读《古诗两首》（通用12篇）

读《古诗两首》（通用12篇）

1.读《古诗两首》 篇一

　　古诗两首，一首《山行》是唐代文学家杜牧所作，另一首《枫桥夜泊》是唐代另一位诗人张继的作品。《山行》通过诗人的所行、所见、所感，描绘了一幅动人的山林秋色图。赞美了大自然旺盛的生命力，诗由石径、人家、白云、枫林组成，有景有人，有情有景，有主有宾，烘托有力，构图和谐，抒情自然。前两句是铺垫之笔，诗人言在前而意在后，“停车坐爱枫林晚》是诗意陡转直下，恰如翻越了一座山，进入了另一番境界。

　　《枫桥夜泊》写 是一个旅途中的游子，夜泊枫桥时所领略到的一种凄清、寂寥的景色，以及由此产生的愁绪。诗的写作特色是前疏而后密，前两句十四个字写了六种景象，后两句只写了一件事：卧闻山寺夜半钟声。密处意象迭出，可以不入画，疏处点石成金，意趣盎然。让学生看到了一幅《秋江夜泊图》

　　教学的时候该如果让孩子来领悟这两首古诗所描绘的意境和诗人的感受呢？

　　我想从课题入手。让学生通过质疑后探究来完成教学任务。

　　板书《山行》。引导学生探究一些他们提出的问题。1、谁能说说山行的意思？（就是在山上行走），是谁在山上行走？（这样也就认识了杜牧，然后学生交流课前预习中对诗人的了解）在什么季节在山上行走？（寒山，看出是深秋）这又是一座怎么样的山？（远写出了山路的绵长）（石径斜写出了山路的蜿蜒曲折）这些问题的探究让学生很快理解了文章所写的时间、地点。

　　学生在理解了第一句话含义的基础上。让学生沿着诗人走过的足迹，在崎岖的山路上想想会看到些什么呢？于是，学生通过朗读，很快就会找出了石径、人家、白云是作者看到的远景，而枫林是作者在近处看到的。通过看图。朗读，让学生体会当诗人看到这些景色的时候，心情怎么样呢？你能从诗歌中找个字来说说吗？学生很快就会得出“爱”这个字，什么使得作者喜欢这里的景色呢？结果不言而语那就是“坐（因为）枫林。你能从诗人那句诗歌的描述中体会到呢？（霜叶红于二月花）。二月的花是怎么样的？（春日，桃红柳绿，姹紫嫣红，盎然的春意是多么的让人神往），而此时的被霜打过的枫叶又是怎样的？表达了作者怎样的思想感情呢？（此时的美景真是不是春光胜似春光，这又怎能不让诗人欣喜，流连呢？）通过图文结合。通过朗读体会，学生脑中也就浮现出了一幅动人的山林秋色图。也自然而然地体会到了诗人热爱大自然的思想感情！

　　如果说《山行》是诗人徜徉在秋意艳红的枫林里是多么的惬意舒畅。而《枫桥夜泊》则体现的是另一种意境，另一种思绪。

　　《枫桥夜泊》体现的是诗人的愁绪。如何来展开教学，让学生明白这“愁”呢？

　　在课前应该让学生来谈谈这方面的体会，比如：一个人在夜深人静的夜晚是一种什么样的感受？即使是白天，当你一个人你会想些什么呢？通过讨论，学生大致体会到了“寂寞、孤寂”。

　　在学生谈体验的基础上。引入课文。先让学生明白“枫桥”指的是什么？“夜泊”由作何解？在明题意之后，让学生先读读诗文，想想你能读懂什么？我想学生不难理解所见的“江枫”、“渔火”、“姑苏城外寒山寺”、“月落”客船等词句的意思，也不难理解所闻的“乌啼”、“钟声”等词句的意思。在这样的夜晚，让学生看图想像诗人在这样的一个环境中，会有什么样的感受呢？学生也就理解了诗人远离家乡，远离亲人的愁，而转转反侧，这不就是“对愁眠”最好的诠释吗？

　　从学生已有的生活体验入手，通过朗读、交流、感悟，我想文字的内容学生不仅能熟记于心，更重要的是诗意的理解也就顺理成章了。

　　秋是收获的季节，是美好的季节，同时也是萧瑟的季节。让学生更好地体会同一环境下不同的感受。让学生用积极的心态去面对这一切，这也是我们老师需要和学生会共同探讨的。

2.读《古诗两首》 篇二

　　【江苏省江都市江都镇中心小学　李新梅】

　　〖改、创诗文，培养创作爱好〗

　　在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。例如，一位老师在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗教学的最后，进行这样的启发：诗中送别的场面是如此感人，在我们的生活中也会遇到离别的场面，同学转学、亲人远行……在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说，让我们都来学学作者，把心里的话写成一首送别诗，赠给自己最不舍的人。学生顿时灵感被激发，跃跃欲试，写出了一篇篇虽然稚嫩但非常真挚的短文。

　　【陕西省汉中市陕飞第一小学　张秋峰】

　　〖创设情境，品读诗韵〗

　　在教学中，教师可以为学生努力创设一个情境，将作者的情感转化成学生的情感，使学生从旁观者的角色转为当事人的角色。这就让学生进入诗人的内心世界，去体会诗人的情感。

　　这种情境的创设，是根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行情境复现，以达到形象地反映事物的特点。因为情境创设就是让学生进入模拟情境的场境，通过眼前的形象和实际感受，联系已积累的经验，展开联想和想象，从而使情境丰富和逼真。同时，模拟情境，只需要相似而以，在教学中运用时就显得简便易行。

　　例如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，待学生初步理解诗句后，教师为学生创设一个送别情景。教师出示一幅景象：浩荡的江水，孤帆渐行渐远，即将消失在水天相接之处。此刻你就是站在江边的诗人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分别了。你们不能再在一起谈古论今、吟诗作赋了，不能再在一起痛饮美酒、畅叙友情了。你久久地伫立在江边遥望那一叶孤帆，难道此情此境你不想对老朋友说些什么吗？教师的这一情境的创设，一下子就触动了学生的心灵，使我们的学生渐渐进入意境。这时，老师在让学生深情地吟诵诗句，表达那种难舍难分的情感。此时的学生仿佛已不是学习者，朗读者，而是那黄鹤楼下江边的李白，他们的心完全沉寝在古诗描绘的意境中，真正体会到了诗人与朋友之间的浓厚情谊。这就是情到深处声自露，学生在朗读诗句时，一下子就抓住了诗韵。

　　【江西省贵溪市冶炼厂小学　饶春梅】

　　〖音乐感受意境法〗

　　音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系，在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的清律，有利于学生披文入境，感受语言文字的精妙。

　　如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首送别诗时，诗人与故友的离情别绪，完全寓于天水一色的景色之中。在教学中我选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、轻悠的旋律拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的长江之滨，黄鹤楼下，他们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后，一直伫立江边，久久不肯离去，虽然船帆的影子已消失在天水之间……

　　【福建省龙岩市永定县坎市学区秀山小学　杨任穷】

　　让课堂体现和偕的互动，倡导自主，合作的学习方式，师生互动中，营造自主学习氛围。创设良好的自主合作的氛围。如：在古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学中，从三方面为学生创造、展示个性的空间：通过朗读，展示理解个性；通过画画展示想象个性；通过观看课件演示，想象诗的意境，再联系生活实际，诗情画意结合，展示创造的个性。

　　【广东省广州市荔湾区华侨小学　董沛弟】

　　〖声随情动情最真〗

　　创设情境，将作者的情感转化成学生的情感，设法使学生从旁观者的角色转为当事人的角色，让学生进入作者的内心世界，去体会作者的情感，此时读出的情是最真的，理解得也是最透彻的。

　　如我在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学时，当学生初步理解诗句后，我出示课件，此时展现在学生眼前的是这样一副景象：浩荡的江水，孤帆渐远，即将消失在水天相接之处。我说：“此刻，你就是站在江边的大诗人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分别了，你久久的伫立江边，遥望那一叶孤帆，不想对老朋友说些什么吗？”学生说得滔滔不绝，渐渐进入意境。我又说：“真是难舍难分啊！所以，李白深情地吟诵诗句，以表离别之情。诗仙李白，此刻，你就通过吟诵诗句来表达情感吧！”学生一个个争着朗读，读得投入，读得动情。一位学生读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时，越读越轻，越读越慢，到最后几个字，只留有微弱但还清晰的声音，那种难舍难分的情感表达得淋漓尽致。

　　学生在吟诵中所表达的是自己的真情，所以朗读时的声音、气息，和谐地融入他们发自内心的情感中，这是内心情感的自然外化。所以，激发学生的情感，让他们的情感真正融入到读中，在读中理解，在读中感悟，有效地理解和吸收课文语言，从而达到优化阅读教学的效果。

　　【上海市闵行区黄浦一中心世博小学　郭红君】

　　〖联系课文内容，补充积累素材，巩固自主积累的习惯〗

　　在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材，既有利于学生更好地理解，也有利丰富学生的语言积累。

　　如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课，在学生朗读、感悟、理解这首诗后，我们可适时推出《赠汪伦》、《送元二使安西》等系列的送别诗，并引导背诵名句 “桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”等。这样，联系课文内容积累下来的语言材料，学生印象深刻，感觉真切。积累多了，学生作文时就易于信手拈来，文思泉涌。

　　【江苏省淮安市涟水县实验小学　周　艳】

　　〖作业内容〗

　　让学生设计：学生之间存在差异性，我让学生自己做主，自由安排作业内容，自我设计作业形式，使作业成为点缀学生学习生活的一道绚丽的风景，展示“红杏出墙”的个性。

　　如教学古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，课后学生选择了各自喜好的作业方式重现诗歌：

　　1、画：为诗配一幅插图；

　　2、唱：加上一段熟悉的旋律，把全诗唱出来；

　　3、演：小组合作，根据诗意表演一幕小话剧。

　　学生用自主型作业进一步验证了马克思主义的观念，共性寓于个性之中，忽视个性其实也就消灭了个性，抓住了个性也就抓住了共性。

　　【广东省佛山市南海区大沥实验小学　周锦萍】

　　诗歌语句凝练，讲求意境。领会意境是诗歌教学中的一大难点，在教学可提供背景音乐创设出与教学内容恰切的意境，再辅以巧妙的点拨以达到事倍功半的的效果。如在教学《送元二使安西》等表现离愁别绪的诗歌时，生活在通讯设备发达的今天的学生很难理解古人一旦分离，便是“此去经年”的生离死别。课上，我一边播放如泣如诉的音乐，一边讲述当时的时代背景，学生自然地被带入了那久远而神秘的年代，融入诗歌独特的意境之中。

3.读《古诗两首》 篇三

　　【教学目标】

　　1、会认7个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天，热爱生活的情感。

　　3、有背诵古诗的兴趣。

　　【教学重点、难点】

　　有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。　

　　【课时】

　　共2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、挖掘积累

　　由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

　　二、图片导入

　　出示课文插图：图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。

　　师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。

　　（板书课题。）

　　先来学习《草》。

　　三、自学

　　1、自读古诗《草》，注意读准字音。

　　2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。

　　四、感悟

　　1、自由读古诗，思考：自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？

　　2、小组内互相交流讨论不懂的地方。

　　（如：离离、岁、枯、荣等词语的理解）

　　3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨：

　　⑴　“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样？从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。

　　⑵　“岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，“一岁”就是一年。

　　⑶　出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面：

　　想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。

　　并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？

　　⑷“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

　　五、朗读

　　1、自由读：你喜欢小草吗？为什么？

　　（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力）

　　2、多种形式朗读：

　　指名读；

　　配乐读；

　　竞赛读。

　　六、背诵

　　七、练习

　　1、填空：

　　离离____________，

　　一岁一__________。

　　野火____________，

　　春风 ___________。

　　篱落疏疏一径深，

　　______________。

　　______________，

　　飞入菜花无处寻。

　　2、按要求分类：

　　未　追　店　枯　徐　烧　荣　菜　宿

　　独体字：

　　左右结构：

　　上下结构：

　　上中下结构：

　　半包围结构：

　　八、书写

　　1、学习书写“枯 、荣、烧”三个字。

　　2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

　　第二课时

　　一、背诵

　　古诗《草》。

　　二、自学

　　按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：

　　1、读：

　　读准字音，把古诗读通顺。

　　2、想：

　　想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？

　　3、说：

　　在学习小组内说说自己的学习收获。

　　三、交流

　　1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。

　　2、班级交流，弄懂全诗的大致意思。

　　四、朗读

　　1、自由读：

　　你对暮春时节的景色有什么新的发现？

　　2、指导读：

　　孩子在捉蝴蝶时是什么心情？

　　（高兴、喜悦。）

　　找不到时又是什么心情？

　　（失望。）

　　3、竞赛读：

　　小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。

　　4、评价读：

　　谁读得好？

　　好在哪里？

　　有需要提醒大家注意的地方吗？

　　五、背诵

　　同桌互背；

　　指名背；

　　挑战背；

　　齐背。

　　六、写字

　　学习其它几个生字。

　　七、拓展

　　把这首古诗编成一个小故事。

4.读《古诗两首》 篇四

　　师：同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。

　　（学生纷纷自由背诵）

　　［以旧引新，激发兴趣。］

　　师：谁愿意先背一首？

　　生：“泉眼无声惜细流……”

　　师：你能告诉大家背的是哪一首吗？

　　生：《小池》。

　　师：背得不错。谁能比他的声音更宏亮？

　　生：“春种一粒粟……”

　　师：你背的是哪一首？

　　（生沉思）

　　师：谁来提示他？

　　生：他背的是《古风》。

　　师：对，背诗还要记住诗名。还有谁想背？

　　生：我背《早发白帝城》。“朝辞白帝彩云间……”

　　师：刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。

　　（学生举手踊跃，又一位同学背诵。）

　　师：不错。今天我们还能学习两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解？

　　［注意了课内外结合，教师的着眼点不仅仅是学会这两首古诗。〕

　　生：杜甫被人们称为“诗圣”。

　　师：李白呢？

　　生：李白被称为“诗仙”。

　　师：人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗？

　　生：我知道李白多少岁死的……（众人笑）

　　师：应该说病逝。

　　生：李白是61岁病逝的。

　　师：虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。还了解些什么？

　　生：我知道李白写了九百多首诗。

　　师：流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫吗？

　　生：杜甫一生不得意。

　　师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。（同时板书）

　　师：我们已经学过《瀑布》一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描写庐山瀑布的呢？请同学拿出自学提纲。（打出投影片）谁来读一读？

　　（生读自学提纲。自学提纲：1.读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象？2.借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。3.记下不懂的问题。）

　　师：打开书，翻到51页。按照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。

　　（学生自学，老师巡视指导。）

　　（学生又读，有了进步，群体练读。）

　　（公开课上再次给读得不够的学生以时间，让其练读，注意到了学生的差异，教风朴实。）

　　师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗？

　　生：我把整首诗都读懂了。

　　师：可以说印象最深的那句。

　　生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。

　　师：他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗？

　　[启发学生注意听，及时发现同伴的长处。同时，不追求统一的答案，注重词汇的积累和运用。］

　　生：……“飞”，他说的是飞快的意思。

　　师：不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗？

　　生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。

　　师：那你想怎么说？

　　生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。

　　师：他也有一个词补充得好……

　　生：“好像”！

　　师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？

　　生：“好似”。

　　生：“可能是”。

　　生：“如同”。

　　生：“就像是”。

　　师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！自己读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。

　　（学生自由练读，指名读，老师范读，学生再次练读。）

　　师：谁再试试？

　　生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

　　师：读得好！再现了瀑布宏伟的气势。齐读这两句。

　　师：不错，银河从九天上落下来，何等壮观。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢？（板书：疑）

　　生：不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。

　　师：对，这不禁使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像也有这样的笔墨。“床前明月光……”

　　（温故而知新。这里不但扎实地解决了“疑”字，而且通过运用，使学生感悟到李白诗词的风格，有利于提高学生的欣赏水平。）

　　生：（一起接背）“疑是地上霜。”

　　师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自己带着感情读一读这首诗。

　　（学生自己有感情地读）

　　师：刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗？

　　生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”？

　　师：谁帮他解决？

　　生：因为“疑”就是像的意思。

　　师：（转向提问的学生）你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢？可以读一读，体会一下诗人的想象力。

　　生：用“疑”更好。

　　生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？

　　［这两个问题提得多好！质疑环节得到落实。值得称赞的是，对学生的提问，老师发动全班同学思考，解答，不包办代替。］

　　师：这是一个值得思考的问题，大家怎么想？（板书：生）

　　生：因为这里还有产生的意思，所以用学生的“生”。

　　师：对，可以综合着理解，先产生而后升起。明白了吗？

　　（学生会意点头）

　　师：随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才能一览无余。那么该怎样读这首诗呢？请你们想象这景象，自己放开声音读一读。

　　（学生自由练谈，指名读。）

　　师：你们想不想亲眼看一看这景象？

　　生：（齐喊）想！

　　（放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”。）

　　师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？（再次练读）

　　师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。

　　（学生有表情带动作地练读统背，后集体背诵。）

　　师：通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢？你们自己读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。（学生自由练读）

　　师：对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。比如能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。

　　［这一环节彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，受到他们的欢迎。］

　　（学生选择各自喜爱的方式自学《绝句》，老师巡视指导。）

　　师：画画的同学可以继续画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗？

　　生：我用说的方式。两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。终年不化的积雪……

　　师：谁能帮忙？

　　生：应该说远处的西岭上有终年不化的积雪。

　　师：（转向前—学生）可以这么说吗？

　　生：可以。

　　师：请你继续。

　　生：门口停泊着要到万里之外的东吴去的船只。

　　师：不错。其他同学想一想，如果把“含”字的意思加进去，可以怎么说？

　　生：在翠绿的柳树上，有两只黄鹏在自由自在地唱歌……

　　师：描述得非常生动。

　　生：一行白鹭悠闲地飞上了蔚蓝的天空。从窗口望去，远处的西岭上有终年不化的积雪，门前停泊着要到万里之外的东吴去的船只。

　　师：（赞许地点头）理解得好。谁知道“含”的本义是什么？

　　生：（抢着答）包含！

　　师：刚才这个同学的描述好在哪儿？

　　（把评价的权利交给学生，同时加深了理解。）

　　生：他说得自然生动，不死板。

　　师：对，这样解释就把诗的意境描述出来了。还有用其他方式汇报的吗？

　　生：我用读的方式……

　　师：画画的同学停下笔来，我们一块儿来欣赏。

　　生：（大声）“两个黄鹂鸣翠柳……”

　　师：两只小鸟欢叫跳跃，这句诗该怎么读呢？你们试一试。

　　（学生自由练读）

　　师：谁愿意展示一下？（一生读）

　　师：对前两句，有没有不同的读法？

　　生：（轻快地）“两个黄鹤……”

　　师：（赞许地）好啊！连诗人愉快的心情都读出来了。大家再试一试。（学生再次自由练读）

　　师：这景象在同学的笔下也已经画了出来。谁来展示？

　　（实物投影展示一学生的简笔画）

　　［这几个回合中，老师的激励语言很精彩，学生学得很开心。 ］

　　师：请你用诗句描绘一下你的画。

　　生：（指着画上的景物）这是“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这是“窗含西岭千秋雪”，这是“门泊东吴万里船”。

　　师：那诗人在哪儿呢？（众人笑）

　　生：（沉思片刻）诗人应该在房子里。

　　师：干什么呢？

　　生：在望着窗外的景象做诗。

　　师：（满意地点头）你真正理解了“窗含”的意思。

　　师：如果我们给这幅画添上颜色，可以加上哪些颜色呢？

　　生：柳树可以添上绿色。

　　师：什么样的绿？

　　生：翠绿。黄鹤可以加上黄色。

　　师：好，这样的色彩才够明快。再看诗句，还有没有？

　　生：天要画成蓝色，白鹭和积雪是白色的。

　　生：船是土黄色的。

　　生：房子是……

　　师：千万种颜色都画得出来，你们再看诗句，诗中有什么是画不出来的呢？（学生们沉思）

　　生：黄鹂的叫声画不出来！

　　师：对，这是听不到的。继续找。

　　生：“一行白鹭上青天”中白鹭飞时的动作画不出来。

　　师：诗人不是画家，但仅仅用了二十八个字，就画出了一幅有动有静，有声有色，绚丽多彩的图画，这就是诗的想力。咱们来一次画配诗，同学们可以用诗句来描绘这幅画。

　　［总结得准确、适时。在理解的基础上，再次启发学生体味古诗的内涵和魅力，感受到语言的深蕴，这种审美教育对学生终生有益。］

　　生：（看着图画，练习背诵，纷纷举手。）

　　师：不少同学想试一试，咱们一块儿来背诵。全体起立，背诵时可以加上适当的动作。（全班同学放声背诵）

　　师：回去继续背诵这两首诗。李白流传至今的诗大概有九百九十多首，杜甫流传下来的大约有一千四百多首，除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍，好吗？下课！

　　［这种作业 改变了传统的作业 内容，使课内学到的知识延伸到了课外，扩大了信息量，培养了自学能力。］

　　总评：

　　张立军老师执教的这节课，40分钟学习了两首古诗，容量大，方法活，学生学习的积极性很高，收到了良好的教学效果。这节课主要有以下几个特点。

　　一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构

　　这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。

　　为了改变串讲串问的教学结构，张老师抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。《望庐山瀑布》和《绝句》相比，第二首易学好懂。于是他把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。

　　二、以学定教，促进学生的自主学习

　　1.自学时间充分。

　　安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。自学提纲的设计，符合四年级的要求，同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。

　　2.质疑环节落实。

　　在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“疑’是“像”的意思，为什么这里不用“像”？为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学 生：“谁帮他解决？”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又传给了学生。

　　3.让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。

　　基于《绝句》浅显易学的特点，学习这首古诗时，张老师宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。

　　三、创设情景，以读为本

　　为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，张老师千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的庐山瀑布，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。

　　与此同时，张老师以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。

　　四、主导作用发挥得当

　　在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，观察点的巧妙解决：“我应该站在哪儿望着庐山瀑布来吟诵这首诗呢？”当一学生没有说准时，老师问：“谁还有不同的意见？”当学生能联系诗句说准观察点后，老师仍引导到“再看一看题目，还有补充吗？”这些指导与点拨，及时、准确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。

　　五、加强了课内外的结合

　　课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业 的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。

5.读《古诗两首》 篇五

　　教学要求：

　　⒈能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

　　⒉学会本课生字，理解由生字组成的词。

　　⒊理解诗的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

　　教学时间：两课时。

　　第一课时

　　一、导入  新课

　　今天我们学习《古诗两首》，这两首诗多是唐代著名诗人写的。

　　二、学习第一首古诗《山行》

　　⒈板书课题。

　　⒉介绍作者。

　　这首诗诗晚唐诗人杜牧写的，他写的七言绝句，意境清新，最为后人传颂。

　　⒊解题。

　　“山行”就是在山上行走。

　　过渡：诗人在山上行走时，看到了什么景色呢？

　　三、学生自学课文。

　　⒈轻声读课文，读对字音。画出生字。

　　⒉再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色？

　　四、检查自学效果

　　⒈认读生字“径”“飘”

　　⒉读这两个字，应注意什么？

　　⒊指名读课文。

　　⒋回答问题：

　　深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。

　　五、理解诗句。

　　⒈讲读第一句：理解“远山”“石径”“斜”

　　回答问题：

　　⑴为什么称为“寒山”？

　　⑵用自己的话说说第一行诗的意思。

　　看图，说说诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？

　　读第二句。

　　理解“白云生处”。

　　说说第二行诗的意思。

　　指名把一二句话的意思连起来说说。

　　⒊读第三行诗。

　　理解“坐”“爱”

　　诗人为什么要停下来不走呢？

　　看图。诗人眼前看到的是什么？

　　谁能用自己的话说说第三句话的意思。

　　⒋读第四行诗。

　　理解“霜叶”“红于”。

　　红叶比什么还红？（比春天的花儿还红）

　　说说第四句话的意思。

　　再把三、四句连起来说说它的意思。

　　⒌用自己的话说说这首诗的意思。

　　六、总结全文，体会感情。

　　七、指导朗读，背诵这首诗。

　　八、作业 ：用自己的话说说这首诗的意思。

　　第二课时

　　一、复习

　　⒈背诵《山行》

　　⒉《山行》这首诗描写了什么景色？

　　二、学习第二首诗《枫桥夜泊》

　　⒈揭题，解题。

　　⑴板书课题。

　　⑵指名读题。

　　⑶解题。

　　⑷介绍作者。

　　⒉自学课文。

　　⑴轻声读课文，读好字音，画出生字词。

　　⑵自读课文，遇到不理解的字词查词典。

　　⑶想想每首诗的意思，同座可以讨论。

　　⒊检查自学情况。

　　⑴认读生字。

　　⑵指名读课文。

　　⑶质疑。

　　⒋理解每句话。

　　⑴理解一二句。

　　轻声读一、二句边读边想象诗句中的描绘的画面。

　　这是什么季节？从那儿可以看出来？这是诗人的心情诗什么样的？

　　理解“愁”

　　谁能用自己的话说说前两句话的意思？指名回答。

　　⑵学习第三、四句。

　　指名读三、四句。

　　回答问题。

　　①“姑苏”在什么地方？

　　②到是什么意思？

　　③说说三四两句的意思。

　　⑶用自己的话说说全诗的意思。

　　⒌总结全诗，体会情感。

　　这首诗描写哪些景物？抒发了诗人什么心情？

　　⒍指导朗读，练习背诵。

　　读的时候注意停顿和重音。

　　范读，练读，指名读，齐读。

　　练习背诵。

　　⒎指导书写。

　　三、作业 。

　　⒈用钢笔描红。

　　⒉背诵课文。

　　⒊抄写词语。

6.读《古诗两首》 篇六

　　第一课时

　　　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

　　2、认识生字23个。

　　3、完成“语文天地”中“学习显身手”。

　　4、理解诗句内容，感受诗句中渲染的“欢天喜地、热热闹闹”的节日气氛。

　　教学难点：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵全诗。

　　2、理解语句的意思。

　　教学准备：小黑板，生字、词卡片。

　　课型：古诗。

　　教学方法：讨论、小组合作式。

　　教学步骤：

　　一、导入活动：

　　1、学生们，十二月份结束了，我们将迎来新的一年。新岁月的第一天是什么节日？

　　2、板书课题。

　　3、从课题里。你联想到什么？

　　二、学习新课

　　1、初读课文

　　⑴、指导看书上的插图，问：这篇课文图上有什么？

　　⑵、出示小黑板上的诗句，指定学生读。

　　⑶、全班齐读。

　　⑷、出示生字5个，(开火车读)

　　爆　屠　曈　换　符

　　⑸、出示生词，同桌读。

　　爆竹　屠杀　苏醒　交换　符号

　　2、熟读课文，理解诗句。

　　⑴、学生自由读诗句。

　　⑵、小组讨论：“说说你知道哪句诗的意思？

　　⑶、指定学生说诗意。

　　⑷、全班齐读全诗。

　　⑸、分组接背诗句。

　　⑹、指定学生背诵。

　　⑺、小组比赛，哪组背得好。

　　⑻、同桌互相背。

　　三、作业布置：

　　正确、流利、有感情地背诵课文。

　　四、板书设计：

　　元日

　　爆竹声中一岁除，

　　春风送暖入屠苏。

　　千户万户曈曈日，

　　总把新桃换旧符。

　　五、教学后记

　　第二课时

　　设计理念

　　1.打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。

　　2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

　　3.课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。

　　教学过程

　　一、谈雪激趣入课题

　　同学们，你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。(出示雪景图)

　　二、初读感知，想像画面

　　1.听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。

　　2.轻声自由朗读，读准字音，想像画面。

　　3.指生朗读。

　　4.说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容?

　　三、进入情景，自主学习

　　1.对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。

　　2.学生交流。

　　说

　　(1)播放音乐，指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。

　　(2)刚才这位同学描述的好在哪儿?(强调用自己的语言，自然生动有创造性地描述。)

　　(3)你有什么补充的?

　　画

　　(1)展示有代表性的简笔画。

　　(2)用诗句来描绘自己的画。

　　(3)引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的?

　　读

　　(1)抽生读。

　　(2)集体评议。(师指导读好停顿、节奏、韵脚。)

　　(3)练读。

　　想同学所描述的情景，边想边读。

　　看同学的简笔画，边看边读。

　　听音乐感受诗的意境，边听边读。

　　(4)抽生背诵。

　　四、课外延伸

　　柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。课后同学们从他的作品中再找一二首自己喜欢的诗。

7.读《古诗两首》 篇七

　　作者：佚名    转贴自：乐余中心小学教育平台    点击数：71

　　《古诗两首》（望庐山瀑布、绝句）教学设计一

　　文章出处：乐余中心小学教育平台

　　教材分析：

　　本文有两首古诗。一首是唐代诗人李白的《望庐山瀑布》，一首是唐代诗人杜甫的《绝句》。前者抓住瀑布的动态，用夸张的比喻的手法写出了磅礴的气势，表达了作者对祖国壮丽山川的热爱。后者以轻快的笔调描绘了浣花溪的风物景色与幽雅的环境，表现了诗人重归草堂暂留蜀地的喜悦，同地也表现了他对重游故地的向往和盼望回乡的心情。

　　学情分析：

　　这两首古诗语言琅琅上口，便于记诵，也可能多数同学已会背，但诗意不一定理解，教师必须在教学时进行点拨，之后让学生去读悟，去体会，去感受，去理解，最后让他们串讲诗意。要求不宜过高，不搞字字落实，只要能说出诗即可。

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课7个生字。能理解诗句的意思，并能用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描述的情景。

　　3、理解诗的内容，使学生受到热爱大自然的教育和美的熏陶。

　　教学时间：　　两课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　今天，我们学习《古诗两首》，这两首诗都是唐代著名诗人写的。

　　二、学习第一首古诗《望庐山瀑布》

　　1、板书课题，指名拼读生字：庐（lú）、瀑（pù）。

　　2、简介作者。

　　这首诗是我国唐朝大诗人李白写的。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，具有积极的浪漫主义色彩。

　　3、解题

　　（1）“望”是什么意思？（远看）

　　（2）“庐山”是个山名。同学们没有亲自去过庐山，或听别人说过，或从电影、电视里看过，谁能说说庐山的风景怎样？（指出：瀑布是庐山的美景之一）

　　三、学生初读诗句，说说自己理解了哪些词义及诗句的意思。

　　1、自由读诗句，读准“遥、尺、疑”3个生字的音。

　　2、通过读、查字典，你理解了哪些词义及诗句的意思？

　　四、再读诗句，想象画面。

　　1、读第一行诗，说说还有哪些词语不理解。（教师点拨）

　　围绕：烟：指云雾。紫烟：因为有太阳光的照射，云雾显出紫红色的光彩。

　　生：产生。

　　生紫烟：发出一种紫色的烟雾来。

　　这一行中你觉得哪个词用得特别好！它活生生地画出了看炉峰上烟雾慢慢向上升腾的情景。

　　指名说说诗句的意思。

　　2、读第二行诗，理解“遥看”、“川”。

　　讨论：遥看：

　　川：水道、河流。

　　挂：形象地写出了瀑布外形的壮观。

　　3、读三、四行诗句。

　　理解：飞流直下：水流的飞泻。三千尺：不是真的三千尺，而是一种夸张，说明瀑布极长，挂得高，流得急。

　　瀑布的声势这样大，它的声响会怎么样？（想象）

　　用自己的话说说第三行诗的意思。

　　你能把诗人心里想的话说一说吗？

　　（这哪里是瀑布，只怕是银河从高高的天上直落下来）。

　　你觉得这句诗中哪个词用得最好？（落）

　　这个“落”字好像写出了天上突然发生了变化，天裂了，银河从天上陡然掉到了人间。这是多么大胆、新奇的想象啊！

　　4、用自己的话说说全诗的意思。

　　5、总结全文，体会感情。（抓住：生、挂、飞、落）

　　6、诵读诗文，背诵诗文。

　　望庐山瀑布

　　日照︱香炉‖生︱紫烟，

　　遥看︱瀑布‖挂︱前川。

　　飞流︱直下‖三千︱尺，

　　疑是︱银河‖落︱九天。

　　五、指导书写

　　“遥”、“瀑”写得左窄右宽。

　　“疑”：右上方是“匕”，不是“厶”。

　　练习用钢笔描红。

　　第二课时

　　一、复习

　　1、背诵《望庐山瀑布》。

　　2、《望庐山瀑布》表达了诗人怎样的思想感情？

　　二、学习第二首古诗《绝句》

　　1、板书课题，解题：绝句，是我国古诗中的一种，它的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。每句五个字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。

　　2、简介作者及写作背景。

　　三、初读诗句，说说理解了哪些词义及诗句的意思

　　1、自由读诗句，读准“鹂”、“鹭”两个生字的音。

　　2、通过查字典，你理解了哪些词义及诗句的意思？

　　四、精读诗句，想象画面

　　1、学习第一、二两行诗句。

　　轻声自由读诗句，想想诗人这样写是为了表达自己什么样的感情？

　　谁能用自己的话说说这两行诗的意思？

　　指导学生读出舒畅愉悦的心情。

　　2、学习三、四两行诗句。

　　指名读诗句，其他同学思考：第三行写诗人看到了什么？（“西岭”，教师随手用蓝色粉笔画起伏的山峰。“千秋雪”，教师讲解：千秋，就是千年，不是实指，是极言年代的长。“千秋雪”就是终年不化的积雪，并随手用白色粉笔在山峦上画雪）

　　诗人是透过什么看到西岭上的积雪的？（窗户。教师讲解：窗户好像一个画框镶在这幅“千秋雪”的“画儿”的四周，诗人用了个“含”，包含的意思，很生动，很形象。并随手用褐色粉笔画一个方框把雪山图框起来）

　　是谁透过窗框在观赏这幅特殊的“画”呢？（是诗人自己）诗人有这么一种闲情逸致去观赏窗外的景色，说明他此刻的心情怎样？（心情舒畅愉悦）

　　诗人向门外一瞥，可以看到什么？东吴指什么地方？为什么说是“万里船”？

　　谁用自己的话说说这两行诗的意思？

　　3、指名说说全诗的意思。

　　4、总结全诗，体会感情。

　　（1）这首诗一行写一个景，诗人是按照什么顺序来安排的呢？

　　（2）小结：这首诗先写近景，后写远景，有动有静，色彩明丽，勾画出草堂附近各具特点的自然景象，表达了诗人无比舒畅欢快的心情。

　　5、指名朗读，练习背诵。

　　读的时候要注意停顿和重音。

　　反复练读。

　　练习背诵。

　　6、指导书写。

　　“鹂”左右结构，“鹭”上下结构，写时在田字格中各占一半。

　　五、作业

　　1、用钢笔描红。

　　2、背诵课文。

　　3、抄写词语。

　　【附故事：李白“上当”】

　　唐代大诗人李白，一生喜欢游览名山大川，又嗜酒如命。

　　李白路过泾川（今安徽省泾县），当地有个性格非常豪放的人，名字叫汪伦。汪伦闻讯，立即写了一封信给李白：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好饮乎？此地有万家酒店。”

　　李白接信后非常高兴，很快就来到了汪伦的家里。汪伦十分热情地接待了这位久抑的诗人，随后对他说：“实不相瞒，我所说的‘十里桃花’，是指这里有个桃花潭；‘万家酒店’是因为有家姓万的人开的酒店。非真有十里桃花、万家酒店啊！”李白听后哈哈大笑，虽觉“上当”，可对于汪伦的心意还是能理解的。

　　汪伦对李白一见如故，十分友好。李白临走的时刻，特赋绝句一首

　　《赠汪伦》

　　李白乘舟将欲行，

　　忽闻岸上踏歌声。

　　桃花潭水深千尺，

　　不及汪伦送我情。

8.读《古诗两首》 篇八

　　一、查字典填空。

　　1.“舟”一共有        笔，第4笔是          。

　　2.“何”的笔顺是             ，共          笔。

　　二、理解诗意。

　　1.回乡偶书（   ）

　　（1）偶尔写下来的。

　　（2）有所感触，随意写下来。（    ）

　　2.乡音无改鬓毛衰 （   ）

　　（1）衰老   （2）衰弱  （3）衰败   （4）疏落

　　3.不及汪伦送我情（    ）

　　（1）不及时   （2）比不上

　　4.少小离家老大回（    ）

　　（1）排行第一     （2）年纪大

　　5.忽闻岸上踏歌声。（     ）

　　（1）闻到  （2）听到

　　三、填空。

　　《回乡偶书》一诗中有三组反义词，分别是：（  ）--（  ），（  ）--（  ），（  ）--（  ）。

　　“何处”的意思是                  。

　　四、把作者与相应的作品连起来。

　　《锄禾》                李白

　　《春晓》                贺知章

　　《回乡偶书》            苏轼

　　《赠汪伦》              李绅

　　《山行》                孟浩然

　　《赠刘景文》            杜牧

9.读《古诗两首》 篇九

　　佚名

　　教学要求

　　1.理解诗句的意思，并能用自己的话讲一讲。

　　2.在理解古诗词句的基础上，领悟“诗人借景抒情，对大自然神奇、伟大的赞颁，表达了对和平生活的向往”。

　　3.学会本课生字，理解词句，能够有感情地朗读这两首诗。

　　4.背诵并默写两首古诗。

　　教学重点

　　1.理解诗句，通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。

　　2.指导朗读。

　　教学难点 

　　深刻理解诗文的含义，并能用自己的话讲出诗文的内容。

　　教学时间 2课时。

　　教学准备 图、投影片。

　　教学过程 

　　第一课时

　　一、教学内容，学习《望庐山瀑布》

　　二、检查“预习”，作者简介

　　（一）通过“预习”，你知道了什么是唐诗。

　　（二）预习中哪些诗句读懂了，哪些还没读懂，并划下来。

　　三、读《望庐山瀑布》

　　把下面的字音读准：

　　庐l* 紫z! 川chu1n

　　四、出示第一首古诗《望庐山瀑布》，理解诗意

　　（一）提问：这首唐诗是谁写的？

　　这是学习古诗的第一步：知诗人。

　　（二）“望庐山瀑布”是什么意思？

　　查字典“望”当什么讲？

　　“望”与“看”的区别是什么？

　　“望庐山瀑布”就是远看庐山的瀑布。

　　分别查出“庐山”和“瀑布”的意思。

　　这首诗是唐代诗人李白的作品，他在游庐山时观赏了瀑布，写下了这首脍炙人口的七言绝句。

　　这是学习古诗的第二步：解诗题。

　　（三）读一读古诗，弄懂诗句的意思。

　　这是学习古诗的第三步：明诗意。

　　逐词逐句理解全诗，指导看图。

　　1.日照香炉生紫烟

　　“日”、“香炉”、“紫烟”各指什么？

　　“生”是什么意思？让学生加以理解。

　　日：太阳。香炉：香炉峰。紫烟：紫色的烟云。生：升腾起（变成了）。

　　太阳照射在香炉峰，高高的香炉峰上升腾起紫色的烟云。

　　2.遥看瀑布挂前川

　　“遥看”一词说明作者站在哪儿观察瀑布？

　　离瀑布较远。因为瀑布高大，遥看才能观其全貌。

　　“挂”、“前”、“川”各是什么意思？放在一块儿是什么意思？

　　挂：悬挂。前：前面。川：河流。

　　挂前川：指瀑布远看就像悬挂在山峰前面的一条大河流。

　　远远望去，瀑布就像一条悬挂在山峰前面的大河。

　　用自己的话讲一讲这句的意思。

　　3.飞流直下三千尺

　　“飞”、“直”写出了瀑布的什么特点？

　　水流快、山势陡。

　　真有三千尺吗？这是一种什么修辞手法？

　　（夸张手法）

　　长长的水流，飞快地从山上直泻而下。

　　4.疑是银河落九天

　　“银河”、“九天”各指什么？

　　银河：晴天夜晚，天空呈现出一条明亮的光带，夹杂着许多闪烁的小星；看起来像一条银白色的大河。

　　九天：天的最高处。古人认为天有九重，最高的一重称为九天。诗里形容极高的天空。

　　“疑”是什么意思？作者疑什么？

　　诗句的意思是什么？

　　疑：怀疑。

　　真让人怀疑是天上的银河流到了人间。

　　用自己的话讲一讲这句的意思。

　　由瀑布到银河，这是作者的一种奇特的联想；将瀑布的高大、急的特点展示无余。

　　5.让学生把整首诗连起来讲一讲它的意思。

　　（四）这首诗表达了作者的什么感情：

　　这是学习古诗的第四步：悟诗情。

　　（五）指导学生有感情地朗读古诗。

　　教师要给学生范读，要读出语气、感情。

　　（六）学习有关的生字，教师重点指导。

　　“庐”和“炉”是同音字，要区别字形，会应用。

　　“紫”和“川”的读音要读正。

　　在学习生字时要发挥学生的主体作用。让学生自已去分析、去记忆，培养自学能力。

　　五、小结

　　（一）你认为这首诗写得好吗？好在什么地方？你最喜欢哪一句？为什么？

　　（二）出示挂图，说说诗人是站在什么地方观察瀑布的？观察的顺序是怎样的？你是从哪些词句中体会出来的？

　　（三）从哪些地方可以看出诗人观察细致？

　　“日照”与“紫烟”的因果关系？

　　“飞流”、“直下”对流速水势的观察。

　　“三千尺”、“落九天”是对瀑布的长、大、高的观察。

　　除观察仔细、细致外，本诗还有什么特点？

　　丰富奇特的联想，如“挂前川”，“疑是银河落九天”。

　　本诗的写作特点：观察细致有序，联想丰富。

　　学习古诗的方法：除去上述四步，那就是读、查、究、诵、赏。

　　六、布置作业 

　　背诵、默写古诗。

　　用自己的话说说诗文的意思。

　　板书设计 

　　第二课时

　　一、教学内容：学习《绝句》

　　二、检查“预习”，作者简介

　　三、读《绝句》

　　把下面的字音读准：

　　鸣m0ng 行h2ng 泊b$

　　四、出示第二首古诗《绝句》，理解诗意

　　（一）提问：这首唐诗是谁写的？

　　（二）《绝句》是什么意思？因作者兴到笔随，未事先拟题，于是以“绝句”标题，解释“绝句”。

　　（三）读一读古诗，悟懂诗句的意思。

　　逐词逐句理解全诗，指导看图。

　　1.两个黄鹂鸣翠柳，一行自鹭上青天。

　　重点理解：

　　黄鹂：鸟名，也叫黄莺。鸣：叫。

　　翠柳：翠绿色的柳树。

　　从“翠柳”一词可以看出是什么季节？

　　春天。白鹭：一种白色的水鸟，吃鱼虾。

　　青天：蔚蓝色的天空。

　　说句意：两个黄鹂在翠绿色的柳树上鸣叫。

　　（欢唱）一行白鹭飞上蔚蓝色的天空自由飞翔。

　　2.窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

　　重点理解：

　　窗含：从窗口看到。“含”：包含在里面，存在着。

　　西岭：指草堂西北的岷山。

　　千秋雪：指千秋万代积累下来，终年不化的积雪。

　　千秋：时间很长。泊：停靠。

　　东吴：指江苏一带。

　　万里船：船要行万里路。

　　说句意：从窗口可以看到巍巍的岷山上终年不化的积雪，门外停靠着要到万里之外东吴去的船只。

　　3.用自己的话说说诗句的意思。

　　（四）观察插图，加强对诗意的理解。

　　1.看插图。图上画的是景物；景物是否都是诗句的内容？这描绘的是一种什么样的景色？（生动优美）

　　2.体会作者用词准确。

　　说说诗人用了哪些词语来表现景色的优美，语言的生动？

　　表示声音的词语：鸣、上。

　　表示颜色的词语：黄、翠、白、青。

　　表示动作的词语：鸣、上、含、泊。

　　诗人写了四个景色，一句一景，写得有声有色、有静有动、语言生动、景色秀美。

　　“鸣”、“上”两个动词写出了黄鹂在柳枝上欢叫和一行白鹭从水面飞上青天的声响。

　　“黄”、“翠”、“白”、“青”四个色彩鲜明的词，写出了草堂前的景色。

　　这两句写得有声有色，显示出一派春意盎然的优美景象。

　　“含”、“泊”两个动词具体写出了草堂外的景象，特别是“含”的妙用，把岷山积雪这一远景移至草堂内，使此景仿佛是嵌在窗框中的一幅景色优美的图画。

　　（五）学习诗人的表达方法，体会作者的思想感情。

　　1.讨论诗人观察景物的顺序。

　　眼前的、天边的、窗外的、门前的。

　　顺序是：由近及远。

　　2.诗人是如何抓住景物特点进行描述的、表达思想感情的？

　　诗人抓住了自然景色来描述，表达了诗人热爱祖国山河，热爱大自然，及对和平生活的向往。

　　（六）指导学生有感情地朗读古诗。

　　（七）学习有关的生字，教师重点指导。

　　“鹭”上下结构，要写匀称。

　　“含”上部今不要加点。

　　“吴”口天吴。

　　五、小结

　　作者写这首诗，先写树上，再写天上“黄、翠、白、青”相互映衬，构成一幅色彩鲜明、生机勃勃的图景，令人赏心悦目；表达了作者喜悦的心情。最后写出了诗人身居草堂，思接千载，视通万里，胸襟多么开阔！通过对草堂附近明媚景色的描写，表达了作者对和平生活的向往。

　　六、布置作业 

　　背诵、默写古诗。

　　用自己的话说说诗文的意思。

10.读《古诗两首》 篇十

　　王安石（1021---1086）是宋朝著名的文学家和家，抚川临川（今江西抚州）人。他年轻时候，文章写得十分出色，得到欧阳修的赞赏。王安石二十岁中进士，就做了几任地方官。他在鄞县（今浙江鄞县，鄞音yìn）当县官的时候，正逢到那里灾情严重，百姓生活十分困难。王安石兴修水利，改善交通，治理得井井有条。 宋神宗熙宁二年积极推行变法，以舒民困，元丰八年，新法被废，王安石忧愤成疾，次年病卒。

　　王安石的一生为实现自己的理想而斗争，把文学创作和*活动密切地联系起来，由于他持有"适用"的文学创作观念，他的诗文都具有浓厚的色彩，是直接为他的斗争服务的。王安石的散文以政论性的为多。这些作品针对时弊，根据深刻的分析，提出明确的主张，具有极强的说服力量。如〈答司马谏议书〉，分析司马光对新法的指责，言简意赅，措辞委婉而坚决，表现了他坚持原则的态度。王安石的散文比较重视理论的说服力，较少注意酝酿气氛，描摹物象，从感情上来打动读者，因此他的散文一般立意超卓，具有较强的逻辑性和概括力，语言简练朴素。这也是他文学主张的结果。

　　王安石的诗和散文一样，具有充实的内容，倾向性十分明显，表现出对人民的同情，对社会前途的忧郁。以及对传统思想的反抗，充分抒发了他远大的抱负和积极的人生态度。他的不少咏物怀古的诗篇，也大都寄托了他远大的抱负和批判精神。

　　晚年罢相隐居以后，生活和心情的变化，引起了诗风的变化，创作了教多的描写湖光山色的小诗，也冈多地注意对诗歌艺术的锤炼。名作很多，如〈船泊瓜州〉"京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。"这些小诗，新颖别致，炼字炼句妥贴自然，艺术上确实比早年成熟了，但往年诗中洋溢的那种热情，这时是大大减退了。

　　柳宗元（773～819）唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一。字子厚。祖籍河东（今山西永济），后迁长安（今陕西西安），世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳柳州。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。

　　柳宗元出身官宦家庭，少有才名，早有大志。但其早年为考进士，文以辞采华丽为工。贞元九年（793）中进士，十四年登博学鸿词科，授集贤殿正字。一度为蓝田尉，后入朝为官，积极参与王叔文集团革新，迁礼部员外郎。永贞元年（805）九月，革新失败，贬邵州刺史，十一月加贬永州（今湖南零陵）司马。元和十年（815）春回京师，又出为柳州（今属广西）刺史，政绩卓著。十四年十一月逝于任所。被贬期间，南方人士颇有向他求学问业者。

　　柳宗元重视文章的内容，主张文以明道，认为“道”应于国于民有利，切实可行。他注重文学的社会功能，强调文须有益于世。他提倡思想内容与艺术形式的完美结合，指出写作必须持认真严肃的态度，强调作家道德修养的重要性。他推崇先秦两汉文章，提出要向儒家经典及《庄子》、《老子》、《离骚》、《史记》等学习借鉴，博观约取，以为我用，但又不能厚古薄今。在诗歌理论方面，他继承了刘勰标举“比兴”和陈子昂提倡“兴寄”的传统。与白居易《与元九书》中关于讽喻诗的主张一致。他的诗文理论，代表着当时文学运动的进步倾向。

　　柳宗元一生留下600多篇诗文作品，文的成就大于诗。其骈文有近百篇，不脱唐骈文习气，但也有像《南霁云睢阳庙碑》那样的佳作。古文大致为五类。

　　论说：包括哲学、政论等文及以议论为主的杂文。笔锋犀利，论证精确。《天说》为哲学论文代表作。《封建论》、《断刑论》为长篇和中篇政论代表作。《晋文公问守原议》、《桐叶封弟辩》、《伊尹五就桀赞》等为短篇政论代表。其哲学思想中具有朴素的唯物论成分。其思想主要表现为重“势”的进步社会历史观和儒家的民本思想。但也受佛教影响，尤是失意时，往往向佛教寻找精神上的解脱。

　　寓言：继承并发展了《庄子》、《韩非子》、《吕氏春秋》、《列子》、《战国策》传统，多用来讽刺、抨击当时社会的丑恶现象。推陈出新，造意奇特，善用各种动物拟人化的艺术形象寄寓哲理或表达政见。代表作有《三戒》（《临江之麋》、《黔之驴》、《永某氏之鼠》）、《传》、《罴说》等篇。嬉笑怒骂，因物肖形，表现了高度的幽默讽刺艺术。

　　传记：继承了《史记》、《汉书》传统，又有所创新。代表作有《段太尉逸事状》、《梓人传》、《河间传》、《捕蛇者说》等。有些作品在真人真事基础上有夸张虚构，似寓言又似小说。如《宋清传》、《种树郭橐驼传》。

　　山水游记：最为脍炙人口，均写于被贬后，以永州之作更胜。典范之作为永州八记：《始得西山宴游记》、《钴潭记》、《钴潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》。这些作品，既有借美好景物寄寓自己的遭遇和怨愤；也有作者幽静心境的描写，表现在极度苦闷中转而追求精神的寄托。至于直接刻画山水景色，则或峭拔峻洁，或清邃奇丽，以精巧的语言再现自然美。

　　骚赋：独具特色。《惩咎赋》、《闵生赋》、《梦归赋》、《囚山赋》等，均用《离骚》、《九章》体式。或直抒胸臆，或借古自伤，或寓言寄讽，幽思苦语，深得屈骚精髓。《天对》、《晋问》两巨篇，则为另一种类型，形式仿照《天问》、《七发》，造语奇特深奥。此外，柳集中也有不少有关佛教的碑、铭、记、序、诗歌等作品，对禅宗、天台宗、律宗等学说有所涉及。柳诗现存140多首，均为贬谪后所作。前人把他与王维、孟浩然、韦应物并称王孟韦柳。其部分五古思想内容近于陶渊明诗，语言朴素自然，风格淡雅而意味深长。另外一些五古则受谢灵运影响，造语精妙，间杂玄理，连制题也学谢诗。但柳诗能于清丽中蕴藏幽怨，同中有异。另外，柳诗还有以慷慨悲健见长的律诗《登柳州城楼寄漳汀封连四州》为唐代七律名篇，绝句《江雪》在唐人绝句中也是不可多得之作。

　　他还写出了《三戒》、《捕蛇者说》、《童区寄传》等寓言、散文和史传文学作品，揭露社会的黑暗，反映人民的疾苦。最为出色的是他寓居愚溪五年中所写“清莹秀澈，锵鸣金石”的《永州八记》。

　　这八记有《始得西山宴游记》、《钴母潭记》、《钴母潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》等。他那生花妙笔使这些无情之物变得有性有灵。此外，他在愚溪时还写有《游黄溪记》。他的妙文引得古往今来无数墨客游人去寻访永州城内外这些山山水水、草木竹石。不过，如今除了县西2公里处的西山依稀可辨外，作家笔下的遗迹都难以寻识。唯有悬溪之畔的柳子庙，尚可以寄托后人的情思。早在唐朝元和九年十二月，柳宗元将要离开永州时，当地百姓就筹建柳子祠。现柳子庙为清光绪三年重建。

　　柳子庙坐落在潇水西岸柳子街中心，面对愚溪，背负西山。庙系砖木结构，简洁朴素，石脚、梯阶、台跺，三进三开间，正殿宽宏，高耸巍峨，当年殿内供奉柳宗元塑像，挂有“文贯八家”、“都是文章”、“福我寿民”等横匾。春秋社日，四方百姓都虔诚膜拜。每逢农历七月十三日柳宗元生日这一天，则杀猪宰羊、演戏、赶庙会，以示纪念。

　　柳子庙中有《罗池庙享神诗碑》，因碑文首句为“荔子丹兮蕉黄”故称荔子碑。碑文为韩愈作，苏轼书，加之文内所颂柳宗元之德政，故世称“三绝碑”。

　　唐宋八大家是指唐宋两代八位散文大家的并称。即唐代韩愈、柳宗元、宋代欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。

　　梅花

　　王安石

　　墙角数枝梅，凌寒独自开。

　　遥知不是雪，为有暗香来。  

　　元日示师文

　　(元·王冕)

　　骨格今年异，衣裳旧日殊。

　　读书当努力，写字莫糊涂。

　　白水翻三峡，青山出两都。

　　老吾何所以？赖尔得相须。

　　初春

　　南宋·陆游

　　装罢桃符又剪灯，新年光景捷飞腾。

　　老翁扫尽儿童事，却学禅床入定僧。

　　除夜雪

　　南宋·陆游

　　北风吹雪四更初，嘉瑞天教及岁除。

　　半盏屠苏犹未举，灯前小草写桃符。  

　　至小丘西小石潭记（小石潭记）　　　　柳宗元

　　从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

　　潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

　　同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

　　大意：

　　(一)自“从小丘西行百二十步”至“参差披拂”记叙小石潭景（水清石底，青树翠蔓）。

　　(二)自“潭中鱼可百许头”至“似与游者相乐”描写潭中鱼似与游者相乐。

　　(三)自“潭西南而望”至“不可知其源”描写潭上小溪岸势。

　　(四)自“坐潭上”至“乃记之而去”抒写潭上四面寂寥凄寒之感。

　　(五)自“同游者”至“曰奉壹”补记同游者姓名。

　　主旨：

　　（藉小石潭四面寂寥凄寒之景）抒写自己怀才不遇，遭受贬谪的感叹。

11.读《古诗两首》 篇十一

　　教学要求

　　1.理解诗句的意思，并能用自己的话讲一讲。

　　2.在理解古诗词句的基础上，领悟“诗人借景抒情，对大自然神奇、伟大的赞颁，表达了对和平生活的向往”。

　　3.学会本课生字，理解词句，能够有感情地朗读这两首诗。

　　4.背诵并默写两首古诗。

　　教学重点

　　1.理解诗句，通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。

　　2.指导朗读。

　　教学难点

　　深刻理解诗文的含义，并能用自己的话讲出诗文的内容。

　　教学时间　2课时。

　　教学准备　图、投影片。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、教学内容，学习《望庐山瀑布》

　　二、检查“预习”，作者简介

　　（一）通过“预习”，你知道了什么是唐诗。

　　（二）预习中哪些诗句读懂了，哪些还没读懂，并划下来。

　　三、读《望庐山瀑布》

　　把下面的字音读准：

　　庐l* 紫z! 川chu1n

　　四、出示第一首古诗《望庐山瀑布》，理解诗意

　　（一）提问：这首唐诗是谁写的？

　　这是学习古诗的第一步：知诗人。

　　（二）“望庐山瀑布”是什么意思？

　　查字典“望”当什么讲？

　　“望”与“看”的区别是什么？

　　“望庐山瀑布”就是远看庐山的瀑布。

　　分别查出“庐山”和“瀑布”的意思。

　　这首诗是唐代诗人李白的作品，他在游庐山时观赏了瀑布，写下了这首脍炙人口的七言绝句。

　　这是学习古诗的第二步：解诗题。

　　（三）读一读古诗，弄懂诗句的意思。

　　这是学习古诗的第三步：明诗意。

　　逐词逐句理解全诗，指导看图。

　　1.日照香炉生紫烟

　　“日”、“香炉”、“紫烟”各指什么？

　　“生”是什么意思？让学生加以理解。

　　日：太阳。香炉：香炉峰。紫烟：紫色的烟云。生：升腾起（变成了）。

　　太阳照射在香炉峰，高高的香炉峰上升腾起紫色的烟云。

　　2.遥看瀑布挂前川

　　“遥看”一词说明作者站在哪儿观察瀑布？

　　离瀑布较远。因为瀑布高大，遥看才能观其全貌。

　　“挂”、“前”、“川”各是什么意思？放在一块儿是什么意思？

　　挂：悬挂。前：前面。川：河流。

　　挂前川：指瀑布远看就像悬挂在山峰前面的一条大河流。

　　远远望去，瀑布就像一条悬挂在山峰前面的大河。

　　用自己的话讲一讲这句的意思。

　　3.飞流直下三千尺

　　“飞”、“直”写出了瀑布的什么特点？

　　水流快、山势陡。

　　真有三千尺吗？这是一种什么修辞手法？

　　（夸张手法）

　　长长的水流，飞快地从山上直泻而下。

　　4.疑是银河落九天

　　“银河”、“九天”各指什么？

　　银河：晴天夜晚，天空呈现出一条明亮的光带，夹杂着许多闪烁的小星；看起来像一条银白色的大河。

　　九天：天的最高处。古人认为天有九重，最高的一重称为九天。诗里形容极高的天空。

　　“疑”是什么意思？作者疑什么？

　　诗句的意思是什么？

　　疑：怀疑。

　　真让人怀疑是天上的银河流到了人间。

　　用自己的话讲一讲这句的意思。

　　由瀑布到银河，这是作者的一种奇特的联想；将瀑布的高大、急的特点展示无余。

　　5.让学生把整首诗连起来讲一讲它的意思。

　　（四）这首诗表达了作者的什么感情：

　　这是学习古诗的第四步：悟诗情。

　　（五）指导学生有感情地朗读古诗。

　　教师要给学生范读，要读出语气、感情。

　　（六）学习有关的生字，教师重点指导。

　　“庐”和“炉”是同音字，要区别字形，会应用。

　　“紫”和“川”的读音要读正。

　　在学习生字时要发挥学生的主体作用。让学生自已去分析、去记忆，培养自学能力。

　　五、小结

　　（一）你认为这首诗写得好吗？好在什么地方？你最喜欢哪一句？为什么？

　　（二）出示挂图，说说诗人是站在什么地方观察瀑布的？观察的顺序是怎样的？你是从哪些词句中体会出来的？

　　（三）从哪些地方可以看出诗人观察细致？

　　“日照”与“紫烟”的因果关系？

　　“飞流”、“直下”对流速水势的观察。

　　“三千尺”、“落九天”是对瀑布的长、大、高的观察。

　　除观察仔细、细致外，本诗还有什么特点？

　　丰富奇特的联想，如“挂前川”，“疑是银河落九天”。

　　本诗的写作特点：观察细致有序，联想丰富。

　　学习古诗的方法：除去上述四步，那就是读、查、究、诵、赏。

　　六、布置作业

　　背诵、默写古诗。

　　用自己的话说说诗文的意思。

　　板书设计

　　第二课时

　　一、教学内容：学习《绝句》

　　二、检查“预习”，作者简介

　　三、读《绝句》

　　把下面的字音读准：

　　鸣m0ng 行h2ng 泊b$

　　四、出示第二首古诗《绝句》，理解诗意

　　（一）提问：这首唐诗是谁写的？

　　（二）《绝句》是什么意思？因作者兴到笔随，未事先拟题，于是以“绝句”标题，解释“绝句”。

　　（三）读一读古诗，悟懂诗句的意思。

　　逐词逐句理解全诗，指导看图。

　　1.两个黄鹂鸣翠柳，一行自鹭上青天。

　　重点理解：

　　黄鹂：鸟名，也叫黄莺。鸣：叫。

　　翠柳：翠绿色的柳树。

　　从“翠柳”一词可以看出是什么季节？

　　春天。白鹭：一种白色的水鸟，吃鱼虾。

　　青天：蔚蓝色的天空。

　　说句意：两个黄鹂在翠绿色的柳树上鸣叫。

　　（欢唱）一行白鹭飞上蔚蓝色的天空自由飞翔。

　　2.窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

　　重点理解：

　　窗含：从窗口看到。“含”：包含在里面，存在着。

　　西岭：指草堂西北的岷山。

　　千秋雪：指千秋万代积累下来，终年不化的积雪。

　　千秋：时间很长。泊：停*。

　　东吴：指江苏一带。

　　万里船：船要行万里路。

　　说句意：从窗口可以看到巍巍的岷山上终年不化的积雪，门外停*着要到万里之外东吴去的船只。

　　3.用自己的话说说诗句的意思。

　　（四）观察插图，加强对诗意的理解。

　　1.看插图。图上画的是景物；景物是否都是诗句的内容？这描绘的是一种什么样的景色？（生动优美）

　　2.体会作者用词准确。

　　说说诗人用了哪些词语来表现景色的优美，语言的生动？

　　表示声音的词语：鸣、上。

　　表示颜色的词语：黄、翠、白、青。

　　表示动作的词语：鸣、上、含、泊。

　　诗人写了四个景色，一句一景，写得有声有色、有静有动、语言生动、景色秀美。

　　“鸣”、“上”两个动词写出了黄鹂在柳枝上欢叫和一行白鹭从水面飞上青天的声响。

　　“黄”、“翠”、“白”、“青”四个色彩鲜明的词，写出了草堂前的景色。

　　这两句写得有声有色，显示出一派春意盎然的优美景象。

　　“含”、“泊”两个动词具体写出了草堂外的景象，特别是“含”的妙用，把岷山积雪这一远景移至草堂内，使此景仿佛是嵌在窗框中的一幅景色优美的图画。

　　（五）学习诗人的表达方法，体会作者的思想感情。

　　1.讨论诗人观察景物的顺序。

　　眼前的、天边的、窗外的、门前的。

　　顺序是：由近及远。

　　2.诗人是如何抓住景物特点进行描述的、表达思想感情的？

　　诗人抓住了自然景色来描述，表达了诗人热爱祖国山河，热爱大自然，及对和平生活的向往。

　　（六）指导学生有感情地朗读古诗。

　　（七）学习有关的生字，教师重点指导。

　　“鹭”上下结构，要写匀称。

　　“含”上部今不要加点。

　　“吴”口天吴。

　　五、小结

　　作者写这首诗，先写树上，再写天上“黄、翠、白、青”相互映衬，构成一幅色彩鲜明、生机勃勃的图景，令人赏心悦目；表达了作者喜悦的心情。最后写出了诗人身居草堂，思接千载，视通万里，胸襟多么开阔！通过对草堂附近明媚景色的描写，表达了作者对和平生活的向往。

　　六、布置作业

　　背诵、默写古诗。

　　用自己的话说说诗文的意思。

　　板书设计

12.读《古诗两首》 篇十二

　　教学目标

　　知识与技能：1.熟悉“鹤、孟”等个生字。2.正确、通顺、有感情地朗读并背诵这两首古诗。3.理解诗句的意思，体会诗人的情感。4.培养不同层次的学生语言表达能力、自主学习能力、想象思维能力。

　　过程与方法：1.初步地学会探究性学习，使不同层次的学生都学会读中有思、读中有悟、读中有得。2.学会在学习中积累运用古诗句，发展思维能力。

　　情感态度与价值观：1.培养学生热爱祖国语文的情感，使学生能够初步吸收人类优秀文化的营养。2.体会诗中丰富复杂的情感，培养审美情趣。

　　教学重点

　　1.正确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。

　　2.体会诗中情，读出诗中情。

　　教学难点

　　1.体会“西辞”“烟花”的意思。

　　2.体会诗人复杂的情感。

　　教学过程

　　一、学习第一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　（一）导入学习，理解诗题。

　　由本单元专题“人间真情”入手，进入送别诗的学习。

　　出示第一首诗题：黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　解释诗题，理解“之”的意思。

　　（二）初读古诗，理解生字。

　　1.指名初读。

　　2.理解生字。

　　3.自由朗读。

　　（三）再读古诗，理解诗意。

　　1.自学诗句。

　　2.小组交流。

　　3.全班交流。

　　预设难点：西辞烟花     

　　①理解“西辞”。通过了解“黄鹤楼”和“广陵”的地理位置，理解“西辞”的意思。

　　②理解“烟花”。理解烟花的古今异义。

　　4.理解整首诗的意思。

　　（四）三读古诗，感悟情感。

　　1.初步感悟情感。

　　2.深入感悟情感。

　　重点体会：离情、深情。

　　①体会“离愁”。通过“孤帆远影碧空尽”，理解离情。

　　②体会“深情”。通过“唯见长江天际流”，理解深情。

　　二、学习第二首古诗《送元二使安西》

　　（一）总结学法。

　　（二）学习交流。

　　1.学生自学，小组交流。

　　2.全班交流。

　　交流要点：两首诗的相同和不同点，了解作者、感受深情。

　　①有“送”“西”“尽”“故人”四个相同的字词，但具体含义不同。

　　②了解作者。苏轼说：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。

　　③感受深情。通过理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”感受深情。

　　3.配乐朗读。

　　三、布置作业：阅读其他的送别诗，感受它们的相同和不同之处。

　　古诗两首

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵　　送元二使安西

　　〔唐〕李白〔唐〕王维

　　黄鹤楼画

　　四年级《古诗两首》教学实录

　　执教：郭琼（北京大学附属小学） 整理：印记（三河市皇庄小学　米涛）

　　师：咱们预备好了？

　　生：预备好了。

　　师：上课吧！刚才背的一些送别诗，在动脑过程中，相信你们一定感受到了蕴含其中的真情。可以说自古重离别，可以记载流传下来的作品，可以说不可胜数。今天就让我们走进它们，去感受其中美好的真情。让我先来看一首诗，这就是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　生：（齐读）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　师：这个诗题用现在的话怎么说呢？

　　生：在黄鹤楼送孟浩然去广陵。

　　师：说的真好，在这里有一个非凡的字是？

　　生：之

　　师：“之”是什么意思呢？

　　生：去。

　　师：是去的意思，还可以说是到的意思。那孟浩然到广陵去了，那谁来给他送别？

　　生：李白。

　　师：就是本诗的作者，唐朝大诗人李白。

　　师：你们知道送别的地点在哪吗？

　　生：黄鹤楼。

　　师：非常聪明的孩子。那我们先来看看“鹤”这个字。古人啊，将它这样写。我们都知道，右半部分是“鸟”过去呀，人们把长尾巴的鸟叫做“鸟”。我们大家看左半部分，有谁熟悉这红色的字？（que隺）对了，猜猜什么样的鸟叫 que呢？大胆的猜。

　　生：我觉得应该是（……）的意思

　　师：太对了，那说到这，你对这个鹤字有什么样的印象啊？

　　生：我觉得是既长又短。

　　师：既长又短，似乎有点不太合情理，是吗？你的意思是什么？

　　生：左半部分（……）让它尾巴很长，所以（……）

　　师：它的尾巴应该是不长不短。从字形当中我们就似乎感受到了它的漂亮。它呀确实是一种让人喜爱的鸟。它的鸣叫声震九天，它的舞蹈雅致翩翩，在咱们中国民间早就被定为仙鹤。黄鹤楼就留下了仙人乘鹤升天的传说。诗人最后还写道：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。就在这布满神奇色彩的天下名楼，两位潇洒飘逸的诗人分别了，那我们再来自由的读一读诗题吧，

　　生：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　师：好，让我们把书打开。100页，哪位同学愿意给我们字正腔圆的读读这首诗？

　　生：黄鹤楼送盂浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：不但字音正确，而且还颇有韵味。我们把这种韵味再来感受一下。（读）故人西辞黄鹤楼，第二句。

　　生：烟花三月下扬州。

　　师：第三句。

　　生：孤帆远影碧空尽。

　　师：最后——

　　生：惟见长江天际流。

　　师：真是富有韵味啊！就这样，我们来自由的练读这首诗吧。

　　生：黄鹤楼送盂浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：读好这首诗，那只是刚刚触到它的表层，通过这些诗句，你都了解了哪些诗意呢？说说看，平时你都用什么样的方法来理解诗意呢？

　　生：我一般都用一句话中的重点词和重点句来理解这句话。

　　师：看样子，从字的意思来理解这句话就好理解了。好办法，你呢？

　　生：还有先把不懂的字都翻译成现代的话，然后再看这句话。

　　师：不懂你怎么翻译啊？仔细的说。

　　生：查字典。

　　师：好办法。你呢？

　　生：我理解诗句第一种方法就是查一下上下文，假如有注释的话再看一下注释。

　　师：非常好。你还有？

　　生：就是先把自己懂得，然后看一下，然后可以再联想一下。

　　师：他的意思听出来了吧，谁能再说说，他是用什么样的方法来理解诗句的？

　　生：（……）

　　师：你的方法是他说的这样吗？是呀？其实我感受到了，大家的意思是说，是把会的先想一想，然后呢上下句联系联系，也许刚开始不懂的，一联系上下句就会了。非常好。有的时候，就让我们来默读这首诗，来理解诗句的意思。重点词语之间写批注

　　生：（自学）

　　师：要不然咱们这样吧，跟你前后左右的四个同学，小组把你不理解的一些地方互相问一问，也许，好不好？

　　生：（……）

　　师：再大点声，让我们都听清楚

　　生：烟花为什么像烟雾一样？

　　师：哦，听清楚她的问题了吗？

　　生：（……）

　　师：你对自己能满足吗？她的问题是烟花为什么是花，开的像烟雾一般。你怎么理解？

　　生：形容花开的繁茂。花很多，所以像烟雾。

　　师：花太多，太繁茂了。这回你满足了吧？其实对烟花的理解，不同的人有不同的感受。好了，别的组还有问题吗？你们。

　　生：我们没有搞懂什么叫天际流？

　　师：这个刚才有的组讨论过了，你们组讨论的，你能帮他解答一下吗？

　　生：天际流，流你应该知道吧。水都是可以流的，天际就是特殊特殊远，天边。惟见长江天际流。就是长江水都往天际那边流了，一直流向了天边。

　　师：就是这个意思。不着急，你说的真好。还有问题，你有什么问题？

　　生：孤帆远影碧空尽的碧是什么意思。

　　师：哦。最后的同学能帮你解答。

　　生：碧就是很蓝的意思。

　　师：有一个词叫做碧绿，碧极了，绿极了。你说的意思有点发蓝了，碧空就是……

　　生：蓝天。

　　师：说的多好。好了，没有问题了，是吗？还有问题，你说。

　　生：我不太明白西辞是什么意思？

　　师：你看看马上就举手了，来，请你说吧。

　　生：因为黄鹤楼在西边，然后人在东边，孟浩然要离开黄鹤楼到广陵，西辞的意思就是离开黄鹤楼到广陵。

　　师：你说的真好，孩子，你怎么了解他们两个的地理位置的呀？你怎么知道的？说吧

　　生：就是查了一些资料。

　　师：他在学习之前就先查的资料。真是个好习惯。确实是这样的，我们大家来看一下。黄鹤楼所在的武汉就在长江和汉江的交汇处，广陵是哪里？

　　生：江苏省现在的扬州市。

　　师：江苏省现在的扬州市。其实诗句里面已经告诉我们了。

　　生：烟花三月下扬州。

　　师：既然是之广陵，又说是下扬州，看样子这个广陵就是……

　　生：扬州。

　　师：他们呀真的就像这位同学所说的这样，在我国的长江流域，而黄鹤楼在？

　　生：西。

　　师：广陵在？

　　生：东。

　　师：也就是西辞的意思应该怎么说比较恰当呢？你再说一说。

　　生：我觉得应该是离开西边去东边。

　　师：哦，离开了西边的黄鹤楼道别了。没错，此时的孟浩然就要沿长江自西向东顺流而下。所以诗中还说道烟花三月下扬州。说到烟花，我们现在在非常重要的日子里，还经常放，见过吗？

　　生：见过。

　　师：诗中的烟花是我们现在所说的意思吗？

　　生：不是。

　　师：我们从注释当中也看到了。此时的长江两岸，那正是阳春三月，草长莺飞，百花盛开，春意盎然，使我们感到千里莺啼绿映红。……春色满园关不住。（播放课件）

　　生：一枝红杏出墙来。

　　生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？

　　生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

　　师：就在这烟花三月的美好季节，两位情深意重的朋友分别了。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古别诗诞生了，让我们放声读吧！

　　生：黄鹤楼送盂浩然之广陵

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：谁能用自己的话说说这首诗的意思呢？

　　生：李白在黄鹤楼那块送孟浩然去广陵，第一句就是说孟浩然要离开黄鹤楼去扬州。烟花三月下扬州是说花开的很繁茂的时候，孟浩然要去扬州了，孤帆远影碧空尽，只有一只船在水中，远方蓝天就是没了。

　　师：只有一只船在江上行驶，是吗？一直到这只船都没有了，消失了。看不见了。

　　生：惟见长江天际流就是说，只能看见长江，远看就是天连着江，所以说是天际流。

　　师：江水都流向了天边，是吗？说的不错。假如让我们把这个分别记下来，我想大概至少要用到好几十个图板。可是诗人李白用了多少笔墨呢？

　　生：28个字。

　　师：让我们字字入目，句句专心的领悟，透过这28个你看到了什么？感受到什么了？用我们的心去感受。

　　生：我感受到李白送孟浩然的时候那种依依不舍，还有那种忧愁的思想。

　　师：感受得真好，孩子。你从哪里感受到了这种依依不舍的深情呢？接着说吧。

　　生：就是我是从后两句诗感受到的。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。还有第一句故人西辞黄鹤楼描写的。

　　师：故人，老朋友走了，常人都会感到舍不得。这位同学不仅感受到了，而且还给我们读了出来。谁还想谈谈你的感受？

　　生：我是从第一句和后两句感受到的李白对孟浩然依依不舍的。因为，我觉得李白它船都消失了他还没有走，他在想朋友是不是还能回来。

　　师：都消失了，什么时候才能回来。孩子们，古时的长江可以说是“千帆驶过”，但也不会只载一只船吧，可是在李白的眼中，却只有那一艘船，孤帆远影，你能感受到他的心吗？

　　生：能。我能感受到他对孟浩然感情很深，因为他只留意到了孟浩然的船，一直注视着他，想和他一起去扬州，一直陪伴着他，并没有留意到身边的船。

　　师：他的眼中，他的心中，只有……

　　生：孟浩然。

　　师：假如你就是李白，看到那孤帆远影都消失在蓝天的尽头，却还长久的驻足，你在想什么呀？

　　生：我在想孟浩然什么时候才能回来？多么想和他一起去扬州。

　　师：多么想和他一起去，带着你的感受读读诗句好吗？

　　生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：说的好，读的好。

　　生：假如我是李白，我就想，孟浩然会不会去了不会再回来呢？他什么时候才能回来？故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：你的感受都融入你的朗读当中。你呢？

　　生：我也想去。

　　师：你都恨不得想去了。把你的感受读读。

　　生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：你还想说。

　　生：假如我是李白，他要是一年半载不回来呢，是无比的思念。

　　师：无比思念，说的真好。

　　生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：读的真好，孩子们，我们真的感受到你的思念。他们俩个人的感情有

　　多深，让我们看看李白写的诗。谁来读一读？

　　生：赠孟浩然 李白 吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。

　　师：而此时，看不到了故人的相貌，听不见了知己的话语。看到，听到的只是在天地间流淌的长江水。望着这滚滚的江水，你能感受到什么？

　　生：多愿意和孟浩然一起去。

　　生：多愿意老朋友孟浩然赶紧回来呀！

　　师：眼看帆去远，心如江水流。孩子们，能把这种感受再读出来吗？

　　生：（读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：他用自己的感受读了这首诗。此时，我们真的能够感受到李白多么愿意将自己的这番情意放逐江水，让它泛舟远去。让我们再来读一读。

　　生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：读得真好，让我们感动。我们看，全诗虽没有一个字直接写情，可我们在字里行间却分明看到了诗人的这颗心，感受到了这份情。自古离别多伤悲，“孤帆远影碧空尽，”而不尽的却是这浓浓的离愁，李白吟诵到，女生读——

　　生：（女）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：人在千里外，情在送别中。这滚滚涌动的是诗人的情意，带着这深深的情意，李白——

　　生：（男）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：故人要去的可是花团锦簇的……想到这，又有怎样的感受？

　　生：李白可能非常惋惜，这么好的机会不能跟老朋友去那么美的地方。他可能很惋惜。

　　师：什么时候也能像孟兄这样饱览壮丽的河山，那该多好！带着向往的心情再来读一读。

　　生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：是啊！与故人的深情使得这次分别带着一种离愁。而内心带着对这次远行的向往，又使得这离愁带着一丝愉快。使得这首诗既情意绵绵又雄浑开阔，无怪乎千古流传啊！让我们也带着诗人那复杂的情感再次吟诵一遍。

　　生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：假如你要知道这正值开元盛世，年轻的李白刚从属地……相信你会对这首诗有更深的理解。随着年龄的增长，阅历的增加，相信你会有更多的感受。今天，我们先探讨到这里。请大家回想一下，刚才我们怎样步步走进古诗，层层感受到诗的内涵的呢？

　　生：……

　　师：古诗和其它文章一样，也是有很多层次的。刚才，我们就试着铺开了这首诗的意思层。从而，通过它的语言文字触摸到了它的情感。其实，古诗的层次还是很多的，因为它的内涵是很难穷尽的。下面我们就用这种方法学习下面这首诗，想想这首诗的意思是什么？从中你又体会到了哪种情感。先请大家自己读读古诗，自己感受一番。

　　生：（自由朗读）

　　师：能不能先和你旁边的同学交流交流

　　生：（交流）

　　师：经过咱们短暂的交流，咱们试着谈谈自己的感受。

　　生：……

　　师：这次分别不知下次什么时候再相会。因此，这次分别——

　　生：很悲伤。

　　师：有一点悲伤，想必两位诗人说了很多分别的话，喝了不少离别的酒。又端起这最后的一杯“劝君更尽一杯酒”这酒中包含着怎样的话。

　　生：老朋友，明年你一定要回来呀！

　　师：哎呀!这酒中有的是一份期盼。

　　生：我觉得这杯酒中还有一份思念。

　　师：是啊！出使西域，张骞用了十三多年，苏武用了十五年……。这酒中能不盛满了一份思念吗？

　　生：这酒中还包含了诗人的悲伤，因为老朋友很可能就不会在回来了。

　　师：事实真的是这样，在这次分别后的两年，王维就去世了。没有想到这次分别真的是一次诀别。你还有怎样的感受？

　　生：我想到了这杯酒中还有一份祝愿。希望

　　师：是呀！西出阳关荒漠绝域，安知千里外，不有风兼雨。朋友保重啊！这酒中分明有一份祝愿。千种语言，万种情感汇成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

　　生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

　　师：这首诗写出了每一个送别人的内心情感，激起了很多人的共鸣。这首诗被收入《乐府》，作为送别歌曲广为传唱。也就叫《阳关三叠》

　　师：让我们在《阳关三叠》中再次吟诵这首诗。

　　生：（读诗）

　　师：这首诗还有很多内涵。其实在古代交通不便，因此送别就成了人们表达深情厚意的方式。……人不同，事不同，景不同，表达的情意也不同。我相信大家一定能够感受到那暖暖的真情。

　　生：谢谢老师！老师们辛劳了！老师们再见！