人教第九册《珍珠鸟》教学设计（精选11篇）

人教第九册《珍珠鸟》教学设计（精选11篇）

1.人教第九册《珍珠鸟》教学设计 篇一

　　教学目标 ：

　　1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2、继续练习快速默读课文。 

　　教学重点：

　　认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

　　教学难点 ：

　　理解含义深刻的句子。

　　教学时间：一课时

　　课前准备：预习课文 自学生字、词 

　　教学过程 ：               

　　一、导语 ：

　　信赖，往往能创造出美好的境界，人和动物是完全能和谐相处的。

　　二、以读为主，读中探究

　　1、自主读书

　　要求：（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。

　　（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

　　2、汇报交流

　　（1）以学习小组为单位交流学习情况。

　　如：你读懂了哪些内容？

　　（2）提出学习中的疑难问题。

　　3、再读释疑

　　请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。

　　（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）

　　三、自主性练习设计（以下四题任做三题）

　　1、课文讲了一件什么事？

　　2、“我”是怎样照料、呵护珍珠鸟的？

　　3、小鸟为什么会信赖主人呢？

　　4、作者写这篇文章想告诉我们什么呢？

　　四、课文内容的拓展

　　1、搜集有关珍珠鸟的资料。

　　2、谈谈你对“信赖，往往能创造出美好的境界”的理解。

　　板书设计 ：

　　珍珠鸟

　　大鸟：躲进吊兰中  隐约闪动  渐渐伸出  熟悉

　　小鸟：先  随后  先  再  跑到  落在

　　（信赖创造出美好的境界）

2.人教第九册《珍珠鸟》教学设计 篇二

　　【教学目标】

　　1、通过语言文字，体会珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜爱，培养学生爱鸟护鸟的情感。

　　2、理解“信赖，就能创造出美好境界”的深刻含义。

　　【教学过程】

　　一、复习明标

　　1、课文讲了哪四个内容？

　　2、从中你体会到了些什么？

　　3、明标：

　　细读“活动情景”“悟出道理”体会珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜爱，并理解课文最后一句话的深刻含义。

　　二、细读“活动情况”

　　1、整体感知内容：

　　⑴　自由朗读4～6句，简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况。

　　⑵　板书：

　　笼子周围屋里小桌上“我”的窗口

　　2、细读句4：

　　⑴　自由读句4：

　　导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用“～”圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用“──”划出有关句子。

　　⑵　关于珍珠鸟的可爱：

　　（以句子为单位，交流圈划的词语、体会。）

　　①　“……一会儿……一会儿……一会儿……？

　　a、读句交流词语。

　　b、进行补充发言。

　　c、1生进行朗读。

　　d、余生评价指名再读。

　　e、齐读：增加难度。

　　②　“……竟然……小桌上……”

　　③　“……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……”

　　④　“……啄……笔尖……。”

　　⑤　“……啄……手指……。”

　　（讨论方法同句①。）

　　⑶　流作者对珍珠鸟的喜爱。

　　⑷　配乐朗读。

　　3、同法学习句5：

　　⑴　指读、圈划。

　　⑵　交流。

　　⑶　激趣：

　　同桌对演，一生扮演珍珠鸟，一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈，表演它们呼唤应答的过程。

　　4、同法自学句6：

　　⑴　默读圈划；

　　⑵　交流；

　　⑶　想象，珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的梦也一定会又香又甜，它会梦到些什么呢？

　　三、学习悟出道理

　　1、示句：

　　“信赖……境界……”

　　⑴　“信赖”的意思？谁信赖谁？是一下子就信赖的吗？看看板书，说说珍珠鸟是怎样信赖我的？

　　板书：

　　信信信

　　⑵　珍珠鸟为什么会逐步信赖“我”？

　　⑶　理解“美好的境界”。

　　（看板书回答。）

　　⑷　配乐赏读：

　　找出文中“美好的情景“朗读。

　　⑸　给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语。

　　2、总结：

　　通过这节课的学习，我们不仅认识了一只活泼可爱的珍珠鸟，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱，还懂得了：只有信赖，人鸟才会和平共处，创造出美好的境界，所以，我们人与人之间，只要互相信赖，也能创造出美好的境界。

　　【板书设计】

　　笼子四周　屋里　小桌上　“我”的窗上

3.人教第九册《珍珠鸟》教学设计 篇三

　　师：读了课文，在你的印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟？结合课文中的描写，用自己的话描述一下。

　　生：我印象中的珍珠鸟长着红色的嘴巴、红色的脚，灰兰色的毛，后背还长着珍珠似的白点，样子很可爱。

　　师：你描述的是成年的珍珠鸟的外形。

　　生：我印象中的珍珠鸟也是红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没有长出珍珠似的白点。它好肥，好肥，好肥……

　　师：我们知道了，它好肥。（众大笑）

　　生：好象一个蓬松的球儿。

　　师：你这么一描述，肥得还真惹人喜爱了！

　　生：我印象中的珍珠鸟很调皮，它一天到晚都坐立不定。

　　师：淘气、调皮，这是小鸟、天性！就像你们一样！

　　生：我觉得珍珠鸟美丽、活泼、可爱、淘气，好象一个天真的孩子一样，让人喜欢。

　　师：你把珍珠鸟当孩子看了，你也很可爱！

　　生：我觉得珍珠鸟能与人和睦相处，很善良。

　　师：鸟也有人一样的感情。

　　生：我印象中的珍珠鸟喜欢躲在丛林里，叫声非常好听。它们生活得很自由，很快乐。

　　师：这是所有的鸟儿都向往的生活。

　　生：我觉得珍珠鸟是一对一对生活的，好象一对对的夫妻一样，分不开。

　　师：（惊喜地）你是怎么发现的？

　　生：课文中讲朋友送我珍珠鸟的时候是一对，而不是一只。说明珍珠鸟是一对一对的。

　　师：你真会读书、真会思考！

　　生：老师，我觉得这是朋友不让珍珠鸟寂寞才送一对一对的，不一定是夫妻。

　　师：这是一个有趣的话题！但珍珠鸟的确是一对一对生活的，就像鸳鸯一样。

　　生：我印象中的珍珠鸟是胆子很大的，它敢在主人的家里飞来飞去，还敢站在主人的肩膀上睡觉呢。

　　生：……

　　师：同学们说出了自己印象中的珍珠鸟，真好！现在，谁能完整地描述一下珍珠鸟？可以描述一下它的外形、习性，以及给你的感受。能说一段话吗？

　　生：（练习后）我印象中的珍珠鸟很漂亮，红嘴红脚，灰兰色的毛，背上还长着珍珠似的白点。雏鸟很肥，好象一个蓬松的球儿，叫声尖细而又娇嫩，可爱极了。小鸟胆子很大，常常调皮地在主人的屋子里飞来飞去，甚至还会站在主人的肩膀上睡觉呢。我们都很喜欢珍珠鸟。

　　师：你实际上描述了鸟的外形、鸣叫、习性以及我对鸟的喜欢之情。真好！

　　生：我印象中的珍珠鸟是一对一对生活在一起的，父母俩声了一个孩子，也是红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点，整个婶子好象一个蓬松的球儿，细腻的绒毛摸上去软绵绵的，很舒服。

　　师：你摸过？

　　生：没有，但我从作者的抚摩中感受到的。（众赞叹）

　　师：这就叫感悟！

　　生：大珍珠鸟很胆小，常常躲在笼子里，不敢出来。

　　师：它出得来吗？（众大笑）

　　生：它不敢大声鸣叫。小鸟却胆子很大，敢在屋子里飞来飞去，而且还敢站在主人的肩膀上睡觉呢。谁不喜欢这样又美丽又淘气，又活泼又机灵的，像小孩子一样的鸟呢？

　　师：本来不喜欢的，听你这么精彩地一说，谁还敢说不喜欢呢？（众大笑）

　　师：刚才同学们都说，珍珠鸟是一种胆子很大的鸟。是这样的吗？请同学们仔细听一听这句话，你能从这句话中听出珍珠鸟的胆子吗？“我把它（指鸟笼）挂在窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”

　　生：我听出来珍珠鸟的胆子其实并不大。它只有躲进幽深的丛林才会感到安全。

　　师：一定是幽深的丛林吗？

　　生：像幽深的丛林一样的地方也行吧。

　　师：课文中描述的是一丛繁茂的吊兰的垂蔓，就像幽深的丛林一样。

　　生：我也觉得珍珠鸟胆子小。一丛吊兰的垂蔓要蒙盖在鸟笼上，它才会感到安全。

　　生：我从主人对珍珠鸟这么小心的照料中也可以看出，珍珠鸟胆子小。只有胆子小的人才需要人的照顾。

　　师：这就会读书！读书就是要读出言外之意、体会到言中之情。这段话，既暗含了珍珠鸟是一种怕人的鸟，也包含着作者对鸟的喜欢。现在我们再来朗读这段话，就会有更加深刻的体会，读得也会更有滋味。

　　生：齐读。

　　师：那么，这原本怕人的鸟，又怎么会胆大起来的呢？我们一起来边读边悟，注意从字里行间体会言外之意、体会言中之情。先看第四自然段，读一读，一共写了几句话？

　　生：（读后）一共写了五句话。

　　师：谁愿意读第一句话？

　　生：（读第一句话）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞地来回晃动。

　　师：读得真好！你们从这一句话中能体会到写什么呢？注意这个“只”字。

　　生：我从这个“只”字中体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动。

　　生：鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母身边去。

　　生：我也体会到小鸟胆子小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。

　　师：很有见地！在读读这三个一会儿，又有什么发现？

　　生：我发现小鸟很快就胆子大了些，敢到屋子里活动了。

　　生：我发现珍珠鸟开始淘气了。它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大起来了。

　　生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者是不会生气的，反而很喜欢的。

　　师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！

　　生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。

　　师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。这句话表现了珍珠鸟活动范围越来越大、胆子也越来越大。（教师板书：胆子越来越大。）现在我们再来朗读体会这句话的含义。

　　生：（齐读，读得很有感情。）

　　师：读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中间，体会言外之意、言中之情。下面几句话，请同学们自己边读边体会。

　　生：（边读边体会。）

　　师：谁愿意交流自己的读书体会？

　　生：（读第二句话）我从“竟然”这个词语看出，珍珠鸟的胆子又变大了，出乎了作者的意料。（教师板书：大）

　　生：（读第三句话）从这句话可以看出珍珠鸟的胆子比刚才还要大，因为现在它敢俯下身子和作者的茶了。

　　生：我发现珍珠鸟的胆子尽管大了，可是还是很小心的，是一点点挨近的，不是一下子挨近的。

　　师：它还有戒心！

　　生：我从珍珠鸟偏过脸来瞧瞧我的反应看出珍珠鸟其实是在观察我的反应，如果我要抓它或者伤害他，就马上飞走；如果没有什么动静，就喝茶了。

　　生：我从它偏过脸来瞧瞧我的反应看出来珍珠鸟就像一个想做坏事的小孩子，又想做又害怕主人的样子。

　　师：你做过坏事吗？

　　生：没有！（众笑）

　　师：其实，这也不是什么坏事，只是它从没有做过这样大胆的事情，所以还是很谨慎、很小心。

　　生：我觉得小鸟真的很可爱、很好玩。

　　师：作者也是这么想的！（众笑）（教师板书：大）

　　生：（读第四句）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。

　　生：珍珠鸟甚至啄我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。

　　生：珍珠鸟已经对人产生了好感，与人和睦相处了。（教师板书：大）

　　生：（读第五句）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。

　　生：我从这句话中感受到珍珠鸟的胆子更大了，居然敢啄作者的手指了。

　　师：产生身体的接触了！

　　生：我知道珍珠鸟不怕人了。

　　生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。

　　师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍了拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（众大笑）

　　生：我觉得先是作者喜欢珍珠鸟，不伤害它，珍珠鸟才会胆子这么大，才会对主人这么友好的。

　　师：你有一个智慧的头脑！没有作者的友好，哪来鸟儿的友好？哪来的鸟胆呢？（众笑）（教师板书：大）

　　师：你把这五句话连起来读一读，再想一想，你还会有新的发现，读得也更有感情。

　　生：（自由地、有感情地朗读这一段话。）

　　生：我还发现了珍珠鸟与我越来越亲密了。

　　生：我还发现作者越来越喜欢珍珠鸟了。

　　生：珍珠鸟的活动范围越来越大，胆子也越来越大了。

　　师：真好！看来，我们同学已经真正读懂了。现在，就这样地自己读第五、六自然段。

4.人教第九册《珍珠鸟》教学设计 篇四

　　小学语文课文《珍珠鸟》教学实录分析一

　　教学背景：

　　小学语文课文《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描述了由于“我” 的细心照料、精心呵护而创造的安逸舒适、自由无扰的生活环境中，小鸟由怕人到与“我”越来越亲近，表达“信赖，往往创造出美好的境界”这一美好而深刻的含义。课文语言生动活泼，妙趣横生，会引起学生的阅读兴趣，是一篇典范文章，又是新课程改革中新教材中的新文章，如何用好它，改变课改初期“课改课胡闹课”的印象，给听课的老师一个正面的引导和启发，是我上课的关键所在。

　　教学理念：

　　学生是学习的主体，学生真正的语文能力主要是通其自身的语文实践活动“习得”的，不是老师教会的。要把教材变为学生的“学材”，让学生乐学、会学，积极主动的参与语言实践，教师的教学设计就要体现面向全体学生，体现学生听说读写实践，体现对每个学生语言思维的启发，体现学生对文本进行感受、理解、欣赏。

　　教学目标：

　　1、知识与能力：了解珍珠鸟，理解课文内容。

　　2、过程与方法：在听读与自主阅读中感悟、欣赏文章；在思考和交流中体会文章的深刻含义。

　　3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和世间万物应该是信赖而和谐的关系。

　　教学重点：

　　理解和感受人和动物之间充满信赖的理想境界，及作者对这种境界形成过程的细腻、喜悦而优美的语言表达

　　教具准备：

　　1、准备含有教材图片和其他珍珠鸟图片的多媒体课件。

　　2、配读背景音乐磁带和录放机，音乐选取班德瑞的《仙境》

　　3、学生预习，作者的相关资料。

　　小学语文课文《珍珠鸟》课堂教学实录

　　黑河市第五中学 任海燕

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　　（一）走近文本：

　　师：（多媒体大屏幕出示本课插图）同学们，首先请大家看一幅图，仔细观察，认真揣摩，看到这副图，你会联想到什么？

　　生1：这是一只什么鸟？这样美丽可爱？

　　生2：这只鸟为什么这样大胆地毫无顾忌地站在杯子上？

　　生3：这副画画面上的东西都应该是在一张桌子上，桌子旁边会有人在读书，这只鸟怎么会生活在这样的环境里？

　　师：哦，大家产生这么多疑问，今天老师就跟你们一起解开这些疑问，一起走进作家冯骥才的小学语文课文《珍珠鸟》。（板书课题作者）

　　师：关于作家冯骥才，有同学知道他吗？把你的预习和大家交流一下。

　　生4：他是浙江人，当代小说家。

　　生5：他还是当今中国文化遗产保护者。

　　师：好，我来补充你们，请大家再了解一些内容，（多媒体大屏幕出示介绍作家及其作品的文字），请李梦露朗读。

　　师：请同学门注意最后一句话：“他的散文哲理深邃，意境深远，想象丰富奇特，给人以心灵的陶冶和美的享受。”这对理解课文会很有帮助。

　　师：（出示珍珠鸟图片）这就是珍珠鸟，红嘴，红脚，灰蓝色的羽毛，背上还有白色的斑点，是不是很可爱？

　　生：是——

　　师：他们的可爱之处还不只这些，下面请大家打开书，看26课，老师给大家配乐朗读这篇课文，让我们共同进入文字创造的境界。把不认识的字记下来。还可以参照大屏幕认识生字生词。

　　（本段学习，目标是认识珍珠鸟，了解作者情况，形成阅读兴趣。教师帮助学生达到这些目标。但是因为接下来是教师范读，应该把学生“听”的情绪调动起来，最开始导入放在听读之前比较合适。另外这个导入环节也可以是设计成以轻松愉快的话题和学生交流生活经验，也许效果会更好。但无论采取怎样的导入，都要注意调动学生深入阅读文本的兴趣。）

　　（二）感受理解

　　（教师配乐朗读，教师朗读效果很好，听者都被感动了，使后面的教学进行很自然、流畅）

　　师：同学们，听后谁来说说课文讲了一个什么故事？

　　生：作者和珍珠鸟和睦相处的故事。

　　生：讲的是珍珠鸟由开始怕我到最后亲近我的过程。

　　生：讲的是我喂养一对珍珠鸟，后来小鸟有了雏儿，这一家三口和我由陌生、害怕到亲近的过程。

　　师：那么课文中一定还有许多地方让你感受很深，请同学们自己研读课文，把你喜欢的、有感悟的字、词、句、段勾画出来，并写上评语，呆会儿和大家交流，好吗？

　　（学生带着精读目标读课文、做笔记）

　　师：陶渊明有诗云：“奇文共欣赏，疑义相与析。”我们来交流吧。

　　生：我喜欢和欣赏第四段的最后一句话，对小鸟动作、神态的描写，很象一个顽皮的孩子初到新环境中，一个“伸”字把珍珠鸟的好奇，急于了解新环境但又害怕胆小的特点表现出来了，感觉活灵活现的。

　　师：你的评语可以和评论家相媲美。

　　生：作者开篇用欣赏的语气说出了自己的心声。朋友送他珍珠鸟，他非常高兴，并把“真好”这个词放在句首，并独立成句，可见他是一个爱鸟的人。

　　生：“真好”定下了这篇课文的感情基调，使整篇文章都笼罩在这中轻松愉快的氛围中。

　　师：我对你们的评语也要说一声“真好”——横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

　　生：“起先……跟着逃到画框上去了。”这里的几个动词“飞、落、站、啄、撞、逃”写出了小珍珠鸟淘气、欢快和自由的特点。

　　生：课文第十一自然段写得妙，作者把人的性情赋予了珍珠鸟，描写出了人与鸟的第一次亲密接触，充满爱意，运用动作描写，如先“挨近”，再“蹦”、再“俯下头来喝茶”，还“偏过脸瞧瞧”，这些动作描写语言生动、活泼、细腻。

　　（通过写评语感受和理解文章内容和语言。教师强调要求是面向不同层次的学生的，是每个学生都能动笔写。学生真正拥有对文章感受和理解的主动权，改变以往教师烦琐、系统、面面俱到的分析课文教学方式。但是，从上面教学实录看，对文本的理解、感悟和鉴赏还需要教师对学生做更深入的指导和启发。还可以设计为从不同角度分类分小组给课文做旁批，分小组交流各自学习成果，教师要对写评语的方法做相应的指导）

　　（三）整体感悟：

　　师：大家品读赏析得真不错。有见解，有思想。小鸟由怕人到信赖人是有一个过程的，能不能从文中找出几个关键词把这个变化体现出来？

　　（教师在黑板画箭头，学生速读课文，寻找关键词）

　　生：怕人——→胆大——→接近人——→信赖人

　　生：怕人——→渐渐胆大——→亲近人——→信赖人

　　师：小鸟为什么会有在和约的变化呢？

　　生：作者为小鸟提供了舒适的环境，不去惊动它，不去打扰它。

　　生：作者关爱它，尊重它。

　　师：是啊，正是人为鸟做了这一切，才使她由怕人到完全信赖人，以至于有一天居然趴在人的肩头睡着了。（大屏幕出示这副画面）——多美的一个画面啊！谁来说说感受？

　　生：小鸟对人很信赖，好象一个孩子安详地睡在母亲的怀里一样。

　　生：人带着怜爱、欣喜的眼神看着它，就像看着自己的孩子。

　　生：人与鸟相依为伴，是那么和谐自然。

　　师：人的存在使鸟有了依托，鸟的存在又给人增添了那么多情趣和精神享受。难道这不是鸟对人的爱心最好的回报吗？大自然中一只柔弱的小鸟，我们善待它，关爱它，它竟能回报人，给人带来这么大的精神享受。我们人类作为万物之灵该如何善待大自然，才能得到大自然更大的回报呢？

　　生：关爱大自然，亲近大自然，不破坏大自然生：尊重大自然。

　　师：恩，只有这样才能得到大自然的回报，反之就不是回报，而是——什么？

　　生：——报复

　　师：是啊，大自然就报复我们了，能举个例子吗？

　　生：沙尘暴、泥石流、水灾、干旱都是人类破坏环境后，它对我们人类的报复。

　　师：说到这里老师想起一件事，弘一法师李叔同有一个习惯，每次落座时，都要把他那旧藤椅摇几下，朋友说：“椅子很结实，不会垮。”大师却说：“不是担心椅子垮，而是让椅子下的小生灵有逃生的机会。”小生灵也是自然之子，对于生命我们都应有义愤尊重和关爱，都应给予他们信赖，这样世界才会多一份温柔的色彩，所以作者在与小鸟相处的过程中有了这样的感慨：“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　师：怎样才能做到信赖？这句话有什么深刻含义？

　　生：信赖就是相信别人，学会宽容，不斤斤计较。

　　生：信赖就是讲求诚心，真诚相待。

　　生：我觉得信赖就是互相尊重，尊重对方的思想和行为，只有互相尊重了，才能互相信赖，人和人之间只有靠信赖才能长久相处。才能共同创造一个和谐美好的境界。

　　师：很好，切到我们的议题了。

　　（从整体入手，感悟文章内涵，对文章做更深一步的理解。教师不做过多干预，但是如果学生的交流偏离文本太远，教师要做适当的牵引，如果学生的思维都停留在简单的层面，如“环保”话题重复出现，教师要考虑如何引导学生围绕“信赖”做深入而有层次的探讨。）

　　（四）拓展学习

　　师：信赖能创造出美好的境界，关于这一的秒年 ，我们已经理解很深刻了。咱们换个角度，生活中难道只有信赖可以创造美好的境界吗？还有没有别的什么也可以创造美好的境界？

　　（学生沉默思考）

　　师：恩，这个问题似乎好回答又有点难度，这样吧，咱们写个片段作文，描绘一个画面，或一个场景来表现一个美好的境界，末尾一句仿照“信赖往往创造美好的境界”，但是“信赖”两字要换成你要。写的事物。30字到50字就可以。为了抛砖引玉，老师写了一段：

　　“夏日的一个傍晚，夕阳斜挂在天边，落日的余辉映在水面上，微风拂过，水面波光粼粼，一对老人相互搀扶着，迎着夕阳漫步在黑龙江畔……这情这景让我不禁感慨：“爱，往往创造出美好的境界。”

　　（学生开始动笔写，教师巡视）

　　师：好，谁来读读？

　　生：“秋天的田野里，农民们正在收割庄稼，他们不时起身擦擦额上的汗珠，捶捶劳累的脊背，但他们的脸上却洋溢着快乐和满足，天空中又时常有小鸟掠过并发出悦耳的鸣叫，好象传递着丰收的喜讯。此情此景，让我不禁涌出：”劳动，往往创造出美好的境界。“

　　生：“天空中下着雨，一对小姐妹，手挽着手，打着一把红雨伞，一跳一滑地走在泥泞的销路上，伞一会推向左，一会又被推向右。她们说着笑着……让人感悟：友谊往往创造美好的境界。”

　　生：伴随着班德瑞的《仙境》，老师用她那标准、柔和、优美的声音为我们朗读小学语文课文《珍珠鸟》，每个人都沉默着，头脑中闪现着一幅幅充满爱意的画面，此时我知道：“倾听往往创造美好的境界。”

　　师：啊，把老师也写进去了。原来生活中还有这么多美好的境界啊？你们描绘得真美啊。今天我们学习的小学语文课文《珍珠鸟》，作者在与小鸟相处中有了感悟，如果我们平时多去观察，多思考，多用心感受，相信我们也会写出这么优美、意味深刻的文章来，今天的练笔就证明了这一点。大家有信心吗？

　　生（齐声）：有！

　　师：好，下课！

　　从“境界”入手，基于文本，跳出文本，进行语言的联想、想象练习。教学资源完全是在课堂上生成的，体现在学生的交流中，交流者表达自己的心声，对倾听者也是一种思想的启发。从学生的写作可以看出教师的示范起到一定效果。但是因为时间问题，学生的交流还不够，可以设计小组之间的交流，使交流面更大一些。

　　胡国庆

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5.人教第九册《珍珠鸟》教学设计 篇五

　　a级基础训练：课内巩固与强化（时间30分钟，满分50分）

　　一、用“√”给下列词语中加粗字选择正确的读音（6分）

　　垂蔓（wàn màn）葱茏（lóng lǒng）雏儿（chú zòu）　　　　　眼睑（jiǎn jián）眸子（móu mú）流泻（xié xiè）

　　二、照例子，写词语（8分）

　　例：笼（鸟笼）

　　茏（葱茏）

　　编（　　）　　隐（　　）　　伸（　　）　　雏（　　）

　　＿（　　）　　＿（　　）　　＿（　　）　　＿（　　）

　　三、写出下列词语的近义词和反义词（12分）

　　1、近义词：

　　舒适（　　）　　茂盛（　　）　　葱茏（　　）　　惊动（　　）

　　2、反义词：

　　淘气（　　）　　细腻（　　）　　熟悉（　　）　　简易（　　）

　　四、在括号里填上搭配恰当的词语（6分）

　　茂盛的（　　）　　深幽的（　　）　　蓬松的（　　）

　　生气地（　　）　　神气地（　　）　　细腻地（　　）

　　五、读句子，按要求填空（18分）

　　1、它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声。

　　⑴　这句话把　　　　　　　　　比作　　　　　　　　　　　　。（4分）

　　⑵　缩写这个句子。（4分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、它好肥，整个身子像一个蓬松的球儿。

　　这个句子把　　　　　　　　　比作　　　　　　　　　　　　。（4分）

　　3、信赖，往往创造出美好的境界。（6分）

　　这句话的意思是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　b级智能训练：课外复习与拓展（30分钟内完成，满分50分）

　　六、查字典（5分）

　　1、“豪”的音序是（　），音节是（　　），组成词语是（　　）和（　　）。

　　2、“抚”按部首查字法，应先查（　）部，再查（　）画，字的意思是（　　　　）。

　　七、火眼金睛，辨字组词（6分）

　　笼（　　）　　舒（　　）　　深（　　）　　偏（　　）

　　茏（　　）　　舍（　　）　　探（　　）　　骗（　　）

　　龙（　　）　　啥（　　）　　沉（　　）　　编（　　）

　　八、理解课文内容，并填空（20分）

　　1、本课按　　　　　的顺序，写了人与鸟　　　　　　　　　　　　的经过。

　　2、“我把它挂在窗前……”重点写　　　　　　　　　　　　　　　　　，显示

　　了　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　3、“三个月后……”重点写　　　　　　　　　，起先　　　　　　　，一会儿

　　。渐渐它胆子大了，　　　　　　　　先是　　　　　　　，然后

　　再　　　　　　　　，它就　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　九、结合课文内容，回答问题（19分）

　　1、通过本课的阅读提示，你知道了些什么？（10分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、本课的题目有什么特点？（5分）

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　　3、课文里一开始说“这是一种怕人的鸟。”这样写在文中起什么作用？（4分）

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6.人教第九册《珍珠鸟》教学设计 篇六

　　范峥峥

　　一说教材

　　1教材简析：

　　《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。

　　《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。

　　2教学目标 ：

　　（1）    情感态度、价值观目标：

　　激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。

　　（2）    知识和能力目标：

　　积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。

　　（3）    过程和方法目标：

　　培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

　　3教学重点：

　　（1） 展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　（2） 提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。

　　4教学难点 ：

　　对人与动物之间信赖关系的理解。

　　二说教法

　　对本课我主要采用以下几种教法：

　　1采用“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。

　　（1）读：

　　引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。

　　（2）赏：

　　本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学习“拟人化”的手法也是教学目标 中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。

　　（3）联和议：

　　联系现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力。

　　（4）悟：

　　最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。

　　2在整个教学过程 中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。

　　在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。在阅读和讨论活动中，强化“说”和“写”的训练。

　　三说学法

　　我所采用的教法有助于学生掌握如下学法：

　　1养成快速阅读的习惯。学会快速阅读，并掌握在快速阅读中筛选信息的能力。

　　2学会赏析优美语句和语段。学会赏析语句的基本方法，并通过对文句的赏析进一步理解文章的内涵。这也是给学生语文基本功的一个锻炼。

　　3学会联系实际，并有所感悟。这是对文章的进一步理解，能培养学生说和议的能力。

　　4自主、合作、探究学习方式的培养。这种新的学习理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。

　　四说教学程序

　　1新课导入  ：

　　由“人与鸟”的关系导入  ，请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。

　　这样设计是为了调动学生自己的亲身体验，以丰富学习课文的阅读经验；并将阅读课文与理解生活实际联系起来；而且提示本文学习的重点是“人与鸟”的关系。

　　2整体感知：

　　结合几个问题快速阅读课文，多媒体课件出示：（1）归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）（2）珍珠鸟对我有什么反应？（3）我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？

　　让学生筛选课文中的有关信息，这几个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。我想利用这几个问题能让学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。

　　3阅读赏析：

　　整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学习，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。

　　4拓展延伸：

　　联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。（1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？（2）今天，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢？

　　这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。

　　5自结：

　　可围绕“如何批注”、“如何赏析”、“如何描写动物”、“如何联系现实”等方面，引导学生总结学习本文的收获。

　　6作业 布置：

　　学习本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。

　　（这堂课采用多媒体教学，板书不附）

7.人教第九册《珍珠鸟》教学设计 篇七

　　一、教材分析

　　《珍珠鸟》是部编版五年级语文上册第一单元的一篇略读课文。这是一篇散文，作者冯骥才用生动的语言记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依相伴的变化过程。作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜欢人、亲近人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。

　　二、说教学目标

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

　　3.联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　三、说教学重难点

　　1.了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。

　　2.能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

　　3.联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　四、说教法、学法

　　1.提问法、点拨法、师生互动法、朗读法、圈点批注法、提问法、讨论法。

　　2.自主、合作、探究的学习方式贯穿始终。

　　3.学习抓住关键词去揣摩、品味。

　　五、说教学过程

　　（一）整体感知、引出质疑，导入新课。

　　上课伊始，回顾旧知，这是什么样的珍珠鸟？（出示课件：填空）巧抓学生填空的词语（怕人），引出课后思考题，原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了，导入新课。

　　（二）深入探究，感受人与鸟的和谐。

　　1.默读课文，边读边画在和小鸟相处的日子中，我是怎样做的，小鸟有怎样的表现；

　　2.选择感受最深的内容一两处做批注；

　　3.与同桌同学交流。

　　（三）汇报交流，读中感悟，理解人与鸟的和谐相处。

　　1.朗读课文

　　学生根据对课文的理解，放开声音自由朗读课文。要求：读准字音，读出节奏，读出语调。

　　2.出示幻灯片，默读课文，圈点批注幻灯片的内容是：根据问题快速阅读课文:

　　①归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）

　　②珍珠鸟对我有什么反应？

　　③我从和珍珠鸟的`相处中得到了哪些感受？

　　3.前后桌交流——合作探究

　　（四）初步体会小鸟与人渐渐熟悉。

　　1.抓住我的做法“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们”，理解时采用了句式比较的方法，删去“决、连、也，”与原句对比读，帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟，连与它们接近的最好时机都放弃了，进而体会出对珍珠鸟的关心。

　　板书：我决不

　　2.再看珍珠鸟的表现（抓住三个一会），体会珍珠鸟的活动范围越来越广，与人渐渐熟悉。

　　板书：珍珠鸟探头

　　3.理解后，男女生合作读，读出“我”对小鸟的关心，以及小鸟与人渐渐熟悉的情感。

　　板书：熟悉

　　（五）读中理解，读中感悟，体会人与鸟的亲近。

　　1.通过抓重点词（ “挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去” ），引导从这一连串 的动作词语中，发现是小鸟主动来亲近我；

　　板书：蹦来蹦去

　　在学生汇报我的表现时，抓“微微一笑”。

　　板书：一笑。

　　体会到受打扰后，不烦也不恼，还用欣赏的眼光去看他们，缩短了人与鸟之间的距离。

　　理解之后，自由读，读出小鸟的顽皮、与人的亲近以及作者对鸟的喜爱。

　　2.创设情境， 展开想象。

　　在学生汇报到 “白天，它这样淘气的陪伴我”

　　出示（课件：当作者（ ）时，看到（ ）就（ ）；当小鸟听到大鸟的呼唤时，它（ ），在大鸟再三的呼唤下，才（ ）。）想象小鸟会怎样陪伴作者，通过这个训练，体会珍珠鸟和我越来越亲近，不愿回鸟笼的心情。

　　板书：亲近

　　3.读中感悟：采用师生合作读书的形式，朗读11-13段，进一步感悟人与鸟之间的亲近。

　　（六）体会人与鸟的友好。

　　1.出示：鸟在我肩头睡着了的画面，在音乐的氛围中教师范读，学生边听边想象这是一幅怎样的画面？感悟后配乐朗读体会人与鸟的和谐。

　　（板书：睡着、友好）

　　2.回归整体：怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练帮助学生整合，学生按照：因为我（ ）所以小鸟（ ）的句式，结合对课文的理解填空，在解决重点的同时，引出难点“信赖，往往创造出美好的境界”

　　（板书：信赖）

　　（七）拓展延伸。

　　联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。

　　1.人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？

　　2.怎样做一个让同学信赖的人？

　　（八）教师小结。

　　今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人与鸟相亲的画卷，这是用信赖创造出的美好境界。其实，在世界上每一个角落，你、我、他（她）都能创造出美好的境界。正如韦唯的歌曲“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，让我们在欣赏歌声中结束这一课吧！（在播放歌曲时出示幻灯片五，也就是作业布置）

　　（九）作业布置。

　　1.摘抄文中富有哲理的句子和描写雏鸟憨态可爱的句子。

　　2.学习本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。 3.课外阅读老舍的《小麻雀》。

　　六、说板书设计

　　珍珠鸟 决不 信赖 探头 熟悉

　　一笑 我 珍珠鸟蹦来蹦去亲近

　　尊重 睡着友好 和谐

8.人教第九册《珍珠鸟》教学设计 篇八

　　沈荡中学    柳畅茂

　　教学目标 ：

　　1、学会有感情地诵读，品味文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

　　2、体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创造出美好境界”的人生哲理。

　　3、培养学生勇于发表见解的能力。

　　教学重点、难点：领悟“信赖，往往创造出美好境界”的道理。

　　教学准备：幻灯片

　　教学过程 ：

　　1、导入  新课

　　投影幻灯片组图（“动物与人类和谐相处”）

　　这是一组人与动物共处的画面，能给这幅组图取个名字吗？的确，与动物相亲会给我们的带来许多乐趣。当然，人类与动物和谐相处，还会给我们许多有益的人生启示。今天，我们一起来了解另一种动物。出示“珍珠鸟”图。

　　2、品读课文

　　⑴ 图上这种鸟是什么鸟？你是怎么知道的？

　　⑵ 能将这一段读给大家听听吗？（第7段）

　　⑶ 同学们觉得珍珠鸟的样子可爱吗？可爱，是因为我们喜欢它。再读一次第7段（齐读），读出喜欢的感情来。

　　⑷ 珍珠鸟不光是外形可爱，雏儿的活动也很可爱。作者是怎样描写雏儿的活动的？默读课文，在有关的句子下划上记号，然后交流。

　　⑸ 你发现小珍珠鸟的活动有什么变化？为什么有这样的变化

　　⑹ 在与珍珠鸟相处的过程中，“我”有哪些举动？你是怎样看待的？在有关的句子下划上记号。

　　⑺ 是呀，一只原本怕人的鸟，因为“我”的尊重、宽容、呵护，因为“我”的“爱”的付出，它同样也给予人以“爱”的回报。瞧，珍珠鸟竟趴在我的肩头睡着了，睡的好熟，还呷呷嘴，难道在做梦？谁在做梦？为什么？

　　⑻ 梦境，是一种美好的境界，在作者看来，这美好的境界是怎样来的？

　　3、探究延展

　　⑴ 同学们，今天我们学习了“珍珠鸟”这篇课文，你也可以像冯骥才一样，写出自己的感受。请仿照作者的“信赖，往往创造出美好的境界”的形式写一句有关信赖的格言。冯骥才是文学家，我们在座的各位今后也可能有文学家、科学家、外交家、军事家……，请在所写格言下面注明未来的某某家。

　　参考格言：① 信赖，是沟通心灵的桥梁。

　　② 信赖，能创造奇迹。

　　③ 信赖，能给我们的生活带来光明。

　　④ 信赖，给世界增添一抹温柔的色彩。

　　⑵ 机动研讨：

　　① “信赖，能在人与动物之间创造出美好的境界”，其实，“信赖”的意义又何止只限于人与动物之间呢？关于“信赖”的意义，你还会有哪些联想？

　　② 你如何看待作者养鸟的行为？

9.人教第九册《珍珠鸟》教学设计 篇九

　　《珍珠鸟》教案

　　一、教学目标 

　　1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，积累描绘珍珠鸟的词语、句子，提高      对文章的整体感知能力。

　　2、过程与方法：通过范读、朗读，读中感悟、体会，读中学写，培养学生自主、合作、探究的学习方式。在整体感知课文内容的基础上，联系生活体验，大胆地发表自己的见解。

　　3、情感态度和价值观：通过学习、理解作品中蕴涵丰富细腻的情感，表现人与动物互相信赖、亲密无间的关系。

　　二、教学重难点

　　1、提高对语言的感悟能力，学习文章真挚的感情融于细腻的描写的写作方法。

　　2、领悟人与动物之间和谐共处的文章内涵。

　　3、进行适当仿写能力的训练。

　　三、教学设想

　　本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究、自主感悟、合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

　　四、教学方法

　　1、听读法。文章极为有序地展露了人鸟间和谐自然关系的形成过程，描写细腻，诗意浓郁，语言朴素而有文采。突出让学生在听范读、朗读感悟中获得积累与高尚情感的熏陶，培养审美情趣。

　　2、研讨法。教读《珍珠鸟》这样的灵秀之作，课堂组织采用以感悟为主的启发式教学，以情景创设、具有探讨价值问题的提出，激发学生的创造性思维，在潜移默化中提高语言组织能力。

　　五、教学时数

　　一课时

　　六、教学步骤 

　　（一）激情导入  

　　同学们，我们先来听一首歌，《一个真实的故事》，请大家结合歌词仔细听，看它讲了一个什么故事。（播放歌曲）

　　这首歌讲述了一个真实的故事，一位女大学生毕业后，自愿去喂养丹顶鹤，最后为了救出丹顶鹤滑进了沼泽地而献出了年轻的生命，谱写了一曲“人与鸟的爱的颂歌”。不仅如此，一些著名的作家也非常爱鸟，在他们眼中，鸟就是他们亲密的朋友，是他们可爱的儿女，著名作家冯骥才就是这样一个人，今天，我们一起来学习他的文章《珍珠鸟》。

　　（二）探求新知

　　结合课文内容，掌握外形特征，了解珍珠鸟。（展示珍珠鸟幻灯片）

　　解释：红嘴红脚，后背有珍珠似的圆圆白点。

　　（三）整体感知

　　（1）听录音范读

　　（展示幻灯片）：听读要求，珍珠鸟的心理和行为是如何变化的，和我的哪些举动有关？请划出有关词句。

　　（播放录音，边听边划）

　　小鸟和“我”距离越来越近，在这个过程中，是小鸟主动来亲近我，而实际上我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的，因为我“用吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”，所以小鸟会感觉“格外轻松自在”，因为“我很少扒开叶蔓瞧它们”，所以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”，因为“我不去伤害它”，所以它敢于“蹦到我的怀子上”喝茶，因为“我不动声色地写”，所以它甚至用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”，因为“我”没有用手抓它，而只是“抚一抚它细腻的绒毛”，所以它会“友好地啄两下我的手指”，最后，它居然能够在我的肩上做着美梦。

　　（2）文章有几个段落对珍珠鸟的描绘很传神，请大家欣赏几张幻灯片。

　　结合课文内容，可以朗读所在文段，也可以复述对珍珠鸟描写，或是把你的感觉写在旁边，再与同学们交流。

　　（展示幻灯片：）A、啄着书背上那些大文豪的名字

　　B、落到我的杯子上，俯下头来喝采，再偏过脸瞧瞧我的反应    

　　C、有一天，我伏案写作时, 珍珠鸟在我的肩上做着美梦

　　（学生任选图片，或朗读，或复述，或表达感受，不拘一格，畅所欲言。）

　　（3）通过上面阅读，你发现了什么，感觉了什么，把你的感觉说出来。

　　（学生自由发言，教师摘要板书）

　　（四）合作探究

　　珍珠鸟由一开始的“怕人”到“一点点挨近”，到最后在我的“肩上做着美梦”，在叙述珍珠鸟情感专化的过程中，（作者如何传达这种喜爱之情？），运用了哪种表达方式？

　　——描写

　　学生归纳：从景物、外形、动作、神态等方面进行描写。

　　问：这些描写，有何特点？

　　（先由学生发表自己看法，然后展示幻灯片）

　　这里有一段也是关于珍珠鸟的文字，请同学们与课文内容比较一下，你更喜欢哪一段，说说理由。

　　幻灯片：

　　珍珠鸟,成鸟体长约100毫米，雄鸟头顶青灰色，上体大部羽毛棕灰色；翅羽黑褐色，肋部棕红色并有白色珍珠样点斑；尾羽黑色并有较规整的白色横纹，尾端呈圆铲形；喉及颈侧淡灰色，并有黑色横纹，胸腹部土灰色。嘴壳朱红色，足趾肉红色。

　　通过比较，我们能够看出，文章描写部分更吸引大家，以上文字从科学的角度介绍珍珠鸟，而文章的描写渗透了作者的喜爱之情。作者怀着对珍珠鸟的怜爱之心，将人的灵性赋予了无知的小鸟，把珍珠鸟描摹得娇憨可爱，给我们展示了人鸟和谐共处的美好境界。

　　大家把这些句子找出来，能否为大家读一读你最喜欢的句子，能讲出原因或说出感受就更好了。

　　（展示幻灯片：作者如何给我们展示了人鸟和谐共处的美好境界？）

　　（学生讨论，自由发言）

　　总结；正因为有爱，作者才会格外细致地观察小鸟的一举一动，珍珠鸟那娇憨可爱的形象才会在作者的笔端表露无遗，文章中这种满溢着爱意的描写非常多，作者用轻盈活泼、疏密有致的笔触为我们精心勾勒了珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌，这种融情于描写中的方法值得我们借鉴学习。

　　（展示幻灯片：真挚的感情融于细腻的描写。）

　　（五）联系实际

　　问：作者和珍珠鸟和谐相处，你们愿意和动物交朋友吗？我想知道你和什么动物交过朋友，家里养过小动物吗？能不能讲讲你和它们之间的故事。

　　（学生自由发言，培养口头表达能力。）

　　原来你们和小动物也是很好相处，我们回过头来看课文，最后，娇憨可爱的小珍珠竟趴中作者肩头上做着美梦——多么温馨的一幕啊！多么美好的境界，看了这一切真令人感动，此时此刻，你想说什么？

　　——信赖。

　　此时作者也笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤：

　　——信赖，往往创造出美好的境界。

　　（展示幻灯片：“信赖，创造出美好的境界” ）

　　不仅是人与动物、人与人之间又何尝不是如此，学会尊重、关爱、宽容……，尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立信赖关系的条件，有了信赖，无疑会使世界多一抹温柔的色彩。所以我们说：“信赖，是一朵嫩美的花，需要用真诚去灌溉。”

　　（展示幻灯片：“信赖，是一朵嫩美的花，需要用真诚去灌溉。” ）

　　（引导学生开拓思路，说说人与人之间的信赖。）例如：

　　信赖是一座桥，让我们彼此相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活多彩缤纷；和谐共存。

　　家长和老师对学生的爱如果是理智的爱，不急于求成也同样能建立起和谐自然的关系。

　　（六）延伸拓展

　　在本文中，冯骥才描绘了一幅人与“小鸟”之间互相尊重，互相信赖的画面，接下来请大家欣赏一组图片，看一看人类与其他动物，是否也存在这样的真情。

　　展示幻灯图片：小女孩与猛兽亲若一家，只要人们愿意，人和自然是可以融为一体的。

　　接下来请同学们运用课堂上所学的知识，描绘以下的一组图片，以这张图片为例，先给大家做一个示范。

　　它挨着我坐下来，应该觉得我不是它的敌人，我友好地抚摸它一下，皮毛滑滑的，真舒服，像擦过油。

　　现在我给大家欣赏一组图片和几个词语，请同学们运用刚才所学的在描写中渗透自身情感的写法，进行适当的扩写。（展示幻灯片）

　　“小男孩和狗”

　　“我们跳舞吧”

　　“久别重逢”

　　“坐好啊，宝贝”

　　（学生讨论，仿写，自由发言）

　　（七）布置作业 （三选一）

　　1、写写你学了这一课的收获，以这样的格式开头：“我觉得……”或“我有了新的发现……”

　　2、你认为小鸟喜欢在林间还是笼子里？你怎么看？

　　3、你怎么看作者的养鸟行为，赞成还是反对，为什么？

　　（八）结束语

　　今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出美好的境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美好地境界。正如韦唯的歌曲：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”就让我们在爱的歌声中结束这一节课吧。（播放歌曲）

　　板书设计 

　　小珍珠               我

　　怕人         提供环境

　　接近 不去惊动

　　亲近 不去伤害

　　信赖

10.人教第九册《珍珠鸟》教学设计 篇十

　　教材分析

　　《珍珠鸟》是新教材七年级下册中的一篇现代散文。文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。

　　一开卷，向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”，他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松自在地生活着。雏鸟诞生于“人间”。这只小鸟不像其父辈，它没有面对陌生环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“再三呼唤”，小珍珠鸟还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息，其形轻捷，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵！特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨近”，到“淘气地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者以“信赖，往往创造出美好的境界”结束全文，可说是水到渠成。

　　学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采，恰似一颗滚圆的珍珠。

　　教学重点：人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　教学难点 ：培养学生自学课文的能力，提高对课文的感悟能力。

　　学生分析

　　学生在日常生活中接触了不少散文，有了一定的诵读和初步感知能力。初一的学生散文学习的障碍主要在于含蓄的 语言的 理解，但初一学生又具有好胜心强、好想像的能力。因此，敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要引导得当，学生对散文的兴趣完全可以培养起来。

　　设计理念

　　1、 根据新课程标准的精神，结合学生实际，语文教学贯彻“以人为本”的思想，关注全体，突出学生为主体，努力引导形成积极主动的学习态度。问题的提出具有探究价值，并易于激发学生的创造性思维。

　　2、 根据新教材散文教学的特点，突出让学生在朗读感悟中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染。

　　教学目标 

　　1、 引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。

　　2、 培养学生自主、合作、探究的学习方式。

　　3、 学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

　　教学准备

　　1、 布置学生阅读有关资料，了解作者的基本情况。  

　　2、 熟读课文，借助工具书解决字词。

　　3、 提出值得探究的问题。

　　教学设计过程

　　一、创设情境，导入  新课。

　　请学生欣赏一组画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。其实，在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。当代作家冯骥才就是一位这样的作家，今天就让我们一起来欣赏他的散文《珍珠鸟》。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、 归纳“我”为鸟儿做了哪些事？

　　（重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。）

　　2、 鸟儿对“我”有什么反应？

　　（由胆小――渐渐胆大――开始亲近我――完全相信我）

　　3、 “我”从鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句划下来。

　　（信赖，往往创造出美好的境界。）

　　三、感悟理解，合作探究

　　1、 让学生分组商讨本组赏析的文段。给赏析的文段拟一个标题。

　　（1）《营造绿色的环境》

　　（2）《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》

　　（3）《人鸟相亲，情谊浓浓》

　　2、让学生提出值得探究的问题

　　四、联系生活，拓展延伸

　　讨论题《由“信赖，往往创造出美好的境界”想开去》

　　请大家再看一组画面，围绕论题展开讨论。

　　1、《惊弓之鸟》顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界

　　2、《炮火纷飞》战争破坏人类文明的场景

　　要求：联系现实社会生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。

　　五、欣赏歌曲，激发情感

　　同学们，正当我们陶醉在人鸟和谐相处的美好意境中时，突然，我们看到了我们不愿看到的画面。但是，它是事实，客观存在。是我们人类的残忍和贪婪使我们失去了鸟儿对我们的“信赖”，失去了人与人之间的“不信任”。什么才能使“信赖”永驻人间呢？我认为是“爱”！让我们一起唱一首爱的颂歌，让爱之泉流淌在我们心田，流淌在万物之间吧！

　　六、课外练笔，反思问题

　　请模仿把感情融注到对客观事物状写之中的语言特点，进行写话练习。

　　附板书      

　　珍 珠 鸟

　　冯骥才

　　“我”       珍珠鸟

　　爱--------------信赖

　　美好的境界

11.人教第九册《珍珠鸟》教学设计 篇十一

　　《珍珠鸟》说课稿

　　范峥峥

　　一说教材

　　1教材简析：

　　《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。

　　《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。

　　2教学目标 ：

　　（1）    情感态度、价值观目标：

　　激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。

　　（2）    知识和能力目标：

　　积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。

　　（3）    过程和方法目标：

　　培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

　　3教学重点：

　　（1） 展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　（2） 提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。

　　4教学难点 ：

　　对人与动物之间信赖关系的理解。

　　二说教法

　　对本课我主要采用以下几种教法：

　　1采用“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。

　　（1）读：

　　引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。

　　（2）赏：

　　本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学习“拟人化”的手法也是教学目标 中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。

　　（3）联和议：

　　联系现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力。

　　（4）悟：

　　最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。

　　2在整个教学过程 中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。

　　在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。在阅读和讨论活动中，强化“说”和“写”的训练。

　　三说学法

　　我所采用的教法有助于学生掌握如下学法：

　　1养成快速阅读的习惯。学会快速阅读，并掌握在快速阅读中筛选信息的能力。

　　2学会赏析优美语句和语段。学会赏析语句的基本方法，并通过对文句的赏析进一步理解文章的内涵。这也是给学生语文基本功的一个锻炼。

　　3学会联系实际，并有所感悟。这是对文章的进一步理解，能培养学生说和议的能力。

　　4自主、合作、探究学习方式的培养。这种新的学习理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。

　　四说教学程序

　　1新课导入  ：

　　由“人与鸟”的关系导入  ，请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。

　　这样设计是为了调动学生自己的亲身体验，以丰富学习课文的阅读经验；并将阅读课文与理解生活实际联系起来；而且提示本文学习的重点是“人与鸟”的关系。

　　2整体感知：

　　结合几个问题快速阅读课文，多媒体课件出示：（1）归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）（2）珍珠鸟对我有什么反应？（3）我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？

　　让学生筛选课文中的有关信息，这几个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。我想利用这几个问题能让学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。

　　3阅读赏析：

　　整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学习，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。

　　4拓展延伸：

　　联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。（1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？（2）今天，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢？

　　这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。

　　5自结：

　　可围绕“如何批注”、“如何赏析”、“如何描写动物”、“如何联系现实”等方面，引导学生总结学习本文的收获。

　　6作业 布置：

　　学习本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。

　　（这堂课采用多媒体教学，板书不附）