《普罗米修斯的故事》教案（通用11篇）

《普罗米修斯的故事》教案（通用11篇）

1.《普罗米修斯的故事》教案 篇一

　　教材分析：

　　《普罗米修斯的故事》是北师大版语文五年记下册第七单元火与光中的一篇主体课文。本文是一篇古希腊神话，讲述了普罗米修斯这位人类伟大的朋友为了帮助人类能够广上幸福温暖的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的残忍惩罚，将火种送给了人类，表达了人们对天神普罗米修斯英雄行为的赞颂、钦佩和感激。

　　教学目标：

　　1、在充分预习的基础上，读准生字、词语及人物的名字。

　　2、大体了解希腊神话体系，概括故事主要内容。

　　3、抓住“英雄”两个字，围绕英雄行为，理解普罗米修斯是一个伟大的英雄。

　　4、理解普罗米修斯的光明和希望的象征。

　　5、结合学生生活实际懂得“为人民服务”和“为人类牺牲”都是伟大的英雄精神，从中受到启发、感染。

　　教学重点：

　　1、围绕英雄行为理解普罗米修斯是一个伟大的英雄。

　　2、 理解普罗米修斯是光明和希望的象征。

　　教学难点：

　　1、从“富有同情心”、“帮助人类”这两方面体会英雄行为。

　　2、结合生活实际领会英雄精神，受到启发感染。

　　教学过程：

　　一、检查预习，交流导课

　　1、通过老师的课前调查，了解到许多同学都对《普罗米修斯的故事》这篇课文很感兴趣，今天我们就一起来学习这个感人的故事。（板书：普罗米修斯的故事）

　　2、既然同学们这么感兴趣，那么通过课前预习，你都知道了什么？

　　(这个故事出自希腊神话，希腊神话分为“神话故事”和“英雄故事”两部分，我们要学习的这个故事属于“英雄故事”这一部分。)

　　在语文学习中，有些内容是可以通过课前预习或查阅有关资料来自主学习的，希望同学们都做学习的小主人。

　　你在预习中有没有遇到什么困难或产生什么疑问呢？

　　（为什么宙斯不给人类火？为什么普罗米修斯要为了人类遭受那么大的痛苦？）

　　你提出的问题有价值，说明你是个爱动脑筋的孩子，你是怎么解决这个问题的？

　　（查阅相关资料、问老师、问同学、问家长都是不错的办法。）

　　3、同学们预习的效果不错，课文中的词语你掌握的怎么样呢？（出示）谁想带着同学们读读？其中有两个字很容易混淆，谁来分析一下？（镣铐、缭绕）

　　4、下面老师要给同学们介绍几位故事中出现的新朋友，（出示）谁能准确地读出他们的名字，指名读，全班读。

　　（表扬读的好的学生：你读得这么流利，老师真羡慕你，有什么窍门吗？）

　　(出示：金钥匙)自读

　　同学们，你们学会了吗？

　　设计意图：在宽松的氛围中让学生自由提问，大胆释疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习，主动探索的积极性，让学生有足够的时间用自己喜欢的方式读书，是学生主体的充分尊重，也是学生初次与文本进行对话的需要。

　　二、初学课文，整体感悟

　　这几位天神之间究竟发生了怎样的故事？请快速浏览课文，用简练的语言概括出来。指名说。

　　设计意图：教师注重“诱疑导读”，充分关注学生的认知状态，同时坚持把学习的主动权交给了学生。

　　三、细读课文、感悟理解

　　（一）学习“热心帮助”部分

　　1、同学们在交流中都提到了“普罗米修斯为人类带来了火”这一主要情节，那么火究竟对人类意味着什么？值得普罗米修斯为此受到残酷的惩罚而无怨无悔呢？

　　2、请同学们从文中划出没有火和有火时，人们的生活情况。指名说。

　　没有火：人类面临着饥饿、寒冷、野兽的威胁，连最起码的生存都保证不了。

　　文中只有一句话描写没有火的情况，读书要能透过文字的表面去想象、感悟比这文字更丰富的内容。你还能想到什么？

　　有了火：给人类带来了温暖、光明、文明，学会了许多本领，使人类得以生存、繁衍、发展下来。

　　请你用自己的话，运用“有了火——有了火——有了火——”这个句式说说你所想到的。（出示：造句）指名说，接着说。

　　选择一项，展开你的想象，把句子填完整。

　　通过对比没有火和有了火人们的生活情况，你有什么感受啊？这一切都归功于——普罗米修斯。

　　此时，你最想对他说点什么？（板书：热心帮助）

　　设计意图：通过有效的紧扣课文的语言文字训练，即使学生对文本内容有了更深入地了解，又起到了语言文字训练的效果。

　　（二）学习“富有同情心”部分

　　读到这里，我在同样感激这位天神为人类做出伟大贡献的同时，又有一个小小的疑问，火对于人类如此的重要，为什么宙斯竟然不肯给人类一丁点？谁能帮老师解决这个疑问？

　　（指名说）

　　出示：在神话传说中，最初的人是和众神在迈孔奈平原上幸福的共同生活的。一段时间后，宙斯决定将人和神分开，他把这个任务交给了普罗米修斯，要求他将双方彻底分开。于是普罗米修斯在祭祀的时候，将事先涂了厚厚的一层白油的骨头献给宙斯，却将较好的部分藏在看上去不太诱人的内脏里给了人类。宙斯察觉了这一骗局，他报复人类，拿走了他们的火种。并由此对普罗米修斯怀恨在心。

　　听了这段插曲，宙斯和普罗米修斯分别给你留下了怎样的印象？

　　而当这位善良的天神看到人类没有火的惨状时，他的感受是？指名读。（出示）可见，这位英雄极富有——同情心（板书：同情心）你是从哪些词语中体会到的？带着你的体会再来读这一部分。

　　设计意图：学生提问题的过程也是思考的过程、理解课文内容的过程，自答、互答、只问不答减少了烦琐的提问对答，增加了教学情趣，促进学生熟读深思

　　（三）学习“英雄受难”部分

　　1、人类有了火，生活越来越幸福。可是厄运却正一步步逼近这位善良的天神。后来发生了什么？文章哪一部分描写了这一部分内容？

　　2、自主学习这一部分，思考：普罗米修斯为了给人类带来火种和光明，经受了怎样的痛苦？找出相关的语句。你还能想到普罗米修斯还会承受哪些痛苦？先自读思考，再前后交流。

　　指名回答

　　（你的想象合理、贴切，真是会思考的孩子。）

　　当烈日暴晒、风雨交加、大雪纷飞、冰雹砸落时，他那酸麻的四肢、伤痕累累的身体会承受怎样的痛苦？日夜被锁在这光秃秃的悬崖上，精神上的孤独和寂寞又是如何煎熬着他的心？

　　看得出普罗米修斯所承受的巨大痛苦深深的震撼着每个人的心灵，谁能带着你的感受再来读读这段句子？

　　3、同学们，你们知道吗？普罗米修斯所遭受的折磨远不止如此，（出示）他的双手合双脚带着铁环，被死死的锁在高高的悬崖上，使他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。狠心的宙斯还在他起伏的胸脯上钉了一颗金刚石的钉子，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在他的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，就永远没有尽头。

　　这种痛苦不用说人，就算是神也是难以忍受啊。

　　经受着如此巨大的痛苦，普罗米修斯的态度是怎样的？（板书：坚强不屈）

　　从问中找出相关句子读一读。（出示）你从哪些词语体会到他态度非常坚定？请同学们一起读读这段话，注意红体字。

　　如果此时有其他神来劝说他认错屈服，免除痛苦，他会同意吗？请你象想一下他会怎样回答？

　　师：的确，你们读懂了普罗米修斯的心，正如同学们想象的，他没有屈服。（出示）谁想扮演普罗米修斯读读这段话。

　　4、师：时间一天天流逝，普罗米修斯所承受的痛苦却丝毫没有减轻。一年过去了，他没有向宙斯屈服，一百年过去了，他——，几百年过去了，他——

　　设计意图：文本中那些灵动的语言催生着学生情感，唤醒、丰富学生情感，学生与文中人物同喜同悲，同恨同怒，先让学生表达自己对文本的理解和感悟，再充分展示自己的感悟过程，此时的朗读成了师生情感的宣泄、碰撞、交流的需要。

　　四、小结

　　1、普罗米修斯“在看不到光明的黑夜里想念着光明，在危机四伏的时刻憧憬着生机。”究竟是什么巨大的力量，支持着他承受这生不如死的痛苦长达几百年之久？指名回答。

　　（为人类带来幸福）

　　他在为人类盗火前想到过自己可能会为此受到严酷的惩罚嘛？你为什么这么肯定？

　　（他明知会受到惩罚，还毅然帮助人类，这是一种怎样的精神？）

　　舍己为人、大无畏、为了正义坚强不屈

　　2、你用一个词来形容他的行为，你想怎么说？（板书：伟大）你想称他为什么？

　　他不愧是一位伟大的——英雄

　　（板书:英雄）

　　设计意图：用读后谈感受这一形式，逐渐清晰、丰富学生内心的体验，并将学生的体验不断引向深入，从而使学生内心的感悟与文本的内涵更吻合。

　　五、拓展

　　1、老师看得出同学们此时都对普罗米修斯充满了深深的感激与敬佩之情，画家曾画出他坚强不屈的形象，雕塑家曾塑造出他高大伟岸的身躯，诗人曾为他谱写光辉的篇章。今天老师送给同学们一首大诗人雪莱的诗，让我们一同欣赏。

　　自由读，把你最喜欢的句子对给老师同学们听听。指名读。师生配合读最后一部分。

　　2、同学们，你们知道吗？直到现在，我们全世界都在用一种特殊的方式纪念着这位伟大的英雄，那就是奥运圣火。火是文明与希望的象征，更是普罗米修斯英雄精神的象征。让我们用普罗米修斯的精神之火，点燃我们心中的圣火。老师希望看到同学们身上的正义之火、坚强之火。你认为做一个合格的奥运小主人还该具备什么之火？

　　四、作业

　　普罗米修斯的故事不仅在我们的心中播下了正义的火种，还为我们开启了神话之旅的大门。

　　1、回家把这个故事讲给你的爸爸妈妈听，注意表达自己的感受。

　　2、推荐有关希腊神话的书。

　　教学效果分析：

　　在教学中注重发挥学生主体作用，但并未放弃和削弱教师的主导作用。因为在教学中，学生的自主学习离不开教师的组织、引导和指点。因文中的人名、地名较难读，当学生读第一遍课文时，将这些词反复指导学生朗读，帮助学生顺利通过初读关。课堂上学生的自主阅读、品赏感悟、课外延伸等设计取得了良好的教学效果，充分调动了学生阅读的积极性，课堂气氛活跃，学生畅所欲言。“再次质疑”和“好书推荐”则进一步激发了学生阅读的兴趣，增加了课文容量。通过本课的教学，班里掀起了阅读古希腊文学作品的热潮，达到了通过课文这个窗口，去打开西方文学大门之可喜效果。

2.《普罗米修斯的故事》教案 篇二

　　课题

　　普罗米修斯的故事

　　执教者：刘贤蓉

　　教

　　学

　　目

　　标

　　1、学习字词，整体感知课文。

　　2、通过感悟课文，弄清楚普罗米修斯的英雄行为主要表现在三个方面。

　　3、引导交流普罗米修斯受难的情景给自己留下的印象，引发对英雄的赞美和钦佩。

　　教学重点

　　目标2、3

　　教学难点

　　目标3

　　板

　　书

　　设

　　计

　　富有同情心

　　赞美

　　普罗米修斯的故事    热情帮助人类

　　（英雄）                             钦佩

　　面对惩罚，毫不屈服

　　教学程序和教法选用

　　学生独立活动设计

　　一、导入新课

　　1、孩子们，你们知道火在我们身边有什么作用吗？假如没有火会出现什么情况？

　　2、可见，我们的生活离不开火。

　　3、你们知道火是怎么来的吗？

　　板书：普罗米修斯

　　4、简介普罗米修斯

　　普罗米修斯是古希腊神话中一位带给人类幸福和光明的神。今天，我们就一起走进他的故事。

　　补充板书：普罗米修斯的故事

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自由读文，注意读准字音，读通顺句子，理解带生字的新词。

　　（1）抽生读词，读出它的意思。

　　云雾缭绕      饥寒交迫      赐给        掰开

　　绒髓          野蛮          侵袭        耕种

　　俯视          惩罚          侍从        铁链

　　拴            懊悔

　　（2）齐读

　　2、浏览课文，思考：课文写了一件什么事？你感受到什么？

　　三、品读课文，感情普罗米修斯的英雄行为。

　　1、普罗米修斯的英雄行为表现在哪些地方？自学讨论

　　自学提示：

　　（1）默读课文，勾划出描写普罗米修斯英雄行为的句子。

　　（2）在小组内读一读最让你感动的句子，说说你从中感受到了什么？

　　2、小组合作学习

　　3、汇报交流

　　（1）富有同情心

　　“他发现人们……最可怜的了。”

　　“只要他们有了火……比野兽还要坏。”

　　“普罗米修斯决心……宙斯和众神。”

　　相机板书：富有同情心

　　指导读出同情和决心帮助人类的坚决。

　　（2）热情帮助人类

　　“天刚刚亮……出发前的地方。”

　　“他把几个……方法。”

　　“随后……打猎用的武器。”

　　……

　　相机板书，热情帮助人类。

　　指导朗读，读出热心、高兴、欣慰。

　　（3）面对惩罚，毫不屈服。

　　18自然段

　　a、普罗米修斯遭受了怎样的磨难？

　　b、这样的情景给你留下了怎样的印象？为什么能留下这么深的印象？

　　抓住：忍受苦痛，不哼一声，决不乞求，决不懊悔。体会：毫不屈服！

　　相机板书：面对惩罚，毫不屈服，指导朗读，读出坚强。

　　四、拓展延伸，升华情感

　　1、从普罗米修斯的行为中我们觉得他的确是一位英雄。那么，在你的心目中，你觉得怎样的行为才称得上英雄？你还知道哪些英雄？

　　2、让我们向英雄致敬吧！你最想对他们说一句什么话？

　　3、小结：

　　贝多芬说：“在全人类中，凡是坚强、正直、勇敢、仁慈的人都是英雄。”让我们向英雄表示由衷的赞美和钦佩吧！

　　五、积累好词、佳句。

　　抽生说

　　抽生说

　　齐读课题

　　自由读文、解词

　　抽生读

　　齐读词语

　　浏览课文，思考主要内容，抽生说，谈感受

　　齐读自学提示

　　小组合作学习

　　汇报交流

　　抽生读

　　谈感受

　　感情读

　　抽生读

　　齐读

　　谈感受

　　抽生说

　　感情齐读

　　全班交流

　　抽生说

　　积累好词佳句

3.《普罗米修斯的故事》教案 篇三

　　科 目

　　五年语文

　　教   者

　　立山区晨光小学  郭   莹

　　课 题

　　普罗米修斯的故事

　　教学方法

　　感悟探究

　　教学

　　目标

　　知识与技能：理解课文内容，有感情地朗读课文的重点段落。

　　过程与方法：抓住课文中的重点语句，想象语言文字所描述的情景来理解普罗米修斯的英雄行为。

　　情感态度与价值观：体会作者对普罗米修斯英雄行为的赞美和钦佩之情。

　　重 点

　　难 点

　　通过感悟课文，体会作者对普罗米修斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为。

　　教 具

　　学 具

　　课件

　　相关资料

　　教

　　学

　　过

　　程

　　教学步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　备注

　　一、整体回顾

　　二、感悟探究

　　三、拓展升华

　　四、布置作业

　　上节课，我们一同学习了《普罗米修斯的故事》这篇课文，初学之后，你有哪些体会？

　　1、普罗米修斯的英雄行为都表现在哪些方面呢？同学们快读读书，在文中找找答案吧。

　　2、交流分享

　　针对学生的发言进行适时点拨与调控。弄清楚普罗米修斯的英雄行为主要表现在三方面：富有同情心，热心帮助人类，坚强不屈。

　　3、感情朗读

　　1、想象英雄获救之后的情景。

　　2、欣赏普罗米修斯的赞美诗。

　　1、推荐阅读《荷马史诗》和《神谱》，了解希腊神话中其他各神的故事。

　　2、结合生活实际,写一写自己对英雄行为的理解。

　　从整体上去回顾课文内容，说出自己初学课文后的体会。

　　按照自己喜欢的读书方式去思考交流。

　　抓住课文中的重点语句去理解和感悟。尤其是对第18自然段，谈出自己独特的阅读感受，想象普罗米修斯受难的情景。

　　同学间相互补充，相互完善，充分发表个人的见解。

　　读出课文中给自己留下印象最深的段落。读出对英雄的敬佩与赞美之情。

　　想象语言文字所描述的情景，同学间相互补充。

　　入情入境地朗读。

　　可根据自己的兴趣来选择作业。

　　说出普罗米修斯给自己留下的印象，从而使学生更好地进入文本所描述的情境。

　　让学生在自主、合作、探究的氛围中读书交流。体现学生学习的自主能动性。

　　感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，体会故事中蕴涵的情感。使普罗米修斯的形象在学生心目中丰满起来。

　　通过朗读加深对课文内容的理解，让朗读成为学生情感宣泻、碰撞、交流的需要。

　　抓住课文空白处，大胆让学生发挥合理想象，拨动他们的情感心弦，让学生透过文本，体会人物的心情，使学生更准确地理解文本的内容，提高他们运用语言的能力。

　　把学生的目光引到课外阅读中去，激起他们开展课外阅读的兴趣，体现“大语文观”,让语文课堂走向开放，走向课堂之外。

　　板书

　　设计

　　普罗米修斯的故事

　　富有同情心

　　热心帮助人类

　　坚强不屈

　　教学

　　反思

4.《普罗米修斯的故事》教案 篇四

　　教学目标：

　　1、 通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、会抓住关健语句，揣摩人物的心情及心理活动。

　　教学重点、难点：

　　通过感悟课文，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为。

　　一、游戏导入

　　1、中国有个成语“巧舌如簧”，说的是舌头灵巧，能说会道。咱们来一个“巧舌如簧”，老师这里有几个挺烦琐的词语，你能把它读准确吗?

　　普罗米修斯　　赫利俄斯　　　宙斯　　海格利斯

　　2、咱们难度加大一点，要又快又准确地读完。

　　3、揭题导入。聪明的同学一看就知道，今天我们要继续学习古希腊神话《普罗米修斯的故事》。

　　二、整体感知

　　快速默读课文，看看故事中的普罗米修斯是一个怎样的人?

　　指名回答。

　　(他是一个英雄，他热心帮助人类，他甘愿自己受到惩罚也要把火种带到人间……)

　　板书：富有同情心

　　热心助人

　　坚强不屈

　　过渡：让我们深入走进故事，体会普罗米修斯的富有同情心 、热心助人、坚强不屈。

　　三、细读课文、感悟理解

　　大家细细地读读课文，看看文中那些地方最能体现他的富有同情心 、热心助人、坚强不屈的优秀品质。注意边读边画出相关的句子，找出最感动的地方反复读一读，随后同桌交流。

　　抽生汇报。

　　(一)学习坚强不屈部分。

　　1、指名读，谈谈自己的体会。

　　2、放音乐。

　　师：让我们来看一段图画，这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊。

　　3、引读

　　身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭狂风终日在他身边呼啸，也决不_________，决不________，决不________。

　　身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭冰雹敲打着他的面庞，也决不________，决不________，决不________。

　　身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体，也决不________，决不________，决不________。

　　就这样，一年又一年，________。

　　4、这些句子让你感受到了什么?

　　指名说

　　你能把你体会到的感情读出来吗?谁想读读?边读边想象，读出一幅一幅活的画面来。

　　5、老师和你们一样，心中充满了对英雄的敬佩，让我们再一次用朗读感受英雄的不屈不挠，英勇顽强。

　　齐读。

　　(二)学习富有同情心部分。

　　1、过渡：还有哪些句子体现了他的优秀品质呢?

　　指名读。

　　2、他为什么要给人类带来火种呢?没有火人类会怎样?

　　指名读。

　　3、引读：没有火，人类只能( )。

　　没有火，人类只能( )。

　　没有火，人类只能( )。

　　想象说话：没有火，人类还会怎样?

　　4、没有火，人类是一切生物中最可怜的了，有感情地朗读第2自然段。

　　5、师：普罗米修斯是天神，人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。他可以对人间的悲惨不闻不问，但他却毅然决然地离开了宙斯和众神，不管前面遇到多少艰难险阻，他一定要帮助人类。

　　(三)学习热心助人部分。

　　1、过渡：还有哪些句子体现了他的优秀品质呢?

　　指名读，谈谈自己的体会。

　　2、普罗米修斯给人类带来了火种!有了火，人类的生活又发生了怎样的变化呢?

　　引读：有了火，人们开始用它——

　　小结：有了火，我们在漫漫长夜有了光明的陪伴，不再孤独;有了火，我们赶走了寒冷，拥有了温暖;有了火，我们告别了愚昧，走向了文明。总之，有了火，人类的生活一天比一天幸福。

　　3、自由读一读人们没有火的悲惨，和有了火的幸福。

　　(四)再次感受英雄

　　1、相信学到这儿，每一位同学都想赞美我们的英雄——普罗米修斯，然而，这个使人类过上了幸福生活的英雄

　　却遭受着巨大的折磨。让我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的坚强不屈。

　　齐读第18自然段。

　　2、此时此刻，你想对英雄说些什么?

　　(普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的勇敢，你是那样的不屈不挠，你是那样的英勇顽强，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服!人类永远都不会忘记你，永远都会感激你!是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。)

　　3、放音乐。

　　引读：英雄的精神深深感动了每一个人，也感动了神，太阳车的_________　　几个世纪过去了，_________。

　　4、对照板书总结。其实在生活中，像普罗米修斯这样的英雄还有很多，请你能联系生活实际，说说我们生活中的英雄。

　　指名说。

　　四、拓展延伸

　　英雄永远不会被遗忘，人们永远感激他，赞颂他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一种特殊的方式纪念这位伟大的英雄——―普罗米修斯，那就是奥运会的火炬传递。在这里，火不仅是一种纪念，更是一种精神，它代表着光明和进步。

　　不少的诗人以诗明志，用诗文来倾诉心中的景仰之情，如诗人拜伦、雪莱都写过这样的诗。老师这边有一首。(出示诗文)

　　让我们怀着对普罗米修斯的感激、感动、崇拜之情一起来读。

　　普罗米修斯

　　是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?

　　是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?

　　是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?

　　是谁?身受酷刑却无怨无悔?

　　啊!巨人，是你给人类带来火种，

　　带来光和热，

　　送来人类的新纪元!

　　尽管上天和你蓄意为敌——

　　高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心

　　难道仅仅是物质的火种吗?

　　不，你给予我们的

　　是生生不息的精神火种!

　　勇敢坚强博爱无私

　　这就是你——普罗米修斯!

　　作业

　　推荐阅读《希腊神话故事》和中国神话《燧人氏钻木取火》。

　　教学反思：

　　1、引领学生走进文本，亲近语言。通过语言表达的转换、对文本的回读等有效策略发展学生的语言能力。

　　2、构建 三个画面“，让学生来感受普罗米修斯“为人类的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至牺牲一切”的精神。来培植学生的精神，发展学生的品格。

　　3、教师的表扬语要再丰富一些

　　4、教学机智不够，平时一定要多读书，丰富自己的知识。

5.《普罗米修斯的故事》教案 篇五

　　教学过程：

　　一、联系生活，激趣导入

　　师：同学们，相信08年北京奥运会开幕式的情形一定让你难忘吧！可是你们知道在奥运会上为什么要点燃圣火吗？

　　生试说。

　　师：奥运会上的圣火象征着光明、团结、友谊、和平、正义，而这一仪式最初正是为了纪念希腊神话中的为人类带来光明的天神普罗米修斯。这节课就让我们一起学习《普罗米修斯的故事》。

　　［设计意图：以生活中学生所熟识的事物来调动学生的学习兴趣，以生动的图片刺激学生的视觉，激发学生的求知欲。］

　　二、初读识字，理清脉络

　　1、课前同学们一定进行了预习，下面我就来考查一下同学们的预习情况。

　　出示词语，开火车读。

　　（1）    普罗米修斯　宙斯　赫利俄斯　海格立斯

　　你们发现了吗？这些都是课文中的人名。我们一起来读一读，把它们读顺。

　　（2）    饥寒交迫　野蛮　蜷居　

　　还记得吗？这些词语都与课文中的谁有关？其实每个词都是有生命的，能带着感情读一读吗？

　　（3）    俯视　惩罚　铁链　侍从　利爪

　　这些词都让你想起了什么？能带着感情读一读吗？

　　［设计意图：借助多媒体课件，将课文中的生词分类成组出示，扫清生字障碍，初步感知词语的感情色彩，为学习课文做好铺垫。］

　　2、同学们预习得很充分，下面我们就一起走进课文，学习这篇感人的故事。

　　自由读文，读准字音、读通句子，边读边想课文主要讲了什么？

　　生读文。

　　生说意，生边说，师边总结、板书：请求赐火  取火用火     为火受罚  获得自由

　　［设计意图：梳理课文的主要内容，理清文章的脉络。］

　　三、精读文本，品味“英雄”

　　师：读到这里，你愿把一个什么称号给普罗米修斯呢？他是一位……

　　生齐：英雄。

　　师：他是一位什么样的英雄呢？［出示课件］请同学们仔细阅读课文的每一部分，画出相关的语句，写写你的感受。默读开始。

　　生默读课文，汇报交流。

　　［设计意图：抓住一个主干性的问题让并以多媒体课件出示，让学生在学生过程中始终带着问题阅读。］

　　1、他是一位富有同情心的英雄。

　　生读出相关的语句。

　　（1）“他发现人们住在山洞里，饥寒交迫；他们被野兽捕食，甚至彼此猎食——他们实在是一切生物中最可怜的了。”

　　人们没有了火还可能过着怎样悲惨的日子呢？

　　［设计意图：依托文本，拓展学生的想像。］

　　（2）第三到六自然段：宙斯和普罗米修斯的对话。

　　三人为一组，分角色读一读，看看同样是神有什么不一样？（一个残酷、一个富有同情心）

　　过渡：这就是一位富有同情心的英雄，可孰不知他的这个举动已经让宙斯的心中埋下了“仇恨”的种子。

　　你还认为他是一位什么样的英雄呢？

　　［设计意图：通过分角色对比读，突出普罗米修斯的“富同情心”。］

　　2、他是一位热心助人的英雄。

　　生读相关语句（第9至10自然段）

　　在他的热心帮助下，人们的生活发生了怎样的改变呢？（生读11、12段）

　　过渡：人们幸福了，可是普罗米修斯呢？噩运正等待着他。继续读文，你还觉得他是一位什么样的英雄呢？

　　3、他是一位毫不屈服的英雄。

　　生读相关语句。

　　这是故事中的那一幕？普罗米修斯受到了怎样的惩罚？谁再来读读。

　　1、  出示课件：“把他押解到高加索山上，用铁链……”“狂风终日在他身边呼啸……”

　　［设计意图：用多媒体出示重点品读的句子，并用不同的颜色，标注孩子们的不同侧重点，突显个性阅读。］

　　2、你能用你的朗读，让我们感受到他的痛苦吗？

　　3、放动画，渲染（这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊。恶鹰凶猛地啄食着他的肝脏，他嘴角淌着血，身上已经血肉模糊……）

　　［设计意图：学生在读后已经对文本产生了联想，这时，让学生看多媒体动画，以声音、动画等，调动学生的听觉、视觉感官。学生就会对文本进一步深入的体会，让多媒体在课堂中恰当的运用。］

　　4、你还能再读一读吗？

　　[设计意图：反复地读，每一次读都有不同的收获，深化学生对普罗米修斯所受苦难的理解。]

　　5、想象场景：他遭受的痛苦只有这些吗？大家想象一下，试着填一填。

　　出示：狂风终日在他身边呼啸，

　　冰雹敲打着他的面庞，

　　凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体

　　炎炎夏日， ________________________________________；

　　漫漫寒冬， ________________________________________；

　　凄冷的黑夜，_________________________________________；

　　……   

　　配乐朗诵。

　　［设计意图：发展学生的想象能力，让学生在自己创作的诗一样的语言中，在音乐的审美熏陶下，深入理解文本。以音乐，调动学生的听觉感官，使学生对文本的理解与音乐共鸣。］

　　6、想象人物语言：同学们你们知道吗？其实神话故事中还有一件我们课文没有交待的小插曲，火神曾经对普罗米修斯说“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你”，你们猜他会对火神说什么？不要着急，再来快速的浏览一遍课文，联系上下文思考：他会说什么？能从课文中找到依据吗？思考后在小组内交流一下。

　　（预设课文依据：“人类必须有火”（板书）“只要他们有了火，他们至少可以……”“普罗米修斯下定决心要帮助人类。他转身走了，永远离开了宙斯和众神”）

　　［设计意图：引起学生的争议，为后文学习做好铺垫。］

　　7、引读相关段落：是啊，一年了普罗米修斯，你没有向宙斯屈服，一百年呢？几千年呢？一年又一年，一个世纪又一个世纪，普罗米修斯一直都被捆在那里。你感受到了什么？

　　他是一位勇士，他的心中有着一个永远不会改变的信念——指板书读：人类必须有火。

　　他才会忍受了这一切痛苦而不哼一声，引读（出课件）——决不乞求仁慈，决不对自己做过的事情说一句懊悔的话。也永远不会向宙斯屈服。

　　［设计意图：多媒体课件出示引读部分，使学生不至于在前面已经将情感提升到一定高度的时候而因再次翻阅教材而出现思维的断续。找到他精神上的源动力，深化课文中心。］

　　过渡：是呀，英雄就应该获得自由，这位为人类去走黑暗的英雄，终于被另一个勇敢的英雄海格立斯拯救了。

　　四、拓展阅读，升华情感

　　1、此时此刻你最想对带给人类火的大英雄说些什么呢？

　　2、老师也给大家带来一首诗，我们一起读一读。（配乐）

　　［设计意图：让学生在音乐与课外内容的升化中，提升文本的育人价值。］

　　3、不过，我们的课文因为篇幅的原因也给我们留下了许多的遗憾，比如：宙斯为什么不给人类火种？普罗米修斯为什么会那么同情帮助人类？你们还有什么疑问吗？

　　同学们，马克思说过：希腊神话是人类美丽童年的诗。老师说：神话就像世界文学星空里的一颗璀璨的明珠。希望大家都来欣赏它，摘取它。今天，老师给大家推荐带一本书《希腊神话》，也许能帮助同学们解开这些秘密，欢迎大家和我交流读书感受哦！

　　［设计意图：扩大学生的阅读面，激发学生的阅读兴趣，用多媒体出示书的封皮，为学生提供了更有针对性的引导。］

6.《普罗米修斯的故事》教案 篇六

　　教学目标：1、深入理解课文，普罗米修斯的英雄行为表现在哪些方面。

　　2、课文描写的普罗米修斯受难的情景给你留下怎样的印象？为什么能留下这么深的印象？

　　教学重点、难点：1、重点：普罗米修斯的英雄行为表现在哪些方面。

　　2、难点：课文的18自然段，给你留下怎样的印象。

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：中国历史传说中有〈遂人氏钻木去火〉，同样在希腊的传说中也有一位盗火的英雄，他是谁呢，我们继续学习------板书课题《普罗米修斯的故事》

　　二、讲授新课

　　师：在我们中国历史上有好多的英雄人物，例如曹操、岳飞、林则徐、屈原等等，再你们的心目中认为的英雄应该具有那样的品质呢？（幻灯展示）

　　生：勇敢、坚强、无私奉献、不畏强暴等等。

　　师：那我们这位给人类带来文明的英雄普罗米修斯，他的英雄行为表现在那里呢？大家快速浏览课文，画出自己认为好的段落。

　　生：默读课文

　　师：当我们这位人类的朋友，看到人们艰苦的生活时，他鼓足了勇气去见主神宙斯，宙斯是怎么说的？

　　生：读课文（连一点火星我也绝对不给，不给就是不给），普罗米修斯下定决心要帮助人类。他转身走了，永远离开了宙斯和众神。

　　师：从中我们可以看出普罗米修斯的什么品质？

　　生：富有同情心，不畏强权等

　　师：普罗米修斯把火盗给了人类，有了火人们生活变好了，同时他还交给人类许多本领，从中我们能体会到——热心帮助人类

　　师：好景不长，主神宙斯发现了这一切，他是怎么做的？

　　生：读文

　　师：齐读课文18 自然段，假如你是普罗米修斯你会怎么做，从中你能体会到什么？（幻灯展示）

　　生：自由回答

　　师：好人有好报，最终普罗米修斯被解救了（幻灯展示）

　　三、小结

　　师：正因为此，许多人都表达了对普罗米修斯的赞扬与敬佩之情。人们为了纪念普罗米修斯这位英雄，在燃起“圣火”之前，必须向他祭祀，于是古代奥运会规定在开幕前必须进行隆重的点火仪式。奥运“圣火”的由来和意义就这样被希腊人浪漫地奠定了下来。

　　师：不少著名的诗人以诗明志，用诗文来倾诉心中的景仰之情，如诗人拜伦、雪莱都写过这样的诗。老师这边有一首。（出示诗文，师示范朗读）

　　普罗米修斯

　　是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

　　是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

　　是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

　　是谁？身受酷刑却无怨无悔？

　　啊！巨人，是你给人类带来火种，

　　带来光和热，

　　送来人类的新纪元！

　　尽管上天和你蓄意为敌——

　　高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

　　难道仅仅是物质的火种吗？

　　不，你给予我们的

　　是生生不息的精神火种！

　　勇敢坚强博爱无私

　　这就是你——普罗米修斯！

　　师：让我们怀着对普罗米修斯的感激、感动、崇拜之情一起来读一读这首诗。

　　四、作业

　　1、  找一些希腊神话读读

　　五、板书

7.《普罗米修斯的故事》教案 篇七

　　教学目标

　　1、有感情的诵读课文，理解课文内容，了解作者对英雄行为的赞美和钦佩的思想感情。

　　2、理解与“富有同情心”、“热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服”等有关的语句，感悟他的英雄行为。

　　3、通过引导学生感受普罗米修斯受难的情景，加深学生对英雄行为的理解。

　　教学重点：体会作者对英雄行为的赞美和钦佩的情感。

　　教学过程设计：

　　一、了解火引入课题

　　同学们，对于火你有哪些了解？你知道火是怎么被发现和运用的的吗？在古希腊的神话当中对于火的由来有一个动人的故事，而故事的主人公就是课前我让大家查找资料的对象——普罗米修斯。今天我们学习的课文的题目就叫—（齐读课题并板书）

　　二、读课文，了解故事情节

　　a) 预习汇报

　　一听是个神话故事，大家已经迫不及待的读了。现在谁用自己的话说说你都读到了什么？（根据学生复述课文主要内容，教师适机板写副板书：请求赐火取火用火为火受罚获得自由）

　　b) 默读提笔感悟

　　相信这个故事中的一幕幕（手指板书）都给我们留下了深刻的印象。其中哪一幕最触动你的心灵？（指名一个学生回答：如：为火受罚那一幕。教师质疑：为何呢？学生：因为经受那么残忍的惩罚，普罗米修斯都没有屈服，我很敬佩他，很受感动。）

　　你们呢？是否有同感？不着急说，让我们再来静静的默读全篇课文，带着你的敬佩和感动之情，在文中画出相关的语句。这样就能把你的理由讲的更清楚，更有依据。画好后，再大声的读一读，把你读这些文字的感受时的敬佩和感动最大可能的通过朗读充分的表达出来。

　　三、走进深化，自主品位，引导阅读感悟

　　指名交流：那些语句让你敬佩和感动？

　　（一）第一个重点处理部分：为火受罚

　　第18自然段：

　　1、学生读句子，讲理由。教师质疑：这是故事中的那一幕？普罗米修斯受到了怎样的惩罚？谁再来读读。还有么（惩罚）？

　　2、出示课件：“把他押解到高加索山上，用铁链。。。。”“狂风终日在他身边呼啸。。。。”

　　谁也划了这一部分，也来谈谈你为何而敬佩而感动？除此之外，大家还能从这里感受到什么？（坚强、勇敢）

　　3、想象场景：他遭受的痛苦只有这些吗？孩子们，读书要能通过文字的表面去想象、感悟比这文字更丰富的内容。大家想象一下：寒冬腊月，普罗米修斯被押解在高加索山的最高峰上，他却没有丝毫可以取暖的衣物，任凭狂风终日在他上撕裂他的肉体，任凭寒雪冰雹敲打着他的面庞。那么在炎炎酷暑呢？那只凶猛的大鹰如何残忍的撕裂他的肌体。。。。。？你还想到了什么？谁再来读读着一段话。出示课件：“把他押解到高加索山上，用铁链。。。。”“狂风终日在他身边呼啸。。。。”

　　4、想象人物语言：老师的心都快被撕裂了，我现在真想冲到高加索山上，站在普罗米修斯的面前对他说：“认输把，这样的折磨宙斯是不会停止的。把火种从人间收回吧，这样就不用忍受着一切折磨了。”你猜他会对我说什么？不要着急，再来快速的浏览一遍课文，联系上下文思考：他会对我说什么？能从课文中找到依据吗？思考后在小组内交流一下。

　　预设课文依据：“人类必须有火”（板书）“只要他们有了火，他们至少可以。。。”“普罗米修斯下定决心要帮助人类。他转身走了，永远离开了宙斯和众神”

　　5、引读相关段落：是啊，一年了（摸着学生的头）普罗米修斯，你没有向宙斯屈服，一百年呢？几千年呢？一年又一年，一个世纪又一个世纪，普罗米修斯一直都被捆在那里。你感受到了什么？我也同样感受到他的那份坚定的意念，他是一位勇士，他的心中有着一个永远不会改变的信念——指板书读：人类必须有火。他才会忍受了这一切痛苦而不哼一声，引读（出课件）——决不乞求仁慈，决不对自己做过的事情说一句懊悔的话。也永远不会向宙斯——毫不屈服板书：谁再来读读这18、19自然段，把你的敬佩和感动之情充分的表达出来。

　　（二）继续交流请求赐火

　　1、学生说明理由。

　　2、分角色朗读，指导读好人物语言的语气：普罗米修斯和宙斯都是神，有什么不同？（一个是富有同情心板书，一个残暴冷酷）指名三位同学朗读3-6自然段。

　　（三）继续交流取火用火

　　1、学生说明理由。

　　2、出示课件——微笑的普罗米修斯

　　在看不到光明的夜里想着光明，在危机四伏的时刻憧憬着生机。这是大艺术家提香，在自己的一幅作品《微笑的普罗米修斯》上写下的一句哲理。普罗米休息经受着生不如死的折磨，他为什么却在微笑？（学生读课文第10-12自然段）是啊，他是因为人类得到了幸福和快乐，他才快乐。作为人类，我们应该送给为人类幸福而战的普罗米修斯一个美称，送什么合适呢？（英雄）

　　（四）继续交流还有那一幕让你敬佩和感动。获得自由

　　1、学生说明理由。敬佩海各里斯不畏艰险把普罗米修斯就了下来。这位为人类去走黑暗的英雄，终于被另一个勇敢的英雄拯救了。

　　2、普罗米修斯得救了，让我们大声的吧他的就的消息告诉所有得到幸福温暖的人类（出示课文第21自然段）配乐

　　四、走出神话，拓展升情，引领阅读超越。

　　普罗米修斯是我们心目中永远的英雄。（板书：英雄）既然是英雄，我们就要为他高歌，为他塑像，让他永垂不朽！如果请你为普罗米修斯塑像，你觉得应该给他雕塑一个什么样的形象？请大家合上书本，让课文的内容、让普罗米修斯的形象浮现于我们的脑海。

　　生：我想为他塑一个他正高举着火把。

　　师：你真有水平。你们知道吗，其实，现在我们全世界都在用一种特殊的方式在纪念着这位给人类带来火的英雄，什么方式？什么活动之前都要点燃圣火？

　　生：奥运会。

　　师：对，这就是奥运“圣火”的由来和意义。火是文明的象征，火是希望的象征，火是普罗米修斯精神的象征。让我们用普罗米修斯的精神之火，点燃我们的智慧之火，创造之火，生命之火，爱心之火……

　　师：同学们还有谁有不同的塑像吗？

　　老师时机补充：我觉得可以塑普罗米修斯被锁在高加索山的悬崖上，正在承受痛苦的折磨的样子。因为我要让大家记住普罗米修斯为盗火所受的惩罚，让大家时刻珍惜火种。

　　世界著名的作家埃斯库罗斯有着相通的智慧，他有一部名著就是用的《被缚的普罗米修斯》这个题目。如果有一天雕塑建成了，我们一起在雕塑旁刻上这样一首永不不磨灭的诗：

　　出示课件：（师轻声朗读）

　　是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

　　是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

　　是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

　　是谁？身受酷刑却无怨无悔？

　　高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

　　难道仅仅是物质的火种吗？

　　师：同学们我们怀着敬佩的心情一起读下去。

　　不，你给予我们的是生生不息的精神火种！

　　勇敢坚强博爱无私这就是你--普罗米修斯！

　　不过，我们的课文因为篇幅的原因也给我们留下了许多的遗憾，比如：宙斯为什么不给人类火种？普罗米修斯为什么会那么同情帮助人类？你们还有什么疑问吗？？

　　同学们，马克思说过：希腊神话是人类美丽童年的诗。老师说：神话就像世界文学星空里的一颗璀璨的明珠。希望大家都来欣赏它，摘取它。今天，老师带来了一本《希腊神话》，也许能帮助同学们解开这些秘密，老师想奖励给今天课上最优秀的同学，你们先读，然后借给其他同学看，看过以后可以放在班级的图书角，好吗？欢迎大家和我交流读书感受哦！

8.《普罗米修斯的故事》教案 篇八

　　一、教学目的：

　　1、通过朗读，品味课文，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚、不惜牺牲一切的英雄行为。对普罗米修斯这位人类的朋友、英雄产生赞美、钦佩之情。

　　2、能联系课文内容，展开合理的想象。

　　二、教学重点：

　　1、重点学习英雄受难环节，抓住第18自然段中重点词句感情朗读和发表见解。

　　2、通过朗读，品味课文，体会普罗米修斯为人类幸福甘愿受罚、不惜牺牲一切的英雄行为。

　　三、教学难点：

　　1、能发挥合理的想象，想象出普罗米修斯为了人类所承受的苦难。

　　四、教学过程：

　　(一)整体入手，回顾课文。

　　1、激趣，谈话导入

　　大家知道，20xx年在中国北京举行了举世注目的奥林匹克运动会。在运动会举行之前有一项规模较大的活动——圣火传递，那么你知道圣火源自哪个国家吗?(学生若不知，由教师告知)

　　就是古希腊。在古希腊的神话传说中，火是一位叫普罗米修斯的天神带给人间的，这节课就让我们一起走近这位天神，了解他的故事。(板书课题引领学生关注课题，熟悉课题，读好人名)

　　2、认识课文中的人物

　　出示金钥匙：同学们，外国人的名字一般比较难记，有时影响阅读速度。精读课文时，我们要把重要的人名挑出来反复读顺，不重要的人物名字可以整体认记。

　　老师这里还有课文中几个人物的名字，谁能准确的来读给大家听听!(课件出示，抽生读后全班读)

　　普罗米修斯　 宙斯　　　　　 赫利俄斯　　　　　海格立斯

　　(二)品读、感悟。

　　1、面对惩罚，决不屈服

　　(1)认识了课文中的人物，我们也从上节课的学习中了解到普罗米修斯是一位富有同情心、热心帮助人类的天神。他是为了帮助人类，才受到宙斯的惩罚的。那课文哪几个段落在具体写普罗米修斯遭受的惩罚呢?你能在课文中找出相应的段落吗?(生汇报：18、19自然段)

　　(2)接下来，我们就走进这两个自然段，看看普罗米修斯受到了怎样的惩罚。

　　课件出示学习提示：默读课文18、19自然段，在文中画出写普罗米修斯受惩罚的句子，找关键词体会并想象他忍受了哪些折磨，可适当的做些

　　(3)汇报

　　学习“狂风终日在他身边呼啸;冰雹敲打着他的面庞;凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体。”

　　(4)抽学生读句子，说说是从哪些关键词语感受到了普罗米修斯受到了怎样的苦痛。(抓住“终日”“敲打”“尖叫”“撕裂”等词，用做动作，换词等方法谈感受)

　　(5)老师相机出示课文插图(师指图创设情境)：你看，这是宙斯派来的大鹰，它们都有长着钩子的嘴和长长的利爪。就是它们盘旋在普罗米修斯的周围，在他耳边发出可怕的尖叫，用尖利的嘴一口一口地啄食他的肝脏。发现了吗，那只最凶狠的大鹰它的嘴上正叼着从普罗米修斯身上撕下来的一块肉，而我们的普罗米修斯已经是血肉模糊。白天，他的肝脏被啄光，晚上又长出来。让我们想象着画面读一读这个句子。

　　(6)然而，普罗米修斯所遭受的苦难就只有这些吗?我们读书，还得通过语言文字去想象，去感悟，因为文字背后往往藏着更丰富的内容。大家想象一下：他还可能遭受怎样的痛苦呢?(课件出示相关提示，学生想象)

　　当火辣辣的太阳挂在天空时，他……;

　　当鹅毛般的大雪从空中飘落，他……。

　　(7)大英雄受难,我们心如刀绞,让我们用朗读表达这种感受吧!

　　2、学习“一年又一年、一个世纪又一个世纪，普罗米修斯一直被捆在那里。”

　　(1)这样的惩罚，我们的普罗米修斯又忍受了多久呢?谁在开始的学习中找出了相关的语句，告诉大家。(课件出示第19自然段，指导学生读出普罗米修斯忍受惩罚的时间之长。)

　　(2)然而，普罗米修斯除了肉体上遭受的痛苦外，真正可怕的还有什么?(失去自由，精神上的折磨)

　　3、学习“普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。”

　　(1)面对如此严厉的惩罚，我们的普罗米修斯是怎么表现的呢?谁能来读读相关的句子——(课件出示相关句子)

　　(2)你能说说你的感受吗?你是从哪些关键的词语感受出来的?并把感受读出来。(抓住“不哼一声”、两个“决不”体会，并板书“决不屈服”)

　　(3)创设情景再读句子

　　狂风终日在他身边呼啸，普罗米修斯——(生读句子)

　　冰雹敲打着他的面庞，普罗米修斯——(生读句子)

　　凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体，普罗米修斯——(生读句子)

　　(三)富有同情心、热心帮助人类。

　　1、那么，究竟是什么让普罗米修斯能够忍受这样的折磨，决不向宙斯交还火种呢?他是为谁取的火种呢?(板书“帮助人类”)

　　2、学习“他发现人们住在山洞里，饥寒交迫;他们被野兽捕食，甚至彼此猎食——他们实在是一切生物中最可怜的了。”

　　(1)你是怎么理解“饥寒交迫”的?

　　(2)你还从这个句子中读到，感受到些什么?

　　(3)全班读句子，读出人类没有火的可怜来。

　　3、学习“人类必须有火。”

　　没有火，人类的日子比野兽还要坏。所以，普罗米修斯下定决心要帮人类，改变人类饥寒交迫的生活。(课件出示，全班齐读并板书)

　　4、学习“有了火，人们赶走了寒冷，拥有了温暖;有了火，人们学会了吃熟食;有了火，人们走出阴暗角落，到户外阳光下生活;有了火，人们学会了抵御林中野兽的侵袭;有了火，人们学会开采矿石，冶炼铜铁，铸造工具和武器。有了火，人们的生活变得一天比一天幸福了。”

　　人类终于在普罗米修斯的帮助下有了火。然而普罗米修斯对人类的帮助就此停止了吗，他又做了什么?谁来把下面这段话读给大家听听!(课件出示句子，抽生读)

　　5、是啊!自从有了普罗米修斯和他冒着生命危险为人类取回的火种，人类的生活发生了翻天覆地的变化。然而普罗米修斯，这个人类伟大的朋友，这个曾经把火带给人类，使人类脱离了苦海，教会了人类怎么生活的伟大英雄，如今却身缠铁链被拴在山崖上，遭受着严厉的惩罚。(齐读普罗米修斯受难的句子。)

　　6、但是，当他在高加索的峰上，看到人类生活得很幸福时，他更加坚定了自己的决心，决不屈服。(读普罗米修斯下定决心的句子)

　　7、此时此刻，你们心中也一定对普罗米修斯有了一份情感，你想对普罗米修斯说点什么呢?请你用你的笔把你想说的，想赞美他的写在课文插图的右边吧!(生写后汇报，并板书)

　　(四)普罗米修斯获救。

　　1、好人自有好报，普罗米修斯的壮举不仅感动了人类,也感动了天神，太阳车的神驭手来看望普罗米修斯了。(女生读第20自然段)

　　2、正义终将战胜邪恶, 普罗米修斯解除苦难的一天终于来了,一位名叫……(男生读课文最后一个自然段)

　　五、教学结束：

　　普罗米修斯的英雄行为感动了一代又一代人，在我们现实生活中,也有许多英雄行为激励着我们，感动着我们。比如：512汶川大地震时，一个人在废虚里救出好几个同学的小班长林浩。你还知道哪些英雄的故事呢?能讲给大家听听吗?

9.《普罗米修斯的故事》教案 篇九

　　教学目标：

　　1、学习本课的14个生字词。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生通过感悟课文的内容，体会作者对英雄行为的赞美和钦佩的思想感情。

　　3、通过深入的理解课文内容，引导学生弄清楚普罗米修斯的英雄行为。并且要引导学生能谈出自己对英雄行为的理解，从而产生对英雄行为由衷的钦佩之情。

　　4、引导学生阅读《希腊神话》，激发学生的阅读兴趣。

　　教学的重点、难点：

　　1、通过深入的理解课文内容，引导学生弄清楚普罗米修斯的英雄行为主要表现在三个方面，也就是课文的前三个部分“富有同情心”、“热心帮助人类”、“面对惩罚，毫不屈服”。并且要引导学生能谈出自己对英雄行为的理解，从而产生对英雄行为由衷的钦佩之情。

　　2、通过引导学生交流普罗米修斯受难的情景给自己留下的印象，加深学生对语言文字的理解，提升英雄在学生心目中的伟大形象。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　1、2008年8月8日我国北京举行了第29届奥运会开幕式。这一天，是令世界瞩目的日子，这一天人们最期待的是奥运圣火的点燃这一壮观的场面。奥运会开幕式之前，有一项隆重的活动就是奥运圣火的传递。你知道奥运圣火的火种来源于哪里？（希腊）是为了纪念谁？（普罗米修斯）。为什么（因为是他为人类拿取了火种）。

　　2、普罗米修斯是希腊神话中的一个人物，这节课学习一篇神话故事。引入新课，板书课题，齐读课题：这节课我们一起来学习《普罗米修斯的故事》

　　【本环节的设计理念：是引出普罗米修斯这个人物，引出希腊神话，初步地了解希腊神话中的人物。从奥运入手，用知识问答的形式激起学生的兴趣，紧贴时代脉搏。】

　　二、检查预习情况：

　　1、出示生字词，指名读，注意纠正字音：

　　云雾缭绕  掰开  绒髓  野蛮  侵袭  耕种  俯视  惩罚   侍从  铁链 拴在

　　芦苇秆   押解  撕裂

　　2、出示文中易读错的词：芦苇杆 押解 撕裂

　　3、出示人名和地名，指名读，指导读，齐读：

　　普罗米修斯  宙斯  老赫利俄斯  海格立斯  高加索山

　　【设计理念：渗透学习、读书方法。外国人的名字一般比较难记，有时影响阅读速度，精读时，重要的人物名字要挑出来反复读顺，不重要的人物名字可以整体认记。在检查预习情况的时候，把课文中的人名、地名挑出来反复指导读，直到读顺为止，为下一步提高阅读速度、理解课文打下基础。】

　　3、了解文中人物的身份：

　　天神“普罗米修斯”、

　　主神“宙斯”、太阳车的神驭手“赫利俄斯”、大英雄“海格立斯”

　　三、读课文，了解故事的主要内容。

　　谁能把这几位神的名字串起来说说课文的主要内容？

　　1、学生自由读课文，思考。

　　2、指名说，并板书：

　　取火、受罚  获救

　　3、这篇课文就是讲普罗米修斯取火受罚最后被救的故事。

　　4、小结：我们抓住人物之间的关系来概括课文主要内容也不失为一种好方法。

　　【设计理念：是在熟悉课文内容的基础上，学习抓住课文的主要内容。课文中的人物不多，把人物串起来就能说清课文的主要内容。利用人物之间的关系概括课文主要内容也是一种简便的好方法。在实际教学中，学生潜移默化的学会概括课文的主要内容。同时，在概括主要内容的基础上，用“词”进行再概括，使文章内容更简练，线索更清晰。达到培养学生的抽象思维能力和概括能力的目的。）

　　5、在这个感人的神话中，这个人物中，谁给你留下的印象深？为什么？

　　宙斯：  可恶、可恨、狠毒

　　普罗米修斯：  善良、富有同情心、可敬、伟大、英雄、了不起

　　文中也有一句话来评价普罗米修斯。指名读，出示句子，齐读。

　　（普罗米修斯这个人类伟大的朋友，这个曾经把火带给人类、使人类脱离了苦海、教会了人类怎么生活的伟大英雄，如今却身缠铁链被拴在山崖上。）

　　【设计理念：是想通过对人物的评判，为普罗米修斯的英雄形象作进一步的衬托，在比较中让学生更加感到普罗米修斯的可敬，是一位真正的英雄。在评判的过程中，学生们对人物进行了充分的解读，并从不同的角度去评价众神，闪现出个性的光芒。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的体验，所以在教学中，对学生独特的体验和感悟，因势利导，于是课堂上新的观念，新的问题不断生成，学生的思维能力，语言表达能力得到了展现和提高。】

　　四、深入学习课文，感受普罗米修斯的英雄行为。

　　1、默读课文，边读边思考，在文中标出表现普罗米修斯是人类的朋友，是伟大的英雄？一边读课文，一边在相关语句的旁边做批注。

　　2、全班交流，指名读句子并说说自己的体会。

　　（1）、富有同情心，一心为人类着想：

　　（他发现人们住在山洞里，饥寒交迫；他们被野兽捕食，甚至彼此猎杀——他们实在是一切生物中最可怜的了。

　　“只要他们有了火，”“他们至少就可以取暖和做饭了；以后他们可以学会制造工具，给自己盖房子住。现在人们没有火，他们的日子过得比野兽还要坏。”）

　　结合生活实际，展开想象说一说：由于人们没有火，所以只能—————，只能———，只能————

　　（2）、看到这一切，普罗米修斯明知道这样做是冒着生命危险的，但是他还是下定决心要帮助人们取火。齐读6——9自然段。

　　（3）、热心帮助人类 ：  指名读10——12自然段。 有了火人们开始了新的生活：有了火他们可以————可以————可以————自从有了火，人类就有了了光明、希望、幸福。生活变得一天比一天幸福了。

　　【设计理念：结合课文内容，调动学生的生活经验，有火、没火人们怎样的生活，进一步体会人们在没有火的时候生活的痛苦，有了火，人们的幸福、快乐，感受到普罗米修斯的善良、顽强、勇敢、富有同情心，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，为提升人物形象一次次作铺垫。】

　　（4）、由于普罗米修斯违犯了天规，宙斯震怒，理解“震怒”。换成其他的词如：忍无可忍、气急败坏、怒发冲冠、火冒三丈……派他的侍从把普罗米修斯押解到高加索山的最高峰上，用铁链捆住他的手脚，缚在峭壁上。出示画面，普罗米修斯受到了怎样的惩罚？指名读句子：

　　（他身缠铁链被拴在山崖上。狂风终日在他身边呼啸；冰雹敲打着他的面庞；凶猛的大鹰在她耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体。）

　　出示原文：普罗米修斯被迫锁在悬崖绝壁上，笔直地吊着，不能入睡，而且永不能弯曲他的疲惫的两膝。

　　他每天派一只鹫鹰去啄食普罗米修斯的肝脏，但肝脏无论被吃掉多少随即又复长成，这种痛苦将延续到有人出来替他受罪为止。

　　出示画面、句子，齐读。

　　（5）、这种痛苦是一种怎样的痛苦？（撕心裂肺、令人难以承受……）

　　面对这样的痛苦，普罗米修斯表现的怎样？出示句子：（普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。）因为他心里有一个坚定的信念，就是———————。（出示：人类必须有火！）

　　（6）、想象：普罗米修斯还会受到什么样的折磨？

　　出示提示：炎炎夏日，烈日当头，普罗米修斯既不能______，也不能——；日夜遭受着—————在寒冬腊月里；白雪皑皑，他既不能————，也不能————；在漫漫长夜里，一片黑暗，他既不能——，也不能——————。

　　但是，普罗米修斯仍然————齐读：（普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。）

　　（7）、小结：一年又一年，普罗米修斯仍然————齐读：（普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。）

　　一个世纪又一个世纪，普罗米修斯仍然————————齐读：（普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。）

　　那些享受着普罗米修斯带来光明和温暖的人类，看着普罗米修斯忍受着撕心裂肺的痛苦，对他说：我们的朋友，认输吧，你把火还回去吧!我们知道你是为我们人类，可是你也要想想你自己啊！普罗米修斯依然坚定地说：“————”（不，人类必须有火！我忍受了这一切苦痛而不哼一声，我决不乞求仁慈，我决不对自己做过的事说一句懊悔的话。）这是普罗米修斯的心声，这是人类朋友的心声，这是伟大英雄的壮举。

　　（8）、如果你就在享受着普罗米修斯带来的光明和温暖，看着普罗米修斯忍受着这撕心裂肺的痛苦，你会说什么呢？指名说。现在理解了什么是真正的英雄？（为人类谋幸福、一心为人类着想。）

　　（9）、带着你的这种情感朗读课文18自然段。齐读。

　　【抓住“受罚”环节中的重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。创设情景，通过多种形式的诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，并被普罗米修斯不畏强暴，为人类造福的精神所折服。正是这一次次读，真正走进了文本，走进了人物内心。燃起了学生的情感之火，让课堂充满生命的活力。真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。】

　　五、了解故事结局：（解救普罗米修斯）

　　终于有一天，英雄的海格力斯，杀死大鹰，冒着生命危险救下了普罗米修斯。从此以后，普罗米修斯和人类快乐的生活在一起。

　　六、拓展延伸，提升英雄的形象。

　　1、有人说，在所有为了人类而受难者中，最神圣的就是普罗米修斯了。多少个世纪过去了，人们依然没有忘记这位把光明和温暖带个人类的伟大英雄，现在我们全世界都在用一种特殊的方式纪念这位英雄——奥运圣火的传递，向全世界传递着团结、和平、勇敢、坚强、正义。

　　2、普罗米修斯的英雄壮举不仅感动了我们，也感动了许多诗人，我们来看看诗人雪莱是怎样赞美他的吧。

　　出示并齐读：　      

　　普罗米修斯

　　是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗

　　是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光

　　是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火

　　是谁？身受酷刑却无怨无悔

　　啊！巨人，是你给人类带来火种，

　　送来光和热，

　　送来人类新的纪元！

　　尽管上天和你蓄意为敌──

　　高山险峻，铁链加身，

　　烈日如火，暴雨如注……

　　但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

　　难道这仅仅是物质的火种吗

　　不，你给予我们的，

　　是声声不息的精神火种！

　　勇敢，坚强，博爱，无私，

　　这就是你──普罗米修斯！

　　让我们永远记住这位为人类造福的英雄……

　　【设计理念：在诵读赞美普罗米修斯的诗歌中，进一步提升学生对普罗米修斯的英雄形象，使普罗米修斯的英雄壮举、英雄形象深深地印在脑海之中。总之,每一节课，都是学生的一个生命历程。在教学中充分调动学生的积极性，充分张扬学生的个性，用切实有效的方式引领学生在言语世界里沉潜往复，为学生显扬潜能创造机会，必将让生命之河泛起美丽的浪花。】

　　七、作业。

　　1、《希腊神话》中的每一个人都有故事，课下阅读《希腊神话》 。

　　2、阅读中国神话故事《燧人氏钻木取火》。

　　【设计意图：激发拓展阅读兴趣。】

　　板书设计：

　　普 罗 米 修 斯 的 故 事

　　取火

　　人类的朋友

　　用火

　　伟大的英雄

　　受罚

　　【设计理念：力争体现课文的主要内容，以此展开教学，使学生围绕这部分内容进行学习、思考，感受人物形象。】

10.《普罗米修斯的故事》教案 篇十

　　背景分析

　　《普罗米西休斯的故事》是北师大版小学语文五年级下册第七单元的一篇讲读课文。这是一个关于火的神话故事，古希腊神话英雄普罗米修斯为了解救饥寒交迫的人类，瞒着宙斯到阿波罗太阳神那儿偷取火种，带到人间，火到人间就再也收不回去了。通过本课学习，体会作者对普罗米修斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解普罗米修斯是光明和希望的象征，懂得为人民服务和为人类牺牲精神的伟大。

　　整合思路：

　　因为古希腊神话故事学生比较陌生，所以通过电脑课件来演示《普罗米修斯的故事》，利用幻灯片认识生字和词语，出示重要的语句，用图表来分析语句之间的关系，利用动画效果展示普罗米修斯忍受痛苦的过程，让学生明白磨难可以锻炼人。利用电脑课件展示普罗米修斯和奥运生活的关系。出示这篇文章的读后感，从中加深文章的理解，懂得为人民服务和为人类牺牲精神的伟大。

　　教学目标：

　　1、在充分预习的基础上，会读生字和词语，特别人物的名字。

　　2、理清文中复杂的人物关系，并能讲出文章大概内容。

　　3、抓住“英雄”两个字，进行感悟和探究，理解普罗米修斯是光明和希望的象征。

　　4、懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。

　　教学重点：　

　　1、抓住“英雄”两个字，进行感悟和探究，

　　2、理解普罗米修斯是光明和希望的象征。

　　教学难点：懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。

　　课时安排　2课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、游戏导入

　　1、中国有个成语“巧舌如簧”，说的是舌头灵巧，很能说。咱们来一个“巧舌如簧”，老师这边有几个挺烦琐的词语，你能把它读准确吗？（用幻灯片出示下列人物名字）

　　普罗米修斯　　宙斯　　　赫利俄斯　　海格立斯　　

　　2、 揭示课题。聪明的同学一看就知道，这些是我们将要学的课文中出现的名字，他们来自神话，就像我们所熟悉的玉皇大帝，海龙王一样，不过，他们是古希腊神话中的人物，今天我们要学一篇很感人的课文——《普罗米修斯的故事》

　　二、理清脉络，感悟英雄

　　1、请同学们迅速地看一遍课文，说说这几个人物之间的关系？

　　普罗米修斯　　宙斯　　　赫利俄斯　　海格立斯　

　　2、品读人物语言，体会人物品质。

　　请同学们再快读课文，画出普罗米修斯说的话。想想你对哪句话印象最深，然后联系上下文谈谈你对这句话的理解。

　　（1）出示普罗米修斯的话：“只要他们有了火，” 普罗米修斯对自己说，“他们至少就可以取暖和做饭了；以后他们可以学会制造工具，给自己盖房子住。现在没有火，他们的日子过得比野兽还要坏。”

　　教师引导学生联系上下文理解：

　　a普罗米修斯非常同情人类，因为人类饥寒交迫，被野兽捕食，甚至彼此猎食，是一切生物中做可怜的。

　　b因为普罗米修斯非常同情人类，才鼓起勇气向宙斯请求把火赐给人类。

　　……

　　（2）、出示普罗米修斯的话：“人类必须有火！”

　　教师引导学生联系上下文、抓重点语句理解：

　　a 普罗米修斯在取火过程中遇到很多困难，但他心中有着“人类必须有火！”的坚定信念，所以才能克服重重困难。

　　b他心中有着“人类必须有火！”的坚定信念，所以才不顾宙斯的反对，冒着被惩罚的危险为人类寻找火种。

　　……

　　注意：只要学生的理解符合情理，教师都应该尊重、珍视学生个性化的感悟。

　　（3）指导朗读这两句话。

　　3、展开合理想象，体会人物品质。

　　过渡：正因为普罗米修斯心中有着“人类必须有火！”的坚定信念，所以才能克服重重困难，历尽千辛万苦，为人类带来了火种。紧接着，他做什么？

　　（教人类生活）

　　（1）    请大家认真读这部分的内容，边读边想象当时的情景。

　　（2）    在你的脑海中都浮现出哪些情景？（教人类打猎、教人类生火、人们围着火欢呼……）

　　（3）    以小组为单位进行合作学习，选择你们最感兴趣的一个情景展开丰富的想象，然后用生动、具体的语言描述出来。

　　（4）    小组交流、评议；教师参与评议，顺势点拨。

　　4、读中感悟，升华情感。

　　过渡：听了大家生动的描述，我仿佛也看到了人们有了火以后载歌载舞的欢乐场面，似乎看到了普罗米修斯是怎样耐心地教人类生活的场景。他带给人类光明和幸福，自己呢？

　　（受到惩罚）

　　（1）、请大家自由读课文第18自然段，画出最震撼你心灵的一句话，把它有感情地读好。

　　（2）、指名读，引导体会情感。

　　教师指导：“你为什么这么读？”或“谈谈你对这句话的感受”，同时指导学生认真观察课文插图中普罗米修斯的神态、动作，通过同学之间互相补充评议，引导学生深入体会普罗米修斯坚贞不屈的英雄品格，并有感情地朗读。

　　（3）、教师引读，加深感悟。

　　教师引读内容：

　　狂风终日在他身边呼啸；冰雹敲打着他的面庞，普罗米修斯——

　　凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体。普罗米修斯——一个世纪过去了，又一个世纪过去了，普罗米修斯——学生朗读内容：忍受了一切苦痛而不哼一声，决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。

　　（4）、配乐朗读，升华情感。

　　三、教师总结。

　　四、布置作业

　　1、有感情地朗读课文，并把故事讲给他人听。

　　2、积累本课词语。

　　3、思考：结合生活实际，谈谈你对英雄行为的理解。

　　五、提出下节课学习目标。

　　1、找出自己感兴趣的问题，准备与同学交流。

　　2、结合生活实际，谈谈你对英雄行为的理解

　　第二课时

　　一、交流疑问或感兴趣的问题，有感情地朗读课文

　　学生可能提出以下问题：

　　普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火？

　　普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨？

　　“普罗米修斯最让我们佩服的是什么”“为什么说普罗米修斯是个英雄？”

　　……

　　结合学生的交流，重点引导学生思考：

　　1.自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化？把课文第二自然段的省略号加以补充。如：

　　自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。

　　自从有了火，人类不吃生的东西，减少了疾病。

　　自从有了火，人类的夜晚就有了光明。

　　……

　　小结：对，在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！

　　2、.当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢？

　　指导朗读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

　　3、从哪里看出普罗米修斯的不屈？

　　指名读课文，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。

　　4、体会普罗米修斯的正义、善良、勇于牺牲、无私无畏：

　　（1）.宙斯是众神之王，阴险狠毒，谁也不敢违抗他的命令（如火神，尽管他同情、佩服普罗米修斯，但他决不敢违抗宙斯的命令），可普罗米修斯敢，并且始终不屈服。

　　（2）尽管受到非人的折磨，永无尽头，却一直不屈服。

　　（3）火神敬佩他，大力神救了他，可见他的行为是正义的，是值得人们敬佩的。

　　交流过程中，引导学生通过有关词句体会人物的心情：宙斯用这种方式惩罚普罗米修斯，你知道他是怎么想的吗？普罗米修斯受折磨时，你能猜出他内心是怎么想的吗？大力神救普罗米修斯时，心里会怎么想？你从哪看出来的？

　　小结：通过读书讨论，我相信普罗米修斯一定给每个同学都留下了深刻的印象。他正义、善良、勇敢、无畏，是真正的英雄！

　　二、引导评价，升华情感

　　1.导语：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢！作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢？请写一写吧！

　　2.学生自主写。

　　3.交流朗读。

　　例文：普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的勇敢，你是那样的不屈不挠，你是那样的英勇顽强，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服！人类永远都不会忘记你，永远都会感激你！是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。

　　三、教师引导学生小结：

　　我们应当向普罗米修斯学习什么？

11.《普罗米修斯的故事》教案 篇十一

　　《普罗米修斯的故事》教学反思

　　《普罗米修斯的故事》是一篇神话故事，感受普罗米修斯勇敢而富有同期心的形象是本课的教学重点。课堂上我也仅仅围绕文本中的这句话让学生反复朗读，反复体会。

　　学生的想像超出我的预料。体现在两处地方：第一处是对“决心”一词的理解体会，让学生体会“决心”和“决定”的用法，这是课文后的一道题目。在课前设计时我觉得很困难，不知如何引出“决定”一词。而在课堂中当我问“决心”一词是何意时，立即就有学生回答是“决定”的意思，随即我就问“那这里能不能就用决定？”从而让学生从“决心”一词中体会普罗米修斯的勇敢。第二处是想像一下盗火后人们欣喜若狂的情景。有学生说“人们会举行一个庆火节”“有人会邀请普罗米修斯来参加这个宴会”“有人会用火来烧烤各种食物吃”许多同学能用火的用途说欢庆的场面，课前我的担心已成为多余了。也正因如此，我课前设计好的填空在这时出示似乎更是束缚了学生的思维，在学生说后我又出示了原先设计好的填空，学生围绕填空说的内容都相仿，没有了原先那种创新，我本打算把这作为一个参考，会说的人自己说，不会说的可按填空说。学生都把它当成了参照物，如果当时我不出示填空，而让学生把同学们刚才想像到的用自己的话连起来说，效果会更好，“训练无痕”这一理念没有落在实处。

　　《普罗米修斯的故事》教学反思

　　1,描述:

　　本课是根据古希腊神话故事改编的, 记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴,不惜牺牲一切为民造福的伟大精神.这个故事情节曲折,生动,感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公—— 普罗米修斯,他的机智,勇敢,坚强,极富同情心给学生留下了深刻印象.

　　2,分析:

　　教学伊始,由现实生活中火的重要作用引出神话故事中火是怎样来的,从而激发学生探究课文内容的兴趣.在学生深入读书的过程中,先结合课后思考题普罗米修斯的英雄行为表现在哪些方面,引导学生通过重点理解与富有同情心热心帮助人类面对惩罚,毫不屈服等有关的语句,感悟他的英雄行为.我采用了层层推进的方法,让学生感悟普罗米修斯是个怎样的神,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心.同时我穿插安排了语言文字的训练,在这篇课文中有这样一个词决心,我是这样处理的:他看到人类生活在寒冷与黑暗中,决心帮助人类.一句中的决心说明了什么呢 学生通过读文感悟到这个决心不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦,还说明了取天火并非简单的事,需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气.另外, 抓住这一契机,让学生对文章空白处——人类用火后欣喜若狂的情景,进行合理想象的训练,又进一步让学生感受到了普罗米修斯的勇敢与伟大,也更好地去理解了课文,体会了情感,使语言文字的训练扎实有效,且自然而然,水到渠成.然后引导学生再一次交流阅读感受,感受普罗米修斯受难的情景,加深头脑中的英雄形象,从而激发起学生对英雄行为的钦佩之情.

　　3,规划:

　　课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决,如果我们能在教学中唤起学生的问题意识,激起他们开展课外阅读的兴趣,我想这才能体现大语文观.课本就是一座桥梁,在目标达成的基础上,生成新的资源,生成新的目标,才真正让语文课堂走向开放.这节课的的最后可设计安排这样的阅读:同学们,要想更多地了解关于普罗米修斯及赫剌克勒斯的情况,建议大家课后读一读《希腊神话故事》《罗马神话故事》,它将会使你明白宙斯为何不肯给人类火种 最后宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的 目的就是为了将学生由课内引向课外,做到课内学习与课外延伸相结合.

　　《普罗米修斯的故事》教学反思 

　　课文是一篇神话故事，写天神普罗米修斯为了帮助人类过上幸福的生活，脱离苦海，不顾主神宙斯的反对，历尽千辛万苦寻找火种，把火带给人类，让人类过上幸福的新生活。他的做法激怒了宙斯，受到了严厉的惩罚，后来被海格利斯所救，成为人类心目中伟大的英雄。

　　本课篇幅较长，课前我引导学生快速浏览全文，理清文章层次，抓住文章的重点段落细致阅读。在教学中抓准文章的主线索——“普罗米修斯为什么能成为人类心中的英雄？”这一切入点展开教学，层层深入，感受普罗米修斯为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。具体做如下：

　　一上课，我提问“1、同学们，我们的生活能离开火吗？火对我们的生活有什么帮助？ 2、如果生活中离开了火，我们的生活又会是怎样一番情景？学生纷纷回答。接着我又问：此时，天神普罗米修斯来到了人间，他能拯救人类吗？你最想了解些什么？由此激发学生探究问题的兴趣。其次，在学习生字词方面以 “学生是语文学习的主人。”在这一环节的设计中，让学生在预习中通过自读课文，用自己喜欢的学习方法独立识字，并把自己学习中发现的易读错的字词提醒别人，互帮互学，既调动了学生自主学习的积极性，又在潜移默化中培养了学生的学习能力，真正体现了“大语文”教育观。 “普罗米修斯给你留下怎样的印象？”一题的设计，引导学生抓住课文的主要线索去思考，为下一步深入的理解课文做好铺垫。同时，达到让学生带着问题走进教材，学生能够深入的读书，深入地理解课文，对于调动学生学习积极性是非常重要的。在这最后一环节中，学生围绕着中心问题自主阅读，抓住重点词句反复朗读，层层深入，感受普罗米修斯为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。在这一环节的教学中注重引导学生用心去思考语言文字的内涵，去体验语言文字中蕴涵着的思想感情，并让学生联系生活谈自己的感悟，使他们对英雄有了真正的认识。

　　不足：学生们的个性化阅读不够。