听《小稻秧脱险记》（精选13篇）
听《小稻秧脱险记》（精选13篇）
1.听《小稻秧脱险记》 篇一
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：72
听涛看雪 发表
昨天下午,我们的语文老师都听了三年级李老师的阅读课《小稻秧脱险记》，谈点体会。
《小稻秧脱险记》是篇科普童话，讲了除草剂的与喷雾器的作用，教育性比较大，趣味性比较强，学生乐学。在我所听的这节课上，老师对其的钻研是比较到位的，无论是的课文的脉搏，还是对课文的词句都教学方法都有比较深的研究与设计，所以，在课堂上所反映的效果还是让人满意的。
一是对文本的把握与处理，实现了抓住了主线，突出了重点。杂草要抢小稻秧的营养，小稻秧遇到了危险，那么是如何脱险的呢？你是从哪些词句中看出来的呢？提纲挈领，激发了学生的思维，从而为整文的学习起到了牵一发而动全身的作用。在以后的环节中，老师有是紧紧地围绕着“脱险”这一主题词，层层推进，使具体的过程深入与有序
二是对词语的理解体现了以本为本和动态化的形态。在理解词语的方法上，通过师生的共同表演，让词语的意思外化于课堂之中，相信学生所接受的信息，不光是眼睛的，更是思维的参与。如此的过程，有着身临其境的效果，可以大大降低学习的难度，也可以提高学习的效度。值得提倡。
三是对朗读的指导有明显的角色性。朗读永远是语文教学的中心工作，没有声情并茂的朗读就不能说是一堂好课。而老师的作用就是要给以学生以有针对性的引导与指导，示范的作用是不言而喻的，而通过理解与感悟文本中人物与环境的内涵是读好书的基础，在此老师的立点是坚实的，处理是得当的，也所以让孩子在朗读了三次同样的语句后才让其坐下。在那时候所得的不光是一个同学，儿时全班性的收获，原来要使读书流利与有情就得如此练习。
四是教师的评价具有发展学生的含义。评价是老师的机制反映，有多种内质包含在其中。在那时候，我所听见的老师的评价不光是针对性强，而且激励性也高，还有的就是包容性。在如此的评价中，学生的思维一直处于兴奋的状态之中，其价值不光是即时的，更是长久的，乃之是永恒的。
综合这可，当然也有不够完善的地方。一是正常的，二是给留下了我们听课者留下了空间。
总感觉李老师这堂课对比于往日所听和所看的课而言，感觉其亲和度明显地增加了，师生的互动更趋和谐，愿其不断成长成熟！
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2.听《小稻秧脱险记》 篇二
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教学过程：
一、揭题、解题
1.今天这节课，我们这些生活在城市里的人将要来到农村去，看看那里的水稻田里发生了什么事？（揭题）学生齐读。
2.理解：“小稻秧”是什么？“脱险”是什么意思？
介绍：记——记载下来的事情。
整个题目的意思就是——（生说）再齐读课题。
3.课题中，哪个词语的意思最关键？（脱险）
紧扣这个词语，你能提出什么问题？（生说，出示）
（1）小稻秧遇到了什么危险？
（2）小稻秧是怎样脱离危险的？
齐读问题。
这节课，我们就重点来解决这两个问题。
二、初读课文
1.先带着这两个问题，听课文录音。
2.读后回答：
（1）是谁让小稻秧遇到了危险？
（板书：杂草）
（2）又是谁让小稻秧脱离了危险？
出示：喷雾器的图片（介绍：喷雾器、除草剂）
（板书：除草剂）
3.学录音，自读课文。
读完回答：可稳拿几个自然段讲了小稻秧遇险，那几个自然段讲了小稻秧脱险？
三、学习课文第1、2自然段
1.出示词语：（学生指名读、齐读）
团团围住气势汹汹蛮不讲理不由分说
一拥而上拼命
2.这些词语是什么意思呢？读读课文第一、二自然段，注意这些词语，边读边想。
3.表演理解（请理解的同学上台）
“团团围住”（包围住）
表演结束，提问：这些杂草厉害吗？凶吗？（这就叫“气势汹汹”）
杂草野蛮吗？他们讲不讲道理？（板书：蛮不讲理）
杂草让小稻秧多说话了吗？（这就是“不由分说”、“一拥而上”）
4.小稻秧遇到了这些蛮不讲理的杂草，怎样了？（板书：当场病倒）
他们得了什么病？（营养不良症）
5.指名读，评价，齐读。
四、学习课文第3~5自然段
过渡：正当小稻秧身处险境之时，突然，一阵毛毛雨从天上飘下来。这是怎么回事呢？
1.再表演（3、4自然段的内容）：
一学生——喷雾器，老师——杂草（生齐读第一句、最后一句）
（板书：纷纷倒下）“纷纷倒下”说明什么？
2.至此，小稻秧脱离了危险，他们怎么样？（板书：跳起舞来）齐读第5自然段。
3.分角色朗读3~5自然段。
五、总结全文
1.这两个问题，能解答了吗？（学生回答）
2.齐读全文。
六、写字指导
1.出示生字，齐读。
2.重点指导：杂、欺、喘
七、作业：习字册
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3.听《小稻秧脱险记》 篇三
《小稻秧脱险记》说课稿
秦淮第二实验小学 张颖
一、说教材
《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。全文采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、杂草、和喷雾器大夫。
全文共有5个自然段，可以分为“遇险”、“脱险”两大部分：第一部分（1-2）写水稻田的杂草拼命地跟小稻秧抢营养，小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。小稻秧遇险了。第二部分（3-5）写喷雾器大夫及时赶到帮助小稻秧收拾杂草。最后，杂草纷纷倒了下去，小稻秧脱险了。这部分是课文的重点。
全文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借，更潜移默化地培养了学生爱科学、学科学、用科学的志趣。
二、说教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并演一演这个童话故事。
2.在对课文语言文字朗读感悟的基础上，知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养学生从小爱科学，长大用科学的志趣。
3.学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“纷纷”、“激烈”造句。
三、说教法、学法
（一）创设情景，读演感悟
情境的创设意在中低年级儿童直观形象的思维与心理状态，旨在让他们的积极情感贯穿课堂始终，只有调动起孩子们主动学习的兴趣，才能达到学生爱语文、会学语文、学好语文的目的。所以课堂上我创设不同的、最能激起他们兴趣的情境，让学生在读读、演演中感悟课文语言，使学生以积极的状态投入学习。
（二）小组合作，启迪智慧
培养学生合作学习的能力是新课程的基本理念之一，必须落实到平时的学习活动中。各小组合作表演时，教师鼓励小组成员人人参与、各抒己见，共同完成表演任务。当然，合作是建立在主体参与的基础上的，它不是一种顺从，更不是一种依赖，而是一种成员之间的相互接纳，相互认同，相互启发和相互鼓励。
四、说教学过程
（一）整体感知，复习揭题
●教师请学生回忆课文，用简单的几句话概括大意，并根据学生发言，总结分段，板书段意。这一环节学生巩固了所学知识，培养了语言表达能力，为进一步学习课文奠定了良好基础。
（二）读演感悟，品读课文
1.学习1-2自然段：遇险
2.学习3-5自然段：脱险
●学生是认知和发展的主体。教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，发挥学生主体性，帮助学生不断地创造新的自我。在理解课文的基础上，引导学生读一读、说一说、演一演，使学生在愉快、轻松的课堂氛围中不知不觉地体会杂草的“气势汹汹”、“蛮不讲理”，小稻秧的柔弱无助，喷雾器大夫的正义凛然。
（三）升华体验，综合实践
●这一环节给学生留下了尽情拓展想象的空间，发展了学生思维，同时在表演交流中使学生的情感和语言表达能力得到升华，更有利于加深学生对课文角色的独特体验。
《小稻秧脱险记》教学设计
一、复习导入
1、课件出示词语：
激烈 争吵 气势汹汹 不由分说 蛮不讲理 一拥而上
脸色蜡黄 警觉 收拾 纷纷倒下 （指名读，齐读）
2、这篇课文主要讲了哪两大部分内容？（指名说）
（这篇课文主要讲了小稻秧遇到了什么危险？后来又是怎样脱险的？板书：遇险、脱险）
3、同学们，童话剧《小稻秧脱险记》来我们班招收小演员了，你们想参加吗？我们先来了解要求（课件出示）：
（1）了解课文内容和文中的每一个角色。
（2）选择自己喜欢的角色表演，注意说话时的语气、动作和神态。
二、朗读课文，相机理解
（一）学习遇险部分
1、小组合作读1-2自然段，一人读旁白，一人读小稻秧的话，其余同学读杂草的话。要求：（课件出示）
（1）读准字音，读通句子。
（2）请你当导演来提醒小演员们表演时应注意哪些词语？边读边用波浪线画出。（学生自读）
2、交流：（1）一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！ ”
（2）小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说：“我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？”
（3）这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养。小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。
3、在感情朗读训练和小组表演中理解词语“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”、“一拥而上”。
（二）学习脱险部分
1、过渡：小稻秧这时真是太危险了，哪后来又是怎样脱险的呢？
2、小组合作学习3到5小节，练习朗读课文。
3、指一小组朗读课文，相互帮助，相互提高朗读水平。
4、教师相机引导理解重点词句：
（1）（课件出示）：一棵杂草警觉地抬起头,看了看说：“不对呀，大晴天怎么会下雨呢？”
“警觉”：a、警觉是什么意思，你们理解吗？
b、这个词语的意思很难说清楚，谁能把警觉的意思表演出来？（表演这节第1、第2句话）
c、（课件出示）：想一想，然后补充完成句子。
a、一只老鼠从洞里探出脑袋 ，它警觉
b、老母鸡领着孩子在草地上散步，突然对面来了一只猫，老母鸡警觉
（2）“收拾”：收拾是什么意思？如果不会，读读课文的最后两节后回答。你怎么懂得？
（3）指导朗读有气无力说的话。理解省略号在这儿的作用，你能不能在杂草有气无力说的话中间再加上一个省略号，并读出语气来呢？（在“我们”后也可加省略号）杂草有气无力地说：“完了，我们都……喘不过气来啦。”不一会儿，杂草纷纷倒了下去。
（4）“纷纷”：纷纷倒下理解了吗？（一个接一个地）请懂得的同学站起来，老师读课文，你们做动作。（如果学生一齐坐下，要纠正）
7、小稻秧是怎样脱险的？
三、复述课文，加进动作
1、提出复述要求。
谁能够不看书把这个童话故事讲出来呢？现在请同学们先准备一下。注意：（1）复述时要把课文中的重点词语讲出来，其它内容可以用自己的话说；（2）复述时可以适当加进自己的动作。
2、学生练习复述课文。
3、指名学生分节复述课文。
四、表演实践，深入体会
1、这篇童话故事生动有趣，非常适合进行课本剧表演，接下来请同学们组成六人一个小组，进行练习。一人读旁白，一人做小稻秧，一人做喷雾器大夫，其他的人做杂草，要注意，旁白尽量少一点。小组合作表演:
（1）根据每个组员的特点，扮演适合的角色。
（2）练习台词、对白和动作
2、指名小组表演。
五、拓展延伸
在以后成长的路上，小稻秧们会一帆风顺吗？他们还会遇到哪些危险呢？又会怎样脱险呢？课后请大家想一想，编一个小故事《小稻秧再次脱险记》。
附：板书设计：
18、小稻秧脱险记
遇险：蛮不讲理 当场病倒
脱险：下个不停 纷纷倒下
《小稻秧脱险记》教后反思
《小稻秧脱险记》是一篇科普童话，全文采用拟人化的手法写出了杂草对于稻秧的危害，语言活泼生动，各个角色形象鲜明，充满了情趣。特别是有个性的角色对话，为学生积累语言提供了丰富的营养素，同时培养了学生乐于运用语言的兴趣。学习这样的一篇课文，要打破语文教学那种教师问、学生答的定势，使语文教学活起来，不仅抓住字词来扎扎实实学习，而且对角色的性格特点作出评价，最后引导学生来演一演，使教学中贯穿着丰富的学生自主的语文实践活动，这样充分发挥学生的主体性，变学生接受学习为学生主动参与；变以教师的“指导”为主为学生自主探究为主；变以学生“听读”为主为学生积极思维为主；变师生的单向交流为师生、生生的多元交流。教师和学生共同阅读，共同推敲，相互评价。
二、以读为主，读演结合，让评价发挥指导作用。
在教学第二部分时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以小组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演的生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流了自己的阅读感受。
三、采用多种形式，将练习与生活紧密联系。
在本课中，“激烈”和“纷纷”是要求造句的两个词语。我将造句练习和学生的生活紧密联系在了一起，学生都从生活中找到了合适用这些词语的场景，轻松的完成了造句练习。“收拾”和“警觉”两个词语的练习让学生学会了在具体语言环境里理解语言、运用语言。
设想都是美好的，在这节课中仍然存在着一些不足之处。在今后的教学中，我应该更加重视对学生的评价，让评价语言更加丰富，使评价能够更好的发挥它的指导作用。
4.听《小稻秧脱险记》 篇四
《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和欣赏。整篇课文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。
在理解课题时，我先让孩子们说说“记”是什么意思？本以为孩子们会说不出，可料不到孩子们给了我意外的惊喜，说这个“记”就是“记下来”的意思，我们还知道有《木偶奇遇记》、《西游记》、《吹牛大王历险记》、《昆虫记》……
教学这篇课文时，我是以演促读，采用“读读、演演、评评、再读读”这种读演结合的方法，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演得生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，说出表演的感受，从中体会、感悟，在“读、演、评、再读”的过程中交流自己的阅读感受。学生表演到位了，课文内容和关键词语也自然都理解了。个人觉得用这种方式理解效果比较好，也不需要再去理性地解释了！
5.听《小稻秧脱险记》 篇五
一、教学内容：
苏教版第三册上册第18课《小稻秧脱险记》
二、教材分析
《小稻秧脱险记》是一篇有趣的科普性童话故事，寓农业常识于生动的故事中。全文采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、杂草、和喷雾器大夫。全文共有5个自然段，可以分为“遇险”、“脱险”两大部分：第一部分(1-2)写水稻田的杂草拼命地跟小稻秧抢营养，小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。小稻秧遇险了。第二部分(3-5)写喷雾器大夫及时赶到帮助小稻秧收拾杂草。最后，杂草纷纷倒了下去，小稻秧脱险了。这部分是课文的重点。
全文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借，更潜移默化地培养了学生爱科学、学科学、用科学的志趣。
三、教学设计理念：
本文教学的设计以课文中生动形象的语言为突破口，创设生动形象情景让学生在读读、演演、说说的过程中掌握一种学习方法，领悟文章语言的生动性，在教学过程中引发学生的情感共鸣，并以此为切入点引领学生进行片段练习。整个教学过程中将高度重视学生掌握知识、形成能力的过程，充分诱发学生的参与热情，让学生在掌握知识和形成能力的过程中领会科学的学习方法，获得积极情感体验从而促进学生语文整体素养的提高。
四、教学目标：
1、知识与技能
(1)能正确、流利、有感情地朗读课文，并能把课文内容演出来。
(2)理解课文重点词，会用“纷纷”造句。
(3)理解课文内容，知道杂草对庄稼的危害和除草剂能保护庄稼。
2、过程与方法
通过分角色朗读课文，表演课本剧，理解课文内容。
3、情感态度与价值观
培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。
五、教学重、难点：
通过学生对课文的朗读和内容的表演，理解关键词语的意思，从而理解课文内容。
六、教学方法：读议讲练法
七、教具准备：教学挂图、生字卡片
八、教学时数：两课时
九、教学过程
第一课时
（一）创设情境，导入课题
（二）揭示题意，寻找线索
（三）攻克字词，理解文意
（四）朗读课文，整体感知
（五）总结课堂，留下悬念
第二课时
（一）游戏导入，温习旧知
组织游戏，带学生复习旧知
师：同学们，我们来玩个连连看的游戏，看谁的反应最快。
出示画着小稻秧的卡片，贴在黑板上。右边写几个选项，朋友、敌人、杂草、除草剂，让学生连线。通过解答，学生知道了(杂草)对稻秧生长有害，(除草剂)对稻秧生长有益。
（二）走进课文，朗读体会
师：上节课我们说过，小稻秧先是遇险，然后脱险。那么它们究竟遇到了什么危险呢?
1、 师：发生了什么事啊?指生读课文第一句话。“激烈”是什么样子的呢?我们先来看下文。既然吵架，肯定是有矛盾，同学们快速找一找文中描写杂草的词语，用横线画下来。
生自由读第1—2自然段。
师：找到了吗?有哪些?指生回答。
生：“气势汹汹”、“蛮横无理”、“不由分说”、“一拥而上”、“团团围住”
师：面对这样一群杂草，小稻秧要遭殃了。谁能为我们再现当时的对话?指生读1、2自然段。生评价，师指导，再读。女生读小稻秧，男生读杂草，老师读旁白。
师：光听对话，同学们还是感受不到当时的场面，现在老师请几位同学上台表演，为我们演绎这场争吵。请五位男生演杂草，一位女生演小稻秧，其余学生读旁白，指导学生加以必要的动作和神态表演。
师：这就是“激烈”的争吵。
2. 面对这样一群蛮不讲理的杂草，小稻秧受尽了委屈，它气得(生：脸色蜡黄)，当场就(生：病倒了)。如果你们是小稻秧，你们此刻会想些什么?
生：祈祷谁来救救我们。
师：有人来救小稻秧吗?遇险的小稻秧命运到底如何?默读3—4自然段。
指生回答。通过文中插图，帮助学生了解喷雾器的样子和作用。
师：同样的，我们来演绎当时的情景。第一组读旁白，第二、三组读喷雾器大夫，第四组读杂草。在朗读的同时，要注意一定的动作和神态。指导“喘不过起来了“、“纷纷倒了下去”的正确读法。
重点指导“完了，我们都喘不过起来了”的朗读，假设刚跑步结束，气喘吁吁，有气无力，你会怎么说话?分别指生练习朗读。
3、 师：老师注意到，刚才朗读杂草的男生在读到“纷纷倒了下去”时一个接一个地趴在了桌上。对!这就是“纷纷”!那么，对小稻秧生长有害的杂草倒了下去，小稻秧就成功的脱险了。它之后会有什么样的表现呢?指生齐读最后一段。
师：嗯!小稻秧吸足了营养后向上挺了挺身子，同学们吃了早餐，摄取了营养，是不是也该挺一挺身子啊?生一起做挺身的动作。
（三）概括文意，总结课堂
师：谁能告诉老师文章说了一个什么样的故事啊?指生用简洁的话概括。
同学们，通过这一节课的学习，我们知道了一个新的农业上的科学知识。那就是杂草对稻秧的生长有害，而喷雾器喷出的除草剂能够消灭杂草，对稻秧的生长有益。其实，生活中处处有知识，只要同学们留心观察，热爱学习，我们就能学到更多的科学知识。
（四）布置作业，巩固新知
1、练习用“纷纷”、“激烈”造句
2、续写课文，在小稻秧以后的生长中又发生了哪些事情?发挥想象力，写一段话。
（五）板书设计
《小稻秧脱险记》
↗杂草→ 遇险
小稻秧 ↓
↘除草剂→脱险
（六）教学反思：
1、教学时教师的教和学生的学的统一体，评价一节课的标准是学生主体性的发挥。课堂上，教师融入学生，成为朗读角色的一员，师生合作，再现场景，气氛活跃。
2、这是一篇充满童趣的科学短文，学生朗读的兴致很高。通过自由读、默读、指生读，男女生分角色读、小组分角色读、师生分角色读和个别学生分角色读等各种朗读方式，充分调动学生的积极性。在演绎课文的过程中，学生轻而易举地理解重点词语，能够更好地理解文章内容，教学效果好。
3、具有科普性的童话故事，课文中的“小稻秧”、“杂草”、“喷雾器大夫”这三个角色适合表演，指导感兴趣的学生写成课本剧，上台表演，锻炼学生口头表达和展现自我的能力。也是一种活泼的课堂教学形式，能够激发学生的兴趣，发挥学生的创造力和想象力。
6.听《小稻秧脱险记》 篇六
第二课时
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，用“激烈”“纷纷”造句。
2、知道小稻秧是怎样遇险，后来又是怎样脱险的。
3、凭借对课文语言文字的朗读感悟，知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养从小学科学，长大用科学的志趣。
教学重难点
1、理解课文内容，能读出文中人物的不同语气。
2、凭借对课文语言文字的朗读感悟，知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养从小学科学，长大用科学的志趣。
教学过程
一、复习导入
1、同学们，今天让我们继续学习小稻秧脱险记，请同学们齐读课题两遍。
2、通过上节课的学习，你能说一说，课文主要写了些什么吗？
（整理综合学生的回答）：是呀，这篇课文主要写了小稻秧在杂草的危害下遇险，又在喷雾器大夫的帮助下脱险的有趣故事。
（相机板书：遇险 脱险）
二、学习第1、2自然段
1、请同学们自读第一、二自然段，再次熟悉一下小稻秧的遇险过程。
2、读完这部分课文，我们首先知道故事是从一场争吵开始的。（出示：一天，水稻田里发生了激烈的争吵。）
这是一场什么样的争吵呢？（生答：激烈的）
（标红“激烈”）激烈是什么意思呢？
（出示）同学们答得很对，“激烈”就是剧烈的意思，它常跟战斗、争吵、比赛搭配。
谁能读出这场争吵的“激烈”来？
同学们读得真好，老师的耳边好像听到了阵阵激烈的争吵声一样。我们不光要会读词，如果还能自如运用那就更好了。
老师在生活中找到了下面几种能用到“激烈”的地方，（出示例句师读），请同学们想一想，还有什么地方能用“激烈”呢？你能用“激烈”说一句话吗？
3、我们已经造完句了，可稻田里的争吵还没有结束，真是激烈呀！你还能从哪句话里看出争吵的“激烈”来呢？
(出示句子)这句话里的哪些词语最能体现争吵很激烈？
（标红词语）谁能读好这些词，读好这句话？
4、同学们读得真不错，把杂草的“气势汹汹” 读得很到位。从这些动作和语言中，你觉得这是一群什么样的杂草呢？
（相机出示：蛮不讲理）
是啊，真是一群蛮不讲理的杂草。还有哪些句子能看出杂草的蛮不讲理？
（相机出示：这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养）
这句话里的哪些词最能体现杂草的蛮不讲理？
（标红词语）你能通过你的朗读，让老师感受得更深刻一些吗？
这两句话都非常生动地描写了杂草蛮不讲理的形象，让我们再来读一读。老师请男生读第一句，女生读第二句，请注意句中红色的词语，看看谁读得更棒。
5、面对这样一群蛮不讲理的杂草，小稻秧是怎么说的？（出示句子）
想一想，小稻秧在说这句话的时候，它的心情是怎样的？
（生：气愤）那么请你气愤地读一读这句话。
（生：难过）那么请你难过地读一读这句话。
（生：伤心）那么请你伤心地读一读这句话。
小稻秧的话是什么意思？营养能不能交？（生：不能）
那你能换一种说法说说小稻秧的话吗？
（我刚搬到大田来，正需要营养，不能交给你们。）
6、小稻秧据理力争，可惜面对蛮不讲理的杂草又有什么用呢？（出示图）你看它们，气得——脸色蜡黄，当场就病倒了。
从哪里看出“病倒”？（相机标红）脸色蜡黄。说明了什么？（相机出示：遇险）
下面老师请一二大组的同学读杂草的话，三四大组的同学读小稻秧的话，老师来读旁白，我们再来回顾一下小稻秧的遇险过程。
7、（出示图）看看，好好的小稻秧都变成什么模样了？你能用一个词语来形容一下吗？
因为什么小稻秧才变成这样的呢？
三、学习第3、4、5自然段
1、这样的小稻秧真让人担心啊，它要怎么脱险呢？请同学们快速阅读第3至5自然段。
2、谁来拯救小稻秧啦？（相机出示：喷雾器大夫）这就是喷雾器大夫，它们有一个大大的肚子，长长的喷管，能喷出毛毛雨一样的药水，是农民伯伯的好帮手。
它怎么帮助小稻秧的呢？它把田里的杂草都——（相机出示）收拾掉了。
3、用课文里的句子说说喷雾器大夫是怎么收拾杂草的？
（生：突然，一阵毛毛雨从天上飘下来。）
毛毛雨是指什么？（相机出示：除草剂）
喷雾器大夫还怎样收拾杂草？它是怎么说，怎么做的。（相机出示句子）
毛毛雨下个不停，说明喷雾器大夫怎样？只除1棵草吗？（一直在喷洒除草剂，洒遍稻田的每一个角落，一棵杂草也不放过）
4、多么尽职尽责的喷雾器大夫啊，让我们去稻田里参观一下它们的工作吧。（出示图）
5、通过喷雾器大夫的这一“收拾”，杂草们怎样了，找一找课文中的相关句子。（相机出示）
还是气势汹汹、蛮不讲理的吗？（不是）
是什么样的？（标红“有气无力”）
谁来有气无力地读一读这句话。（好像还挺有力气的呀，难道我的除草剂是假冒伪劣产品？）
6、喘不过气的杂草们怎样了？（相机出示标红“纷纷”）
杂草是怎样倒下的，谁能联系上下文，说一说“纷纷”的意思。是一口气全都倒下的吗？一大片同时倒下吗？（相机出示意思）
喷雾器大夫知识宝典上有这样一道题，你会做吗？谁来试着完成第一句话。（继续完成）
7、我们又学会了一个词语，真高兴呀！小稻秧也很高兴呢，为什么呢？看了课文第5自然段你就明白了。（出示文句）大家一起来读一读。
小稻秧为什么这么高兴呢？因为喷雾器大夫收拾了杂草，它们终于——脱险了。（相机出示）
从哪些词语能看出它们脱险？（相机标红）有感情地读一读。
8、课文学完了，让我们一起来回顾一下这个故事。（出示图文）
杂草们先是气势汹汹、蛮不讲理地抢营养，气得小稻秧脸色蜡黄，当场病倒。
有了喷雾器大夫和除草剂，杂草是有气无力、纷纷倒下，而小稻秧则是吸足营养，向上挺了挺身子。
从中你觉得喷雾器大夫怎么样？（太厉害）
这就是科学的力量呀，正是科学的武装，才让喷雾器大夫变得这么厉害。（相机板书：科学）
9、老师请一个同学来读杂草的话，一个同学来读喷雾器大夫的话，其它同学读旁白，再读一读第3-5自然段一起见证一下小稻秧脱险的过程。
四、课本剧表演。
其实今天老师还把小稻秧、杂草和喷雾器大夫从稻田里请到了我们教室里来。下面我们就来欣赏一下他们的精彩表演吧。
五、拓展训练：小稻秧成长故事新编
仿照课文，写一个新的故事。
一天，小稻秧觉得浑身疼痛难忍，低头一看，只见几只虫子……
板书设计
遇险
18、小稻秧脱险记
脱险 （科学）
7.听《小稻秧脱险记》 篇七
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：102
吴宏英
《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。全文采用拟人化的手法，切合了儿童喜欢看童话故事的心理。著名特级教师于永正在进行这一课的阅读教学时，主要采用了让学生进行课本剧表演的教学手段。于是，我在教学时，不妨也东施效颦了一回。
一、提出要求，学生自主排练
在第一教时初步阅读感知课文后，我要求学生自由分组组合，演一演课文。要求：
1、共分4组，每组人数在10-12人。
2、角色分配合理，并要求做角色介绍。
二、学生分组表演比赛，进行民主评议。
四组分别进行表演，每组推荐一人进行评议、打分。
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在实施前，我的心理有些担心：1、学生的表演会不会变成单纯的搞笑表演。1、有能力完全自主地通过语文活动达到阅读教学的目的吗？
在听了孩子表演时的自主评价后，我不由得为自己的大胆尝试喝彩，听听孩子争先恐后的发言吧：
一、课文语言文字的评价：
“我认为这些小稻秧表演的很好，他们表演出了蛮不讲理，气势汹汹的霸王样子。”
“我认为有一棵小稻秧表演的不对，他不是一拥而上，而是在跳，变成了一跳而上。”
“我喜欢这一组的杂草，他们把有气无力纷纷倒下表演的很像，看来被喷雾器大夫消灭了。”“我认为这些杂草在有气无力地说：‘完了，我们都……喘不过气来啦。’读得太快，应该在
‘我们都……’后面停一下，这样才像有气无力。”
“我认为这些杂草不是纷纷倒下的，而是一下子整齐地倒下，他们应该三五成群有先有后倒下。”
“我喜欢这组，喷雾器大夫和杂草配合得很好，当喷雾器大夫开始喷洒时，其中一棵杂草马上抬头问，表现出了警觉。”
二、表演艺术上的评价：
“喷雾器大夫的动作很像，一只手在摇动，一只手在给杂草喷洒。”
“这一组表演时没有面向观众，我们都没有看到他们的表演。”
“他们选的位置太靠近教室门口了，有的甚至半个人在门外。”
“他们有几个人在笑。”
“喷雾器大夫没有喷洒到其中的两棵杂草。”
…… ……
教学后，我的感受是原来：不是学生不能，而是你不想；不是学生不会，而是你不敢。
8.听《小稻秧脱险记》 篇八
（一）师：接下来我们进行演一演活动，请同学们推选4名同学分别扮演小稻秧、杂草、喷雾器、作者。
生：我选吴一琨演喷雾器。
师：为什么？
生：因为课本上说“一阵毛毛雨从天上飘下来。”那么喷雾器得选个个子高的。
师：呵，你会根据课文所说给同学们量身定角色了。
生2：让当杂草，杂草要蛮不讲理。（该生平时有些霸道）
生3：让女生演小稻秧。
终于选定了四个主角，表演开始了，课堂上不时爆发出掌声和笑声。
（二）演完之后评议：
生：喷雾器演得很好，他的声音很响亮，可以说是声若洪钟，很有正义感。
师：你很会用词，用你所积累的词语“声若洪钟”代替了课文中的“响亮”一词。
生：老师，演得不对！不能只选4个人，杂草应该选很多，不然，怎么“团团围住、一拥而上？”
师：你有一双慧眼，在用词中发现了表演的问题。
生：小稻秧的“挺了挺身子”没表现出来！
师：如果让你演，你会怎样演？（生挺立，扭动几下身躯做舞蹈状）为什么这样演？
生：这里应该体现出小稻秧的高兴。
评议后又进行了第二遍表演，杂草们的表演应该说很到位。那种气势汹汹、蛮不讲理表现得淋漓尽致，而且很有敬业精神哟，演到纷纷倒下时，他们竟然真的都躺到了地上！
（三）这遍刚结束，又有人质疑：
生：不对！应该是“一棵杂草警觉”，这时不能所有的杂草都说话，一个演杂草的发言就行。
生：是“纷纷倒下”，杂草怎么一下子都倒下去了？最好一个接一个地倒下去。
只好进行了第三遍表演。各位主角们在吸取了大家评议的经验后，进行了惟妙惟肖地表演，小稻秧们在结尾时还用欢快轻松的小舞蹈来体现了自己的愉悦之情。表演终于在大家的掌声里结束。
（四）结合刚才的情境体验，声情并茂地朗读全文。此时，学生摇头晃脑，进入了阅读。
9.听《小稻秧脱险记》 篇九
ˎ̥一、说教材
《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。全文采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、杂草、和喷雾器大夫。
全文共有5个自然段，可以分为“遇险”、“脱险”两大部分：第一部分（1-2）写水稻田的杂草拼命地跟小稻秧抢营养，小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。小稻秧遇险了。第二部分（3-5）写喷雾器大夫及时赶到帮助小稻秧收拾杂草。最后，杂草纷纷倒了下去，小稻秧脱险了。这部分是课文的重点。
全文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借，更潜移默化地培养了学生爱科学、学科学、用科学的志趣。
二、说教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并演一演这个童话故事。
2.在对课文语言文字朗读感悟的基础上，知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养学生从小爱科学，长大用科学的志趣。
3.学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“纷纷”、“激烈”造句。
三、说教法、学法
以词入文，创设情境，自悟语言。
章不离句，句不离词，课文内容的理解离不开重点词语的把握。本课语言生动想象，内容充满情趣，正是大量的生词凝聚而成的魅力表现，如“气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上、不由分说”等，这些词既难以理解又是理解课文的重难点。教学时，我创设了表演活动情境，课堂表演不仅能够激发学生的学习兴趣，也使学生的情感与被感知的对象融为一体，并活跃了课堂气氛也尤为，达到了进一步感悟课文内容，体会词意、领悟词语的目的。在师生的共同表演中，我通过动作的指点、语言的点拨、情境的体验，促进学生对语言材料的自主能动感悟。只有在此基础上学生才会自然深入文本，跟小稻秧一起去经历，去感受，真正进入故事情境。
（二）以读为主，读演结合，强化感悟
朗读应是体验文章情感、感悟故事情境的重要手段。朗读有助于学生用整个心灵去理解和体会。在本文中朗读的语气是不同的，如野蛮的杂草气势汹汹的话、喷雾器大夫洪亮的声音、有气无力的杂草的话语。开展指名读、分角色朗读、表演读等多种形式，在朗读的过程中使同学们融入课文情境之中，入情入境地读好人物对话，并将自己的阅读感受通过有感情地朗读和表演表现出来。
语文课标上说，“要逐步培养学生创造性阅读的能力。”这就要求我们创新自己的课堂教学。让学生用动作、形态或者其它方式来创造性地读课文，因此我在教学中让孩子们通过表演去强化自己的理解、感悟和表达。第三自然段是小稻秧脱险的关键，在充分朗读的基础上，我让学生自编自演，鼓励学生凭借语言文字进行自由创造想象，在读读演演评评中交流各自的阅读感受。这样，在教师组织、引导下，学生通过读书思考来加深理解和体验，既有所感悟又受到情感的熏陶，并在表演中验证、深化了自己对课文的理解和感悟，真正诠释了《语文课程标准》中“阅读是个性化的行为”这一新的理念。
（二）小组合作，启迪智慧
培养学生合作学习的能力是新课程的基本理念之一，必须落实到平时的学习活动中。各小组合作表演时，教师鼓励小组成员人人参与、各抒己见，共同完成表演任务。当然，合作是建立在主体参与的基础上的，它不是一种顺从，更不是一种依赖，而是一种成员之间的相互接纳，相互认同，相互启发和相互鼓励。
四、说教学过程
10.听《小稻秧脱险记》 篇十
一、复习导入
1、同学们，今天我们继续来学习第30课，齐读课题
2、课件出示，看这些小稻秧长得怎么样？
3、通过上节课的学习，同学们想一想，课文哪几自然段写了小稻秧遇到了危险？哪几自然段写脱险？
（板书
遇险
脱险）
二、学习第1、2自然段
1、打开书本，默读1、2节，找一找从哪些句子看出小稻秧遇到了危险？
2、交流，课件出示句子
一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”
这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养。
3、自读这两句话，找出说明小稻秧遇险的词语。
交流，加点（团团围住
气势汹汹
嚷
不由分说
一拥而上
拼命
抢）
4、指导朗读句子，通过表演理解词语。
5、朗读1、2节，发头饰表演，再读
6、是啊，小稻秧垂下了头，脸色蜡黄，病倒了。课件出示发黄的稻秧。
突然，小稻秧的救星来了，是谁？课件演示喷雾器。
三、学习3、4自然段
1、听3、4自然段课文录音，一边听一边用横线画出杂草说的话，用曲线画出喷雾器大夫的话。
2、交流：杂草说了哪些话？喷雾器说了哪些话？课件出示。
3、请看前面，谁把第一句读一遍。
理解“警觉”，可表演。(点出）
4、喷雾器大夫是怎样回答的？声音是怎样的？（点出）
5、指导朗读
6、自己练习下面的对话
7、指名、练习、指导对话。
8、理解“纷纷”
，站起来做动作。
9、同桌互相练习对话，可配上动作。
10、练习朗读3、4自然段。
四、学习第5自然段
1、杂草被喷雾器大夫收拾光了，没人再跟小稻秧抢营养了，小稻秧脱险了，看！（课件演示），多神气，多高兴！
2、小稻秧脱险了，你们高兴吗？齐读第五自然段。
五、总结课文，课外延伸
1、分角色朗读课文（发头饰）
2、总结课文，（板书：抢洒→）
3、学习了课文，老师还想知道后来小稻秧长成了什么？你们想知道吗？
4、指名答，课件出示成熟的稻子。
这些稻子长得怎么样？看着这些稻子，你们想到了什么呢？（同桌讨论）
5、交流，可当个小作家写下来，回去告诉爸爸、妈妈或爷爷奶奶听！
板书
30小稻秧脱险记
遇险
→脱险
抢洒
11.听《小稻秧脱险记》 篇十一
教学设计理念：《语文课程标准》在“课程标准的设计思路”中明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”本文教案的设计以课文中生动形象的语言为突破口，创设生动形象情景让学生在读读、演演、说说的过程中掌握一种学习的方法，领悟文章语言的生动性，在教学过程中引发学生的情感共鸣，并以此为切入点引领学生进行片段练习。整个教学过程中将高度重视学生掌握知识、形成能力的过程，充分诱发学生的参与热情，让学生在掌握知识和形成能力的过程中领会科学的学习方法，获得积极情感体验从而促进学生语文整体素养的提高。
片段一、
师：上课前老师想给你们提个问题，你们知道《小稻秧脱险记》中的“记“是什么意思呢？
（孩子们陷入了沉默之中……）
师：这样吧！老师给你们帮个忙，我把“小稻秧脱险记”中的“记”换个位置，变成“记小稻秧脱险”，你能明白是什么意思了吗？
（孩子们立刻发出了“哦”的声音，一只只小手全都举了起来）
生：老师，我知道了“记”就是“记住”
师：哦，是记在这里吗？（老师指着脑袋）还是记在什么地方？（用手作写状）
生：我知道了，“记”就是记下来，写下来的意思。
师：你可真是个聪明的孩子呀！
[ 评 语言知识的传授一直是语文课中工具性的体现，最好能够在教授的过程中体现思辩的过程，让孩子们跳一跳就能够着苹果。老师在这里的点拨充满了教育的智慧，调整了语序后，符合了孩子们熟悉的语言习惯，孩子们很轻松地将这个难题依靠自己的力量解决。“四两拨千斤”在这里得到最好的体现]
片段二、
师：读了课文第一、二自然段，谁能用自己的话说说这两段主要讲了什么？
生：杂草抢小稻秧的营养，小稻秧病倒了。
师：事情交待得很清楚，如果能够加上地点就好了。谁愿意再试试？
生：在水稻田里杂草和小稻秧抢营养，小稻秧病倒了。
师：你可真棒，老师一说你就明白了。这样说有没有问题了，是不是说完整了呢？
生：我觉得应该加上时间，这样才完整。
师：那你就完整地说一次吧！
生：一天，在水稻田里发生了激烈的争吵。杂草和小稻秧抢营养，小稻秧病倒了。
师：你真是个爱动脑筋，会学习的孩子呀！当我们交待事情的时候一定要把时间、地点、人物、事情说清楚了，这也是我们常说的“四要素”。
［评：教学中注意对学生进行概括语言的训练，这样训练有助于学生提高阅读的能力，在较短的时间内抓住文章的主旨，从而进行有效的信息处理。在教学的过程中，教师还加强了学生语言完整性的训练，每一次的点拨都具有很强实效性，学生在老师因势利导的推动下，自我完成了语言完整性的修炼。教师不露痕迹，春风化雨般地将“四要素”植于了孩子们的心田。语文训练在课堂上扎扎实实地开展下去，课堂上真正实现了“实”而不“死”。］
片段三、
师：让我们一起来演演这个自然段，能不能抓住这些词“团团围住”、“一拥而上”、“不由分说”、“抢”等词，讨论一下该怎么演好呢？
（同学们以小组为单位在一起热烈地讨论和表演）
师：我们一起来演一演好吗？老师来扮演“小稻秧”，你们来演“杂草”，好吗？
生：好呀！
师：那么请想扮演“杂草”的同学快点上台来吧！
（此时，同学们个个跃跃欲试，有些孩子早已迫不及待地冲上了讲台，课堂上气氛非常热烈。）
师：同学们，你们看这些“杂草”刚刚是怎么上来的呀？
生：老师，他们是一齐冲上来的。
师：书上是用什么词形容刚刚的情形的呢？
生（齐声）：“一拥而上”
[评：课文中的情景在教师的巧妙创设下自然而然发生了，同学们在不知不觉中扮演了角色，“一拥而上”的情景再现真实而又逼真。将一些课堂中为了“演”而“演”的假象和空洞，一扫而空了。孩子们在潜移默化，欢快轻松的氛围中明白了词语的意思，将机械教授转化成为孩子们自发的学习认识。]
片段四、
师：能够想象一下“小稻秧”在获救后会对“喷雾剂大夫”说什么呢？请你们仿照课文的方法，将“小稻秧”和“雾剂大夫”的表情、语气以及说话的内容写出来。相信你们一定能写好。
（学生们个个都陷入了沉思中，开始了自己的创作中……几分钟后）
生1：小稻秧仰起自己的脸庞感激地说道：“喷雾剂大夫谢谢你救了我。”喷雾剂大夫低下头不好意思地说：“这是我们大夫应该做的。”
生2：小稻秧在微风吹拂下欢快地跳起了舞蹈，开心地说道：“喷雾剂大夫，真的要谢谢你了，有了你，我再也不用害怕那些横行霸道的杂草了。”喷雾剂大夫大声地说道：“小稻秧，不用谢我。其实是人类帮助你呀！”
……
评：在中年级的阅读教学中，除了要有读和悟的学习过程，我们更应该注意到学生在阅读后的沉淀。这种“沉淀”正是就文而发的随笔。“写作”的发生，有了特定而自然的情境，易于引发学生的思维“决口”，出现“井喷”。在这个整个创作的思维活动中，正是学生体味文本情感，揣摩文本语言，形成自我语言风格的最佳时机。]
教学反思：过去的课堂上我们只知一味地进行语言训练，将一堂语文课变成了语言训练课，教师们疲惫不堪，孩子们叫苦不迭。语文课堂成为了“人间炼狱”。新课改，犹如一缕春风涤荡了语文课堂上的八股腔，课堂上充满了欢声笑语，师生们重新焕发了活力。然而有些人对新课改的理解出现了歧义，把语文课变成了一场闹剧。教者不知其所云，学者不明其所义。师生全都在迷迷糊糊中，草草结束了一节语文课，甚是可悲，可笑。这些人错误地认为新课改下的语文课就是读读，唱唱，跳跳，觉得只要学生能够就文而发，说出惊人之语便是尊重学生的独特感受，体现语文课的“新”字，而全然不顾学生漫无目的游离于主题的涣散，不知这是学生不知甚解的胡言乱语，竟把它当作了语文课堂上体现新课改的“旷世奇言”，把语文中的不确定性，进行了无限的放大，篡改了新课改的精髓。语文课堂上只充满了人文性，却不见了工具性的踪影。我们知道课标中曾明确的提到：课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面应相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。换句话说就是人文性和工具性要形成高度的统一，而不是片面地夸大一方面的影响，而将另一方面完全弃置于不顾。新课程是涅槃于旧课程中的，而不是凭空臆造的海市蜃楼。它是批判继承旧的东西，而不是全盘否定过去。在这篇课文的教学中，我将人文性与工具性做了一次地有效地融合。在教学中，我既努力地维持文本情感的完整性、连续性，又为学生们设置一定量的语基训练。语基的训练点与文本情感发展形成了遥相呼应的态势。例如：在教学“四要素”时，我要求学生说说文本的主要内容并采取了循序渐进的引导方式，帮助学生自主地了解了什么是文章的 “四要素”。在关键词语的理解方面，我则采用了孩子们易于接受的随文“情境表演”，活泼生动地去理解词义，并要求学生用语言给出更正确的意义，历练学生捕捉语言的正确性。在文本的结束时，我又设计想象的片段练习，引发学生的好奇心，触动学生的写作动机，在自然而然情景下，不露痕迹地帮助学生将文本语言融入丰富到自己的语言中，轻松地实现了文本语言的外化。然而这些所有的语言训练都紧扣文本的情感发展脉络，帮助学生实现课程标准“三维目标”的整合。整个语基的训练的立足点都是想法设设法让学生掌握语文知识，形成语文能力，并没有进行机械传授和训练，却能够高度地重视学生掌握知识，形成能力的过程，充分诱发学生的参与热情，让学生在教师的引领下学会学习的方法，建构道德的价值观念。让学生经历学习过程，体验学习方法，在过程中领悟和体验，在学法中提高和发展。因为我知道结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要，“新”语文课堂在促进学生的发展上，既要着眼于眼前的教育结果，更要着眼于学生未来终身的发展，引领学生攀登知识的高山，跨越情感的沟壑，飞跃思维的屏障，实现人格蜕变。
12.听《小稻秧脱险记》 篇十二
如何让学生在快乐的学习活动中掌握知识、发展思维、张扬个性、提高品德修养、培养审美情趣；看样让我们的第一范文成为学生快乐学习的乐园，是我们每个语文教师的追求。下面是执教科学童话《小稻秧脱险记》的片段及反思。
片段：
师：通过上节课的学习，我们认识了童话中的三个主要角色：杂草、小稻秧、喷雾器大夫，现在，我们做个民意调查：这三个角色，你最喜欢谁？为什么？（生根据自己的喜好分别选择，大都说不喜欢杂草。）
师：我就是杂草。（戴杂草头饰）。看了这个调查，我心里很不服气，居然有这么多人不喜欢我？哼！你们凭什么不喜欢我？（学生笑）
生：你对小稻秧太凶了，你还抢小稻秧的营养。
师：我怎么不觉得啊？我怎么抢他们的营养了啊？你们没有充足的理由是说服不了我的。想要说服我吗？建议你们认真读读课文的第1～2自然段内容。
生自读课文。
师：找到办法了吗？你们可以用自己喜欢的办法来说服我：可以和好朋友通过生动的朗读来让我明白我做错了什么；可以几个同学合作把这两段的情景表演出来说服我；也可以直接和我辩论，说清不喜欢我的原因。先准备一下吧。（学生兴致勃勃地找好朋友一起准备朗读、表演、辩论。）
学生朗读、交流、表演，师生共同评议，并相机朗读课文中描写小稻秧和杂草的语句，在表演的基础上理解词语“团团围住”、“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”的意思。
师：听了你们生动地朗读，看了你们精彩地表演，我终于明白了：杂草这样欺负人，简直就是强盗，怪不得大家都不喜欢它！我被你们说服了，老师再也不愿做霸道的杂草了（摘去头饰）。那么，在气势汹汹的杂草欺负下，小稻秧怎么了？
生：小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。
师：多可怜的小稻秧啊！谁来救救它？谁来救救它？
生（纷纷举手）：我来救它！我来救它！
师：啊，原来是喷雾器大夫来了。（给学生戴上头饰）你为什么要救小稻秧啊？说说理由。
生：小稻秧受杂草的欺负，太可怜了；杂草这样欺负小稻秧，太坏了，我要惩罚它！
师：太好了，同学们，你们觉得喷雾器大夫是怎样的人？
生：他很勇敢！他是个助人为乐的人！他看到别人受欺负，就打抱不平。
师：喷雾器大夫，大家都夸奖你呢！我也很敬佩你，因为我觉得你是个勇敢正义的英雄！同学们，像这样的英雄事迹，我们要大加宣传，让大家都来学习。我相信大家都是出色的宣传员。为了更好地宣传，我建议大家先好好地学习课文的第3～5自然段，再和同学一起选择自己喜欢的方式练习准备，好吗？
（学生各自朗读后，自由组合准备，之后交流、复述、表演，师生共同评议，相机有感情朗读喷雾器大夫和杂草的话。）
师：你们的宣传太好了，我要给你们“优秀★★★”！（生热烈鼓掌。）你们都是传播快乐的小天使！愿意把快乐带给其他人吗？那就回去把这个故事讲给你喜欢的人听，好吗？
生：（生开心地笑）愿意！好。
反思：
1.创设情境，激发学习兴趣。爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”所谓激发兴趣，在心理学上指的是把学生已经形成的、潜在的学习需要充分调动起来。在课堂上，教师只有当好“导演”，为学生搭设“表演”的舞台，诱发学生“入境”，才能激发学习兴趣，增强学习效果。在本课的教学中，我努力创设了两个学习情境：①尝试说服杂草；②做个出色的宣传员。这些内容对于学生来说，是全新的尝试，全新的挑战，全新的体验。这两个情境的创设使学生产生尝试的欲望，所以，学生学习不再是教师对学生的要求，而是学生自己的一种需要；学生的兴趣被激发了，所以一下子就投入到自主探索的学习中去了。
中低年级的学生最爱游戏性的学习方式，活动化、交际化的课堂学习是最适合他们的了。在本课的学习中，他们自由组合，自主选择学习方式，在轻松愉快的环境下，和好朋友一起讨论、表演、朗读，思维更活跃了，感受更真切，学生最快乐的莫过于做喜欢做的事，做自己想做的事，选择最喜欢的方式来做。在快乐的情绪中，学习效果当然也是最佳的了。
2.自主学习，尊重个性体验。新《语文课程标准》中提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的感受，体验和理解。”这节课上，我创设学习情境后，把学习的主动权、学习的时间交给了学生，鼓励学生用多种策略解决问题，对同一问题，鼓励学生积极寻求多种不同的思路。学生在充分自读自悟的基础上，和同学一起研究、讨论，用自己喜欢的方式来表达自己对课文的理解。他们可以离开自己的座位，选择自己喜欢的伙伴，可以说，可以读，可以演，可以充分表达自己的观点。在交流中，教师与学生、学生与学生进行多向信息交流的活动，教师与学生、学生与学生相互探讨、争论、交流，学生蕴藏的智慧得到充分的挖掘，学生动脑、动口、动手，在“真情流露”中展现自己的才能。这样的学习是轻松快乐的学习，是学生用自己的全身心投入的学习，所以学生的思维得以发展，个性得以张扬，还充分享受到了学习给他们带来的快乐。
3.体验成功，强化学习积极性。有人曾这样说过：一个人之所以很愿意从事某一方面的事情，往往与其成功的经历有关。儿童做某一件事，获得成功，得到老师、家长的肯定，儿童就越来越积极地投入到这方面的事情中，从而其能力发展得越来越快。这节课上学生获得了两次成功的体验：成功地说服了教师（即“杂草”），成功地获得了教师的赞扬。这样的成功体验让学生感受到学习中有无穷无尽的乐趣，就会更加乐意勤奋地学习。爱因斯坦在《论教育》中说：“在学校里和在生活中，工作的最重要动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。”在他们眼里，学习不再是枯燥乏味的读和写，而是一次又一次的新的探索，新的考验，更是一次又一次获得成功的美好经历，毫无疑问，这样的经历是学生难忘的，是快乐的，更能激发学生的主动学习意识和不断进取精神。
美国教育家布鲁纳指出：“知识是一个过程，不是结果。”我们语文教学应该就是学生生动活泼地自主学习的过程，应该就是学生在快乐中获取知识的过程，应该就是学生享受学习成功带来快乐的过程，因而我们的第一范文应该就是一个学生快乐学习的乐园。
13.听《小稻秧脱险记》 篇十三
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：143
我 卢永霞 发表
《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。全文采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。
全文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借，更潜移默化地培养了学生爱科学、学科学、用科学的志趣。
因此本课的教学落脚点：一是理解、感悟语言，特别是文中运用的大量表现力极强的四字词语；二是了解科学常识，于潜移默化间培养科学精神。
古人云：“学贵于自得”，这就是说要重视“自求自得”的学习实践，注意在学生过程中确立学生的主体地位，前面诸多优秀设计都非常重视学生的自主参与，在表演、朗读、感悟中真正提高其阅读水平。此外，由于本文是一个情境性很强的的童话故事，因此还可采用“情境法”，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生进入情境，进入文本，进入角色，兴趣盎然。
全文共5个自然段，分为“遇险”“脱险”两大部分。
“小稻秧遇险”一节可以通过“一群”“团团围住”来体会杂草的多而密，长势旺(土壤里的营养当然不够了)，通过“气势汹汹”“不由分说”“一拥而上”“拼命”等词来体会杂草的蛮不讲理，气焰嚣张；通过“气得脸色蜡黄”“当场病倒”等词语来体会小稻秧的寡不敌众、危在旦夕。在此基础上，让学生进行角色扮演，对杂草嚷叫的语言和小稻秧柔弱的反问进行有感情朗读，从而体会争吵的“激烈”。同时学习这一段还可以结合教学渗透写事四要素的知识：时间、地点、人物、事情的起因。
“小稻秧脱险”一节是本文的重点，也是学生学习的难点。特别是对城里的学生来说，这一部分的学习有一定的难度，因为他们对“喷雾器”“除草剂”缺乏感性认识，老师要充分考虑学情，事先准备好实物图片、资料介绍(文本、图片、录像、课件等)帮助学生解决认知困难。这一段的教学仍要以读为主，在充分朗读的基础上，可以让学生自编自演，：先选定学生扮演喷雾器大夫、杂草的角色，再让其他学生充当“导演”，为角色的动作、神态、语气进行设计，鼓励学生凭借文中的语言文字进行自由创造想象，在读读、演演、评评中交流各自的阅读感受。
值得注意的是本文将科普作品的科学性与童话的虚拟性完美和谐地融为一体。
比如“这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养”，描写的方法是拟人的，但不违背科学道理，因为杂草的特点就是生长速度快，总是和农作物争营养。
再比如，说“小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。”这也是拟人，和实际情况也是一致的，稻秧缺了养料，就会发黄枯萎，耷拉下叶子，就像人病倒一样。
经过参加《小稻秧脱险记》一课的网上集体研讨后，我个人在对教材的认识和把握上有了一个质的飞跃，一个重新认识教材、重新确立教学主体的过程。刚开始我认为本文既然是一篇科普童话故事，那么它除了承载一般课文所承载的语言文字的感悟与积累外，还应承载培养学生爱科学、学科学、用科学的志趣。因此在对文本的解读和对教学重点的确立上就出现了“重科学、轻童趣”的偏差。看了高林生老师及其他几位网友的见解后，我茅塞顿开，发现自己陷入了教学参考书确立的教学目标中，而忽视了学生对文本的独特感悟。尤其是读了江南浪老师的话：“童话是学生眼里的世界，是童眼看世界的结果。文章中的如高局所言，就是三个活生生的人物呀。”“用学生的童心去感悟文”，我更加认识到原先自己对教材把握得不到位，我在心里暗自庆幸：幸亏这课我还没上，幸亏有了这次集体备课活动!
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