丑八怪。
生2：你真是太难看了。
生3：我看见你就恶心。
师：被人欺负的丑小鸭哭了，他会想些什么？
生1：我本来就长得丑了，你们为什么还要欺负我？
生2：长得丑不是我的错，你们这样对我不公平。
师：这时的丑小鸭感到特别孤单，你们在什么时候感到过孤单？
生1：一个人在家时。
生2：没有小伙伴的时候。
生3：遇到困难没有人帮助的时候。
反思：引导学生体会丑小鸭的悲伤心情，让学生明白欺负别人是不对的，适当插入班里打闹的事情，从而教育学生。更主要的是让学生体会到自己有朋友的幸福，珍惜身边关心自己的每一个人（爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、同桌及朋友）。
3、结局
师：丑小鸭又伤心，又无奈，只好自己过日子。一天傍晚，他看到了什么？这时的白天鹅又想些什么呢？
生1：如果自己能变成白天鹅该多好！
师：时间过得真快，转眼冬天来临了，丑小鸭又有什么不幸的遭遇呢？
生：丑小鸭趴在冰上冻僵了。
（再读这一段，体会丑小鸭的悲惨命运。）
师：冬天过去了，春天又来了，这时的丑小鸭和过去可不一样了。这时的丑小鸭变成什么样了呢？（自由读七自然段，画出有关句子。）
生：变成了美丽的天鹅了。（漂亮的影子、雪白的羽毛、长长的脖子。）
师：丑小鸭变成了美丽的天鹅，又回到了自己曾经住过的地方。大家会对他说些什么呢？
生1：你是谁呀？怎么这么漂亮啊！
生2：你的羽毛好白啊！
生3：我们可以做朋友吗？
反思：故事的结局让学生感受到生活得美好，当我问丑小鸭最后变成了什么的时候，班里长相不是很好看的小姑娘（经常被学生笑话）积极举手回答“变成了美丽的天鹅了”她把美丽说的非常大声。可见一篇课文对孩子心理产生多大的影响。我相信学完这篇课文后小姑娘再也不会自卑了。
四、总结全文：
学习了课文，你有什么收获呢？
（要学会善待他人，互相尊重，同时也要正确地认识自己。）
五、拓展延伸：
1、你们知道这篇童话是谁写的吗？（丹麦著名的童话作家安徒徒生。）
2、安徒生一生写了好多童话，你还读过他的哪些童话？没有读过的同学，课余赶紧去书店买来读读吧！
案例反思：这是一堂以读为主的课，教学设计主要有以下几个特点：
1、整体提问让学生感受“这是一只怎样的丑小鸭”，在读中体会“这是一只怎样的丑小鸭”。（难看、伤心、可怜、孤单、幸运）
2、独立见解个性阅读独立见解，即与别人不同的见解，属于创新思维。
3、感情朗读（伴有表演）以情动人朗读是一门有声的语言艺术的实践活动，读中体会丑小鸭外貌的丑陋而导致不幸的遭遇，“可怜”之情深植心中，使学生与丑小鸭自然同呼吸共命运。学生在自主研读中反复诵读、品位感悟培养语感。
10.巧用评价，激活课堂 《丑小鸭》教学案例及反思 篇十
《丑小鸭》这篇文章有自传色彩，是一篇童话故事，一只又大又丑的小鸭子，一出生地就随同着人的嘲弄和岐视，但是在经历过种种挫折和打击以后，他终于变成了一只美丽的天鹅这篇童话中，丑小鸭最突出的特点是对美的向往和不懈的追求，本文具有极强的`艺术感染力，以和深刻的思想启示，只要努力进取不懈追求，即使身处逆境，也终能实现自身的理想，这是一篇协助同学立志的文章。因此，在教学时，除了使同学熟悉课文，抓住课文中写得极美的句子，还要让同学在了解故事情节的基础上，重点理解丑小对自身遭遇的态度以和他所做的努力，理解童话的思想意义，我的教学思路是阅读──理解──提升──扩展阅读──写读后感悟。
通过两堂课的教学，小朋友们对丑小鸭坚强的生存意志和高尚的生活理想震撼了，被课文中优美和富有哲理的语言所折服，望着小朋友们的那纯静而又钦佩的眼光，我一次又一次被感染着，在折服文章极强的艺术感染力的同时，更折服人性的向善向美，我反思着：在语文教学中除了教授小朋友们对文字、语言的眷恋和热爱，对生命的感悟，对理想的追求，又何尝不是我们师生追求的一起目标？“美的行列，美的境界，美的追求，美的生命”是的。一个人只要向往美的高峰，面对压力，面对挫折，也不会放弃生的意愿和理想的追求，这就是人生的真实意义。