《田忌赛马》第二课时教学设计（精选11篇）

《田忌赛马》第二课时教学设计（精选11篇）

1.《田忌赛马》第二课时教学设计 篇一

　　一、教学要求

　　（一）联系实际，理解课文。

　　从田忌两次赛马转败为胜的事情中，使学生懂得遇事要细致观察，认真思考，采用恰当的方法才能取胜，做到胜不骄败不馁。

　　（二）熟读课文，分析内容。

　　默读课文，给课文分段，说出各段的意思。有感情地朗读第二段课文。

　　（三）学懂课文，掌握生字。

　　学会本课生字，理解“扫兴、挖苦、垂头丧气、胸有成竹、疑惑、轻蔑、转败为胜、目瞪口呆”等词语。

　　词语注释——

　　扫兴：正当高兴时遇到不愉快的事情而兴致低落。

　　垂头丧气：形容失望的神情。在课文中是写田忌缺乏再赛的信心。

　　挖苦：用尖酸刻薄的话讥笑人。在课文中是说田忌此时连好朋友的诚挚帮助都错误地理解了。

　　疑惑：怀疑不解的意思。

　　胸有成竹：比喻做事之前已经有主意，有打算。在课文中，是说孙膑经过对主客观情况的分析，已有转败为胜的策略和把握。

　　讥讽：用尖刻的话嘲笑对方的错误、缺点或某种表现。课文指齐威王嘲笑田忌赛马输了。表现出齐威王骄傲自满的弱点。

　　轻蔑：轻视；不放在眼里的意思。文中指齐威王只凭马力不善智谋的盲目骄傲。

　　目瞪口呆：眼睛直盯着不动，嘴说不出话来。形容齐威王吃惊而发愣，觉醒过来为时已晚了。

　　（四）课时安排三课时。

　　第一课时：学习生字新词。初读全文，感知课文大意。

　　第二课时：逐段讲读、深入理解，把握中心思想。

　　第三课时：研究写作方法，如何表达中心思想。

　　二、第二课时教学设计

　　（一）教学过程 ：

　　1.解题入手，理清脉络，感知全文。

　　（1）主要写什么？（赛马）

　　（2）“田忌赛马”是写谁和谁赛马？

　　（3）课文怎样写赛马的经过？比赛的结果怎样？

　　（4）教师边提问边板书

　　2.分段讲读

　　【第一段】首先放手让学生根据板书自读课文，然后提问：

　　（1）田忌为什么都失败了？体会“垂头丧气”是写田忌一败涂地的情绪。

　　（2）你认为田忌要怎样才能赛过齐威王？组织学生议论，各抒己见，最后让学生带着求知欲望学习第二段。

　　【第二段】先让学生自读课文，然后讲解体会三个人的对话。提问：

　　（1）孙膑是根据什么安排出场顺序的？

　　（2）孙膑想出的比赛方法是什么？

　　板书设计 

　　学生从课文中找到答案后，帮助学生理解孙膑是在观察赛马的同时，认真分析，从中找出取胜的可能性。突出孙膑善于观察，认真思考、深入分析的好品质。

　　（3）齐威王为什么失败？讲解描写齐威王情绪变化的语言，指出他盲目骄傲自满，只凭马力、不善智谋。孙膑正是抓住了这一点，安排了田忌赛马的出场顺序才取得胜利的。

　　（4）齐读最后一小节后，启发思考：

　　第二次比赛，马还是原来的马，田忌为什么能战胜齐威王？

　　让学生统观全文从第一次赛马田忌失败的原因是“齐威王的马都比田忌的马强”来领会以强赛的方法不当，必然要失败。孙膑的赛法是在不同等马出场顺序上想出最佳方案帮助孙膑准备再赛。最后田忌按着孙膑的指点，终以二比一战胜了齐威王。

　　（5）从田忌第二次与齐威王赛马的胜利，你认为孙膑是怎样的人？（善于观察、分析、全面思索、多谋善断的人）

　　（6）说说你还从这篇课文中受到了什么启发？

　　（7）教师总结：田忌和齐威王赛马，是智力的比赛，不是力量的比赛，田忌的胜利是孙膑智慧的胜利，齐威王的失败是不善于动脑思考的失败。因此，无论做什么事都要细致观察、认真思考采用恰当的方法，才能取胜。总结后完成全部板书。

　　3.通读全文，每读一段后说出段意，读全文后明确本文主要内容和中心思想。

　　板书设计 

　　三、提示

　　（一）讲读重点：

　　1.全文抓住“赛马”这一线索进行讲读。

　　2.第一段抓住赛马失败的原因讲读。第二段抓住再赛转败为胜的原因讲读。第三段抓“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”一句讲读。同时讲清比赛方法。

　　（二）教法建议：

　　教学时，可以围绕“赛马”这条主线抓住三个“顺序”安排教学步骤 ：

　　1.抓情节发展顺序。紧扣题目，从田忌的角度，理清“初赛失败”“孙膑献策”“再赛胜利”三个层次，使学生明确课文是按“田忌赛马”的故事情节发展顺序记叙的。

　　2.抓马匹对应顺序。根据“初赛失败”和“再赛胜利”的原因理清出场顺序，使学生明确马匹对应顺序的改变才转败为胜的。

　　3.抓再赛胜利的输赢顺序。根据马匹对应顺序、理清输——胜——胜的顺序。明确田忌是在孙膑赛马的巧妙策略下的指点后取得再赛胜利的。

　　（三）朗读建议：

　　1.（老师）讲前读：读全文，粗知课文主要内容；分节读，要扣住教师提问读。

　　2.（老师）讲后读：分角色读“孙膑献策”部分，要读出两个人物不同的感情；分角色读田忌和齐威王的对话，要读出人物的不同感情。全班齐读每次比赛结果的语言。结尾句是中心句，在教学中要结合讲解反复读。◆ 

2.《田忌赛马》第二课时教学设计 篇二

　　《田忌赛马》课本剧                                                

　　时间：战国时一个晴朗的上午

　　地点：赛马场

　　人物：田忌    孙膑    齐威王     观众四五名

　　[幕启：赛马场内，绿草如茵，赛场外来了一些观众，场内，六匹赛马正悠闲的吃草，不时甩甩尾巴

　　]

　　幕后音：齐-威-王-到。

　　大-将-军-田-忌-到。

　　主持人：齐国的大将军很喜欢赛马，这次他和齐威王约定进行一次比赛，他们把各自的马分为上、

　　中、下三等，当然齐威王的每个等级的马都比田忌的强。

　　齐威王：十分自信的出来了。

　　田忌：面带笑容出来了。

　　[幕后音：比赛开始了，齐威王和田忌以各自的上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马

　　，由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都输了。]

　　田忌：输了，真没劲。（扫兴，垂头丧气的准备离开赛马场，发现了人群中的好朋友孙膑。）

　　孙膑：老朋友，留步！（走过来，拍着田忌的肩膀）以刚才的情形看，齐威王的马比你的快不了多

　　少呀……

　　田忌：（瞪了孙膑一眼）想不到你也来挖苦我！（很是不满的样子）

　　孙膑：我不是挖苦你，你再和他赛一次，我有办法让你取胜。

　　田忌：（满脸狐疑地看着孙膑）你是说另换几匹马？

　　孙膑：（摇摇头）一匹也不用换。

　　田忌：（没信心）那还不是照样输！

　　孙膑：（胸有成竹地样子）你就照我说的办吧！

　　[音乐]

　　齐威王：（得意洋洋）瞧我的马多厉害。（看见田忌和孙膑走过来）怎么，不服气？（讽刺的语气

　　）

　　田忌：当然不服气，咱们再赛一次。

　　齐威王：（轻蔑地）那就来吧。

　　[幕后：一声锣响，比赛开始。]

　　孙膑：（附在田忌耳边，平静的样子）用你的下等马对齐威王的上等马。

　　[幕后音：第一场，齐-威-王-胜。]

　　齐威王：（不可一世的样子）跟我比？

　　孙膑：（拍着田忌的肩膀，充满信心）用你的上等马对他的中等马。

　　[幕后音：又一声锣响，比赛开始，配乐，观众欢呼声。第二场—大将军田忌胜]

　　齐威王：（有点心慌，小声安慰自己）别急，还有一场。

　　孙膑；（与田忌并肩，信心十足的样子）用你的中等马对他的下等马。

　　[幕后音：锣响。比赛一开始，配乐，观众欢呼。第三场--大将军田忌胜]

　　齐威王：（目瞪口呆）

　　田忌：还是原来的马，只调换了一下马的出场顺序，就赢了。（拍着孙膑的肩膀兴高采烈的）老孙

　　啊，还是你厉害，要不是你，我可是脸面丢尽哟，真是谢谢你啊。咱喝两杯，庆祝庆祝！

　　孙膑：你其实要谢的是齐威王。

　　田忌：一脸茫然。

　　孙膑：回家好好想想吧。先喝酒去！

　　剧终

3.《田忌赛马》第二课时教学设计 篇三

　　各位老师：下午好！我说课的内容是义务教材第七册第六单元的首篇课文《田忌赛马》。下面我从教材的特点、教法学法的选择、设计的意图三个方面作简要的说明。

　　一、浅析教材

　　《田忌赛马》是一篇传统好教材，课文主要讲了2500多年前战国初期齐国大将由忌和齐威王赛马转败为胜的故事。全文分初赛失败、孙膑献策，再赛获胜三部分。这个故事启发我们做事要多动脑筋，广开思路，分析主客观情况，合理使用力量。本单元训练重点是根据课题推想课文主要内容。从编排的意图看，作为首篇课文，起着举一反三的示范作用。从教材本身看，本课有三个特点：一是课题概括了主要事情；二是全文描写生动，叙述清楚，比赛层次分明，人物形象鲜明丰满；特点之三结尾言简意赅，耐人寻味。因此，本文是训练学生看课题推想课文内容，用自然段归并法分段，分角色有感情朗读的好教材，在本单元乃至本册中地位都很重要。本课我准备分二教时教学，第一课时学习一二三段，弄清赛局，了解转败为胜的原因；第二课时仿照第二段进行人物对话的片段练习并复述故事。根据大纲要求和本单元训练重点，结合教材特点，按知识、能力、情感三方面，我把第一课时的教学目标 定为如下三点：

　　1.学会本课8个生字，理解课后题五的词语，能有感情地朗读课文3—12自然段，并能用自然段归并法给课文分段。

　　2.初步学会看课题推想课文内容的阅读方法。

　　3.知道田忌赛马转败为胜的原因，分析孙膑的思维过程，懂得“正确分析双方情况，合理安排力量就能取胜的道理”。

　　教学的重点是：①初步学会看课题推想内容的阅读方法。

　　②学习课文3—12自然段。

　　难点：理解田忌赛马转败为胜的原因。

　　二、说教法和学法

　　为了达成上述的教学目标 ，根据大纲要求和课文特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，本课选择的基本教法是“以读代讲、以练代讲、以图引文、图文结合、语思统一”的导学式教学法，其教学程序分如下六个环节：

　　（一）揭示课题，推想内容；

　　（二）自学课文，初步感知；

　　（三）再读课文，理清脉络；

　　（四）细读课文，弄清赛局；

　　（五）深读课文，探究原因；

　　（六）延伸课外，培养能力。

　　在操作过程中采用“读、划、练、思、演、品”等教学手段突出重点，突破难点。本课时主要教给学生看课题推想主要内容的阅读方法和思维的逆向推理方法，主要培养学生的观察、思维、逻辑推理及朗读能力，培养学生的语感。本课时的教法设计和学法选择是遵循语思统一原则，以读为本原则。

　　三、说设计意图

　　本课设计的总的指导思想是求实、求活、求新、求效，力求紧扣一个目标，围绕一条主线，落入两个基本点。具体地说力求体现如下几点：

　　1.体现“三主一核心”的教学思想，突出一个“练”字。

　　语文教学要以语言训练为主线，是一个既古老又新鲜的命题，我国传统的语文教学历来注重一个“练”字，孔夫子的“学而时习之”，颜元的“讲之功有限，习之功无已”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，朱熹的“读书百遍，其义自见”真可谓怎一个“练”字了得。针对当前教改的实际，本课的设计我力求学生人人参与训练，如一、三段的教学，我安排了通读课文，动笔练习，互相介绍，上台解说四个环节，创造人人参与的情境，以学生为主体进行训练，培养了学生思维的灵活性、发散性、概括性。

　　2.以读为本，以读生情，以情促读。

　　我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”本课的第二段主要通过人物的对话刻画人物，虽然文字浅显，但细细品味，回味无穷，在这一段教学时，我设计了指名读、对读、范读、分角色读、齐读等多种形式的读，让学生以读显形，突出感染性；以读动情注重熏陶性；以读育人，坚持渗透性：以读启智，坚持启发性。让学生在琅琅的书声中益智、怡情，发展语言和能力。

　　3.注意语思统一，力求做到发展语言与发展思维相结合。

　　大纲指出：语言文字是思维的表现形式，发展语言必须与发展思维相结合。所谓语思统一原则就是把语言训练与思维训练统一起来，在发展学生语言的同时，发展学生的认识能力、思维品质。本课的第二段教学设计，我力求语思统一，从孙膑的四句话入手，探究孙膑出妙主意的思维过程，再分析转败为胜的两个条件，最后让学生假设孙、田再次见面，田忌会怎么说？齐王明白孙膑用计过程后又会怎么想，让学生展开想象的翅膀，练习说话，发展创造性思维。

　　由于本人水平有限，加上对教材理解不深，在上课时定有许多不足之处，恳请各位老师批评指正，谢谢大家。◆

　　※ 《田忌赛马》第一课时教学设计 

4.《田忌赛马》第二课时教学设计 篇四

　　《田忌赛马》是一篇精读课文，讲述了战国时期，齐国的大将田忌和齐威王赛马，在孙膑帮助下，转败为胜的故事。"《田忌赛马》这篇文章的写作意图是：使学生从中学习认真观察分析的态度和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。

　　本课时是第二课时，在第一课时学生"读通课文，学会生字新词，了解课文大意，了解课文的叙述顺序"的基础上。

　　我设定本课的教学目标为：

　　1、能体会课文中人物的心理变化。

　　2、了解两次赛马时双方三匹马出场的顺序不同，体会孙膑的足智多谋。

　　围绕教学目标，根据本文赛马情节生动，文字浅显的特点，贯彻"以生为本"的理念，"把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力"，叶澜教授从生命的层次和动态生成的观点构建了新的课堂教学观，认为生命型的课堂教学为"生命意义"而发展，而不单纯是"传授知识"而存在，强调了学生的主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自己学，创造表现的机会让学生自己说，强化学生的自主意识，让学生自己问，自己去体会，把握训练的兴奋点让学生自己练，拓宽思维的空间让学生自己想，为了使学生真正成为课堂教学中的主角，使学生的生命在课堂中闪光，在语文教学实践中，我实践叶澜教授的新基础教育理念，改变教师角色，创设和谐、平等、自由的课堂氛围，激发学生学习热情，开发学生潜能，使学生在互动中获得新知，获得生命的满足。

　　对本节课的教学，我作如上所述的的设计。现作以下反思：

　　本节课有以下优点：

　　一、恰当地运用多媒体。

　　在本节课的教学设计中，我针对教材和学生的实际情况，适时以图片、动画、放音乐的形式展现在多媒体设备上，既充实了教材的内容，又有利于提高学生的积极性。大多数学生都能积极的参与到学习活动中来，表现出了浓厚的学习兴趣，强烈的参与意识、合作意识、竞争意识、和效率意识。

　　二、小组合作自主探究。列出自由讨论交流表和自学提示，以小组为单位，按要求完成，这种教学方法充分体现了以学生为主、合作交流、共同探究的教学模式。小组合作为基础知识牢固、思维敏捷、学习主动性强的那部分学生提供了充分发挥的天地。

　　三、表演和朗读相结合，极大地调动了学生的学习激情，突出了学生的主体地位。

　　朗读是学习语文最重要的手段。要让学生用心用情感去体验和提高。文中4—12小节是人物的对话，感情色彩最浓重，最适合分角色朗读表演。把第一节比赛后人物的的神态，内心活动，动作适当地表演出来，在这样的体验实践中明白人物的性格才智，深入文章的中心。《田忌赛马》这个故事思维性很强，最好的学习方法莫过于边讲故事边演练，把隐藏于故事内部的思维性表现出来。于是，我请学生上台讲两次比赛的故事，把两千多年前的比赛展此刻眼前，并排出比赛阵容，给学生深刻的感悟，其中的道理自然深入简出。

　　四、推荐阅读，激发了学生的阅读兴趣。

　　新课标指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。”本节课以智取胜的故事，深深地吸引着学生们，我以此为契机，给学生们推荐其他以智取胜的故事，他们到课下一定会迫不及待地去阅读。

　　教育是一门遗憾的艺术。本节课有以下不足：

　　一、小组合作环节，部分基础知识薄弱、反应慢的学生却不知从何想起、从何说起、从何做起。小组中有的属于学习品质极低劣者，他们习惯以逸待劳；也存在部分怯于表达见解的学生，他们往往成为合作中的盲区，然而教师又往往做不到全员兼顾。那些爱发言、愿意表现自我的孩子、有潜力表现自我的孩子表现用心，结果就出现了能多学的就学得越多，而那些不能很好参与的也就自然学的越少，结果构成学习的“两极”，班级内的差距越来越大。

　　二、学生朗读不够充分。本节课虽然我让学生在小组内的分角色读了，但是却未在课堂上展示。

5.《田忌赛马》第二课时教学设计 篇五

　　一、浅析教材

　　《田忌赛马》是一篇保守好教材，课文主要讲了2500多年前战国初期齐国大将由忌和齐威王赛马转败为胜的故事。全文分初赛失败、孙膑献策，再赛获胜三局部。这个故事启发我们做事要多动脑筋，广开思路，分析主客观情况，合理使用力量。本单元训练重点是根据课题推想课文主要内容。从编排的意图看，作为首篇课文，起着举一反三的示范作用。从教材自身看，本课有三个特点：一是课题概括了主要事情；二是全文描写生动，叙述清楚，竞赛层次分明，人物形象鲜明丰满；特点之三结尾言简意赅，耐人寻味。因此，本文是训练同学看课题推想课文内容，用自然段归并法分段，分角色有感情朗读的好教材，在本单元乃至本册中地位都很重要。本课我准备分二教时教学，第一课时学习一二三段，弄清赛局，了解转败为胜的原因；第二课时仿照第二段进行人物对话的片段练习并复述故事。根据大纲要求和本单元训练重点，结合教材特点，按知识、能力、情感三方面，我把第一课时的教学目标定为如下三点：

　　1.学会本课8个生字，理解课后题五的词语，能有感情地朗读课文3—12自然段，并能用自然段归并法给课文分段。

　　2.初步学会看课题推想课文内容的阅读方法。

　　3.知道田忌赛马转败为胜的原因，分析孙膑的思维过程，懂得“正确分析双方情况，合理布置力量就能取胜的道理”。

　　教学的重点是：①初步学会看课题推想内容的阅读方法。

　　②学习课文3—12自然段。

　　难点：理解田忌赛马转败为胜的原因。

　　二、说教法和学法

　　为了达成上述的教学目标，根据大纲要求和课文特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，本课选择的基本教法是“以读代讲、以练代讲、以图引文、图文结合、语思统一”的导学式教学法，其教学程序分如下六个环节：

　　（一）揭示课题，推想内容；

　　（二）自学课文，初步感知；

　　（三）再读课文，理清脉络；

　　（四）细读课文，弄清赛局；

　　（五）深读课文，探究原因；

　　（六）延伸课外，培养能力。

　　在操作过程中采用“读、划、练、思、演、品”等教学手段突出重点，突破难点。本课时主要教给同学看课题推想主要内容的阅读方法和思维的逆向推理方法，主要培养同学的观察、思维、逻辑推理和朗读能力，培养同学的语感。本课时的教法设计和学法选择是遵循语思统一原则，以读为本原则。

　　三、说设计意图

　　本课设计的总的指导思想是求实、求活、求新、求效，力求紧扣一个目标，围绕一条主线，落入两个基本点。具体地说力求体现如下几点：

　　1.体现“三主一核心”的教学思想，突出一个“练”字。

　　语文教学要以语言训练为主线，是一个既古老又新鲜的命题，我国保守的语文教学历来注重一个“练”字，孔夫子的“学而时习之”，颜元的“讲之功有限，习之功无已”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，朱熹的“读书百遍，其义自见”真可谓怎一个“练”字了得。针对当前教改的实际，本课的设计我力求同学人人参与训练，如一、三段的教学，我布置了通读课文，动笔练习，互相介绍，上台解说四个环节，发明人人参与的情境，以同学为主体进行训练，培养了同学思维的灵活性、发散性、概括性。

　　2.以读为本，以读生情，以情促读。

　　我国语文教学有“熟读、精思、博览”的.优良保守，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导同学认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”本课的第二段主要通过人物的对话刻画人物，虽然文字浅显，但细细品味，回味无穷，在这一段教学时，我设计了指名读、对读、范读、分角色读、齐读等多种形式的读，让同学以读显形，突出感染性；以读动情注重熏陶性；以读育人，坚持渗透性：以读启智，坚持启发性。让同学在琅琅的书声中益智、怡情，发展语言和能力。

　　3.注意语思统一，力求做到发展语言与发展思维相结合。

　　大纲指出：语言文字是思维的表示形式，发展语言必需与发展思维相结合。所谓语思统一原则就是把语言训练与思维训练统一起来，在发展同学语言的同时，发展同学的认识能力、思维品质。本课的第二段优秀教案，我力求语思统一，从孙膑的四句话入手，探究孙膑出妙主意的思维过程，再分析转败为胜的两个条件，最后让同学假设孙、田再次见面，田忌会怎么说？齐王明白孙膑用计过程后又会怎么想，让同学展开想象的翅膀，练习说话，发展发明性思维。

　　由于自己水平有限，加上对教材理解不深，在上课时定有许多缺乏之处，恳请各位老师批评指正，谢谢大家

　　陈和兴老师是一位很有才气的年青教师，说一口流利的普通话，教态亲切、自然，粉笔字端正、秀丽。在1999年下半年举行的浙江省台州市小学语文教学大比武中的参赛课《田忌赛马》也上得十分精彩，受到了一致好评。

　　以上的这份说课设计，就局部来看，每一块内容都说得很好，如分析教材，合情合理、细致、深刻、全面。不但正确地概括了教材的主要内容、中心和写作特色，而且揭示了教材在语言文字训练方面所处的地位和所具有的功能，这对在课堂教学中最大限度地发挥教材在语言文字训练中的媒体作用具有十分重要的意义。再比方在说教法和学法的时候，不但交代了课堂教学中将以何种教法为主，而且论述教法选择的依据，说学法则结合陈说所相应采用的教学手段和所遵循的原则，思路清晰，也有一定的科学性，特别是设计意图陈说得全面、具体、系统。从设计的总意图到力求体现的一些主要观点，都论述得十分清楚，说理也十分有力。从介绍的设计意图，可以看出陈老师本课时优秀教案的指导思想是正确的，教材处置也完全符合小学语文课堂教学的最优化原则。但从整体来看，这份说课设计，也存在一些比较大的需要改进的地方，其最主要的问题是只有设计意图的介绍，而没有设计的具体内容，即没有具体的教学过程。这样，设计意图的介绍，实际上也就成了无根之木，无源之水，空对空地运作，失去了实际意义。虽然在说教法和学法时讲过教学程序的六个环节，但这不是具体的教学过程，是没有血肉的课堂教学的躯壳。按说课内容的要求评价，这份说课设计的最大毛病是内容的残缺，而且缺的又是说课中最重要的一块，即教学过程，这不能不说是一个很大的遗憾。假如能在“说教法和学法”之后，再补说上一块“教学过程”，在详说教学过程以后，再来说设计意图，那么，这份说课设计就完美了。导致出现这情况的根本原因，恐怕是对说课到底该说哪些内容，哪些内容如时间不够可省略，哪些内容则无论在何种情况下都必需说，未了解得全部到位。

6.《田忌赛马》第二课时教学设计 篇六

　　《田忌赛马》讲述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮忙下，转败为胜的故事。

　　首先，两次赛马中间的对话部分是教学重点。田忌、孙膑、齐威王不一样的神态、表情、语气激发了学生朗读的兴趣。对于这样对话多的段落，我让学生用自我喜欢的方式朗读：能够分主角，也能够表演，或者模仿人物的神态、语气等方式，我充分尊重学生的感受和体验，让学生在独立、充分感受文本的基础上平等对话，以读悟情，培养学生主动领悟和体会语言文字的本事，在体会中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体会人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。

　　其次，小学生由于年龄小，往往把自我的思维过程局限在狭小的范围内。培养思维的广阔性，就要培养学生较全面的思考问题，就要指导学生学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，研究问题。基于此，我没有让学生按自然段的顺序逐段学习课文，而是紧扣题眼赛"字，从整篇课文入手，引导学生理解课文资料。我让学生在熟读课文的基础上，思考第一次赛马是怎样赛的，田忌为什么输给了齐威王；第二次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生讨论，弄清楚"同样的马，两次比赛的结果为什么不一样"。经过充分地思考和讨论，学生不仅仅明白两次赛马是谁胜谁负，并且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜的原因是因为调换了马的出场顺序。进而我又引导学生联系全篇，理清了课文的条理。这样引导学生从整体入手，多方面地思考问题，不但有利于学生较全面地理解课文资料，并且促进了学生思维的广阔性。

7.《田忌赛马》第二课时教学设计 篇七

　　【设计理论】

　　在语文活动中学语文，使学生真正提高运用语言的能力是语文教学的真谛。为此，语文课堂应该是让学生充分运用语言交际，展开语文活动的场所，体现把课堂还给学生的教学思想。如此方能在语文教学中真正落实学生的主体地位。

　　【设计特色】

　　让学生动起来，使课堂活起来。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、 揭示课题，落实重点训练项目。

　　1、 读了课题，你推想课文会写哪些内容？

　　（田忌与谁赛马？怎样赛马？结果怎样？）

　　2、 带着以上三个问题自读课文，并在问题的相关处做上记号。

　　3、 交流自读成果，串联问题答案，概括出课文主要内容。

　　（让学生通过看课题推想课文内容的方法来掌握课文主要内容，从而落实本单元的重点训练项目，并完成初读任务。）

　　二、 再读课文，理清文章段落层次。

　　1、课文哪部分写田忌初赛失败？哪部分写田忌再赛胜利？哪一部分写了由败到胜“转”的过程？

　　2、参考“转败为胜”这一成语，用自然段归纳法给课文分段。

　　（这样，进一步熟悉课文，理清结构，初步感知田忌赛马“转败为胜”的过程。）

　　三、 动手演示，理解两次赛马的情况。

　　1、 自读课文，说说两次赛马的情况。

　　2、 用已准备的“马卡片”（学具）演示两次赛马的情况，同时让学生板演并讲述过程。

　　（使学生多种感官参与学习过程，在兴趣盎然的演练过程中读懂课文一、三两部分内容，形成深刻印象。）

　　四、 深读课文，研究田忌赛马“转败为胜”的原因。

　　1、 什么叫“转败为胜”？看着这个板书，你想问什么？

　　（还是同样的马、为什么能“转败为胜”？）

　　2、 研读第一次赛马以后田忌、孙膑和齐威王的心理状态。

　　（1） 指导学法：

　　一划（表现人物心理的词句）

　　二研（这些词句对表达人物心理的特定含义）

　　三读（这些人物的不同情感心理）

　　（2） 范例引读，明确研读方法与目标。

　　（3） 自己研读。

　　（4） 交流感悟。

　　3、 讨论田忌赛马“转败为胜”的原因。

　　随机板书： 马快不了多少

　　仔细观察

　　│ 齐威王傲慢、轻敌

　　↓

　　认真思考分析

　　（解放学生的口，引导学生从课文中找到有关的词句，或含义深刻的句段，品个够，议个透，充分发表自己的见解。或浅、或深、或对、或错，只要是在思考，只要敢说，都应该鼓励，从而激活课堂。）

　　五、 总结全文，深化认识。

　　在这个故事中，你受到了什么启发或教育？

　　六、 适当浓缩课文，突出对话，指导分角度演读，体会情感。

　　七、 作业 。

　　设想这场赛马将电视现场直播，请你当节目主持人，写一段解说词。

　　【评点】

　　引导学生在自主活动中学语文，体现了“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”要求。教师的设计着力通过读、议、演、学具操作、当节目主持人等多种活动，顺应了培养学生语文能力的“主要途径也应该是语文实践”的客观规律，而以凸显了设计的教学价值所在。（周一贯 评点）

8.《田忌赛马》第二课时教学设计 篇八

　　上完这个课，有好几天了，可是孩子们，看到我总还是念念不忘，碰到我总会说“老师，我还要和你玩赛马的游戏”。这也让我不由的对自己的教学多了几分得意。现在回顾起来，我想自己最成功的地方，主要在抓住了孩子们“好玩”又“好胜”的心理。

　　课的开始，我就绘声绘色的给孩子们讲述了田忌赛马的故事，其中更不乏添油加醋的讲述激烈的赛马场景。孩子们的情绪迅速被“点燃”，学习的`兴趣被激发。接下来，我看到有的孩子就蠢蠢欲动，甚至，有人似乎在嘀咕着取胜的方法。而我不是很想这么快就把取胜的方法说出来。于是，我来了个激将，“我今天就看看，哪一个聪明的孩子能把所有田忌取胜的方法找出来。我一定好好奖励他。”然后，给孩子们一张表格，孩子们很快就投入了探究的过程。那个认真的劲头呀，只怕是吃奶的时候才有。整个教室里鸦雀无声，没有一个在讨论，因为他们都想自己一个人做出成绩来。孩子们思考的样子，我真的觉得很惬意。

　　大概，5分钟过去了，我觉得时间差不多了，但是孩子们还意犹未尽，认为还没有找全。其实我发现很多的孩子都已经找出了方法。这个时候我让他们来了一个“方法大展示”。孩子们畅所欲言，甚至把齐王出马的顺序都拿来分析了。就这样，原本抽象的概念——“对策”，孩子们竟然自己理解得那么清晰。后面，我不失时机的把“最优策略”搬出来，孩子们很快的得以领悟。

　　如果课堂到这，部分孩子肯定也还会有些迷惑，于是，为了让他们玩得更过瘾，我又把“跳绳比赛”、“扑克牌”游戏搬进了课堂。通过问：怎样对阵才能赢？让学生体验用数学的方法解决生活中的简单问题的成功感。再如通过说一说，田忌这种策略在生活中的应用，让学生了解对策论方法在生活中的应用价值，使学生感受数学与生活的紧密联系。

　　在游戏的末尾结束了我们的课堂，孩子们在愉悦的氛围里享受着成功，体会着游戏的策略，感受着运筹的数学思想方法。

　　上完课，我想到了数学学者张奠宙讲的这样一句话：“数学思想方法是自然而平和的，我们不能把活生生的数学思考变成一堆符号让学生去死记，以至让美丽的数学淹没在形式化的海洋里。”要真正发挥“数学广角”渗透数学思想方法的作用，需要我们深入研读教材，抓住孩子的心，让孩子们在享受成功，享受数学的快乐。

　　渗透一个思想，那就是属于要输的有价值，有意义。

9.《田忌赛马》第二课时教学设计 篇九

　　教学要求：

　　⒈从田忌两次赛马一输一赢的事情中，懂得要分清主客观情况后再行事，这佯才能扬长避短，变劣势为优势。

　　⒉默读课文，按故事情节的发展（第一次赛马——孙膑劝说——第二次赛马）为线索，了解段和段之间的承接关系，并给课文分段。

　　⒊学会9个生字，理解“扫兴”、“垂头丧气”、“挖苦”、“夸耀”、“讥讽”、“目瞪口呆”等词的意思。

　　教具准备：赛马的图片，小黑板

　　教学时间：二课时

　　教学过程 ：

　　第一课时

　　一、导入  新课，检查预习

　　⒈出示课题，齐读

　　⒉田忌是谁？

　　二、自学课文，重点交流，理清层次

　　⒈用四步自学法自学课文。

　　⒉交流预习情况

　　①出示，写近义词

　　夸耀（炫耀，夸奖） 讥讽（讥笑，讽刺）

　　轻蔑（轻视，蔑视） 得意洋洋（得意忘形）

　　②自由交流词义

　　重点：

　　垂头丧气——低着脑袋，无精打采。

　　目瞪口呆——眼睛直盯着不动，嘴说不出话来。形容因吃惊或害怕而发愣。

　　⒊指名分节读文，思考：

　　田忌与谁赛马？赛了几次？比赛顺序有何不同？结果如何？

　　①出示填空：转败为胜

　　②什么叫“转败为胜”？

　　③课文哪一部分是写“败”的？哪一部分是写“胜”的？田忌是依靠什么转败为胜的？

　　⒋通过讨论得出：

　　第1、2节写田忌初战失败。13－18节写田忌再战胜利。田忌依靠孙膑的帮助转败为胜。

　　课文是按“失败——帮助——胜利”的顺序来写的，也就是按“第一次赛马——孙膑劝说——第二次赛马”的顺序来写的。

　　⒌在理清层次、初步理解课文的基础上分段。

　　板书：失败——帮助——胜利

　　三、反复读文

　　四、布置作业 

　　家默词语，熟读课文，做一套赛马的图片（田忌和齐威王各一套，并剪下来）。

　　第二课时

　　一、谈话导入  

　　田忌赛马，前后两次，为什么相同的马匹会产生不同的结果？今天这堂课，我们就从“转败为胜”这个词入手，学习文章，探求其中的原因。

　　二、讲读课文第一段

　　⒈田忌与齐威王赛马，第一局为什么田忌都失败了？

　　第一局他们是如何对抗的呢？请大家轻声读课文第一段，找出相关语句。

　　⒉请同学用自己绘制的赛马小画片演示第一局三场比赛的情形。

　　（学生动手操作，教师巡视课堂，找摆得较好的学生）。

　　⒊指名一学生上台操作图片，摆放图片。

　　完成后，请该生指着图片说明第一局比赛的情形。

　　教师归纳扳书：（第一局）

　　第一场：上—→上

　　第二场：中—→中

　　第三场：下—→下

　　⒋那么第一局比赛的结果怎么样？为什么呢？

　　出示：齐威王每个等级的马都比田忌的强。

　　⒌由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，所以第一局下来，田忌每场都失败。

　　板书：场场失败

　　⒍失败后的田忌显得怎样？边看插图，边读第一段有关语句，从词语中理解。

　　（“扫兴”、“垂头丧气”。）理解这两词表达了田忌怎样的心情？

　　指导朗读第一段，注意体会人物的心情。

　　⒎师归纳：第一场比赛田忌用上、中、下等级的马分别与齐威王的上、中、下等级的马比赛，结果都失败了。

　　三、学习第二段。

　　⒈师引读：赛马失败的田忌失意地正想离开，可是好友孙膑却来劝慰他——

　　生接读，出示：从刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀……

　　⒉田忌认为孙膑在讥讽、嘲笑他，可这却是一句很重要的话。

　　请大家想一想：“快不了多少”在这里是什么意思？指名回答：即“快一点儿”或“快得不多”，请大家检查自己摆放的小画片，看是否符合孙膑所说的这句话？

　　⒊连这么细小的地方，孙膑都注意到了，从中我们可以体会到什么？——

　　⒋师引读：正因为孙膑对赛马情形作了认真、仔细的观察，所以他——（生）胸有成竹地说：“你就照我的主意办吧。”

　　师：胸有成竹？调换了出场顺序以后，就一定会胜利吗？学生各抒己见

　　生①：我认为孙膑能取胜，有100％的把握。

　　生②：我说只有50％的可能。假如齐威王也来一个调换顺序，田忌也照样输。

　　⒌师：多好的50％啊！那么有没有这种可能呢？请读书，答案在书中。

　　生①：我从“得意洋洋”这个词体会到，齐威王的马必定按刚才的顺序出场。

　　生②：“齐威王轻蔑地说：‘那就来吧！’”可以看出齐威王一点没有防备田忌会调换马的出场顺序，田忌的办法出其不意。

　　生③：齐威王正夸耀自己的马呢！

　　师：“夸耀”与“夸奖”一样吗？

　　生：“夸奖”是一种鼓励，而“夸耀”表现出了十足的傲气。

　　师：夸奖自己的马该怎么说？夸耀自己的马又该怎么说？

　　生：“这匹马真好！”这是夸奖。“我的马天下无敌！”这是夸耀。

　　师：好，大家又从“夸耀”这个词体会到齐威王压根儿不会想到调换马的出场顺序。我们通过读课文，找根据，看到了孙膑这一个办法看似简单，但是经过了周密的思考的。

　　过渡体会：孙膑的胸有成竹并充满自信地鼓励田忌再度参赛，他的自信渐渐影响了田忌，鼓起了田忌的信心。

　　⒍读好两个人物语气——

　　孙膑：充满信心，胸有成竹

　　田忌：“垂头丧气”—→没信心—→不服气—→鼓起勇气。

　　指名学生分角色朗读。

　　⒎段意：师引读：在孙膑的鼓励下——生接：田忌准备再与齐威王比赛一次。

　　四、学习第5段。

　　⒈在孙膑的鼓励下，田忌又开始了第二局的赛马。这一局孙膑是用什么办法帮助田忌取胜的呢？

　　请同学自读课文第三段，找出有关语句，并用图片摆放出比赛的情形来。

　　⒉摆放完后，指名一学生上台操作图片，并说明比赛情形。

　　教师归纳板书：（第二局）

　　下—→上

　　上—→中

　　中—→下

　　⒊这样第二局三场下来，田忌最终以——生：二比一转败为胜。

　　板书：转败为胜

　　⒋齐读最后一节，想一想：为什么第二局不换任何一匹马却可以转败为胜？

　　⒌学生讨论后归纳：在对赛马的双主作了准确的分析后，调整秩序，合理安排，使得田忌最终胜利了。

　　板书：准确分析，合理安排

　　⒍归纳段意：孙膑用改变马匹出场顺序的方法，使田忌转败为胜。

　　五、总结全课点明中心。

　　⒈《田忌赛马》的故事就要结束了，这篇课文以“田忌赛马”为题，那么本文的中心人物到底是谁？

　　讨论小结：孙膑才是本文的中心人物，文章要表现的也正是他。

　　⒉那么通过这篇课文的学习，你从孙膑身上学到了些什么呢？

　　交流、讨论。

　　教师归纳：做任何事情，在遇到挫折和困难时不要像田忌那样灰心丧气，而要像孙膑那样，仔细观察分析，找出失败的原因，正确估计双方力量，在可能的情况下，克服困难，争取成功。

　　⒊教师简介孙膑。

　　他是我国古代著名的军事理论家，《孙子兵法》就是他写的一部军事理论著作，也是世界各国军事家公认的一本伟大著作，在现代战争中，仍发挥着它的重要作用。

　　⒋生齐读全文。

　　六、布置作业 

　　完成练习册；

　　七、课外阅读

　　板书设计 ：

　　10、田忌赛马

　　（第一局） （第二局）

　　第一场：上—→上 下—→上

　　第二场：中—→中 上—→中

　　第三场：下—→下 中—→下

　　场场失败 转败为胜

　　准确分析，合理安排◆

10.《田忌赛马》第二课时教学设计 篇十

　　【素质教育目标】

　　1、知识教学点：

　　⑴　同学会本课8个生字，理解“扫兴、挖苦、夸耀、讥讽、轻蔑、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆”等词语的意思；

　　⑵　理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。

　　2、能力训练点：

　　⑴　培养学生认真观察、分析、综合的能力。

　　⑵　继续培养学生有感情朗读课文的能力。

　　3、德育渗透点：通过对课文内容的理解，学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。

　　【学法引导】

　　1、教师教法：　　　　为完成本课教学目标，教师宜充分发挥学生的主体作用，引导学生摆出对阵形势图并抓住重点词语理解课文内容，在此基础上有感情朗读以完成本课教学。

　　2、学生学法：　　　　以小组为单位自行探究。用简笔画图片摆对阵形势图，弄清马的出场顺序及其根据，从而理解课文内容。

　　【重点难点疑点及解决办法】

　　1、重点　　　　了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。

　　2、难点　　　　孙膑认为田忌可以取胜的根据是什么。

　　3、疑点：　　　　使田忌转败为胜的办法看起来十分简单，孙膑为什么能想出这个办法？

　　4、解决办法：

　　⑴　重点可结合课件演示和学生动手摆出两次赛马时的对阵图来解决。

　　⑵　难点可结合看课件的演示以及对“思考·练习”第二题的句子的分析、比较来解决。

　　【师生互动活动设计】

　　教师引导学生自读自悟，通过小组操作、表演、讨论、集体议答进行探究性学习，让学生自由表达，小组间相互补充，以求最佳理解。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、激情导入，提示课题

　　同学们，你了解我国古代的赛马吗？你知道赛马不仅体现了马的实力，还体现了人的智慧吗？今天，我们一起学习《田忌赛马》。（板书课题）

　　二、听录音，整体感知

　　1、看到这个题目，你想知道哪些内容？

　　（学生可能提出：田忌为什么赛马？田忌跟谁赛马？田忌赛马的结果怎样？）

　　2、利用多媒体，放录像，听录音并思考：

　　⑴　课文写了一件什么事？

　　⑵　田忌和齐威王赛了几次马？结果怎样？

　　3、交流回答并板书：

　　第一次失败　第二次胜利

　　田忌：

　　齐威王：

　　4、简介赛马的原因及规则。

　　三、熟读课文

　　1、自由朗读，注意读准字音。

　　2、指名读，教师指导。

　　四、作业

　　1、熟读课文。

　　2、学写生字词。

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1、课文讲了一件什么事？

　　2、田忌和齐威王赛马的结果怎样？

　　二、深入探究课文

　　1、同学们自读课文，然后请同学们每人用自己的简笔画图片摆出田忌和齐威王两次赛马的对阵形势图，教师巡视，请一名同学板演讲解一下两次赛马的情况，根据演示让学生自己板书：

　　第一次失败

　　田　忌：上中下

　　齐威王：上中下

　　第二次胜利

　　田　忌：下上中

　　齐威王：上中下

　　2、小结：同样的马，只调换了一下出场顺序，田忌就转败为胜。这么好的办法，田忌想不出，孙膑为什么能想出？

　　3、小组讨论。

　　4、全班交流。

　　出示句子：“齐威王的马比你的快不了多少呀……”

　　（分析这个句子的意思，得出这个结果是孙膑经过认真观察，分析比较而得出的。）

　　5、总结板书：认真观察，仔细分析

　　6、假如“齐威王每个等级的马比田忌的强很多，只调换一下出场顺序”，田忌能反败为胜吗？为什么？

　　⑴　小组讨论交流。

　　⑵　全班交流。

　　⑶　小结：调换马的出场顺序，可以转败为胜的根据是“齐威王的马比田忌的快不了多少。”如果快得多，田忌就没有取胜的可能了。

　　7、通过以上分析，你看出孙膑是怎样一个人？

　　三、角色表演

　　为了加深对课文的理解，让学生自由组合，分角色表演一下课文内容，老师可以选出一组表演好的给全班同学表演。

　　教师提示学生：要揣摸人物的语气、神态动作等，要表现出每个人物的特点。表演时，可依据课本，进行合理的想像设计。

　　四、指导朗读

　　学生自由练读后，分角色朗读。

　　五、拓展创新

　　小组讨论完成：除了文中出现的两种对阵方式外，还可以有哪些对阵形势？田忌还有取胜的可能吗？将其他对阵简图画出来。

　　（将学生设计的对阵简图用实物投影展示给同学）

　　六、总结

　　通过这一课的学习，你懂得了什么道理？

　　七、布置作业

　　课后围绕“怎样成为一个足智多谋的人”写一篇读后感。

　　〖板书设计〗

11.《田忌赛马》第二课时教学设计 篇十一

　　（一）复习引入

　　1.课文讲了一件什么事？

　　2.田忌和齐威王赛马的结果怎样？

　　（二）深入探究课文

　　1.同学们自读课文，然后请同学们每人用自己的简笔画图片摆出田忌和齐威王两次赛马的对阵形势图，教师巡视，请一名同学板演讲解一下两次赛马的情况，根据演示让学生自己板书：

　　第一次失败

　　田忌：上中下

　　齐威王：上中下

　　第二次胜利

　　田忌：下上中

　　齐威王：上中下

　　2.小结：同样的马，只调换了一下出场顺序，田忌就转败为胜。这么好的办法，田忌想不出，孙膑为什么能想出？

　　3.小组讨论。

　　4.全班交流。

　　出示句子：“齐威王的马比你的快不了多少呀……”

　　（分析这个句子的意思，得出这个结果是孙膑经过认真观察，分析比较而得出的。）

　　5.总结板书：认真观察，仔细分析

　　6.假如“齐威王每个等级的马比田忌的强很多，只调换一下出场顺序”，田忌能反败为胜吗？为什么？

　　（l）小组讨论交流。

　　（2）全班交流。

　　（3）小结：调换马的出场顺序，可以转败为胜的根据是“齐威王的马比田忌的快不了多少。”如果快得多，田忌就没有取胜的可能了。

　　7.通过以上分析，你看出孙膑是怎样一个人？

　　（三）角色表演

　　为了加深对课文的理解，让学生自由组合，分角色表演一下课文内容，老师可以选出一组表演好的给全班同学表演。

　　教师提示学生：要揣摸人物的语气、神态动作等，要表现出每个人物的特点。表演时，可依据课本，进行合理的想像设计。

　　（四）指导朗读

　　学生自由练读后，分角色朗读。

　　（五）拓展创新

　　小组讨论完成：除了文中出现的两种对阵方式外，还可以有哪些对阵形势？田忌还有取胜的可能吗？将其他对阵简图画出来。

　　（将学生设计的对阵简图用实物投影展示给同学）

　　（六）总结

　　通过这一课的学习，你懂得了什么道理？

　　八、布置作业

　　课后围绕“怎样成为一个足智多谋的人，”写一篇读后感。