《“这个规矩不能有”》教学反思（精选2篇）

《“这个规矩不能有”》教学反思（精选2篇）

1.《“这个规矩不能有”》教学反思 篇一

　　《“这个规矩不能有”》教学反思

　　第八单元的主题是“尊重和平等”。《“这个规矩不能有”》讲的是彭总在逛公园时发现公园闭园专门接待他，教育工作人员不能搞特殊化的事，赞扬了彭总以身作则，不搞特殊化，与人民群众平等的好品质。

　　在教学的时候，我从课题入手，让学生观察课题和传统课题的不同之处，再次感受引号的用法，并且通过质疑确定文章的重点，其实就是课文后的思考题。进入文章的学习之后，我请孩子们给文章划分了意义段并且复述了第二部分的内容，通过复述，孩子们谈了自己对彭总的看法，他们说“彭总是一个不搞特殊，平等待人的人。”“你从哪些地方可以看出彭总很讲究平等呢？”围绕这个问题，孩子们展开了四人小组的讨论，抓住了彭总的动作、语言、神态来感受，从而为我指导孩子的阅读奠定了基础。

　　我认为阅读的实质是一个动态的感悟过程，教师只有给予学生独立的与文本对话的机会，使他们边阅读边思考，学生才有可能读出自己的体会。我把阅读的主动权还给学生，给他们充足的时间，使他们潜心阅读，深入思考，并且进行四人小组以及全班的交流从而全面提高语文素养。

　　对于本课的不足之外，我认为在于：“彭德怀”这个名字对于三年级的学生来说比较陌生，我没有让学生收集这方面的资料，而是使用的课件上有关彭总的资料，因此学生对彭总不够了解，如果让学生收集了资料，这对学习课文和了解人物形象更有帮助。

　　在以后的教学中，我会培养学生收集资料运用资料的能力，让每一个孩子都在课堂上成为知识的最大收获者。

　　《这个规矩不能有》教后反思

　　《“这个规矩不能有”》讲的是彭总在逛公园时发现公园闭园专门接待他，教育工作人员不能搞特殊化的事，赞扬了彭总以身作则，不搞特殊化，与人民群众平等的好品质。本节课，我较为准确地把握住了本文的编写意图和教学目的，确立了“以读为本，引导感悟”的教学思路。        

　　1、培养学生搜集、整理资料的能力。“彭德怀”这个名字对于三年级的学生来说比较陌生，我在课前让学生先收集有关彭德怀其人其事的资料，由于学生收集到的资料有限，我也准备了一些有关彭总的资料，与学生进行交流。这样，学生对彭总这个人有了一定的感性认识，为体会彭总的人物性格奠定了基础。课后布置作业再让学生查找资料，并启发资料来源，激发了学生学习的兴趣又提高了搜集、处理信息的能力。

　　2、鼓励学生大胆质疑，引导学生积极探究。课始，让学生围绕课题质疑：读了课题，你想知道什么？并和学生共同梳理疑问，以此开放学生思维的空间，让学生在质疑中明确学习的方向，唤起主体意识，积极参与，变“要我学”为“我要学”，以饱满的热情投入到学习中来。

　　3、以读促悟，以悟促读。整个课堂教学中，给学生充足的朗读课文的时间，我认为阅读的实质是一个动态的感悟过程，教师只有给予学生独立的与文本对话的机会，使他们边读边思，以思促悟，学生才有可能在文本的内容获取自我的东西，即学生的独特体验。

　　本节课，觉得前紧后松，给学生合作交流，共同学习的时间较仓促，合作效果欠佳。

　　《这个规矩不能有》教学反思

　　【1】《“这个规矩不能有”》讲的是彭总在逛公园时发现公园闭园专门接待他，教育工作人员不能搞特殊化的事，赞扬了彭总以身作则，不搞特殊化，与人民群众平等的好品质。“彭德怀”这个名字对于三年级的学生来说比较陌生，我在课前让学生先收集有关彭德怀其人其事的资料，由于学生收集到的资料有限，我也准备了一些有关彭总的资料，与学生进行交流。这样，学生对彭总这个人有了一定的感性认识，为体会彭总的人物性格奠定了基础。教学时，我让学生先根据课题质疑:这句话是谁说的?他为什么说这句话?接着引导学生去找一些含有彭总动作、语言、神态的句子，想想彭总在说这些话时，心情是怎样的，试着读出来。学生读得非常生动，然后我再采用多种形式的读。我认为阅读的实质是一个动态的感悟过程，教师只有给予学生独立的与文本对话的机会，使他们边读边思，以思促悟，学生才有可能在文本的内容获取自我的东西，即学生的独特体验。本节课，觉得前松后紧，给学生充足时间潜心读，深入思考还是欠缺，很遗憾。只好留下这样一个作业：在清明节之际你想对九泉之下的彭爷爷说什么……

　　【2】本课讲述了彭总在逛公园时发现公园闭园专门接待他，教育工作人员不能搞特殊化的事，赞扬了彭总以身作则，不搞特殊化，与人民群众平等的好品质。

　　本文的课题是学生需要重点理解的地方，在教学时应运用多种形式的朗读课文，如分角色朗读，男女生对读，师生对读等，通过抓住彭总的动作、语言、神态来理解人物品质。通过人物的语言及行为重点理解课题，体会人物的思想品质。

　　本课所面对的是小学三年级第二学期的学生，他们已能够阅读浅显的童话、寓言、故事，并在阅读中初步理解文章内容，向往美好的情境，懂得文章蕴含的浅显的道理。并且能够通过各种途径查找、搜集自己所需要的资料。

　　在本课教学中我始终贯穿以学生的读为本，在读中感悟，体验情感，通过分角色读、男女生对读、师生对读等多种形式进行人物对话训练，深入体会彭总不搞特殊化，与人民群众平等的高尚品质。

　　注重学生语文能力、创新能力、探究能力的培养，针对本节课教学内容的特点，采用“自主、合作”的学习方式，调动学生的主动性、积极性。设计教学主线，以生为本，放手让他们自己去阅读、思考、想象，在读、悟、讨论等学习活动中，培养朗读、创新、想象能力。

　　重视学生查找、处理信息资料的能力，组织好合作学习活动，在重点、难点上给学生一些必要点拨，当好引导者。本节课，我能够较为准确地把握住了本文的编写意图和教学目的，确立了“以读为本，引导感悟”的教学思路。

　　1、以读促悟，以悟促读。整个课堂教学中，给学生充足的朗读课文的时间，从运用自己喜欢的方式读，指名读课文，到默读、有感情的朗读重点句子边读边谈体会，再到分角色读，师生对读，挑战读对读等，这一系列的读，读出了层次，学生在读中感悟到了彭德怀同志的高尚品质，悟出之后再通过感情朗读表达出对伟人的敬佩之情。充分的读书有利于学生对课文的理解感悟。2、鼓励学生大胆质疑，引导学生积极探究。课始，让学生围绕课题质疑：读了课题，你想知道什么？并和学生共同梳理疑问，以此开放学生思维的空间，让学生在质疑中明确学习的方向，唤起主体意识积极参与，变“要我学”为“我要学”，以饱满的热情投入到学习中来。

　　3、注重对学生语文学习能力的培养。开课时概括全文的主要内容这个环节进行不是很顺利，几个孩子都没有能把握概括的方法，此时我没有急躁，而是适时进行点拨，教会学生方法，给予学生充分的思考时间，反复说，同桌互说，从不会到会，真正训练了学生的概括能力。

　　4、培养学生搜集、整理资料的能力。学生对彭德怀并不了解，学习课文会有一定困难。课前，我指导学生查阅有关彭德怀的资料并作整理，课前通过对资料的搜集已经对彭总有了一定的认识，课后再进行交流，使学生更深刻理解文章内容，体会情感。激发了学生学习的兴趣又提高了搜集、处理信息的能力。

　　不足之处：

　　1、对于彭总说的话两个反问句的处理不是很恰当，如果把这个教学环节放在细读课文之后学生的理解会更深刻，整个教学过程会更加流畅。

　　2、这是一篇记事的文章，如果能适当和写作教学相结合会更加学以致用。

2.《“这个规矩不能有”》教学反思 篇二

　　教材分析：

　　这篇课文记叙的是彭总在逛公园时发现公园闭园专门接待他，教育工作人员不能搞特殊的事，赞扬了彭总以身作则，不搞特殊化，与人民群众平等的好品质。本文的课题是学生需要重点理解的地方，教学时可采用多种形式的朗读，通过抓住彭总的动作、语言、神态来理解人物品质。

　　学生情况分析：　　对于三年级的孩子来说，他们对“彭德怀”这个名字很陌生，学习时应鼓励学生尽可能通过多种途径查找、收集有关彭德怀其人其事的资料，从而深入地了解彭总的伟大人格。

　　教学目标：

　　1、学认本课的9个生字，会写9个生字，理解“纳闷”、“辩解”等词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会彭总以身作则，不搞特殊化，与人民群众平等的好品质。

　　教学重点、难点：　　重点理解课题，以感情朗读为主，通过人物的语言及行为体会人物的思想品质。

　　教学设想：　　教学始终贯彻以学生的读为本，让他们在读中感悟，通过各式的读进行人物对话训练，深入地体会彭总不稿特殊化，与人民群众平等的高贵品质。鼓励学生尽可能的去收集有关彭总的资料，为体会彭总的伟大人格做铺垫。

　　教学时间：两课时

　　教学准备：学生查找有关彭德怀的资料；教师准备课件。

　　教学过程：第一课时（略）

　　第 二 课 时

　　一、 交流资料，导入新课

　　1、同学们，这节课我们一起学习课文《“这个规矩不能有”》，大家还记得这句话是谁说的吗？

　　2、学生交流课前收集到的有关彭总的资料。

　　3、教师补充一些有关彭总的资料，让学生说说对彭总又有哪些新的了解？

　　二、细读课文，深入体会

　　1、课文中是如何介绍彭总这个人的呢？指名读第一自然段。

　　2、彭总为什么说“这个规矩不能有”？“这个规矩”指的是什么？学生自由读文，互相交流。

　　3、再读课文，找出描写彭总动作、神态、语言的句子，反复读读，看看从中你能体会到什么？

　　4、学生交流汇报。

　　（1）师：彭总为什么要到公园去游玩？他说话时的语气怎样？指名学生回答。

　　（2）师：从“傍晚，彭总穿着便衣，叫汽车停在离公园还有一条街的地方”这句话中你体会到了什么？

　　指导学生重点抓住“穿着便衣”、“叫汽车停在离公园还有一条街的地方”加以理解。

　　（3）师：彭总到公园后，发现了什么？情况跟他想的一样吗？这时，他是怎么说的？

　　指名回答，指导朗读“你们搞的什么鬼？”。

　　（4）师：见彭总生气，警卫人员的表现如何？为什么他也很“纳闷”？

　　理解“纳闷”的意思。

　　（5）警卫人员见彭总发怒，想去“辩解”一下，你能把“辩解”换成另外一个词吗？

　　指名回答。

　　（6）彭总听了警卫人员的话，气消了吗？你是从哪里看出来的？抽生回答。

　　（7）师：从“冲”这个字你能想象一下彭总说这句时的语气吗？你能把这种感觉读出来吗？

　　指导朗读“休息？休息为什么叫我们进来？”“你们说，是不是你们把群众赶跑了？”

　　（8）师叙述：看到彭总发怒，公安人员回答，他们是奉上级指示，闭园接待首长的。教师强调“闭园接待首长”指的就是“这个规矩”，面对这个规矩，彭总是怎么说的呢？

　　学生找出句子。指导朗读“为什么要这样做？这么大一个公园，我们来了，别人就不能来？这个规矩不能有！”学生谈对这句话的理解。

　　（9）教师小结：彭总说完这些话，返身离开了公园，可以说是“高兴而来，扫兴而归”。他用自己的实际行动教育了身边的工作人员。现在，你觉得彭总是怎样的一个人？

　　学生自由发言。

　　三、分角色朗读课文

　　教师叙述：彭总虽然身居要职，可他喜欢与人民群众在一起，以身作则，处处讲求和群众平等，这正是他的人格魅力所在，所以人们亲切地称呼他“彭总”。下面，我建议大家分角色朗读课文，再次感受他那伟大的人格魅力，好吗？

　　学生分角色朗读课文。

　　四、拓展延伸

　　学了这篇课文，你还有什么想说的吗？可以联系实际谈一谈。

　　板书设计：

　　“这个规矩不能有”

　　平等

　　彭德怀 群众

　　教学反思：

　　《“这个规矩不能有”》讲的是彭总在逛公园时发现公园闭园专门接待他，教育工作人员不能搞特殊化的事，赞扬了彭总以身作则，不搞特殊化，与人民群众平等的好品质。“彭德怀”这个名字对于三年级的学生来说比较陌生，我尽可能的让学生收集这方面的资料，由于学生收集到的资料有限，老师也准备了一份有关彭总的资料，让学生自己去读这份资料，看看从中又获得了哪些新的了解。这样，学生对彭总这个人有了一定的感性认识，为体会彭总的人物性格奠定了基础。教学时，我以“这个规矩不能有”为中心，引导学生去找一些含有彭总动作、语言、神态的句子，想想彭总在说这些话时，会是一种什么的语气，然后把这种语气读出来。我认为阅读的实质是一个动态的感悟过程，教师只有给予学生独立的与文本对话的机会，使他们边读边思，以思促悟，学生才有可能在文本的世界内撷取属于自我的东西，即学生的独特体验。整节课，我把阅读的主动权还给学生，给他们充足的时间，使他们潜心阅读，深入思考，从而全面提高语文素养。对于本课的不足之外，我认为在介绍彭总时，只重视了课外知识，而忽略了与文本的联系，如可以抓住第一自然段中的重点词“著名”、“亲切”，让学生反复咀嚼；另外，教师的问题设计的有点偏多，在一定程度上来讲，学生的思维能力没有能够得到更好地挖潜，对于存在的不足之处，我将在今后的教学中努力改正，不断提高自己的教育教学水平。