意大利的爱国少年（精选8篇）

意大利的爱国少年（精选8篇）

1.意大利的爱国少年 篇一

　　教学要求：

　　1 学习本可要了解热那亚少年身在异国他乡，穷困潦倒去不忘维护祖国尊严的爱国主义精神，懂得应时时刻刻把作国的尊谈放在第一位。

　　2 要在理解热那亚少年当时的处境和心情的基础上，有感情的朗读课文。

　　3 学习联系上下文理解课文。

　　教学重难点：学习上下文理解课文

　　教学时间：2课时

　　一、检查学生预习情况

　　预习是提示学生通过不同渠道，了解一下《爱的教育》这本书，看看自己喜欢书中的那些故事，它们都讲了什么内容，上课时，用自己的语言介绍给同学。

　　二、1~2自然段要注意引导学生读懂热那亚少年的身世：船从哪儿开到哪？十一岁的少年为什么独自搭上了这条船？这些问题读明白了才能为下文作很好的铺垫。

　　3~4自然段重点理解少年为什么拣起了硬币，他很需要钱。

　　5~9自然段是重点段，也是全文的高潮。可练习分角色朗读，把少年斩钉截铁的语气读出来。另外，让学生边读边思考：热那亚少年很需要钱，为什么有把钱扔回去？重点理解：扔砸跳站。把这些理解有感情的读出来。

　　学习语文天地中“读句子”要学生体会“大义凛然”这个词，方法就是联系上下文理解。

　　一、复习上节课的内容

　　1 读课文

　　2 提问：热那亚少年很需要钱，为什么有把那些钱扔回去？

　　二、学习生字

　　指导学生在时记生字时作到字不离词，以词为单位，掌握字形，字意。以下生字可做指导。

　　恶读wu

　　侮wu

　　卖　要与“买”字区分开。

　　肮　与“抗”区分开。

　　三　学生抄写生字

　　四　思考交流

　　要结合热那亚少年的动作　语言，体会他的思想感情，交流时也可拓展，讲讲自己了解的关于热爱祖国的人的饿故事。

　　教学后记：

　　这篇课文比较长，在教学时，我采用以点带面的方法主要抓住（1）这是个怎样的少年？

　　（2）少年需要这些钱吗？那为什么有把钱扔回去呢？来理解主要内容，再抓住重点词句指导朗读。这样，课文主旨学生很快就把握好了。

2.意大利的爱国少年 篇二

　　之一

　　佚名

　　教学要求：

　　1 学习本可要了解热那亚少年身在异国他乡，穷困潦倒去不忘维护祖国尊严的爱国主义精神，懂得应时时刻刻把作国的尊谈放在第一位。

　　2 要在理解热那亚少年当时的处境和心情的基础上，有感情的朗读课文。

　　3 学习联系上下文理解课文。

　　教学重难点：学习上下文理解课文

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　一、检查学生预习情况

　　预习是提示学生通过不同渠道，了解一下《爱的教育》这本书，看看自己喜欢书中的那些故事，它们都讲了什么内容，上课时，用自己的语言介绍给同学。

　　二、1~2自然段要注意引导学生读懂热那亚少年的身世：船从哪儿开到哪？十一岁的少年为什么独自搭上了这条船？这些问题读明白了才能为下文作很好的铺垫。

　　3~4自然段重点理解少年为什么拣起了硬币，他很需要钱。

　　5~9自然段是重点段，也是全文的高潮。可练习分角色朗读，把少年斩钉截铁的语气读出来。另外，让学生边读边思考：热那亚少年很需要钱，为什么有把钱扔回去？重点理解：扔砸跳站。把这些理解有感情的读出来。

　　学习语文天地中“读句子”要学生体会“大义凛然”这个词，方法就是联系上下文理解。

　　第二课时

　　一、复习上节课的内容

　　1 读课文

　　2 提问：热那亚少年很需要钱，为什么有把那些钱扔回去？

　　二、学习生字

　　指导学生在时记生字时作到字不离词，以词为单位，掌握字形，字意。以下生字可做指导。

　　恶读wu

　　侮wu

　　卖 要与“买”字区分开。

　　肮 与“抗”区分开。

　　三 学生抄写生字

　　四 思考交流

　　要结合热那亚少年的动作 语言，体会他的思想感情，交流时也可拓展，讲讲自己了解的关于热爱祖国的人的饿故事。

　　教学后记：

　　这篇课文比较长，在教学时，我采用以点带面的方法主要抓住（1）这是个怎样的少年？

　　（2）少年需要这些钱吗？那为什么有把钱扔回去呢？来理解主要内容，再抓住重点词句指导朗读。这样，课文主旨学生很快就把握好了。

3.意大利的爱国少年 篇三

　　教学目标：

　　知识目标：学会本课8个生字及新词,认读10个字,学习一个多音字“恶”。

　　能力目标：

　　1.理解“你们侮辱我的祖国!我不要你们的钱”这句话所表达的思想感情。

　　2.有感情地朗读课文。

　　情感目标：了解课文内容,体会并学习意大利的爱国少年热爱祖国的好品质。

　　教学重点：是理解最后两个自然段,体会少年当时的动作及表情,理解“热那亚少年很需要钱,为什么又把那些钱扔回去?”

　　教学难点：是感受并理解热那亚少年捡钱和扔钱过程中的心理变化。有感情地朗读课文。

　　教具准备：

　　易错生字,新词卡片;

　　课件一：反映少年“衣衫褴褛”及“大义凛然时”的图片;

　　课件二：第四自然段的文字课件;

　　课件三：最后两个自然段的文字课件。

　　教学过程：

　　熟读课文,学习生字,标出自然段,初步了解课文讲的是一件什么事。(略)

　　一、复习巩固易错字。

　　1. 出示卡片:“卖”和“买”,齐读后区分字音和字形。

　　2. 出示“可恶”和“凶恶”,齐读后指名区分音和义的不同。

　　3. 出示“侮辱”,巩固正确读音。

　　点评:此环节的设计意在加强字词的巩固,夯实基础知识的教学。对于易错易混字教师要有意识地进行强化训练。进一步提高学生的识字能力及对词语的理解和运用能力。

　　二、 齐读课题,激发情趣。

　　1. 谈话:课前我们初读了课文,认识了一位少年朋友,他就是:(指板书)

　　2. 齐读课题:意大利的爱国少年。

　　三、初读课文,整体感知。

　　1.由学生指名分段读课文。其他同学认真听,听完之后说说你对这个少年产生了怎样的情感?

　　2.自由谈感受：你对文中的少年产生了怎样的情感,并把有关词语板书出来。(老师根据学生说的不同方面的感受,让学生把感觉少年可怜和可敬的词语分别写在黑板两侧作为副板书,再进行归类。)

　　3.教师板书： 同情敬佩

　　点评：把邀请同学,分配读书任务和板书的权利下放给学生,使学生切实成为学习的主人, 体现学生的主体性。自由谈感受使学生免去举手等待的约束,既可以激发学生主动思考,也可培养学生的谦让合作意识。

　　4.自由读课文,边读边思考:有什么不懂的问题?画上问号。

　　5.利用工具书或问周围的同学试着解决所提问题,如果还解决不了一会儿向全班提出。

　　点评：让学生在读,思过程中积极主动发现问题,(任何方面的问题都可以)主动提出问题(向谁提出都可以)并寻求解决的方法(可用字典,问同桌或下座位问自认为有能力解决的同学)。尝试提问,解答和合作的快乐有助于学生创新意识的增强和创造能力的提高。分层提出和解决问题可以更好地激发学生的学习热情。

　　6.再次质疑,老师板书学生问题。

　　(1) 少年那么需要钱,为什么还把它扔回去?

　　(2) 那些人好心给少年钱,他却用钱砸那些人,是不是没有礼貌?

　　四、品读课文,感悟文中描写少年穷困,悲惨的语句,有感情地朗读有关语句。

　　1. 导入,引发思考：根据我们对课文的了解，这个少年需要钱。

　　2. 投影：少年( )需要钱。 问:他不仅需要,而且是怎样的需要?

　　(极为)(特别)(万分)。

　　3. 你从哪些地方感受到的?默读课文,用曲线画出有关语句。

　　4. 指名读自己所画出的语句,谈感受。有感情地读出来。

　　点评:以读为本。自读自悟,读中感悟,悟中生情,情至读中。教师在学生读的过程中可在学生读句或谈体会时(不固定顺序,学生随意说和读)适时引导学生重点从少年的遭遇、衣着及船上的人的态度等三方面使学生感受其贫困和无助。引发学生的同情心并理解少年对金钱的急切需求。在此基础上进行朗读训练。提高学生的朗读能力。

　　教师根据学生所读的语句可采取以下方法导读：

　　(1) 课件出示“衣衫褴褛”的少年形象,理解词义。激发情感。

　　问:看到这样的一位少年你想到什么呀?把你的感受读出来好吗?

　　(2) 课件出示文字：他的衣服太破了,他还想给父母买点什么,这两年他没有赚到一分钱。

　　问：读到这里你心里又想到什么?(学生可能会说:真可怜!真不容易!)读出你的心情。

　　(3) 课件第二自然段文字(略):学生自由练习读出感受,学生评议,老师点击重点词语(打,骂,欺

　　负,重活,实在,终于,搭)使其变色。指导学生朗读。

　　(4) 课件出示第四自然段文字(略)：请你们仔细读读这几句,看看你能读懂什么?还有什么不懂?

　　(学生提问时,或引发思考时点击“低声”,“捡”,“躺”,“拉”等使其变色)

　　引导学生结合“那些人”的做法理解“低声”,“捡”,“躺”,“拉”等做法,感受少年的心情。(虽然钱是被人扔过来的,虽然他心里不高兴,但是他顾不得了,他太需要钱了)

　　(6)板书：扔

　　愿意读读吗?

　　(7)小结：一个十一岁的少年就经历了这样的悲惨遭遇,太可怜了!此时,他最需要的就是什么?

　　(8)板书： 钱

　　(9)有了钱就可以怎样?

　　五、研读表现少年爱国的部分。抓住词语,展开想象,感悟少年的内心,读出感受。

　　1. 导入：少年如此需要钱,但他得到钱后为什么又扔回去了?

　　2. 板书：扔

　　3. 文中哪句话告诉了我们原因?浏览课文，读出找到的语句(最后一句)

　　4. 课件出示：虽然( )，但是( )，所以( )。

　　5. 引导学生用关联词语回答问题。也可以用其他的关联词语(尽管——可是——因此——。)

　　[点评]：教师要善于利用教材中的可训练点适时适度地加强语言训练，提高学生运用语言的能力。

　　6. 你觉得最令你敬佩的是这个少年的哪些做法?自由读。画出有关词语。

　　7. 自由结合,小组讨论,交流,选择自己喜欢的方式进行汇报。(谈看法,抓词语,朗读,表演等。)

　　点评:自愿组成合作伙伴,自由选择合作方式,给学生设立充分的自主学习时间和空间,也给了他们表现的时机和舞台,使他们体验到成功的喜悦。

　　8. 引发争论：少年的这种做法是不是不礼貌呢?(引导学生感悟“那些人”的做法。再次感受少年对祖国的热爱。)

　　点评:引发争论,促进思维,尊重个性。教师不统一认识,只要学生说得有理就充分肯定,允许保持个性差异。

　　再塑人物形象：课件出示“衣衫褴褛”图,问：开始我们心中出现的少年令人怜悯,同情。此时你心目中的少年又是怎样的形象呢?如果让你再画一幅画,你准备怎样画?

　　课件出示几种图像，启发学生想象，从而树立起人物在学生心中的形象。

　　总结升华：爱的力量是无穷的,正是对祖国这种神圣的爱使得这个衣衫褴褛,贫穷无助的少年在金钱面前显得高大,坚强，勇敢。面对这样一位少年你想用什么方式表达出你的敬佩之情呢?

　　引导学生看黑板词语作诗、写几句话、分角色朗读等。(可以自愿组合，也可独自完成)

　　点评：再学习过程中，充分尊重学生，尽可能地给学生以选择的权利，使学生自主、自愿、自觉地进行语言实践活动，并通过语言实践活动在合作意识的增强及合作能力的提高、情感的积累与表达等方面都得到一定的发展发展。

　　自己给自己留作业。

4.意大利的爱国少年 篇四

　　教学目标:

　　1,理解"热那亚少年需要钱,为什么又把那些钱扔回去"这个问题,体会热那亚少年的爱国主义精神

　　2,在理解热那亚少年当时的处境和心情的基础上,有感情地朗读课文.

　　教学重点:

　　理解最后两个自然段,体会少年当时的动作及表情,理解"热那亚少年很需要钱,为什么又把那些钱扔回去 "

　　教学难点:

　　1,学习联系上下文理解词语的意思.

　　2,感受并理解热那亚少年捡钱和扔钱过程中的心理变化有感情地朗读课文

　　教学过程:

　　(一)齐读课题,激发情趣

　　1. 谈话:课前我们初读了课文,认识了一位少年朋友,他就是:(指板书)

　　2. 齐读课题:意大利的爱国少年.

　　3,指名读课文,提出问题.

　　从哪些地方能看出这是一个爱国少年

　　(二)学习第一段

　　1,自由读第一段,思考:这个男孩子的身世如何

　　(这个男孩子十一岁,是意大利的热那亚人.两年前,他被拐卖给一个马戏班,戏班的人将他带到了国外,他们打他,骂他,欺负他,逼他干重活,还不让他吃饱饭,他实在受不了这些人的虐待.在西班牙,他终于找到了一个逃跑的机会.他找到意大利驻西班牙的领事馆寻求帮助,在领事馆的安排下,他搭上了这艘船,回热那亚老家.)

　　2,什么是"虐待" 课文中的"虐待"指什么

　　("虐待"指用残酷凶狠的手段对待.本课指"打他.骂他,欺负他,逼他干重活,不让他吃饱饭".)

　　3,在读小男孩身世时,你有什么体会

　　学生:我觉得他太可怜了.

　　学生:我觉得他的命运太悲惨了,我们比他幸福多了……

　　4,有感情地读一读.

　　过渡:是啊,船上的乘客在看到这个男孩时,有什么反应

　　(三)学习第二段

　　1,自由读第二段,说说船上的乘客在看到这个男孩时,有什么反应.

　　学生:先是奇怪,然后主动询问他的情况.

　　学生:在听完他的.诉说之后,乘客们有的叹息,有的议论,还有一些人乘着酒兴,拿出一些硬币扔给他.

　　想像这些乘客可能在叹息,议论什么

　　学生:有的叹息说:"这个孩子可真可怜哪!"

　　学生:有的议论说:"这么个小男孩遭遇这么多事,真不容易!"……

　　2,男孩为什么捡起了硬币

　　(国为他太需要钱了)

　　3,他想拿这些钱做些什么

　　学生:他想给自己换件衣服.

　　学生:他想给父母买点礼物.

　　学生:他想吃一顿饱饭.

　　总结:是啊,他太需要这些钱了!……

　　4,自由读第二段.

　　(四)学习第三段.

　　1,思考并与同桌讨论:少年这么需要钱,为什么又把那些钱扔回去

　　2,互相交流讨论.

　　3,小组汇报.

　　学生:因为男孩子听到了那些人侮辱自己的国家.

　　学生:因为男孩是意大利人,他不允许别人辱骂自己的祖国……

　　你从哪些词语能看出热那亚少年很爱国

　　(拉,扔,砸,跳,站直)

　　4,模仿少年的动作扮演以下

　　4,这是一个什么样的少年

　　学生:他是一个爱国的少年.

　　学生:他是一个不为金钱而活着的少年.

　　学生:他是一个维护祖国尊严,大义凛然的少年……

　　5,分角色朗读最后一段.

　　(四)拓展延伸

　　少年说出这句话后接着会发生什么呢 四人小组讨论.

　　(五)总结全文,

　　1, 从男孩的身上学会了什么

　　在他最需要钱的时候,他没有向金钱低头,而是维护了祖国的尊严,他的精神值得我们学习.

　　板书设计:

　　意大利的爱国少年

　　捡钱 生活贫困

　　扔钱 维护祖国尊严北师大语文第五册《意大利的爱国少年》

5.意大利的爱国少年 篇五

　　今天教学了《意大利的爱国少年》一课，这是第三单元《祖国在我心中选自意大利作家亚米契斯的《爱的教育》。文章叙述了一个十一岁的热那亚少年，在一艘从西班牙开往意大利热那亚的轮船上，用自己大义凛然的行为，维护自己祖国尊严的感人故事。情节曲折，故事生动，要重点通过朗读，引导学生理解这个孩子非常需要钱但却又把钱扔掉的原因，从而懂得应时时刻刻把祖国的尊严放在第一位，培养孩子从小爱祖国的思想感情。

　　《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教学时，我根据学生的年龄特点及认知特点，采用不同的读文方式，让学生尽快熟悉课文，采用自读、同桌读、小组合作读等方式读懂读通课文，对重点词语、句子的理解也融入到朗读课文中，在语言环境中理解，通过自己的感悟受到教育。课堂上，我以学生的朗读为基础，以读为主线，在读中学，在读中教，通过学生的朗读，激发学生的情感参与，加深对课文的理解，培养学生热爱祖国的情感。

6.意大利的爱国少年 篇六

　　〖教材分析〗   　

　　本篇课文叙述了一个十一岁的热那亚少年，在一艘从西班牙开往意大利热那亚的轮船上，用自己大义凛然的行为，维护自己祖国尊严的感人故事。情节曲折，故事生动，要重点通过朗读，引导学生理解这个孩子非常需要钱但却又把钱扔掉的原因，从而懂得应时时刻刻把祖国的尊严放在第一位，培养孩子从小爱祖国的思想感情。

　　〖学生分析〗

　　本课的教学对象是刚升入三年级的学生，故事发生的地点离学生也比较遥远，故事内容学生理解有一定的难度。根据学生的年龄特点及认知特点，学生对课文的掌握要以各种形式的朗读为主要方法，采用不同的读文方式，让学生尽快熟悉课文，采用自读、同桌读、小组合作读等方式读懂读通课文，对重点词语、句子的理解也要融入到朗读课文中，在语言环境中理解，通过自己的感悟受到教育。

　　〖教学设想〗

　　《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本设计以学生的朗读为基础，以读为主线，在读中学，在读中教，通过学生的朗读，激发学生的情感参与，加深对课文的理解，培养学生热爱祖国的情感。

　　〖教学要求〗

　　1.了解意大利少年身在异国他乡，穷困潦倒却不忘维护祖国尊严的爱国主义精神，懂得应时时刻刻把祖国的尊严放在第一位。

　　2.在理解意大利少年当时的处境和心情的基础上，有感情地朗读课文。

　　3.学习联系上下文理解课文。

　　〖教学重点〗　

　　理解最后两个自然段,体会少年当时的动作及表情,理解“热那亚少年很需要钱,为什么又把那些钱扔回去?”

　　〖教学难点〗

　　感受并理解热那亚少年捡钱和扔钱过程中的心理变化，有感情地朗读课文。〖教学准备〗　　易错生字,新词卡片。

　　课件一： 反映少年“衣衫褴褛”的图片;

　　课件二： 反映少年“大义凛然时”的图片；

　　课件三： 第二、四自然段的文字课件;

　　课件四： 最后两个自然段的文字课件。 〖教学过程〗

　　（两课时）

　　（一）谈话导入，激发情趣

　　1.检查学生预习情况

　　预习是提示学生通过不同渠道，了解一下《爱的教育》这本书，看看自己喜欢书中的哪些故事，上课时，讲给合作小组的同学听。

　　师：今天，老师给大家带来了一位新朋友，你们想认识他吗？

　　2.板书课题，生齐读：意大利的爱国少年。

　　3.读课题后，你们有什么问题想问问他吗？

　　（点评：通过让学生自己提问题，激发学生去了解课文大意，让学生带着问题来学习课文。）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1.请同学们自由朗读课文，要求：读准字音，注意语速。然后和同桌互相交流一下，课文讲了这个小男孩的一件什么事？

　　教师指点：1-2自然段要注意引导学生读懂热那亚少年的身世：船从哪儿开到哪？十一岁的少年为什么独自搭上了这艘船？这些问题读明白了才能为下文作很好的铺垫。

　　3-4自然段引导学生理解少年为什么拣起了硬币，他很需要钱。

　　5-9自然段是重点段，也是全文的高潮。让学生边读边思考：热那亚少年很需要钱，为什么又把钱扔回去？重点理解：扔、砸、跳、站。把这些理解有感情地读出来。

　　2.复习巩固易错字， 学习生字

　　指导学生在识记生字时做到字不离词，以词为单位，掌握字形，字义。指导以下生字。

　　恶：可恶读wù     侮：侮辱wǔ        卖：拐卖的“卖”字与“买”区分开            

　　肮左边是“月”，与“抗”区分开。    生僻字：虐待    褴褛

　　指点学生写字：“遭遇”这两个字都是形声字，书写时注意声旁在田字格中的位置。

　　写“怨”字时注意上面部件的笔画。

　　学生自己练习写生字，同桌之间交流。

　　3.理解重点词语。

　　“衣衫褴褛”：

　　出示课件一，提问：你看到这个少年的衣着怎么样？说明了什么？什么人的衣着是这样的？你想对这少年说些什么？                               

　　“大义凛然”：

　　出示课件二，提问： 可以用什么词来形容这个少年的气势？做一做动作来表示，好吗？

　　读一读课文中的这一句话，注意要读出“大义凛然”的感觉来。你知道还有什么人在什么时候，可以用上这个词？                      

　　“虐待”：

　　提问：这个少年在马戏班里过得怎么样？怎么样的待遇可以称得上是“虐待”？再读的时候，应该带着怎样的语气呢？试着读一读这一段吧！

　　（点评：此环节的设计意在加强字词的巩固和对重点词语的理解，夯实基础知识的教学。对于易错易混字教师要有意识地进行强化训练。进一步提高学生的识字能力及对词语的理解和运用能力。）

　　（三）再读课文,深入了解

　　1.由学生指名分段读课文。其他同学认真听,听完之后说说你对这个少年产生了怎样的情感?

　　2.自由谈感受，并把有关词语板书出来。(老师根据学生说的不同方面的感受,让学生把感觉少年可怜和可敬的词语分别写在黑板两侧作为副板书,再进行归类。)

　　3.教师板书： 同情    敬佩

　　（点评：把邀请同学、分配读书任务和板书的权利下放给学生,使学生切实成为学习的主人，体现学生的主体性。自由谈感受使学生免去举手等待的约束，既可以激发学生主动思考，也可培养学生的谦让合作意识。）

　　4.自由读课文，边读边思考：你还有什么不懂的问题?画上问号。

　　5.自己想办法解决问题，如果还解决不了一会儿向全班提出。

　　点评：让学生在读思过程中积极主动发现问题，(任何方面的问题都可以)主动提出问题(向谁提出都可以)并寻求解决的方法(可用字典，问同桌或下座位问自认为有能力解决的同学)。尝试提问，解答和合作的快乐有助于学生创新意识的增强和创造能力的提高。分层提出和解决问题可以更好地激发学生的学习热情。

　　6.再次质疑，老师板书学生问题：

　　(1) 少年那么需要钱，为什么还把它扔回去？

　　(2) 那些人好心给少年钱，他却用钱砸那些人，是不是没有礼貌？

　　（四）品读课文，感悟文中描写少年穷困、悲惨的语句，有感情地朗读有关语句

　　1.导入，引发思考：根据我们对课文的了解，这个少年需要钱。

　　2.投影：少年( )需要钱。 问：他不仅需要，而且是怎样的需要？(极为)(特别)(万分)。

　　3.你从哪些地方感受到的？默读课文，用曲线画出有关语句。

　　4.指名读自己所画出的语句,谈感受。有感情地读出来。

　　点评：以读为本。自读自悟,读中感悟,悟中生情。教师在学生读的过程中可在学生读句或谈体会时(不固定顺序,学生随意说和读)适时引导学生重点从少年的遭遇、衣着及船上的人的态度等三方面使学生感受其贫困和无助。引发学生的同情心并理解少年对金钱的急切需求。在此基础上进行朗读训练。提高学生的朗读能力。

　　教师根据学生所读的语句可采取以下方法导读：

　　(1) 课件出示“衣衫褴褛”的少年形象,理解词义。激发情感。

　　问：看到这样的一位少年你想到什么呀?把你的感受读出来好吗?

　　(2) 课件出示文字： 他的衣服太破了,他还想给父母买点什么,这两年他没有赚到一分钱。

　　问：读到这里你心里又想到什么?(学生可能会说：真可怜!真不容易!)读出你的心情。

　　(3) 课件第二自然段文字(略)：学生自由练习读出感受,学生评议,老师点击重点词语(打,骂,欺负,重活,实在,终于,搭) 使其变色。指导学生朗读，理解少年的悲惨身世。         

　　(4) 课件出示第四自然段文字(略)：请你们仔细读读这几句,看看你能读懂什么?还有什么不懂?

　　(学生提问时,或引发思考时点击“低声”,“捡”,“躺”,“拉”等使其变色)引导学生结合“那些人”的做法理解“低声”,“捡”,“躺”,“拉”等做法,感受少年的心情。(虽然钱是被人扔过来的,虽然他心里不高兴,但是他顾不得了,他太需要钱了)

　　（5）板书：扔，指导学生读相关语句。

　　（五）研读表现少年爱国的部分。抓住词语,展开想像,感悟少年的内心,读出感受

　　1.导入：少年如此需要钱,但他得到钱后为什么又扔回去了?

　　2.板书：扔

　　3.文中哪句话告诉了我们原因？浏览课文，读出找到的语句（最后一句）

　　4.课件出示：虽然（  ），但是（  ），所以（  ）。

　　5.引导学生用关联词语回答问题。也可以用其他的关联词语（尽管――可是――因此――。）

　　［点评］：教师要善于利用教材中的可训练点适时适度地加强语言训练，提高学生运用语言的能力。

　　6.你觉得最令你敬佩的是这个少年的哪些做法?自由读。画出有关词语。

　　7.自由结合,小组讨论,交流,选择自己喜欢的方式进行汇报。(谈看法,抓词语,朗读,表演等。)

　　点评：自愿组成合作伙伴,自由选择合作方式,给学生设立充分的自主学习时间和空间,也给了他们表现的时机和舞台,使他们体验到成功的喜悦。

　　8.引发争论：少年的这种做法是不是不礼貌呢?(引导学生感悟“那些人”的做法。再次感受少年对祖国的热爱。)

　　点评：引发争论,促进思维,尊重个性。教师不统一认识,只要学生说得有理就充分肯定,允许保持个性差异。

　　（六）再塑人物形象

　　课件出示“衣衫褴褛”图,问：开始我们心中出现的少年令人怜悯,同情。此时你心目中的少年又是怎样的形象呢?如果让你再画一幅画,你准备怎样画?

　　课件出示几种图像，启发学生想像，从而树立起人物在学生心中的形象。

　　（七）总结升华

　　爱的力量是无穷的,正是对祖国这种神圣的爱使得这个衣衫褴褛,贫穷无助的少年在金钱面前显得高大,坚强，勇敢。面对这样一位少年你想用什么方式表达出你的敬佩之情呢？

　　（八）引导学生看黑板词语作诗、写几句话、分角色朗读等。

　　（可以自愿组合，也可独自完成）

　　点评：再学习过程中，充分尊重学生，尽可能地给学生以选择的权利，使学生自主、自愿、自觉地进行语言实践活动，并通过语言实践活动在合作意识的增强及合作能力的提高、情感的积累与表达等方面都得到一定的发展。

　　板书设计：

7.意大利的爱国少年 篇七

　　教学中，我们往往“事与愿违”。我们以为我们做到了的，但是实际上发生着的一切却与我们的行动背道而驰。更可怕的是，我们又往往站在自己的角度去解读正在发生着的教育事件，或者因为是我自己设计的根本不去解读正在发生着的教育事件，理所当然地把我们的设想视为科学的和正确的，从而在教学中一遍又一遍地重复着这种貌合神离的教育行动，对一茬又一茬的学生产生着影响。

　　［案例］学生的回答与教师的板书

　　语文课上，教师宣布本课内容，继续学习《意大利的爱国少年》。

　　师问：“课文讲了一件什么事？”

　　生答：“课文讲了一个意大利少年离家后回老家，途中经历的捡硬币，又扔硬币的故事。”

　　教师板书：回老家　捡硬币　扔硬币

　　然后据此开始对课文的教学活动……

　　这样的教学片断是偶然发生的吗？肯定不是！它现在也许还正在无法统计的课堂上相似地发生，尽管学生可能不同，教师可能相异，但是，基本的“师问－生答－板书”的模式却是真正的“克隆”。

　　我把这个“放之四海而皆准”的片断提出来，不是否定这种教学程序本身。根据学生的回答来板书，是无可非议的，也是符合教学实际需要的，并且从表面上看，教师板书信息是从学生中来，还可以称之为“以学生发展为本”、尊重学生，教学自然生成无可挑剔。任何形式都有存在的价值和理由，形式本身无罪，就比如“新瓶装旧酒”，瓶本无过，重要的是装的酒的情况，是新酒还是好酒还是假冒伪劣产品来最终决定酒的价值。

　　学生叙述一句长话，教师板书三个词语，因为这两种行为相继发生，并且老师的板书恰好发生在学生回答之后，我们不由自主地思考起来，这二者之间有什么关系呢？它应该不可能仅仅是一个过场或者纯粹是一个形式，或者只是为了满足教师板书的需要而独立存在，它存在于教育教学过程之中，应该具有存在的价值和意义，否则它就没有存在于教育教学过程之中的必要。我们从形式上来看，这二者之间有着天然的联系，至少老师是在有意识的或者是下意识的在向我们展示二者之间的这种联系，以表示教学环节的流畅与自然，或以此证明教学尊重学生的程度，我们甚至不假思索就可以作出这样的推想和得出这样的结论。

　　学生回答与教师板书的联系真的是这样吗？我们应该知道，句子概括和词语概括，一个体现的是完整程度，清楚明白，一个体现的是概括程度，简单直接。因此，我们有必要追问，这个环节训练的目的是什么？我们要对学生开展什么样的训练，我们是想让学生说一句完整的话，用一句完整的话来概括课文的主要内容，还是要让学生学会寻找关键词，用几个词语来抓住课文的主要内容。从这个意义上来看，教师板书与学生回答其实是两回事，我不知道学生究竟从这个教学环节中获得了什么样的发展，反正在想到这些的时候，我的心里已经开始迷糊。

　　在学生叙述与教师板书的这个教学过程，我们要求学生做的和学生在学习中做的是一样，而在板书展示和通过展示肯定的又是另外一样，我无法猜测发言的学生在经历这个学习过程的心理感受，我也无从知道学生当时是否也像我一样开始迷糊，但是，我们可以猜测的是，学生可能不知道教师是说他说对了还是说错了，可能有一点无所是从，如果较真的同学一直在想我是对了还是错了，那么这一节课他可能什么也学不好。

　　学生可能在我们似是而非的教学过程中与我们心目中的期望渐行渐远。教学从学生中来，到学生中去，是对的，但是，它更多是内容和血肉，是教与学的和谐统一，是教与学的科学联系，是教与学的一致与共振，这样的教学才能取得成功。正如陶行知所说：“教的法子必须根据于学的法子”，“如果让教的法子自然根据学的法子，那里先生就费力少而成功多，学生一方面也就能够乐学了”，“所以怎样学就须怎样教”。(《教学合一》《陶行知全集》川版第1卷第21页)

8.意大利的爱国少年 篇八

　　教学要求：

　　1、了解热那亚少年身在异国他乡，穷困潦倒却不忘维护祖国尊严的爱国主义精神，懂得应时时刻刻把祖国的尊严放在第一位。

　　2、学会本课的生字、新词，学习联系上下文理解词语。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　1、在理解热那亚少年当时的处境和心情的基础上，有感情地朗读课文。

　　2、热那亚少年需要钱，为什么又把那些钱扔回去？

　　教学难点：

　　通过理解“热那亚少年需要钱，但又把那些钱扔回去”这个问题，体会热那亚少年的爱国主义精神。

　　教学课时：

　　1课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、师生一起讨论交流，学会本课生字、新词。

　　2、了解《爱的教育》这本书。

　　3、初读课文，了解课文内容。

　　教具准备：

　　书籍《爱的教育》

　　教学过程：

　　（一）介绍《爱的教育》

　　1、出示《爱的教育》一书：同学们，你们看过这本书吗？

　　2、请同学介绍这本书或说说其中的故事。

　　《爱的教育》也可以叫做“一个小学生一学年的'故事”，是由意大利某市立小学一位四年级学生阿米琪斯写的。他在自己的笔记本上，写他在校内外的所见所闻。从10月份四年级开学第一天开始写起，一直写到第二年7月份。全书共100篇文章，包括发生在阿米琪斯身边各式各样感人的小故事、父母在他日记本上写的劝诫启发性的文章，以及10则老师在课堂上宣读的精彩的“每月故事”。本文就源于其中一个故事。

　　3、板书课题：意大利的爱国少年。

　　4、齐读课题，找出课题中的关键词。

　　（爱国）

　　5、质疑：围绕关键词，你都想了解什么？

　　疏疑：从哪儿看出少年爱国？

　　（二）学习生字、新词

　　1、选择自己喜欢的方式按要求读课文。

　　（1）读准字音。

　　（2）画出不理解的词语，利用工具书解决。

　　（3）独立识字，掌握字形。

　　2、指名读课文。

　　（1）读准字音。

　　热那亚（ya ）虐（nue）待可恶（wu）侮（wu）辱愚（yu）蠢

　　（2）掌握字形：运用自己已有识字方法自学生字。

　　重点指导：

　　卖：与“买”进行区分。上面有“十”的，是“卖”。

　　遇：半包围结构。第七笔是，不能写成。

　　（3）理解词义。

　　大义凛然：严峻不可侵犯的样子。形容为了正义事业坚强不屈。

　　（三）初读课文，理清文章脉络

　　1、自由读课文，想想课文写了一件什么事。

　　（课文写了一个十一岁的热那亚少年，在一艘从西班牙开往意大利热那亚的轮船上，用自己大义凛然的行为，维护祖国尊严的感人故事）

　　2、理清课文脉络。

　　按照事情的发展顺序，文章可分几段？

　　全文共九个自然段，可分三部分。

　　第一段（第1、2自然段）：介绍船上的乘客和意大利少年的身世。

　　第二段（第3、4自然段）：乘客们询问了少年的身世后，扔给他一些硬币，少年太需要钱了，就捡起了硬币。

　　第三段（第5至9自然段）：少年听到有人侮辱自己的祖国时，毅然把硬币砸在这些人的身上，大义凛然地维护祖国的尊严。

　　3、再次读课文。

　　板书设计：

　　意大利的爱国少年

　　《爱的教育》为什么？

　　身世——给硬币——扔硬币