抓住挈机，引导学生说话―――《猴子种果树》教后（精选12篇）

抓住挈机，引导学生说话―――《猴子种果树》教后（精选12篇）

1.抓住挈机，引导学生说话―――《猴子种果树》教后 篇一

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：128

　　抓住挈机，引导学生说话―――《猴子种果树》教后

　　语文课程标准的阶段目标显示：低年级学生能阅读浅近的童话、寓言故事，对感兴趣的人物和事件要有自己的感受和想法，并乐于与人交流。而在低年级语文课本上，有许多适合儿童阅读的童话、寓言故事，学生喜欢读，有话说。那么，如何抓住这些教育挈机，引导学生说话呢？就《猴子种果树》一课谈谈自己的做法。

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　　《猴子种果树》是一篇寓言故事，讲了猴子种果树，由于急等着吃果实，轻信别人的话，不断拔掉改种，结果什么树也没种成。通过这个故事告诉大家，做任何事，如果没有耐心，没有主见，就不会取得成功。其实，课文蕴涵的道理浅显易懂，学生在读读、说说、演演中已逐渐体会。那么，如何让他们把这种体会告诉大家呢？在此基础上，我抛出问题：猴哥心里也特别难过、特别后悔，你能来到他身边安慰安慰他吗？学生跃跃欲试。

　　有的说：“猴哥，你别难过了。”

　　有的说：“猴哥、猴哥，你呀就跟《抬驴》一课中的那个老爷爷一样，光听别人说，自己不到脑筋想一想。”

　　有的说：“猴哥，你别后悔了，还是挑选一种果树好好种一种吧！”

　　我紧接着又追问：“那我种什么果树呢？”

　　“还是种桃树吧，你可是最爱吃桃子的。”

　　“好的，我明白了，谢谢你的忠告。”

　　有的说：“猴哥，做事可要有耐心呀！”

　　有的说：“猴哥，你要有自己的主见。”

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　　更有的学生说：“猴哥，做事要好好考虑，我建议你先种一种果树，等它结了果，你再去种第二种。”

　　“好的，我一定会听取你的建议，认准一个目标。先种一种树，等它结了果，再去种第二种，到时候，这儿肯定成了一片大果园。欢迎你们到这儿来吃果子。”

　　就这样，抓住一个挈机让学生说话，学生就在说中进一步明理，在说中锻炼了自己的语言表达能力，在说中与人交流了自己的想法。

　　转载

2.抓住挈机，引导学生说话―――《猴子种果树》教后 篇二

　　教材说明：

　　本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子没有耐心不断改种果树，最终一事无成。全文共有9个自然段。第一自然段写猴子种下梨树苗，等着吃梨子。第二至八自然段，写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树。第九自然段写猴子总是种了拔，拔了种，结果什么树也没有种成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。

　　教学策略：

　　1、针对低年级学生的年龄特点，运用动漫手段，创造良好的学习环境，调动学生的学习兴趣，诱发学生的情感，使他们投入到课文所设置的情境中。

　　2、以扶到放，突出重点，运用媒体的声、像效果，读中指导，感受三只鸟儿不同的个性特点。并把数学的相关知识引入语文教学中，通过“年、月、日”的换算，使学生能切身体会猴子的心理，真正实现课程的整合运用。

　　3、联系全文，从文本的语言文字中探究猴子吃不到果子的真正原因，并受到做事要有耐心，要有主见的教育。

　　教学目标：

　　知识目标：运用动漫手段，创设生动活泼的学习环境，使学生在积极主动地状态下学习本课9个生字，理解由生字组成的词语。

　　能力目标：运用媒体声像效果，培养一定的朗读能力，读出乌鸦、喜鹊、布谷三种鸟儿的不同情态。

　　情感目标：联系文本语言，探究猴子吃不到果子的真正原因，教育学生做任何事情要有耐心，有主见，不能急于求成，不要盲目的听从别人的话。

　　教学重难点：

　　1、指导学生朗读，理解课文。

　　2、使学生明白寓言揭示的道理：做事要有耐心、有主见，不能急于求成。

　　教学准备：学生读熟读通课文；教师制作的多媒体课件

　　教学过程：

　　一、视频导入，出示课题。

　　播放《西游记》片头曲，引出课题并齐读

　　（设计意图：对于低年级小朋友来说，猴子是一种非常讨人喜爱的动物，因为在他们的心目中，猴子具有淘气、顽皮、聪明等特点，而且作为猴子的孙悟空，更是在小朋友的心目中占有着举足轻重的地位，因此，播放动画片《西游记》，一下就把学生的注意力引向课文中的主人公——猴子。）

　　2、进行摘果子读词语的游戏

　　二、学习课文，朗读感悟

　　1、学习课文第一自然段，感受小猴子着急的心情

　　（设计意图：在教学这一部分时，我设计了一个可爱的小猴子的动漫形象，通过让学生猜猜它的心理活动，展示小猴子的动作、神态，并抓住课文中的“天天”一词使学生感受小猴子想早日吃到梨子的着急的心情。）

　　2、由扶到放，感受三只鸟儿不同的情态

　　（1）重点学习拔掉梨树改种杏树这一部分

　　①自读课文二、三自然段，用不同的符号画出乌鸦和猴子的话。

　　②理解乌鸦的说的话，重点理解农谚“梨五杏四”以及一个反问句“你有这个耐心吗？并指导朗读。

　　③抓住五年到底有多长来让学生切身体会到小猴子的急切心情。

　　④分角色朗读，指导读出乌鸦和猴子的不同情态。

　　（2）同法学习改种桃树及樱桃树这两个部分

　　（3）了解故事结局

　　（设计意图：在这一部分的教学中，我主要体现了两个理念：一为先扶后放，适当点拨。课文二至八自然段意思相近，叙述形式相似。因此，在教学第二第三时，以扶为主，理解“梨五杏四”的意思以及反问句”“你有这个耐心吗？”在教学第四至第八自然段时，以扶到放，教师只作适当点拨。二为抓住重点，指导朗读。由于本课中出现了四种动物，且他们之间进行了较多的对话，紧扣这一特点，在教学中，我主要引导学生从乌鸦、喜鹊、杜鹃的语言中体会他们对小猴是否有这个耐心所抱的怀疑态度，结合三种鸟儿边飞边叫的动漫引导学生进入情境，并通过多种形式的朗读来体会它们说话的语气。接着把数学“年、月、日”的知识引入到语文教学中，通过换算一年有多少天，多少月来真切感受“五年、四年”的时间之长，从而体会小猴子实在等不及的心态，真正体现课程的整合理念。最后通过分角色朗读让学生去体会各个动物的心理，从而渐悟隐藏在故事情节里的道理。）

　　三、联系全文，探究原因

　　1、出示动漫：猜猜小猴子会怎么责怪三只鸟儿。

　　2、出示三句农谚朗读体会农谚是有一定道理的。

　　3、探究：听了有道理的话怎么还吃不到果子呢？指名交流。相机出现描写猴子心理的语句，说说这是一只怎样的猴子？

　　（设计意图：由于学生认知水平的限制，很容易把猴子吃不到果子的原因简单地归结为听了鸟儿们的话。因此，需要教师做必要的引导。我首先指导学生从三种鸟儿的话中归结出它们的依据是三句农谚。学生联系上下文很容易理解这三句农谚是农民伯伯在长期的生产实践中总结出来的经验，是有一定道理的。 “那怎么听了有道理的话却吃不到果子呢？”我以这一问题自然把学生的注意力引向小猴子的内心世界，联系到上文中猴子心里想的那些语句，学生自然能理解猴子吃不到果子的真正原因是没有耐心，没有主见，半途而废。这样，动漫效果激发了学生思维的展开，又通过朗读，学生的思维回到语言文字中，在悟中深化理解。）

　　四、学习生字

　　1、出示动画，学习“耐、喜”的书写。

　　2、进行读词语，摘果子的游戏

　　（设计意图：识字、写字是低年级语文教学的重点，我将用七、八分钟的时间指导学生识记、书写生字。在学习“耐”时，我将采用动画手段，更直观地向学生展示该字的笔顺。在学习“喜”字时，我将引导学生关注相同笔画“横”的书写以及两个“口”的不同书写，以此来培养学生的观察能力并指导学生把字写漂亮。而低年级孩子十分喜爱游戏这一形式，运用读词语摘果子的游戏优势有三：一是能较好地激发学生学习的热情，进入到积极地学习状态。二是有效地复习了课文中带生字的词语。三是能较为自然地进入下一个教学环节。）

　　五、课外拓展

　　展示动漫：编写《猴子种果树》第二集

　　（设计意图：在这一环节中动漫的使用，更好地激发了学生的思维，不仅使他们展开想象的翅膀，也能培养学生的语言表达能力，学会迁移运用。）

　　板书设计

　　猴子种果树

　　种     拔

　　没有耐心

　　（设计意图：这个板书表示猴子不断地种树、拔树，箭头表示循环往复，组成了阿拉伯数字“0”，表示一无所有，而造成一无所获的主要原因就是“没有耐心”。）

3.抓住挈机，引导学生说话―――《猴子种果树》教后 篇三

　　教材解读：

　　《猴子种果树》是一篇寓意深刻，发人深省的童话故事，写一只猴子因为没有耐心，盲目听信他人意见，不断更改自己的种植计划，最终什么果树都没有种成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读，表演，从中理解深刻的道理。

　　设计理念：

　　1、注重朗读感悟

　　“读”是语文学习的重要手段，不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，有助于学生充分感悟语言文字蕴含的情感，并将之内化、积淀，从而形成良好的语感。在朗读训练的过程中，教师除了在朗读的方法上给予指导，朗读过后的评价也应注重艺术性，这不仅对学生的朗读活动进行评价、指导，而且激发学生向更高的朗读目标努力。

　　2、先扶后放，合作学习

　　《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学内容相近、叙述形式相似的段落时，采用“先扶后放”的教学方法，先由老师重点指导学习二、三自然段，再以小组合作的形式学习四、五、六、七自然段，然后全班交流评议。在这样的教学过程中，既体现了教师的指导作用，也体现了学生的主体地位，学生学会了合作，学会了探究，评价的能力也得到了提高。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。

　　教学准备：

　　头饰：猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃；习字册、小黑板

　　教学时间：

　　两课时教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题质疑

　　1、小朋友们，今天我们来学习一篇童话故事《猴子种果树》。

　　板书课题

　　2、教学生字“猴”：

　　你怎样记住“猴”字？    指名答    描红

　　3、齐读课题。读了课题，你有什么问题想问吗？

　　(这一环节的设计，旨在培养学生的问题意识。问题意识是一种自主精神，一种怀疑心态，一种探索意识。围绕课题发现问题，大胆质疑，很好地唤起学生学习的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望，变“要我读”为“我要读”。)

　　二、初读课文

　　1、过渡：小朋友们很会动脑筋，提出了这么多有价值的问题，让我们一起到课文中去寻找答案吧!

　　2、学生各自练读课文。

　　要求：(1)、借助拼音，读准字音，读通句子。

　　(2)、标出自然段序号。

　　3、指名分自然段读课文。

　　根据学生读的实际情况板书不易读准的词语，师生共同正音，并指导读通句子。

　　4、以小组为单位，商量用自己喜欢的方式读课文，力求正确、流利。

　　(教师根据学生的实际情况随机进行生字词的正音，有的放矢地进行新词教学，既节约了时间，又能让学生在语言环境中巩固字词。让学生以小组为单位，选择喜欢的朗读方式，从而培养学生的合作意识，感受集体协作的乐趣。)

　　三、整体感知

　　1、小朋友们，现在你们能回答开始提出的问题吗？

　　学生交流

　　2、引导学生归纳填空，

　　出示：猴子先种______树，后来等不及，改种_____树，又等不及，便改种______树、______树，结果________________。

　　(《语文课程标准》指出：在教学中尤其应重视培养良好的语感和整体把握能力，让学生交流开始提出的问题的答案，能有效地让学生从整体上把握课文内容。这时，教师再引导学生用简洁明了的语言归纳课文大意，有利于培养学生的概括能力。)

　　四、自主识字

　　1、学生各自认读课文后的生字，不熟的字借拼音多读几遍。

　　2、四人小组交流识记字形的方法。

　　3、全班交流。把你的好方法说给大家听。  描红

　　4、学生在《习字册》上练写，教师巡视指导。

　　(二年级学生已有一定识字、写字能力。这一环节，鼓励学生自主识字，避免了识字教学的高耗、低效。第斯多惠说过：“知识不应该传授给学生，而应该引导去发现它们，独立地掌握它们。”因此，在识字教学中，给学生自主识字的空间，鼓励学生向其他同学介绍自己最有创意的识字方法，不仅避免了每个字同一种记法，还可以迸发创新思维的火花，有利于培养学生自主识字的能力。)

　　第二课时

　　一、复习检查：

　　1、听写词语：浇水、施肥、耐心、成活、拔掉、改种、等不及、不着急

　　2、一分钟内自我检查订正。跟同桌说说，你找到写错别字的原因了吗？

　　(默字的目的不是为了惩罚学生多抄多写，而是为了让学生更好、更有效地记忆生字。默写完后请学生自己翻书订正，并与同桌交流，即减轻了学生默字罚抄的负担，又提高了识字的效率，久而久之，学生每写错字就会自主地找原因更正，而不是机械地死记。)

　　二、过渡

　　上节课，我们知道猴子先种梨树，后来等不及，改种杏树，又等不及，便改种桃树、樱桃树，结果什么树也没种成。这究竟是怎么回事呢？让我们继续学习《猴子种果树》。

　　板书：梨—杏—桃—樱桃—什么树也没种成

　　(这样的过渡语，既帮助学生回忆了课文的内容，使学生很快地进入课文情境，又自然地导入到新课的学习中。)

　　三、精读课文

　　1、学习第1自然段。

　　(1)、各自读，思考：这一自然段写了什么？(指名回答)

　　(2)、师：梨树苗的成长是不需要每天都浇水、施肥的，可是猴子为什么这样做呢？(指名回答)

　　(3)、指导朗读：猴子想吃果子的心情多么急切啊!你能把猴子的这种心情读出来吗？各自试试看。(各自读、指名读、评议、齐读)

　　(读书不仅要读出字面上的意思，还要透过文字读到人物的心里去，这一环节让学生思考，猴子为什么天天去给梨树苗浇水、施肥，使学生体验猴子的内心世界。)

　　2、学习2、3自然段。

　　(1)、过渡：正当梨树成活的时候，发生了什么？

　　(2)、出示2、3自然段内容，各自轻读。

　　(3)、指名答：结合学生的回答理解“农谚”、“梨五杏四”的意思。

　　师讲“农谚”。

　　学生自读乌鸦的话，思考“梨五杏四”的意思。

　　板书：五  四

　　(4)、教师扮演乌鸦，范读乌鸦的话。

　　小朋友，乌鸦的话是什么意思？

　　(5)、指名答

　　你现在就是这只乌鸦，请你对猴子说说这段话，注意把你的意思读出来。

　　师生评议

　　(6)、听了乌鸦的话，猴子是怎么想的？怎么做的？

　　指名答    板书：等不及

　　请你读出猴子的心急来。师生评议

　　(7)、分角色朗读2、3自然段

　　同桌练读，指名几桌戴头饰赛读，师相机进一步指点。

　　(8)、师小结：没有耐心的猴子等不了五年的时间，所以它梨树没栽成。

　　3、学习4、5自然段

　　(1)、请小朋友自己读读4、5自然段，你有什么发现？(与2、3自然段结构相似)

　　(2)、你能读懂吗？

　　4人小组互相交流交流，你读懂了什么？

　　(3)、全班交流：说说猴子为什么杏树又没种成。

　　板书：三    也等不及

　　(4)、练读课文。(4人小组内练习分角色朗读，指名几组试读，师生评议。)

　　4、学习6、7自然段。

　　(1)、各自读

　　(2)、读懂了吗？请把你读懂的通过朗读告诉大家。评议

　　(3)、师小结：桃树要等三年才结果，猴子还是等不及，于是他拔掉桃树，种两年结果的樱桃树。板书：还是等不及  二

　　(第二、三自然段，以扶为主，渗透学习方法的指导。第四、五自然段和第六、七自然段这两部分与第二、三自然段结构相似，内容简单、浅显，因此，教学时由扶到放，指导学生在小组中合作学习，培养学生合作探究，大胆交流的能力。)

　　5、学习第8自然段

　　引读，猴子哪里知道__________，一年几年___________。

　　板书：难栽

　　6、学习第9自然段

　　(1)、引读：就这样，这只猴子_____________。

　　(2)、可以用什么词来形容？

　　板书：一事无成。

　　三、总结全文：

　　1、小朋友，现在谁能联系全文，说说为什么这只猴子什么树也没种成？

　　2、送小朋友一句话：欲速则不达

　　3、读了这个故事，你有什么话想对猴子说呀!

　　(阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，在讨论时，学生中可能会出现不同的“声音”，教师应尊重学生，让学生畅所欲言，说出自己的心声，教师只要作适当的引导点拨。)

　　四、作业

　　熟读课文后，同学习小组的同学一起演一演这个故事。

　　五、板书设计

　　22  猴子种果树

　　梨------杏------桃------樱桃------什么树也没种成

　　五      四      三       二

　　等不及   也等不及 还是等不及   难栽

　　(板书设计展现了课文的主要内容，提示了课文蕴含的深刻道理)

　　自我评点：

　　1、授之以渔，使学生成为学习的主人

　　教是为了不教，“授之以鱼不如授之以渔”，掌握良好的学习方法，能使学生主动获取新知识，充分发挥学生的主动性和创造性，成为学习的主人。《猴子种果树》这篇课文的2、3自然段与4、5和6、7自然段的内容相近，结构相似，因此，教学中，我以2、3自然段的学习为例，教会学生学习的方法，然后让学生小组合作学习，说说猴子为什么没种成杏树，最后落脚在有感情地分角色朗读课文上，并让学生互相评议，学生个个都成为了学习活动的参与者。

　　在生字的教学中，我给学生充足的时间自学，小组讨论交流，让学生充分发挥自己的聪明才智，采用自己认为最好的方法记忆字音、字形，并把自己富有创意的记法告诉给其他同学，这样，他们学得轻松、快乐，记得也会更深刻。

　　2、由整体到部分，再回归整体

　　《语文课程标准》指出：在教学中尤其应重视培养良好的语感和整体把握的能力。而文题是文章的“窗户”，犹如传神的眼睛，教学中在题目处设置疑问，往往能抓住文章的主线，统领全文，因此，课的一开始，我让学生围绕课题提出问题，如：猴子为什么要种果树？他种了什么果树？是怎样种的？结果怎样？学生要回答这些问题，必须通读全文，找出答案，这样便从整体上把握了课文的主要内容。然后，重点研究猴子种果树的过程，即“他是怎样种果树的”这一问题，带领学生精读课文，了解猴子盲目听信他人意见，不断更改种植计划的错误做法，体验猴子的没有耐心、急于求成，最后落得个一事无成的结果。最后，通过让学生联系全文说说为什么这只猴子什么果树也没种成，再回归整体，并通过“你有什么话想对猴子说”这一问题提升主题。

　　3、注重朗读、积累

　　朗读是学生要求掌握的基本技能，是阅读教学的基本任务之一，也是理解课文内容，领悟课文情感的重要手段。因此，我以朗读贯穿于教学的全过程，开篇须读，上课伊始，我让学生读课文，力求全体学生把课文读通读顺后再开讲。教学过程中，我引导学生透过语言文字，感悟人物的内心世界，进而让学生有感情地朗读课文，还以朗读的方式来检验学生是否读懂了课文，做到以读代讲，甚至熟读成育诵，久而久之，学生便会把书本上的语言内化为自己的语言，从而丰富学生的语言积累。

　　作者：黄淑平

　　单位：南通市五里树小学

4.抓住挈机，引导学生说话―――《猴子种果树》教后 篇四

　　本课是一篇童话故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。学习这一课，学生的兴趣很浓，收获也很很大。在这一课我是这样教学的：

　　第一、激趣引入，创设良好学习氛围。上课之前，我通过和字宝宝交朋友、花果山的猴子种果树等形式引人新课，激发了学生的学习兴趣，为学生营造了宽松愉悦的学习氛围。

　　第二、注重朗读指导，以读促悟。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。在本课教学中我运用语言渲染，引导想象，表演等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。教学中注重朗读训练的方式方法，如自读体验、分角色读、表演读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中体会，读中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到教育。

　　第三，发挥想象，续编故事为教学做一个良好的收尾。童话故事深受学生喜爱，课的结束，并不意味着课的终止，将课内延伸至课外，将童话故事续写，发挥学生的想象空间，培养学生的创造性思维，这也是新《课标》对二年级学段的学生提出的训练要求。由于课堂上时间安排的关系，没有能在课堂上说一说，但从课后的续编童话故事来看，学生的想象力很丰富，种出了各种各样的树，但这一次，猴子不再像以前那样没有耐心，盲目地听从别人的话了，提高学生的想象能力和表达能力。

　　当然课堂上还有很多不尽人意的地方，如：学生的分角色朗读指导的还不到位；表演这一环节由于时间关系太匆忙，不够扎实等，在今后的教学中，再接再厉，努力使自己的课堂成为高效课堂。

5.抓住挈机，引导学生说话―――《猴子种果树》教后 篇五

　　【教学要求】

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会13个生字，其中田字格上面的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语的意思。

　　3.读懂课文中的反问句。懂得没有足够的耐心，急于求成是什么事也办不成的。

　　【教学重难点、关键】

　　1.图文结合，理解课文内容。

　　2有感情地朗读课文，感悟寓意。

　　【教学时间】 两课时。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　【教学目的】

　　1.正确、流利地朗读课文。

　　2.学会本课的生字。

　　3.初步理解课文内容。

　　【教具准备】

　　教学挂图或投影片。

　　【教学过程 】

　　一、导入  。

　　1.今天，我们要来学，《猴子种果树》的故事。

　　2.板书课题，齐读课题。学习“猴”。

　　3.读了课题，你有什么问题？老师在题目旁打上小问号。

　　二、初读。

　　1.带着问题借助拼音自读课文。把字音读准，把句子读通顺。

　　2.再读课文，画出生字词和小节号。

　　3.ke jiao shi ge nai ba

　　（出示）一棵浇水施肥哥哥耐心拔掉

　　gai duan yan que juan ying

　　改变短谚语喜鹊杜鹃樱桃

　　1.自读生字词。

　　2说说你在这些生字的音、形、义上有什么收获？

　　3学生汇报、交流。

　　字音：

　　“施”：读翘舌音。“耐”：读鼻音。

　　“樱”：读后鼻音。“梨”：读边音。

　　“鹊”：韵母是ue,碰到q,u上两点抹去。

　　“鹃”也是跟“鹊”的情况相似。

　　字形：

　　“浇”：右上没有点。

　　“拔”：右边是“友”上加一点，不是“发”。

　　字义：

　　“颗”：指的是比较圆润、小的东西。

　　“棵”：专指修饰从地里长出植物。

　　4带读，指读，开火车读。

　　5去掉拼音指读，齐读词语。

　　4.把生字带到课文认真读，把课文读通顺、流利。

　　5.（出示）你能把这些问句读好吗？

　　“你有这个耐心吗？”

　　“你能等得及吗？”

　　“你不着急吗？”

　　1自读。

　　2指读，齐读。

　　6.指名分段朗读课文，师生共同纠正。

　　7.再指名分段朗读课文。

　　三、初步了解课文大意。

　　1.通过读，你有没有不懂得词语？（学生能自己解决的，就叫他反复读，自己解决）

　　2.有些词语我们放到第二节课去解决。

　　3.你觉得哪一自然段写得有意思，能读给大家听听吗？

　　4.生读、交流。

　　5.这篇课文主要写了一件什么事？

　　6.齐读全文

　　四.教学生字。

　　1.分析字形。

　　“猴”：中间没有一竖。

　　“歌”：上面的“可”没有勾，而且要写得小点。

　　2.指导写字。

　　“浇”：最后一笔要舒展放纵。

　　“梨”：下面“木”的一横要写长，托住“利”。

　　“哥”：第六笔横要写长点。

　　“功”左边的“工”略微往上写一点。

　　3.生描红，师巡视指导。

　　作业 设计

　　一.画去不正确的读音。

　　梨（li ni)树耐（lai nai)心

　　施(si shi )肥樱（ying yin桃

　　二.看拼音写词。

　　hou zi jiao shui shi fei gai zheng

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　ba diao ge ge li shu cheng gong

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　三、正确、流利地朗读课文。

　　第二课时

　　【教学目的】

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.图文结合，理解课文内容。

　　3.读懂反问句并能感悟文中的寓意。

　　【教具准备】

　　教学挂图、生字卡片。

　　【教学过程 】

　　一、复习。

　　1.抽读生字卡片。

　　2.课文主要讲了一件什么事?

　　二.新授。

　　1.指明分段朗读课文。

　　2.听了课文，自己再读读课文，看看有哪些地方不太懂？

　　3.学生互相交流、讨论。

　　4.你读懂了什么？（一边说一边看挂图）

　　5.有感情地朗读课文。

　　三、指导表演。

　　1.自由组合来表演课本剧。

　　2.学生上台表演。（可边看书边演，也可以背台词表演。）

　　四、小结。

　　1.读了，演了这个小故事，你想对小猴说什么？

　　2.你从小猴身上知道了什么？

　　作业 设计

　　一、比一比，组词。

　　拨哥猴棵

　　拔歌侯颗

　　二、用直线将可以搭配的词语连起来。

　　乌鸦咕咕梨树四年结果

　　喜鹊哇哇杏树三年结果

　　杜鹃喳喳桃树五年结果

　　三、照样子，写句子。

　　例：你有这个耐心吗？

　　你没有这个耐心。

　　1.你不着急吗？

　　2.你能等得及吗？

　　三、请你把想对小猴说的话写下来。

　　附：板书设计 ：

　　22.猴子种果树

　　乌鸦 梨五杏四 拔

　　喜鹊 杏四桃三 拔

　　杜鹃 桃三樱二 拔

　　“樱桃好吃树难栽”

　　没有耐心，不能成功

6.抓住挈机，引导学生说话―――《猴子种果树》教后 篇六

　　《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。

　　课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。

　　于是，我对文本也就没有多加细读，设计了教学过程：

　　一、指导学好

　　第一节，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。

　　二、文章的第二、三节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两节时，我以扶为主，指导学好这两节。

　　三、以放为主，指导学好第四、五和第六、七节。

　　原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在课堂上应该没有多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩。我认为的学生的精彩之处有：

　　1、在学习第一自然段，请学生交流自己对本段的体会时，别的小朋友认为小猴“天天浇水施肥”是是猴子急着想吃梨子，没有耐心的表现。有一学生却提出与别人不一样的看法，认为这也是猴子有耐心的表现，讲得有道理，值得肯定。

　　2、学完课文，请小朋友谈谈，如果以后猴子还要种果树，你会怎样

　　提醒小猴？有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该相信自己，一定能种好果树；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听，…… 有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。

　　3、学生对本文的分角色朗读兴趣浓厚，并有声有色。

　　4、在学习生字，识记“拔”的字形时，学生展开了丰富的想象，用“我帮朋友拔了一颗牙”的有趣、形象的猜字谜法，给人留下了深刻的印象。

　　而我因为犯了语文教师最忌的毛病——没有仔细研究教材，在理解文本时出现了失误。

　　—、文中“梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”应该是疑问句，我把它当作了反问句。怪不得，在引导学生比较时，学生有点蒙。 而我当时也纳闷，上学期学生早就学过了反问句的作用了，而且掌握得不错，今天是怎么啦？

　　二、文中三只鸟儿出的主意分别是：梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二。它们的建议根本没错，错的是猴子听了它们的话后，没有调整好自己的心态，有了错误的行为——拔了这棵果树种那棵果树。而我却误导学生鸟儿出的并不是好主意，因为有了我的误导，所以使学生的思维有了偏向，才会让学生有“要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听。”的错误想法。

　　通过这一堂实践课，使我认识到了自己有许多的不足，工作中还需努力……

7.抓住挈机，引导学生说话―――《猴子种果树》教后 篇七

　　教例一：

　　师：我们先来看看第一自然段，我要请一个小朋友来读一读，其他小朋友也有任务，你们要想一想，看了第一自然段后，你知道了什么？（生读第一自然段。）

　　生：我知道了猴子很勤劳，因为它天天都给果树浇水、施肥。

　　生：我知道了猴子很喜欢吃水果，它天天浇水、施肥是为了早点吃到水果。

　　生：我知道了猴子种的第一种果树是梨树。

　　生：我知道了猴子的心情有点着急，它等着将来吃梨子呢！

　　师：说得好，那就请你们一起带着这种着急的心情来读一读吧。

　　（生齐读第一自然段）

　　反思：

　　这位老师的设计是由学生到书本，也就是“教师带着学生走进书本”，是单线性的传授教学，教学节奏简单，气氛沉闷。 单线性的教学忽略了学生的个性、思维和能力的发展，注重对纯文本知识的获得，忽略了自己在为学生创设的发展奠基。这样的教学，没有语言的训练， 没有想象的空间，没有深刻的情感体悟，语文课就失去了语文味。

　　我的构思：

　　师：我想请一个小朋友来读一读第一自然段，其他小朋友要一边听一边想，听了同学读的第一自然段后，你知道了什么？

　　（一生读第一自然段。）

　　生：我知道了这只小猴子种了一棵梨树苗。

　　（教师相机在黑板上贴上梨树苗的图片，对于叶子部分进行特写。）

　　生：我知道了猴子天天给梨树苗浇水施肥。

　　师：为什么小猴子要天天给梨树苗浇水施肥啊？

　　生：小猴子想要早点吃到梨。

　　生：小猴子急着要吃梨。

　　师：是啊，这只小猴子刚刚种下梨树苗，就想吃到梨子，你觉得这只猴子怎么样呀？

　　生：它很心急。

　　生：它没有耐心等。

　　师：（指图问）如果你是这只猴子，你每天给梨树苗浇水施肥的时候，会对着梨树苗着急地说什么呢？

　　生：梨树苗呀梨树苗，你可要长得快一点呀，我等不及想吃梨呢！

　　生：我的小梨树苗呀，快快长大啊！长大了我就能吃梨子了。

　　师：瞧！小猴子它多心急呀!怎样读才能把猴子的心急读出来呢？小朋友自己试试看。

　　(学生自由练习朗读、指名读，师生相机评价。)

　　师：让我们一起来着急地读一读。

　　(齐读第一自然段。)

　　反思：

　　一、立足文本，实现语文的工具性长期以来，语文教学受狭隘语文观的束缚，教学内容仅限于书本上，没有融合鲜活丰富的生活资源，造成语文教学的单调乏味。为了让学生认识到学习语文不是为了应付考试，而是为了生活中运用，从而培养学生正确的语文学习观，注重让学生增强“处处留心皆语文”的意识，让“生活”与“语文”融为一体。我在学习第一自然段的时候设计了贴图这一环节。目的是让学生对生活中常见的梨树有个感性的认识。但是任何事情都讲求一个度，过犹不及，过于强调“生活化”又会导致语文课教学从一个极端走向另一个极端。在听课中，有时候会发现一些老师把语文课上成了科学课或者生活常识课，特别是在低年级的课堂上，源于学生知识面的狭窄，老师总想着给他们多一点，再多一点，往往这个时候语文课就误入歧途了。因此，我没有在图片上作细致讲解，本环节设计只是为了让孩子对这四种果树有个感性认识所作的一个铺垫，让孩子在下文的学习中意识到四种果树梨树、杏树、桃树、樱桃树的叶子是不同的。

　　二、追求文本语言与情感的和谐统一。儿童的世界是想象的世界，儿童在想象的世界和现实的世界中自由地穿梭，想象成为了儿童成长的需要，也是儿童情感体验的一种重要手段和方法。因此在这这篇文章的开头，我就创设了情境，为他们提供一个想象的空间，让他们情不自禁地化成文中的角色，去想象，去感受，去体验。因为只有自己亲身体验过的感受才能带给学生共鸣。别林斯基说过：“宁可让孩子少领悟一些，但要多感受一些。

　　教例二：

　　师：那猴子为什么没有吃到水果呢？学了2-8自然段再来回答这个问题。现在请小朋友们很快地读一读第2-8自然段，想一想：猴子分别听了谁跟它说的话？

　　（生读课文）

　　生：猴子分别听了乌鸦、喜鹊、杜鹃三只鸟对它说的话。

　　师：这三只鸟分别对猴子说了什么？请小朋友们第二次读2-8，找一找分别在哪几个自然段？

　　（生再读）

　　生：我已经找到了，乌鸦对猴子说的话在第二节，喜鹊对猴子说的话在第四节，杜鹃对猴子说的话在第六节。

　　师：有不同答案吗？…都没有？恭喜大家都答对了。看看——（出示二、四、六自然段）

　　仔细看看这三个自然段，你发现什么没有？聪明的你一定能发现的。

　　……（部分略）

　　师：这些鸟儿可真关心别人啊。你喜欢哪种鸟，说说为什么喜欢，并把它所在的自然段读一读。（生练读）

　　生：我喜欢杜鹃。因为杜鹃就是布谷鸟，它的叫声很好听。所以我喜欢它。

　　（读第六节）

　　师：觉得他读得怎么样？

　　生：他读得很好，特别是最后一句“你不着急吗？”他读出了很着急的感觉。

　　师：好的，那就请喜欢杜鹃的小朋友一起来读一读这个自然段吧。

　　（生读第六节）

　　生：我喜欢喜鹊。因为喜鹊叫了就会有好事情来了，人们都喜欢它。

　　师：谁来评一评？

　　生：他读得声音响亮，也很有感情。

　　（喜欢喜鹊的学生齐读第四节）

　　师：有人喜欢乌鸦吗？

　　生：我喜欢。因为一年级的品德与生活课上我们学到了一首歌叫《小乌鸦爱妈妈》，小乌鸦虽然长得不好看，声音也不好听，但是它很孝顺，所以我喜欢它。

　　师：这位同学能看到别人的长处，真是太棒了。小朋友们，听了他的话，你们现在喜欢乌鸦了吗？

　　生：喜欢。

　　师：那就请大家一起来读这一段吧。（生齐读第二节）

　　反思：

　　现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生学习过程中消极、被动的地位，而主体性地位的确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，小语新教材中，有许多课文都编入“你喜欢读哪几句？”的类似思考练习题，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。因此这位老师在教学中让学生自主选择阅读内容。说说喜欢哪种鸟，说说为什么喜欢，并把它所在的自然段读一读。再比如，著名的特级教师支玉恒老师在教学《最珍贵的东西》这一课，要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复朗读后，说说自己是否同意作者的观点，并说说同意或者不同意的原因。支教师让学生自主选择阅读内容，创设让学生充分发展的机会和空间，由于是学生自己感兴趣的东西，学生的阅读表现得兴致盎然，说得头头是道，课堂气氛相当热烈。事实证明，学生就是在自主阅读和独立感悟的探索过程中，加深对文本的理解，真正地发挥学生的主体作用的。

8.抓住挈机，引导学生说话―――《猴子种果树》教后 篇八

　　作者：于晓莹    转贴自：转载    点击数：124

　　《猴子种果树》的疑问

　　本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。全文共有9个自然段，课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教    在教学这篇课文时，一个学生提出这样一个问题：为什么总是在猴子的果树成活的时候，就有鸟儿飞来跟它说，这种果树结果子慢呢？怎么这么巧呢？我一愣，一时之间真不知该如何向她解释这种“无巧不成书”的现象，这时其他学生也叽叽喳喳议论起来，于是我不动声色地把这个问题又丢回去：“是啊，怎么会这么巧呢？”一个学生站起来说：“这故事是编的，假的，所以这么巧。”他的回答，有人认同，有人反对，教室里声音更大。又一个学生说：“猴子急着吃果子，种树很认真，果树一种下去就能活，所以当鸟儿来时，果树总是活着的。”学生们大多露出了赞同的表情。我又追问了一句：“猴子辛辛苦苦种活了果树，可又因为别人一句话，就拔了果树，你怎么看待它这种行为？”学生纷纷举手，“它太没有耐心了。”“它没有主见，就象《抬驴》中的老头。”“它只想早点吃果子，一点也不珍惜自己的劳动成果。”瞧，脱轨的思维又回来了。所以，相信学生吧，他们解决问题可能比你更圆满。

　　在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，教师在尊重学生个性化理解的前提下，可以启发引导，展开讨论，对猴子的评价可以多元化。

　　通过对本文的学习使学生能够明白一个道理，让学生以这个寓言故事来教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。

　　转载

　　于晓莹

9.抓住挈机，引导学生说话―――《猴子种果树》教后 篇九

　　一、教学目标：

　　1、通过有感情地朗读课文，课本剧的表演，故事的续编理解课文内容。

　　2、训练学生的表演能力以及想象、说话能力，从中教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。

　　二、教学重点：

　　正确理解课文内容，编排课本剧。

　　三、教学难点：

　　表演中的细节部分，如语气、表情、动作等。

　　四、教具准备：

　　猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃头饰各一只。

　　五、教学过程：

　　（一）复习导入。

　　1、小朋友们，上节课我们开始学习了《猴子种果树》这篇童话故事，课文讲了猴子种了一棵什么果树？（猴子种了一棵梨树苗）种后怎么做的呢？（天天浇水、施肥，等着将来吃梨子）

　　（二）学习第九小节。

　　1、猴子最后有没有吃到梨子呢？（没有）课文的哪一小节告诉我们猴子没有吃到梨子？（打开书本，指名读第九小节）

　　2、激疑过渡：猴子为什么会什么树也没种成呢？今天，我们就来看看是怎么回事。

　　（三）创设情境一：

　　淼苗电视台将把《猴子种果树》这篇童话故事拍成童话剧，想邀请我们班的小朋友来当小演员。根据剧情需要，本篇童话剧将分上、中、下三集为了拍好这幕戏，我们先来研究一下剧本，好吗？

　　1、拍摄上集（2~3小节，以扶为主）

　　（1）自读课文，看看正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎么想、怎么做的？

　　( 2）讨论：需要几个小演员？（3个：乌鸦、猴子、旁白）

　　( 3 )我们来对对台词。（男生：乌鸦；女生：猴子；老师：旁白）

　　( 4 )我们该给主角配些什么动作呢？分三人小组分角色怜惜。

　　( 5 )比一比哪组最勇敢，指名一组上台表演，其他同学当评委。（表演同学戴头饰）

　　( 6 )指名同学评议。给第一组评奖。

　　( 7 )在评议基础上分三人小组再次排练，师巡视指导。

　　( 8 )再次指名小组表演。指名评议，评奖。

　　2、拍摄中集（4~5小节）：

　　( 1 )学生自由朗读课文，看看哪些地方表演时要注意的。

　　( 2 )三人小组排练，师巡视指导。

　　( 3 )指名一组上台表演。

　　( 4 )评议、指导。（根据实际情况决定是否再次排练）

　　3、拍摄下集（6~8小节）：

　　( 1 )学生自由朗读课文，三人小组进行排练，师巡视指导。

　　( 2 )指名一组上台表演。

　　(四)再次学习第九小节。

　　1、默读课文，思考：句中的省略号表示什么意思？（同桌讨论）

　　2、指名交流。

　　3、讨论：

　　（1）为什么这只猴子到头来什么树也没种成？（因为这只猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃……）

　　（2）它为什么会这样做？（因为它做事没主见，没耐心）

　　（3）同学们，如果你是这只猴子，你会怎么做呢？

　　(五)创设情境二：

　　淼苗电视台的导演想在此基础上拍摄续集，但由于剧本还没着落，于是想把这任务交给小朋友完成，有信心吗？先请大家准备一下。

　　指几名学生讲故事。评议。

　　六、教学结束：

　　作业：

　　把《猴子种果树》的上、中、下集以及续集讲给家人听。

10.抓住挈机，引导学生说话―――《猴子种果树》教后 篇十

　　（山东省淄博市高青县花沟镇唐口小学    李爱峰）

　　教学内容：苏教版小学语文第四册第八单元第22课《猴子种果树》

　　教学目标：1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2.了解一些果树生长的自然规律。

　　3.教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。

　　教学重点：1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2.理解课文内容，感悟寓意。

　　教学难点：领悟猴子为什么什么树也没有种成。

　　教学方法：朗读法、讨论法、游戏法、变序教学法、小组合作探究

　　教学用具：电脑、图卡、头饰、轻音乐磁带

　　教学时间：第一课时

　　设计思路：人们常说：“教学有法，而又教无定法。”我由学生非常熟悉的寓言故事《猴子下山》引入课文，能激起学生的阅读期待，激发学生亲近文本的兴趣。再采用变序教学法，先呈现结果：猴子什么树也没种成，这样创设悬念，使学生心生疑问：猴子是怎样种树的？他是一只怎样的猴子？这样水到渠成地引到前面一到八段的教学中，一到八段教学分为两个层次，一到三段教学以扶为主，让学生充分阅读，领悟对话的语气，教师设计问题，初步理解猴子的性格特点，同时渗透思想品德教育。四到八段的教学以放为主，让学生充分自学，引导学生按照前面的学法理解内容，教师只需适当点拨，注重培养学生的自学能力和阅读分析能力。在学生反复诵读，充分理解课文内容的基础上，再表演童话，这样培养了学生的创造能力、语言表达能力和合作交流意识，又增强了课堂的趣味性，激发了学生的学习积极性。最后，请孩子给猴子提好的建议，吸取猴子的教训，加深寓意的感悟。

　　教学流程：

　　一、激情导入

　　1.同学们，你们听说过《猴子下山》的故事吗？谁能给大家讲一下？指名讲。

　　2.这只猴子一会儿掰玉米，一会儿摘西瓜，一会儿追野兔，最后什么也没有得到，他不甘心，他想通过自己的辛勤劳动得到果实，于是决定种果树，（板书课题）。

　　3.齐读课题后提问：小猴子种果树结果怎样？为什么呢？

　　[设计意图：《猴子下山》这个寓言故事妇孺皆知，以学生熟悉的故事引入新课，能激起学生的阅读期待，激发学生亲近文本的兴趣，迅速以兴奋的心情探究新知。]

　　二、呈现结果

　　1.出示最后一段：自由读，齐读。

　　小猴子种果树结果怎样？指名回答（板书：什么树也没种成）。

　　2.“就这样”是指什么样子啊？  他到底种了哪些树呢？自由读课文，指名回答。

　　（相机板书：梨　杏　桃　樱桃）

　　在电脑上调出这些果树和果实的图片，让学生认识，了解相关知识。

　　3 指导学生从偏旁入手掌握这些生字。

　　4.猴子最先种的是什么树：指板书生回答梨树

　　过渡：让我们一起来看看猴子种梨树的情景吧！

　　[设计意图：采用倒序教学法，能够创造悬念，激发探求新知的兴趣，学生先了解结果不免心生疑问：猴子为什么什么树也没种成？他种了哪些树？他是一只怎样的猴子？这很自然地引到了前面文段的教学中。]

　　三、讲读第1～3段

　　1.出示第1段：

　　（1）自由读，指名读。

　　（2）你从“天天浇水施肥”中，看出这是一只怎样的猴子？

　　（3）生甲答：真是一只勤劳的猴子，我们也要向他学习。

　　生乙答：他真想快点儿吃到梨子，多着急呀！

　　（4）谁能读好这一段？让我们感受到他着急的心情。

　　指名读 ，齐读。

　　过渡：按常理说，在猴子的精心培育下，梨树会长的枝繁叶茂，硕果累累，没想到半路杀出个程咬金，乌鸦的一番话改变了他的想法，请同学们自己读读2、3段，用自己喜欢的符号分别画出乌鸦和猴子的话，边画边读。

　　2.乌鸦是怎么说的呢？出示：乌鸦说的话

　　（1）指名读。

　　（2）乌鸦说的话你们有什么不明白的？

　　理解：农谚——农民伯伯在农业生产中，总结出的农作物的生长规律。

　　梨五杏四——梨树要五年才能结果，杏树要四年才结果。

　　（3）耐心：五年啊，这么长的时间才能吃到果子，你能等的及吗？（及时表扬有耐心的孩子）。

　　（4）生活中你做什么事需要有耐心？指名回答，我再请同学们凝视板书三分钟，看谁有耐心？（及时表扬同学）

　　出示补充句子：

　　（　）在耐心地（　　　　　　　　　　　　）。

　　3.乌鸦就是对猴子的耐心产生了怀疑，并替他担心。你能读出乌鸦说话的这种语气吗？

　　指名读——教师评价——师生齐读。

　　4.猴子听了乌鸦的话就改变主意了，他是怎么想的呢？

　　（1）出示猴子的话。

　　（2）自由读，指名读：从同学们的朗读中，你听出这是一只怎样的猴子？（没耐心，急于求成）

　　（3）让我们一起读好这只没有耐心的猴子想的话吧。

　　5、请同桌合作一下，分角色读好乌鸦和猴子的话，看谁读的更好？（再指名读）

　　过渡：乌鸦对猴子说了“梨五杏四”这句话就让猴子改变了主意，后来谁又来了？说了什么，也让猴子改变了主意？猴子是怎样想的？请同学们按照这个思路自学课文的后面几段。

　　[设计意图：本环节教学以扶为主，教给学生理解文段的方法，设计的问题使学生初步理解猴子的性格特点，为下面文段的自学打下基础，同时渗透思想品德教育，让学生做一个有耐心的人。其次，在阅读时充分体现学生的自主性，先让他们自己读，在读中体会猴子和乌鸦的心情，每个学生的感受不一样，读的感情也可能不一样。]

　　四、讲读4～8段

　　1.默读 ，思考上面的问题。

　　2.指名学生回答刚才提出的问题，边听边板书：

　　喜鹊　　杏四桃三

　　杜鹃　　桃三樱二

　　3.乌鸦一说，猴子就改变了想法，那他听了喜鹊、杜鹃的话后，又是怎么想的呢？

　　出示猴子想的三句话：

　　（1）仔细读读，看看这三句话有什么相同和不同的地方？请思考，再交流。

　　（2）从猴子的话中，看出这是一只怎样的猴子？（心情越来越急切，一听别人说就改变主意，太没主见）

　　（3）你能读出这样的语气来吗？指名读——评价——齐读

　　4.刚才小朋友读乌鸦和猴子的对话读得很好，相信下面的对话也能读好，请你选择自己的小伙伴分角色读一读猴子和喜鹊，杜鹃的话。

　　(1)分角色练读。

　　（2）指名分角色读一读——再齐读。

　　（注意及时评价）

　　5、再有感情的朗读课文，思考：这个寓言故事告诉我们什么道理啊？自由讨论，再指名回答。

　　过渡：刚才同学们读得真好，老师听了很感动，老师准备了头饰，让我们戴上头饰，加上动作和神情，在轻音乐的伴奏下表演这个故事好吗？

　　[设计意图；本环节教学以放为主，引导学生按照前面的方法，充分自学课文，然后回答问题，教师只需适当点拨，注意培养学生的自学能力和阅读分析能力。同时强调多读，在读中悟情悟理，猴子听了三只鸟的话就改变了主意，每次的心理活动有什么相同点和不同点？从他的心理活动中可以看出他是一只怎样的猴子？只有反复诵读，才能感受到这是一只没有耐心，急于求成的猴子。这为以后为猴子提建议打下基础。]

　　五、表演童话

　　1、请同学们发挥想象力，适当的加上动作和神情按照小组排练表演。

　　2、指小组上台展示，其他同学当评委，评选出最佳表演奖和最佳创意奖。

　　3、教师及时鼓励表演的同学。

　　过渡：刚才同学们表演得真好，猴哥到头来什么树也没有种成，你想对他说点什么啊？他一定听取你的建议的。

　　[设计意图：生生互动是课堂教学要达到的一种境界，只有学生和学生真正互相交流，思维的火花互相碰撞的时候，课堂教学一定会事半功倍，课堂一定会充满无限乐趣。让学生在轻音乐的伴奏下，充分发挥表演才能，激发创造能力，身心两悦。]

　　六、教师总结

　　1.一心想吃水果的猴子种的樱桃树也没有成活，什么树都没有种成的猴子心里可真难过。你能给他出出主意，让他有所收获吗？我想他一定会感激你的。自由练习，然后指名说。

　　2.听了小朋友鼓励的话，猴子一定会辛勤劳动，几年之后他一定会有所收获的，说不定还会请大家去吃香甜的水果呢！

　　3.小结：通过这节课的学习，我们要吸取猴子的教训，做什么事都要有耐心、有主见、开动脑筋，这样才能把事情做好。

　　板书设计：

　　拔了梨树种杏树  梨五杏四

　　猴子种果树      拔了杏树种桃树  杏四桃三     什么树也没种成

　　拔了桃树种樱桃  桃三樱二

　　教训：有耐心、有主见、开动脑筋

11.抓住挈机，引导学生说话―――《猴子种果树》教后 篇十一

　　教学内容：苏教版小学语文第四册《猴子种果树》

　　教学目的及要求：1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2.学会本课9个生字，理解有生字组成的词语。

　　3.教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。

　　教学重点及难点：1.学会本课生字，理解有生字组成的词语。

　　2.领悟猴子为什么什么树也没有种成。

　　教学手段及方法：朗读法、讨论法、游戏法、小组合作探究

　　教具：电脑、图卡、手偶

　　教学过程：

　　一、导入

　　1.小朋友们，你们听说过《猴子下山》的故事吗？老师今天就给大家讲这么一个故事。板书：猴子，这只小猴子不甘心，他想通过自己的辛勤劳动得到果实，于是他决定（板书：种果树）

　　2.齐读课题后提问：这回小猴子有收获吗？为什么？

　　二、复习生词，引出结果

　　1.出示最后一段：齐读小猴子有收获吗？（生齐答）（板书：什么树也没种成）

　　2.他到底种了哪些树呢？自由读

　　3.认读生词：刚才小朋友们读得真不错，老师想看看你们能叫出这些生字宝宝的名字吗？（指名读—齐读）

　　4.指名回答：小猴子到底种了那些树呢？（相机板书：梨　杏　桃　樱桃）

　　5.猴子最先种的是（生答）过渡：让我们一起来看看猴子种梨树的情景吧！

　　三、讲读第一～三段

　　1.出示第一段：（1）指名读

　　（2）你为什么这样读？

　　（3）真是一只勤劳的猴子，我们也要向他学习。他真想快点儿吃到梨子，多着急呀！谁能读好这一段，让我们感受到他着急的心情。（再指名读）

　　（4）齐读

　　过渡：按理说，在猴子的细心栽培下，梨树会长的枝繁叶茂，然后结出满树的果子，没想到乌鸦的一番话改变了他的想法，请小朋友们自己读读2、3段，用“——”“～～”分别画出乌鸦和猴子的话。边画边读

　　2.乌鸦是怎么说的呢？出示：乌鸦说的话（1）指名读

　　（2）乌鸦说的话你们有什么不明白的？

　　理解：农谚——农民伯伯在种果树中，总结出的果树的生长规律。

　　梨五杏四——梨树要五年才能成活，杏树要四年才结果。

　　（3）耐心：五年啊，这么长的时间才能吃到果子，你能等的及吗？等多久都不怕吗？（及时表扬有耐心的孩子）

　　（4）生活中你做什么事需要有耐心？出示补充句子：

　　（　）在耐心地（　　　　　　　　　　　　）。

　　3.乌鸦对猴子的耐心产生了怀疑替他担心。你能读出乌鸦说话的这种语气吗？

　　指名读——评价——齐读

　　（我听出来了，你是在替小猴子担心呢！还有不同的语气吗？）

　　4.猴子听了乌鸦的话就改变主意了，他是怎么想的呢？（1）出示猴子的话

　　（2）指名读：从同学们的朗读中，你听出这是一只怎样的猴子？（没耐心）

　　（3）让我们一起读好这只没有耐心的猴子想的话。

　　5、老师这有两只可爱的手偶，我们一起来给这两个手偶配配音，演一演。看谁演得好？（三次）

　　过渡：乌鸦对猴子说了“梨五杏四”这句话就让猴子改变了主意，后来谁又来了？说了什么，也让猴子改变了主意？请同学们大声地读一读课文的后面几段。

　　四、讲读4～8段

　　1.自由读

　　2.指名学生回答刚才提出的问题，边听边板书：

　　喜鹊　　杏四桃三

　　杜鹃　　桃三樱二

　　3.乌鸦一说，猴子就改变了想法，那他听了喜鹊、杜鹃的话后，又是怎么想的呢？出示猴子想的话：（1）仔细读读，看看这三句话有什么相同和不同的地方？

　　（2）猴子的心情越来越急切，一听别人说就改变主意，这不是太没主见了吗？

　　你能读出这样的语气来吗？指名读——评价——齐读

　　4.刚才小朋友读乌鸦和猴子的对话读得很好，相信下面的对话也能读好，请你选择自己的小伙伴分角色读一读，还可以演一演。

　　（1）指名分角色读一读——再齐读

　　（2）读的真好，谁愿意来演一演？（注意及时评价）

　　五、小结

　　1.可是樱桃好吃树难栽，（板书：樱桃好吃树难栽）几年过去了，一心想吃水果的猴子种的樱桃树也没有成活，什么树都没有种成的猴子心里可真难过。你能给他出出主意，让他有所收获吗？！

　　3.听了小朋友鼓励的话，又是一年春来到，猴子一定会辛勤劳动，几年之后他一定会有所收获的，说不定还会请大家去吃一顿水果大餐呢！

　　4.小结：通过这节课的学习，我们要吸取猴子的教训，做什么事都要有耐心、有主见、开动脑筋，这样才能把一件事做好。

　　5.搜集农谚

　　板书设计：       

　　猴子种果树

　　乌鸦　　梨五杏四

　　喜鹊　　杏四桃三   樱桃好吃树难栽

　　杜鹃　　桃三樱二

　　教训：有耐心、有主见、开动脑筋

　　课后评价：

　　本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。全文共有9个自然段，课文语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教学中我通过各种方式的朗读、表演，理解课文内容，感悟寓意。

　　一、充分体现学生的自主性。例如：我在教学猴子种梨树这一段时，我先让学生自己读，让他们在读中自己体会猴子种梨树时的心情，每个人的感受不一样，他读的情感也不一样：有的学生说猴子很勤劳，他就有夸奖的语气在里面；有的学生觉的猴子很想吃到梨子，他就会读出着急的语气。我充分发挥学生的自主性，让他们大胆的读出自己的感受。本文中有三句农谚：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”，对这三句农谚的理解学生基本上都能用自己的话来说，用自己的感觉去理解，读出三种鸟的语言个性。

　　二、读中感悟，读中悟情悟理。猴子听了三只鸟的话就改变了主意，每次的心理活动有什么相同点和不同点呢？从他的心理活动可以看出这是一只怎样的猴子呢？我让学生通过反复诵读，在读中感受到这是一只没有耐心的猴子，虽然种各种果树的时间都不一样，但他还是等不及，体会到句中“可、也、还是”表现了猴子越来越急切的心情。这就为学完课文请学生为猴子出主意，让他有所收获打下了基础。

　　三、师生互动，生生互动。这是老师和学生之间，学生和学生之间一种相互交流、合作的方式。为了增加课堂的趣味性，我在教学中设计了一个配音游戏的环节，我来为猴子手偶配音，让学生为乌鸦手偶配音，大大激发了学生学习的积极性。我还让学生大胆质疑，或让同学解答，或请老师帮助。

　　四、有效的合作。教学中我还注重培养学生合作探究的能力。在学习课文的第四至八自然段时，我让学生找自己的伙伴分角色读好喜鹊、杜鹃和猴子的一番对话，让他们通过互助合作，进一步体会不同角色的不同语气，理解课文内容。

　　在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，在尊重学生个性化理解的前提下，我注重启发引导，展开讨论，对猴子进行正确的评价。通过对本文的学习使学生能够明白一个道理，让学生以这个寓言故事来教育自己，使自己不会犯小猴子的错误

12.抓住挈机，引导学生说话―――《猴子种果树》教后 篇十二

　　《猴子种果树》是一篇有趣的童话故事，叙述了一只猴子因为没有耐心，不会开动脑筋想问题，轻信别人的话，不断改种果树，最终一事无成的事。 课文语言生动，极富儿童情趣，是一篇培养学生阅读、想象能力，提高语文素养，利于品德教育的好教材。

　　今天我教学的是第一课时 ，共设计了五个环节：

　　一、激发兴趣，导入新课。上课尹始，我借助多媒体动画演示小猴子的形象，引导学生围绕课题质疑，激发了学生自主学习探究文本的兴趣。

　　二、听课文朗读录音，了解大意。

　　三、细读感悟，指导朗读。

　　课文二至八自然段描写了猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树的经过，三层意思内容相近，叙述形式相似，教学时，我采用“由扶到放”的教学方法，，渗透学法指导，培养学生的自学能力。 第二、三自然段，以扶为主。我让学生带着问题：乌鸦对猴子说了些什么？猴子是怎么想？怎么做的呢？充分自读课文，找出相关的语句，抓住词语“等不及”感受猴子的急于求成。（板书：等不及）并联系上下文理解农谚“梨五杏四”的意思，接着重点指导朗读，读出对话时的不同语气，体会角色的思想情感。乌鸦对猴子说话：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？”要读的急；“你有这个耐心吗？”读出对猴子的耐心表示怀疑，还要读出乌鸦的语言个性。最后进行分角色朗读表演。

　　第四、五和第六、七、八自然段以放为主。让学生自己学习，接着引导他们按照前面学习二、三自然段的方法来体会喜鹊、杜鹃对猴子说的话，及猴子的想法、做法。在交流过程中，我重点进行朗读指导 。由于这部分出现了三种动物，且他们之间进行了较多的对话，紧扣这一特点，我让学生充分地去模仿各种动物的言语，通过他们的读去体会各种动物的心理，喜鹊和杜鹃的话“你能等得及吗？”“你不着急吗？”要读出对猴子耐心的怀疑，另外还要读出它们不同的语言个性，读喜鹊的话声音要清脆悦耳；读杜鹃的话声音要响亮婉转一些。而猴子所对应的想法“我也等不及”“我还是等不及”则要读出猴子急于吃到果实，没有一点耐心的心态。

　　课文最后一小节，我让学生联系前面的课文思考：“就这样：指怎样？引导学生在交流、相互的启发中找到猴子什么树也没种成的原因。（板书：没种成）紧接着穿插语言实践活动：你想对这只伤心、难过的小猴说些什么？从故事中你得到什么教训？以此来深化文章中心。