《习作二》教学设计（精选3篇）

《习作二》教学设计（精选3篇）

1.《习作二》教学设计 篇一

　　文章摘要：通过苏教版国标本六年级上册习作二的教学设计总结出作文教学的特有规律：以逼真的情境唤醒表达欲望、以生动的例文丰富言语图式、以“简快”的结构拉长有效思维、以积极的评价培植言语个性。

　　关键词：作文贴近心灵 言语动机 简块结构

　　教材内容：义务教育课程标准实验教科书《语文》(苏教版)六年级上册。

　　羊羔用跪乳来感恩亲情，乌鸦用反哺来回馈亲情，古老的《诗经》用“萱草”来承载亲情，孟郊用“三春晖”来赞美亲情，泰戈尔用温婉的诗来昭示亲情。

　　对于六年级学生来说，会怎么来感恩亲情？

　　“想一想爸爸妈妈平时的关爱与呵护，然后跑到他们面前，看着他们的眼睛认真地说：‘我爱你！’”记住父母亲的反应，并把整个过程记下来，与老师、同学一起分享。”

　　这是苏教版国标本六年级上册习作二的教学内容。当学生对着爸爸妈妈的眼睛认真地说出“我爱你”，他们该是什么感受，而父母又是什么反应呢？这次作文指导的关键就是让学生贴近自我，贴近自我的心灵，唤醒学生心灵深处最柔软的部分，发掘学生心中“不一样”的发现。在表达方法上，重在引导学生用生活化的典型细节，通过一个眼神、一个动作、一句话来表现真情。

　　一、再现情景，激活表达欲望

　　1.从小到大，我们沐浴过多少爱呢？数不清。你对一直疼爱、呵护你的爸爸妈妈表达过爱吗？昨天，我让你们回家做一件事情，想一想爸爸妈妈平时是怎么爱你的，看着爸爸妈妈的眼睛，认真地对他们说声“我爱你”。说说吧，你有什么感受，他们有什么反应？

　　（学生的脑袋低了下去。“涩”了一会儿，几只小手陆续举了起来。又过了一会儿，小手多了，红通通的脸蛋儿也多了，他们躲躲闪闪的眼睛里多了几分羞涩。）

　　2.交流(课后补记)：

　　生：我勇敢地对爸爸说……

　　师：勇敢之前呢？小脑瓜里想些什么？

　　生：您刚布置作业时，我没觉得太难，可离家越近越觉得做不到。一路上，就像揣着小兔子似的，脚步重极了，脑袋在不停地翻腾：他们有多爱我呢？连吃饭都是心不在焉的……终于在临上学的时候，凝视着爸爸关心的眼睛，我的眼睛就莫名其妙地湿了，不由自主地说：“爸爸，我爱你！”

　　师：爸爸有什么反应啊？

　　生：我转身便跑掉了，不知道他的反应，我是挟着泪水跑出去的，在那一刻，我真的控制不住自己了。我觉得就是用绳捆住我，我也会跑的。

　　师：为什么？

　　生：歉意，突然觉得对不住爸爸……

　　师（顺势煽情）：是啊，父母之爱最无私，会让天地动容。因为只有爸爸妈妈的爱才会让你肆无忌惮地索取，永无止境地享用。然而正因为它从来都不求回报，所以我们往往会心肠有点粗糙，有点冷，会忽略了它的存在。你的眼泪就是最动人的细节呀。（板书：我的  小细节）

　　（她的眼里有泪花闪烁，教室里的深情弥漫开来。）

　　师：有不一样的感受吗？

　　生：妈妈很惊讶，愣了一两秒钟，笑了笑：“今天怎么这么肉麻，说罢，有什么事，我可不吃你这一套。”天哪，妈妈怎么会这样想！我做了个要晕倒的动作，说：“在你心中，我只有有事的时候才会说‘我爱你’吗？”我转身走了，边走边嘀咕：“妈妈怎么这么不可理喻。”我又悄悄转回去，扒着门缝往里看，隐隐约约竟然看到妈妈在抹眼泪。我这才知道，妈妈刚才的话不是发自内心的，她开心着呢。

　　师：你的亲情是咖啡味的！它与众不同，就因为这是只属于你们俩的小秘密呀！（板书：小秘密）这是最昂贵的财富！

　　3.听阎维文的《母亲》，呈现歌词：你入学的新书包有人给你拿/你雨中的花折伞有人给你打/你爱吃的三鲜馅有人给你包/你委屈的泪花有人给你擦……这个人给了我生命/给我一个家……你身在他乡住有人在牵挂/你回到家里边有人沏热茶/你躺在病床上有人掉眼泪/你露出笑容时有人乐开花……

　　悠扬婉转的旋律打开了学生情感的阀门，几个敏感的孩子泪眼婆娑，举起的小手多了起来。我知道，动笔的时刻来了。

　　（这样的设计一石三鸟：学生如果没经过必要的情感唤醒，就不可能体验到浓得化不开的亲情，学生没有想清楚就写，就必然东一榔头西一锤。因此，我安排了学生说话的情感再现，借以锤炼他们的口头功夫，培养他们想清楚再写的习惯。同时，因势利导，将写作方法的指导融汇在彼此交流里，不着痕迹。此外，当音乐使他们的表达欲望变得浓烈时，交流却戛然而止，写作自然就成了水到渠成的需要了。）

　　二、指导写作：借得柔情抒我心

　　1.指点写作方法：这首歌为什么打动你？

　　◆指点：这就是细节！这就是亲情的温度！这些我们平时最容易忽视的地方，一个不经意的眼神，一个随意的动作，一句最平常不过的叮咛，一件小得不能再小的琐事，一次委屈的争辩，就是最美最有表现力的瞬间，（屏幕呈现）才会触动我们心底最柔软的部分！这就是写好文章的第一件法宝。（板书：小事情 真感情）写文章说白了就是说话、想心思。把你对爸爸妈妈真实的心思用笔轻轻地“说”出来，说得像吃饭、穿衣一样真实、自然，你的文章就感人了。

　　（以往的习作指导，往往都是在学生尝试片段之后进行。这就像等到学生从悬崖边掉下去再告诉他：“你不能这样走”一样，亡羊补牢，事倍功半。把方法融进生活、音乐、诗歌的再现里，通过“小秘密”、真感情凝炼地体现出来，就从技巧层面上唤醒了学生的自我心灵，打开了写作千人一面的局面，发现了学生“不一样”的发现。）

　　2.学生动笔写作。

　　柔情百结的轻音乐继续响着，学生们安静极了，我想看一眼都遭到了大部分学生的拒绝。于是，我撤掉了自评与互评，仅仅例行公事地要求他们把写好的稿子用心地看一遍。

　　学生的感情细腻极了：

　　“听到身边有声音，我马上睁开了眼睛。

　　“是妈妈，他一面小心翼翼地给我盖被子，一面目不转睛地看着我。我伸出双手，轻轻地托住妈妈温暖的脸，仔细地，深情地，久久地端详着，那张曾被我匆匆看过几百次的脸，那真是一张饱经沧桑的脸——布满了岁月的划痕。

　　“第一次，我这样看着妈妈眼镜后面的眼。我轻轻地看着妈妈，看到了小小瞳孔里小小的我的眼。

　　“轻轻地，我看着妈妈，告诉她：‘我爱你！’每个字都轻轻的，却是清楚的，有力的。

　　“妈妈冲我笑。‘你不高兴了吗？’我问妈妈。她还是轻轻地笑，我还是轻轻地托着妈妈的脸，久久地看着。我觉得那不是妈妈平常那种‘疯傻傻’的笑，那是一种我从没有在她脸上见过的颇有内涵的笑。我觉得那种笑是有意图的，轻轻一笑，传递出数不尽的温馨、关怀、期盼，传递出了那淋漓尽致的爱……

　　“就在那一瞬间，我想到了十三年间无法淡忘的事。是谁在我生病的时候，抱着我，赶往医院？是谁在我住院的时候，每天给我送饭，在床边抓着我的手？是谁在我挂水的时候，冒着大雨去给我买鸡腿？是谁在饭桌上，不厌其烦地往我碗里夹肉……

　　“当一种执著的爱浓烈地释放，却不渴望得到任何回报；当一种牵挂在无形中寄托，却不想完成任何欲望；当一种付出默默地散发，却不要求达到任何目的；当无尽的爱被岁月的长久稀释、淡化，留下的，就是一种美，一种无尽的美，一种平淡的感动。”

　　当学生在课堂上由沉默到沉思转至潸然泪下，当学生沉浸在馥郁的爱巢里，任温馨的情感肆意喷涌，任百结的柔肠尽情倾泻时，我们不禁感叹：他人的修改简直就是多余的了。真爱如此，复有何求？

　　【附】板书设计：

　　我的小事情：小细节、小秘密

　　我的真感情：像吃饭、穿衣一样真实

　　教后反思：

　　以逼真的情境唤醒表达欲望。成功的作文教学，首先要解决“学生拿着题目往往会头脑中一片空白”的问题。“没有比失去言说的欲望更糟糕的了。”“在写作教学的一切要件中，最重要的是使学生喜欢上写作。”（潘新和）在作文教学中，存在着“言”和“意”的矛盾，应以后者为重。如果学生没有进入一个不吐不快的情境——“意不至”，那么学生的“言”只能是空壳。因而，我们必须在“得心”上下功夫。心灵丰富了、敏感了，再来看同样的生活和人，就能觉出蕴含在其中的多姿多彩的魅力。本来觉得不好写、不能写的东西就变得很好写，甚至能写出“生花妙笔”。这个教学设计就注重 “话欲”的激发，创设氛围，让学生深受感动后，写作水到渠成。

　　“每次写作文，学生都凭着感觉走，知其然不知其所以然。”这是作文教学中存在的一个大的问题。在方法层面，作文教学存在着教师导悟和学生自悟之间的矛盾，应以“自悟”为主，“放”是主旋律，倡导写率性、个性之文。但，每次的作文训练一定要渗透“教”的作文知识，这是作文教学的实体内容。这篇作文我就把“我的小事情：小细节、小秘密我的真感情：像吃饭、穿衣一样真实”渗透在教学过程之中。

　　以“简快”的结构拉长有效思维。作文教学也要“倡简”。苏教版教材作文的编写，每次训练的要求简单精炼，导语简单明快。这个教学设计大致要经历“动机—目标—习作—反馈、矫正”这样几个阶段，课堂结构也应往“简快”上努力。在课的前15—20分钟，学生的精力最好，利用“话题”和“例文”，解决“动机—目标”问题；然后进入“竞技”状态，利用40分钟左右的时间快速成文。有的同学写得快，有的同学写得慢，这两类的同学都容易产生“思维倦怠”，因而，教师可以把写好的作文收上来，记录时间和字数，然后把作文传给同学互看、互评，让所有的学生有事可做，始终处于兴奋之中。这样的教学，学生的思维密度是高的，有效思维是长的。实际上，这也应体现“自主合作探究”的思想。通过创设情境，学生产生“不吐不快”的心理，之后进入“静的活跃”，然后同学间互阅、互评、互动，进入“动的活跃”，导、听、作、评、改一体，学生始终处于有效的思维状态。

2.《习作二》教学设计 篇二

　　知识目标：观察例画，学习例文，学习写人物时应抓住人物特点写的办法。

　　能力目标：能通过习作将自己熟悉的人或者想象中的人的特点表现出来。

　　情感目标：通过习作练习，培养学生细心观察人物的特点，并激发写作兴趣。

　　重点：介绍自己画中的人物，写出他的外貌、性格、爱好。

　　难点：画和写的时候，都要抓住人物的特点。

　　一激趣导入

　　1今天刘老师带来了几张体育明星的画像，想不想看？不过我有一个要求，看过后要猜出他们是谁，好吗？

　　2你是怎么看出来的.<生答>你们观察得特别仔细，刚才你们所说的都是抓住刘翔的特征来猜的。

　　3再看看他们是谁？（姚明和郭晶晶）真厉害，这么快就猜出来了，你们又是怎么看出来的？你们真了不起通过自己的仔细观察 抓住特征一下子就猜出这些体育明星的名字。

　　二习作要求。

　　1我们今天的这节习作课习作要求:

　　今天,我们来为别人画一张像,可以画同学、老师、家长,还可以画想象中的人.画好了再写一写,除了写外貌,还要写写他的性格、爱好.

　　画人物时，画出特点，才能逼真，写人物时，要仔细观察外貌，性格，爱好，抓住特征，才能形象。

　　2今天汪老师见过你们后觉得你们特别可爱，很想跟你们其中两个同学交朋友。我不直接把他介绍给汪老师。怎么办呢？做个游戏。

　　3我先把他们的名字写在黑板上，然后，你们站起来告诉老师这个同学长得什么模样？你们说，让她来猜。好不好？再请徐君轩来画，他的特征画出来。

　　4这个游戏第一，考你们会不会说，说得准不准，；第二，看汪老师会不会猜。第三考考画的像不像。我先说一下游戏规则为了考住汪老师，你们不能暗示，不要使眼色，不要朝他看。好吗？

　　5有请汪老师

　　韩景怡

　　我来猜了。

　　看看他画得像不像？乌黑的头发扎个马尾辫，头上带着发夹，白里透红的皮肤，一双水汪汪的大眼睛。

　　听你们刘老师说你画画特别好，帮我把第二个朋友画出来好不好？

　　6我们再帮汪老师找第二个朋友，大家要注意游戏规则哦。韩景怡

　　来画。

　　武文海

　　我开始猜了

　　看看韩景怡画的想不像。胖胖的脸庞，小平头挺精神，一张嘴巴能说会道，圆圆的肚子藏着不少墨水呢！

　　听刘老师介绍你的字写的特别好，能不能展示一下？果然苍劲有力。

　　我们一起合影吧

　　7今天特别开心我们三2班有两位同学和汪老师交上了朋友，。可是下课后王老师就要走了，她要是想你们怎么办呢？

　　8我想请同学们写一写他们二人，当王老师一想念他们，就会读读你们写的作文，好像又看到韩景怡水灵灵的大眼睛了，又高又壮的武文海上语文课时又从板凳上摔下来了，一看就乐了，所有的疲劳也没有了。愿不愿意写这两位同学？

　　三练习说

　　1有的同学不想写她们，想把自己画的人介绍给在座的老师，也可以。我们打开语文报看看别人怎么写的。

　　语文报

　　2自己先把画的人说给同座听。

　　指名说。

　　3今天还有同学没有举手发言，我再介绍两个人给你们写好不好？（孙悟空）认识吗？愿意写孙悟空的举手。如果你不愿意写孙悟空，我再向你介绍一位，此人姓猪。猪九戒，认识吗？猪九戒是猪八戒的弟弟。他长什么样？不知道，俗话说，画鬼容易，画人难，谁也没有见过猪九戒，你说什么样就什么样？我请你们当设计师，你想说他胖他就胖，你想说他瘦他就瘦，你可以给他穿各种衣服配上各种兵器，拿刀拿*，拿扫把也行，你可以先画再写，也可以先写再画。你也可以写汪老师，写我刘老师也行。要做到图文并茂。

　　课后小记：

　　习作二要求画同学、老师、家长,想象中的人.画好了再写一写,除了写外貌,还要写写他的性格、爱好.教学中，我先游戏引入，让同学说班上同学的样子然后让老师猜。通过这个游戏，学生很快的就明白了，描写一个人外貌时，要做到有特点，不能千人一面。然后，指导学生阅读例文，看看别人是如何将自己熟悉的人描绘出来的。最后，让学生根据自己画的熟悉的或者想象中人物的全身像，小组中说说这个人物的与众不同之处，要求表现其性格或者爱好特点。讲出具体事例。在课结束的时候，引逗学生写写想象中的人。

　　上课时，学生表现积极，收上来的作文也充满了个性，学生用儿童化语言写自己想表达的内容。但也存在着问题。主要有：1外貌描写缺乏条理性，没有一定的顺序。东一句，西一句。2选取的事例不能较好的表现人物的特点或是写得太简单，有的仅一两句话。

3.《习作二》教学设计 篇三

　　作者：宗阳春    发表时间：2004-4-29    阅读次数：169 

　　一.教学目标 ：

　　1.读懂例文《决赛》，了解例文内容的主次详略和把人物的动作、神态写具体的方法，

　　2.读懂“习作要点讨论”，通过讨论，领会竞赛场面的写作要领和一般方法。

　　3.能按作业 要求，依照例文写一篇描写竞赛场面的习作。

　　二.教学重点、难点：

　　1.能分清主次、抓住重点，对竞赛场面进行观察、表达。

　　2.准确、形象地表达出参赛者及观众的动作、神态。

　　三.教学时间：2课时。

　　四.教学过程 ：

　　（一）谈话导入  ：

　　1.同学们，你们对哪些竞赛还记忆犹新？看谁能记得清、说得好？

　　2.学生构思，同桌互说，大组交流。

　　（二）读懂例文，了解写法。

　　1.出示例文前的图画，指导学生观察图画：这幅图画上有哪些人物？他们分别在干什么？

　　2.如果让你说出这个比赛的场面，你打算怎样说？要把什么作为重点内容来说？重点要说清什么？还要把什么说出来？

　　3.学习例文：

　　（1）学生读例文，思考：小作者是按什么顺序介绍球赛的？小作者重点介绍的是哪一场球赛？他是如何把当时的场面介绍得活灵活现的？用波浪线画出参赛者的动作、神态；用横线画出观众的反应。

　　（2）学生集体讨论。

　　（三）运用迁移，进行读写训练。

　　1.学生归纳学习例文的收获。

　　2.师生讨论，明确写法：按一定的顺序，有条理、有重点地介绍一次竞赛的情况，不但要抓住参赛者的动作、神态，还要写出观众的反应，以衬托比赛的激烈气氛。

　　3.出示作文题：“难忘的——赛”，学生构思重点段（决胜局）的内容，教师行间巡视、个别指导。

　　4.同桌互说，相互提示，共同提高。

　　5.指名大组发言。（介绍决胜局的情况）

　　6.师生评价。（运动员的动作、神态及观众的反应有没有写清楚？有什么地方要进一步修改，使文章更具体、更生动）

　　7.学生起草重点段，指名读，师生再评再改。

　　8.学生修改重点段。

　　9.学生拼装文章的头尾，完成全文的写作。教师行间巡视、个别帮扶。