《夹竹桃 》教学设计（精选12篇）

《夹竹桃 》教学设计（精选12篇）

1.《夹竹桃 》教学设计 篇一

　　之二

　　作者：方明珠

　　教材简析：

　　这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对纪传体的喜爱之情。

　　第四、五自然段写纪传体的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点 。

　　教学目标 ：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。练习正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。

　　2、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

　　3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

　　课前准备：

　　有关夹竹桃的资料，写有生字的小黑板。

　　教学时间： 两课时

　　教学过程 ：

　　第一课时

　　教学要求：

　　初读课文，学习生字词，理清课文脉络。

　　一、导入  

　　1、板书课题：17、夹竹桃，齐读

　　2、简介夹竹桃：这是我国各地常见的栽培观赏植物。它的叶、皮、根、花均有毒。

　　二、自读课文

　　1、自由轻声朗读课文，要求：

　　（1）读准字音，认清字形，画出生字新词。

　　（2）画出课文中不理解的词语和句子。

　　2、检查自学情况

　　（1）出示词语，指名读后集体朗读。

　　（2）说说词语意思

　　融洽：彼此感情好，没有抵触。

　　乍起：刚刚开始。

　　韧性：柔软而结实。

　　（3）指名读课文

　　三、理清课文脉络

　　1、自由读课文，想想如何给课文分段

　　第一段（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。

　　第二段（2）写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。

　　第三段（3—5）写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。

　　第四段（6）写作者爱上了夹竹桃。

　　四、作业 

　　1、课作：描红

　　2、家作：抄词、默词、读课文。

　　第二课时

　　教学要求：

　　朗读课文，理解课文内容。

　　一、复习检查

　　1、听写词语

　　2、指名朗读课文

　　二、学习课文

　　1、自由读课文，想一想：课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体介绍的呢？哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？（2、4、5）

　　2、课文的2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么内容？请同学们边读边想，努力把课文读好。

　　学习第2自然段

　　1、默读，思考：“我”为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？

　　2、讨论，交流：

　　（1）这是什么景象？（两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的）

　　（2）为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？（火与雪：不相容——融洽）

　　3、轻声读，体味这奇妙有趣的景象。

　　学习第5自然段

　　1、轻声读，思考：你读懂了什么？

　　2、讨论：

　　月光下的夹竹桃引起了作者的幻想。

　　3、默读，思考：

　　（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？

　　（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？

　　4、月光下的夹竹桃有什么特点》读第5自然段，试着完成填空练习：

　　我想它是地图。是亚洲，是非洲，是大海。，

　　是远渡重洋的海轮。

　　我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出。，就是游鱼。

　　我幻想它是一幅墨竹，我就真看到。，，这一幅画竟变成活画了。

　　5、小结：

　　月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影迷离，“我”把它幻想成地图，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……让我领略了无限的妙处。

　　6、练习朗读。

　　学习第4、3自然段

　　1、那么第4自然段又写了夹竹桃的什么呢？轻声朗读

　　2、讨论：写了夹竹桃的韧性。

　　3、默读，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。

　　自由读，交流，出示：

　　（1）

　　在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

　　（2）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

　　①这两句话主要讲了什么？

　　（主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。）

　　②体味“无……不……”、“无不”的作用。

　　③练习用“无……不……”、“无不”造句。

　　4、读第4自然段最后一句话，把它改为陈述句。

　　5、课文重点写夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年三季，花开花落，万紫千红”的景象呢？（反衬）

　　6、指导朗读

　　7、小结：

　　这两个自然段通过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长，始终如一写出了夹竹桃的韧性。

　　8、练习背诵

　　学习第1、6自然段

　　1、自由读第1、6自然段，联系全文想想作者为什么爱上了夹竹桃？

　　2、课文的最后一节在全文起了什么作用？（前后呼应，总结全文）

　　三、作业 

　　1、抄写词语

　　2、造句：

　　无……不……（无时不……，无日不……，无人不……，无法不……）

　　无不——

　　附板书：

　　韧性

　　17、夹竹桃 值得留恋和回忆 爱上了夹竹桃

　　幻想

2.《夹竹桃 》教学设计 篇二

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解作者为什么喜爱夹竹桃。

　　3.培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学重点：

　　在自读自悟中，感受夹竹桃的“韧性可贵”和“花影迷离”，品味课文的语言特色。

　　教具准备：

　　重点句子的幻灯片。

　　教学过程：

　　一、 导入

　　同学们，有这样一种花，它的花如桃，叶如竹，因此，人们送给它这样一个富有诗意的名字，这就是夹竹桃。(齐读课题：夹竹桃)

　　二、 学习课文第四段。

　　1、通过上节课的学习，我们还记得季羡林老先生这样说过(出示媒体)：

　　“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋，最值得回忆的花。”

　　2、为什么夹竹桃对季先生来说是最值得留恋，最值得回忆的花呢?文中有一句话简练地告诉了我们，请同学们快速地浏览课文，把它找出来。

　　学生交流。(媒体出示：“这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”)

　　季先生爱上夹竹桃的原因有哪两个呢?

　　学生交流。(教师板书：韧性 引起幻想)

　　对，正是这两个原因，作者爱上了夹竹桃，我们再来读一遍。

　　3、夹竹桃的韧性体现在哪里呢?请同学们再找一找，看看哪一小节进行了介绍。(第四小节)

　　课文第四小节作者是这样说的：(出示：“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?”)

　　“这一点韧性”指的是什么呢?请同学们读第四小节，找一找能够体现夹竹桃韧性的句子，找出重点词语，圈圈划划，谈谈自己的体会。

　　4、学生交流，谈体会。

　　5、因此，作者饱含深情地反问自己。齐读上面那段话。(出示：“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗?”)

　　三、学习第三段。

　　1、 院子里的那些花是指哪些花呢?请同学们读课文第三段找一找。

　　学生交流(迎春花、桃花、杏花、海棠……)

　　2、这么多的花，可以用文中的哪个词语来形容呢?请同学们快速读课文，把它找出来。学生交流(应有尽有)

　　3、什么叫“应有尽有”?短短一百多个字，却写到了14种花。

　　4、引读：(出示图片)

　　①每年春天，在和煦的春风里，瞧，花开了____

　　②到了夏天，在盛夏的暴雨里，又有花开了____

　　③一到秋天，在深秋的清冷里，还有花迎风吐艳____

　　5、季先生院子里的花可真多呀！应有尽有。季先生小院的花不仅多，还很美呢！请同学们读读课文，找一找描写花美的词语。

　　学生交流。(出示：花团锦簇、五彩缤纷、美不胜收、万紫千红)

　　学生齐读。

　　小院里的花真多真美呀！读到这些词语，你还想到哪些词语或诗句呢?

　　媒体出示：师领学生读诗

　　黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

　　春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

　　等闲识得东风面，万紫千红总是春。

　　6、 同学们，第三段写了这么多的花，这么美的句子，想不想来读一读呢?

　　学生齐读。

　　7、小院里的花这么多，这么美，看得我们都眼花缭乱了，但是这些千娇百媚的花和夹竹桃比起来，作者却更喜欢夹竹桃，为什么呢?

　　学生交流。

　　8、是啊，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华，又看到了百花凋零的无奈，他们不张扬，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，多么可贵的韧性啊！让我们再来读一读这句话，向夹竹桃致敬！

　　媒体出示：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗?

　　五、学习第五段。

　　1、作者喜爱夹竹桃，不仅是因为它那可贵的韧性，还因为它能引起作者的许多幻想。夹竹桃能引起作者的哪些幻想呢?请同学们闭上眼睛，听老师朗读，听的时候，用心感受，你的眼前出现的画面中，你印象最深的是哪一幅?

　　教师范读。

　　学生交流。

　　2、寻常的花影竟能让作者联想到地图上的大洲、大海，池塘中的荇藻，风翻的墨竹，为什么作者能够幻想它是什么，它就是什么呢?请同学们读读第五段，找一找。

　　学生交流。

　　是啊！正因为叶影参差，花影迷离，作者想它是什么，它就是什么。月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢?请你仿照文中的句式，也来插上想象的翅膀，写一段话。

　　出示：我幻想它是……，它居然就是……

　　我幻想它是……，我眼前……

　　我幻想它是……，我就真看到……

　　3、 学生交流。

　　教师评价。

　　六、总结

　　既不名贵，又非最艳丽，却成了最令人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃，让我们记住它奇妙有趣的花朵，记住它可贵的韧性，记住它带给我们的美好幻想，下面，让我们再一起来读读这一句话。(媒体出示：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”)

　　七、课外延伸

　　其实，不仅季先生喜欢夹竹桃，古时候，也有不少文人墨客喜欢夹竹桃，还写诗赞美过她呢！下面，老师把这首诗送给大家.

　　出示： 夹竹桃

　　花似红桃春犹在，

　　质如碧玉色常新。

　　不负声名桃共竹，

　　全凭颜色白兼红。

　　八、作业

　　1、背诵课文。

　　2、仿照课文第五段的写法，写一段幻想(如天上的云，树的影子，手映在墙上的影子等等)

3.《夹竹桃 》教学设计 篇三

　　教材分析：

　　本课为苏教版第 11 册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。然而并非所有的学生都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

　　2 、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　3、学习作者由眼前景合理展开想象的写作方法，进行小练笔。

　　教学重难点：

　　指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　（出示夹竹桃图片）有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是夹竹桃。

　　二、自读课文：

　　看了这些图片，你肯定惊叹于它的美丽，去读读 季羡林 先生的文章，你更会深深地爱上夹竹桃。轻声读课文，圈画出令你不禁爱上夹竹桃的语句。

　　指名读。是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指名读（出示第六自然段）。你有什么问题吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。

　　三、品读课文：

　　（一） 韧性

　　1 、出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？”

　　提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）

　　2 、（出示第四自然段）轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的心得体会。

　　第一句：默默绽放，常年不败，不张扬。指导朗读“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

　　第二句：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。

　　（出示…无日不…）还可以换个说法吗？为什么说“无日不迎风吐艳”能体现韧性？应该如何读？请你指导大家读出赞美之情。齐读。 板书：可贵的韧性

　　第三句：别的花无法与之相比。（出示…无不…）指名读，你读懂了吗？换句式说。齐读。

　　小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正体现它难能可贵的韧性吗？齐读第四自然段。

　　3 、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。

4.《夹竹桃 》教学设计 篇四

　　教学目标：

　　1、引导学生阅读课文在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点以及作者所产生的幻想，品味课文的语言，培养审美的情趣。

　　2、借助画面，感受意境，能有感情的朗读课文。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、出示画面，导入课文：

　　1、同学们，今天我们初次见面，陈老师要送给大家一点礼物，这是什么？（生：夹(jiā)竹桃）

　　师：我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的第17课。生齐读：夹竹桃

　　师：通过上节课的学习，我们已经知道，课文围绕夹竹桃写了哪几个方面，谁来告诉大家？（板书：花色、韧性、幻想 ）

　　师：请大家读读课文的第1自然段和笫6自然段，你能从中读出问题来吗？（课件出示1和6自然段）

　　（学生自读、思考后发言）

　　（ “这样的韧性”——是指怎样的韧性？  “夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花？ “能引起我许多的幻想”——为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想呢？ “我爱上了夹竹桃”——“我”为什么爱夹竹桃？“我”爱夹竹桃的什么呢？ ………… ）

　　师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来，这是读书的好方法。那怎么解决这些问题呢？

　　生：读书！读课文！

　　二、学习第2自然段：

　　1、让我们一起来到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！她是什么样儿的呢？自渎第二小节用“——”画出直接描写花的语句。

　　3、学生交流讨论：（多媒体出示画面，学生联系画面归纳）

　　（屏幕依次出现：红色——火；白色——雪；不相容——融洽。）

　　4、指导朗读   （读出火的热情，雪的宁静，水火相融的情趣）

　　5、看到这样的景象，作者有什么感受呢？指名读，再齐读（板书：奇妙有趣）

　　三、学习第3、4自然段：

　　1、夹竹桃的韧性表现在哪里呢？让我们来共同读读第4自然段，同学们，拿起你们的笔到书中去划一划吧！

　　学生自读，划出相关句子 。

　　师：老师不要你们说，要你们用朗读把夹竹桃的韧性表现出来。行吗？

　　生读：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。（课件出示句子1 ）

　　师：你们听出夹竹桃的韧性了吗？

　　（其实只要抓住“悄悄地，一声不响，又开出，又长出”这些词语，就能表现她的韧性了）（悄悄地，一声不响，表现她默默无闻的奉献，正是它“柔”的一面；又开出，又长出，表现她生命力顽强，正是它“结实”的一面。板书：生命力强）

　　b生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。（课件出示句子2）

　　（抓住：看不出，也看不出，无日不迎风吐艳，理解“无日不迎风吐艳”）

　　师：你们都体会到了吗？老师出个填空题考考大家。

　　夹竹桃不怕　　　　，也不怕　　　　，它无日不迎风吐艳，它的韧性就表现在它的　　　　　。

　　c生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。（课件出示句子3）（抓住：无不奉陪）

　　师：“无不奉陪”的意思是什么？

　　师：它到底奉陪什么呢？（课件展示十四种花）

　　师：这段一百多字，十四种花，没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段“离题”的内容呢？ (对比衬托夹竹桃的花期之长,说明夹竹桃韧性的可贵。)

　　师：是啊，我们平时作文时，要表现事物的特点，有时不一定要直接描写，也可以写别的事物来衬托它。

　　四、学习第5自然段

　　过渡:夹竹桃的韧性我们了解了，但夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们一起去领略她月下的动人迷离的风姿吧！看看夹竹桃又令作者产生哪些幻想呢？

　　1、闭上眼睛，听老师范读，你看到了什么？（放课文录音）

　　2、听了这段朗读作者的脑海里产生了哪几幅画面？

　　生回答,课件依次出现三个幻想的句子.同时指导朗读,读出美妙神奇)

　　句子1:我想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。

　　句子2:我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。

　　句子3:我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

　　师:作者能产生这么多美妙的幻想,是因为月光下花影的动人迷离(板书: 动人迷离)下面让我们一起走进这迷人的氛围中,看看又能引起你怎样的幻想。师范读2、3句

　　读后出示填空: 我幻想它是                   ,它就是                                                                                 。

　　五、拓展延伸——深化情感

　　1、这么多美妙的幻想，这么美妙的夹竹桃，你们喜欢吗？你们爱吗？作者也和你们一样，让我们一起读一读，“这样的韧性，又能……”

　　老师没听出喜爱之情，再来一遍。

　　2、同学们，自然界中，像夹竹桃一样具有顽强的生命力、默默无闻的奉献精神，给人以启示的事物还有很多，如青松、腊梅、荷花、蜜蜂、仙人掌、小草等，请你选择一个事物，用几句话概括一下这些事物给你的的启示。

　　（或者出示几首古诗如《草》、《秋菊》、《青松》等读读，谈谈体会）

　　4、交流评议

　　七、作业

　　1、收集赞美事物的文章，仔细读读，谈谈你的体会。（必做）

　　2、背诵课文四、五自然段。（必做）

　　3、写一篇短文，赞美像夹竹桃一样给人启示的事物。（选做）

　　板书设计：

　　花色——奇妙有趣

　　17、夹竹桃     韧性——生命力强

　　爱       幻想——动人迷离

5.《夹竹桃 》教学设计 篇五

　　教学目标

　　1、通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。

　　2、启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，体会作者的描写方法。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。

　　4、认识本课7个生字，会写13个生字。

　　教学重难点

　　让学生从文本的字里行间去揣摩、感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”，品味课文的语言特色，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学时间

　　1课时

　　教学过程

　　一、出示画面，引导观察

　　1、同学们，这节课老师给大家带来两盆花，请看大屏幕，这两盆花，给你留下了什么印象？（学生从根、干、枝、叶、花几方面描述。）（用直观的教学激发后进生的学习兴趣，烘托课堂气氛，使后进生入情入境）

　　2、你们知道它的名字吗？这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请大家讨论一下，人们为什么叫它“夹竹桃”？（因为叶片像竹，花朵如桃，因此得名。）

　　3、我国当代著名教育家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章，今天我们就来学习。

　　二、抓住重点，整体感知

　　1.自由轻声朗读课文，做到读准字音，认清字形，画出不理解的词语和句子。（降低难度，使后进生能够积极参与）

　　2.默读思考：作者为什么写夹竹桃？

　　学生朗读第一自然段，指出：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，它却是我最喜爱的花。

　　3、“我”为什么最喜爱夹竹桃？

　　学生朗读最后一自然段，把握文章的中心句：“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”

　　三、精读品味，读中感悟

　　（一）自读自悟——感受“韧性”的可贵（后进生积极参与，充分调动了他们学习的积极性）

　　1、“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（第四、五自然段）

　　2、默读第四、五自然段，画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。

　　3、在理解的过程中，指导朗读。重点抓住以下几点：

　　（A）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。

　　（B）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

　　（1）这两句主要讲了什么？

　　这两句主要讲了夹竹桃生命力顽强、花期长。

　　（2）体味“无……不……”和“无不”的作用。

　　（3）练习用“无……不……”和“无不”造句。

　　（4）指导朗读：你想怎样读这两句话？

　　（5）师生合作，对比朗读：

　　看到大家读得这么好，老师也想参与进来，可以吗？

　　师生合作读课文的第五自然段。

　　4、课文的哪个自然段写了院子里的其它花？（第四自然段）

　　课文重点写了夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年四季，花开花落，万紫千红”的景象呢？

　　5、学生朗读第五自然段最后一句反问句，明确反衬的作用。

　　（1）作者为什么要用反问句？（加强语气）

　　请大家再读这句话，读出反问的语气。

　　（2）小结：作者通过描写一年四季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性。

　　5、我们感受到了夹竹桃顽强的韧性，谁能用你的朗读表达出你的感受？

　　通过指名读、评价读、赛读等多种读书方式，进一步体会夹竹桃的可贵韧性。

　　（二）自主学习：品味“幻想”的乐趣。（后进生人人参与，找到了学习的乐趣）

　　过渡：通过刚才的学习，我们深刻地感受到了夹竹桃可贵的韧性，其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。

　　1、课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。

　　2、默读第三自然段，思考：“我为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？”

　　（1）现在我们一齐推开季羡林老师的家门，领略一下季老师家夹竹桃的丰姿。请同学们闭上眼睛，听老师朗读，你看到了怎样的夹竹桃。

　　（2）听了老师的朗读，闭上眼睛听的你仿佛看到了什么？

　　（3）是啊，这燃烧着热情的红和那冰清玉洁的白，融洽地开在一起，这景象让作者感到奇妙、有趣。

　　3、作者对夹竹桃的想象不止于此，指名朗读第五自然段，思考：

　　月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？

　　（1）组织学生汇报交流。

　　（2）多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？

　　（3）朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香袭人，作者顿时陶醉了，产生了许多幻想。

　　齐读。

　　看哪些同学进入了情境。

　　（4）月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢？请你仿照文中的句式，也来插上想象的翅膀，写一段话。

　　出示：我幻想它是------，它居然就是------。

　　我幻想它是------，我眼前------。

　　我幻想它是------，我就真看到------。

　　学生交流。

　　（5）师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影虽是平淡无奇，但在作者的奇思妙想下变得意趣盎然了。这么美的语言要不要再来读读？

　　四、回归整体，感悟赞美

　　1、既不名贵，又非最艳丽，却成了最让人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃，让我们记住它的韧性，记住它带给我们的美好幻想。下面，让我们再一起读读这一句话。（出示：有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。）

　　2、同学们，你们爱上夹竹桃了吗？你有什么感受？

　　五、作业设计：

　　1、背诵最后两个自然段。

6.《夹竹桃 》教学设计 篇六

　　教学目标：

　　1.会用“无不”和“无……不……”词语造句。

　　2.凭借具体的语言文字，体会夹竹桃的妙处，懂得作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。

　　3.品词析句，体会对比衬托/以花自喻/首尾呼应的表达方法。

　　教学重难点：

　　品词析句，体会对比衬托/以花自喻的表达方法，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学过程：

　　一、介绍夹竹桃，引入课文。

　　1、花似桃，叶像竹，一年四季，常青不改。从春到夏到秋，花开花落，此起彼伏。迎着春风、冒着暴雨、顶着烈日，吐艳争芳，在平凡中见伟大，在朴实中饱含坚韧。这是什么花呢？

　　2、齐读课题

　　二、品味语言，发现方法。

　　（一）提出问题，学生自学并组内交流。

　　师：作者为什么爱上了夹竹桃？下面，我们就来探究这个问题。请同学根据自学提示进行学”标出直接描写夹竹桃的语句，圈出抓住能体现夹竹桃特点的词语，你读出了怎样的夹竹桃，课本上做批注，写下自己的感受。

　　2、浏览3段，想一想，这段的内容与夹竹桃有什么关联，能否删去？

　　（学生自学、教师巡视、指导）

　　（二）集体汇报交流。

　　师：刚才老师发现同学们自学得非常认真。下面我们按课文顺序来交流我们的学

　　三、品读花色的“奇妙有趣”

　　1、红色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。

　　你觉得夹竹桃的花色怎么样？（板书：“花色奇趣”）

　　2、师：是呀，火雪不容，但红白花开，相映成趣。的确奇妙有趣！

　　3、我们通过朗读把这幅奇妙有趣的美景展示出来！

　　四、感悟花期的“可贵韧性”

　　1、第一句：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

　　（生谈体会：默默绽放，不张扬，不起眼，从不与百花争艳，接连开放。）

　　同学们体会的很好，怎样读才能读出我们的感受呢？请同学们自己练读，指名读。

　　指导朗读后齐读。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）

　　2、第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

　　（生谈体会：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）

　　“无日不迎风吐艳”是什么意思？为什么不说“每天都迎风吐艳”？试着自己读读这两句话有什么不同。（双重否定，语气更加强烈，更能体现夹竹桃可贵的韧性。）

　　3、第三句：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”从这句话里你又品出了什么？

　　（生谈体会：花期长）

　　“无不奉陪”“无不”是什么意思？“无不奉陪”呢？（又一次用了双重否定，强调了不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比，又一次表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。）

　　指读，齐读。

　　出示：让我们也来练一练。练小结过渡：夹竹桃的花期真长呀，所以作者不禁感叹道——齐读本段最后一句。

　　4、第四句：“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

　　5、作者说，夹竹桃的这一点韧性，同院子里那些花比起来，显得非常可贵。（板书：韧性可贵）院子里的花又是怎样的花呢？生读第三段。

　　6、真美，让我们一起欣赏一下院子里的花。（出示：展示十四种花）

　　7、小院的美景可用文中的哪些词形容呢？（一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。）

　　8、课文题目是夹竹桃，作者却把小院里的花写得这么美，是不是离题了？（这样写，其实是将其他的花跟夹竹桃作对比，衬托夹竹桃的花期之长。）

　　9、细细品味，我们不得不佩服季老先生的独具匠心：写百花，只为一花。同学们，我们描写一种事物，可以象第四段那样直接描写，也可以像第三段那样进行对比衬托描写，从而突出事物的特点。

　　10、季羡林是著名的散文家，被誉为“文学泰斗”，他的散文质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。那么季羡林在这篇文章里只是在赞花吗？

　　出示季羡林语录。引导学生发现作者这是以花自喻。

　　五、想象花影迷人的“幻想”

　　1、夹竹桃的妙处还有什么呢？（板书：引起幻想）

　　2、月光下，一团模糊的花朵竟引起了作者这么多的幻想。让我们来读一读.

　　（三）总结课文，升华感情。

　　1、于是，作者爱上了夹竹桃，齐读最后一段。

　　2、至此，我们也明白了作者开头所写，齐读第一自然段。

　　3、这样，首尾——照应，我们在写作中也可以运用这种结构方法，使我们的

　　六、板书：夹竹桃

　　花色奇趣以花自喻

　　韧性可贵衬托

　　引发幻想首尾呼应

7.《夹竹桃 》教学设计 篇七

　　教学目标：

　　1.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”等词语造句。

　　2.理解课文重点句子的意思。

　　3.欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。

　　教学重难点：指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　1.今天这节课,老师给大家带来了一种很美丽的植物,请看大屏幕.仔细观察这种植物的叶和花,看哪位细心的同学能有所发现.(叶子像竹子的叶子.板:竹;花像桃花,板:桃)

　　2.的确,这种植物的叶片像竹,花朵如桃.如果请你就这两个方面的特征，试着给它取个名字的话，你想到了什么名字呢？（竹桃。桃竹。竹桃连理等）

　　3、这美丽而高雅的植物受到人们的垂爱，人们根据它叶和花的特征，给它取了一个富有诗意的名字——夹竹桃。（板：夹）

　　4、想不想和这美丽的夹竹桃做“零距离”的接触呢？这节课就让我们跟随着当代语言学家季羡林先生，一同走进他家的那方夹竹桃世界吧！

　　二、自读课文：

　　轻声自由朗读课文，要求读准字音，认清字形，画出生字新词，并用文中的一句话来告诉老师，是什么原因令作者爱上夹竹桃的？

　　三、检查自学

　　1、读准下列字音:

　　玉簪花　荇藻　参差不齐　鸡冠花

　　奉陪　　榆叶　梅　江西　腊海棠

　　花团锦簇　菊花飞　蛾　乍起

　　2、交流: 是什么原因令作者爱上夹竹桃的？用文中的一句话来告诉老师。

　　3、生答后出示：“这样的韧性，又能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”

　　4、指读，齐读。

　　5、读了这句话你有什么问题要提吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）（生边提问题师边板书：韧性？幻想？）你们刚才提的这两个问题很有价值，让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。同时理解“韧性”这个词。

　　四、品读课文：

　　（一）韧性

　　1、课文哪一自然段具体写了夹竹桃的韧性？（第四自然段）细读课文第四自然段,你能从哪些词句中品出夹竹桃的韧性？（可以圈、划、批注）。

　　2、交流

　　第一句：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

　　·（默默绽放，不张扬，不起眼，从不与白花争艳，常年不败，坚持开放。）

　　·该怎样读好这句话呢？练读，指名读。

　　·指导朗读后齐读。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）

　　第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

　　从这句话里又能体会到什么呢？（生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）

　　·“无日不迎风吐艳”是什么意思？（边叙述边板书：无日不迎风吐艳）为什么不说每天都迎风土艳？（哦，双重否定，语气更加强烈，更能体现夹竹桃可贵的韧性。）

　　·不管怎样的季节，怎样的环境，夹竹桃都始终如一，迎风吐艳。多么顽强的生命力！你能读好它吗？（要读出不同季节不同环境的坚强）各自练读，男女生分读。

　　·师引导后齐读：春天到了，暖风习习，夹竹桃——（迎风吐艳）；夏天到了，赤日炎炎，大雨倾盆，夹竹桃——（迎风吐艳）；秋天到了，凄清寒冷，夹竹桃——（迎风吐艳）。

　　第三句：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”从这句话里你又品出了什么？

　　·“无不奉陪”“无不”是什么意思？（板：无不）“无不奉陪”呢？（板：奉陪）（又一次用了双重否定，强调了不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比，又一次表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。）

　　·指读，齐读。

　　·练习用“无……不……”和“无不”分别说个句子。

　　小结过渡：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？

　　第四句：“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

　　·能不用问号换种说法吗？哪种效果好？一起读。

　　3、夹竹桃的这一点韧性，同院子里那些花比起来，的确显得非常可贵。（板：可贵）文中哪一小节写了院子里的花？（生：第三小节）

　　·同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而”，用“然而”过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。

　　·请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？

　　（一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。）

　　·课文重点写夹竹桃，那作者为什么要把小院里的花写得这么美呢？是不是离题了？老师让你们看一看院子里的花。（课件展示十四种花）（这样写，其实是将其他的花跟夹竹桃作对比，衬托夹竹桃的花期之长。）

　　4、让我们再读一读这句反问句。

　　5、细细品味，我们不得不佩服季老先生的独具匠心：写百花，只为一花。同学们，我们描写一种事物，可以象第四节那样直接描写，也可以像第三节那样衬托描写。

　　6、对比读。老师看到大家学得这么认真，老师也想参与进来，可以吗？我们一起来对比着读读课文的三四小节，好吗？

　　7、师领读：院子里的花虽然一年三季，万紫千红，却（只在一个季节开放）唯有夹竹桃一朵花败了，（又开出一朵），一嘟噜花黄了，（又开出一嘟噜）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（无日不迎风吐艳。）从春天（一直到秋天），从迎春花（一直到玉簪花和菊花），（无不奉陪。）

　　五、总结,设置悬念：

　　同学们，今天这节课的学习，我们见识了夹竹桃可贵的韧性，（去掉第一个？）读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略夹竹桃月光下扑朔迷离的花影吧！

　　六、作业：

　　1、读一读：季羡林的《夹竹桃的传说》。

　　2、写一写:请你试着描写一种植物，抓住它的特点写具体。（可以是一个小片段）

　　七、板书：

　　无日不迎风吐艳

　　韧性　　　　　　　　　可贵

　　无不奉陪

　　夹竹桃

　　幻想　　？

8.《夹竹桃 》教学设计 篇八

　　教材分析：

　　本课为苏教版第 11 册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。然而并非所有的学生都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

　　2 、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　3、学习作者由眼前景合理展开想象的写作方法，进行小练笔。

　　教学重难点：

　　指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　（出示夹竹桃图片）有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是夹竹桃。

　　二、自读课文：

　　看了这些图片，你肯定惊叹于它的美丽，去读读 季羡林 先生的文章，你更会深深地爱上夹竹桃。轻声读课文，圈画出令你不禁爱上夹竹桃的语句。

　　指名读。是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指名读（出示第六自然段）。你有什么问题吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。

　　三、品读课文：

　　（一） 韧性

　　1 、出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？”

　　提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）

　　2 、（出示第四自然段）轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的心得体会。

　　第一句：默默绽放，常年不败，不张扬。指导朗读“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

　　第二句：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。

　　（出示…无日不…）还可以换个说法吗？为什么说“无日不迎风吐艳”能体现韧性？应该如何读？请你指导大家读出赞美之情。齐读。 板书：可贵的韧性

　　第三句：别的花无法与之相比。（出示…无不…）指名读，你读懂了吗？换句式说。齐读。

　　小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正体现它难能可贵的韧性吗？齐读第四自然段。

　　3 、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。

　　作者的小院可以用什么词来形容？可他为何单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃呢？再读第四自然段两句话。

　　他将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？（衬托夹竹桃的韧性）你从哪里看出作者有意将其他花进行对比的？（两小节都按季节顺序写）

　　4 、老师和同学们合作，重新组合教材，将其它花与夹竹桃对应起来读，突出这种强烈的对比。

　　教师引读：在和煦的春风里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，一朵花败了……

　　[ 教师带领学生重新组合了教材，将第二、三小节教学内容进行了比较、合并，学生对文章的层次了然于胸。通过对比，也能帮助学生理解夹竹桃的韧性这一教学重点。真正做到了“用教材”而非“教教材”。 ]

　　5 、生活中哪些植物可以称之为有韧性？（仙人掌、松树、小草、梅花、广玉兰……）请仿照作者的句式赞美其中的一种。四人小组练说，汇报。

　　[ 及时地发散，语言文字训练的指向性鲜明，学生从读到说，提升能力。 ]

　　（二） 幻想

　　过渡：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。 板书：产生许多幻想

　　1 、自主学习：（出示要求）

　　①月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

　　②读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。

　　2 、小组交流：

　　3 、汇报：月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

　　①指名回答。“你站在它下面……”

　　叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）

　　②请用朗读将我们领入情境中去。

　　③教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，你顿时恍惚了，产生了许多的幻想。

　　④齐读。看哪些同学已经进入了情境。

　　4 、读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感 情地朗读。

　　①（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣。）指名读。

　　②自由练习朗读，老师为你们配上音乐。

　　③可以分享读，邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。

　　④配乐齐读。尝试背诵，将美好的画面记在脑海里。配乐背诵。

　　5 、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请看图，欣赏日光下的夹竹桃，展开幻想，仿照句式写话。先自己想，再分小组交流。

　　汇报。

　　[ 方法引路，读与写结合，努力创设提高学生表达能力的情境。 ]

　　6 、再次背诵。

　　四、总结：

　　既不名贵，又非最艳丽，却成了最令人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃。让我们记住它可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。

　　板书：

　　可贵的韧性

　　爱 夹竹桃

　　产生许多联想

　　四、教学点评：

　　教师在设计教学时，关注了教材与学生实际相结合的规律，教学从整体入手。

　　首先初步感知教材，让学生带着问题去思考：一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？然后再让学生去文中找一找相关的语句，想象书中描写的画面，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　接着，教师又带领学生由情入境，将美好的语言文字记在心里，就如同在心里刻记下动人的画面。随后，教师又安排了一个小练笔，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想的写作方法，欣赏日光下的夹竹桃图片，展开幻想，仿照句式说话。写不仅有利于调动学生参与学习，参与活动的积极性，也能更好地学生促进对课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也体现了语文教学读写合一的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。

　　另一方面，课文语言优美，词汇丰富，又描绘了夹竹桃奇妙的景致，所以，教师为了配合本课的教学，精心设计了过渡语、小结语。这样充满感情的叙述，富有诗意的渲染成了让学生身临其境的桥梁，也给学生带来美的享受。

　　从教学重点的确立上看，教师着重通过朗读的指导，激励学生在赏读中积累内化。让学生边读边想象，以感受课文的语言美、意境美，从而体会夹竹桃的韧性以及给人带来的美的享受，受到美的陶冶。这一重点的确立，使教师明确了教学的主次，将更多的时间放给学生，让学生以读促悟，促进他们自主学习。（点评：江苏省特级教师 顾维平）

　　专家评点：本篇教学设计以“可贵的韧性”和夹竹桃引起的“美妙的联想”为重点，引导学生课文所表达出的作者喜爱之性，这就找准了文本精髓所在，也把编者的意图正确地融入了教学活动之中。

9.《夹竹桃 》教学设计 篇九

　　教学过程：

　　一、引导谈话，揭示课题。

　　同学们，今天这节课，我们继续来学习季羡林先生给我们带来的一篇优美散文——《夹竹桃》。（板书：夹(jiā)竹桃）请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读课题。

　　二、浏览课文，初知大意：

　　1、昨天，我们初读了课文，现在请同学们浏览一遍课文，找出文中直接写夹竹桃的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，请同学们自个儿先去感受感受。

　　2、学生自读课文，教师巡视。

　　3、读好了吗？文中哪几个小节是直接写夹竹桃的呢？

　　4、学生汇报：第2、4、5自然段。  

　　5、接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏、品味它……

　　三、学习第2自然段：

　　1、让我们一起到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！（指名学生朗读第二自然段）

　　2、大家看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，读一读想一想，夹竹桃的花给你留下了什么印象。

　　3、这是两盆什么颜色的花？（板书：花色）（生答：红色和白色的）

　　4、作者由这两种花色分别联想到什么呢？看课文，老师引读，请大家跟读。

　　5、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）

　　你为什么觉得这样的景象奇妙有趣呢？（火与雪是不相融的，却能融洽地开在一起。）

　　6、你们真的觉得这景象奇妙而有趣吗？请大家试着读出这景象的奇妙有趣。

　　学生自由练读；

　　通过练读有了自己的体会吗？怎样才能把这段话读好呢？（指名说，教师标出重音）你能为大家朗读吗？

　　读得真不错，给人一种身临其境的感觉。

　　好，我们一起来感受一下这奇妙有趣的景象吧！（齐读）

　　四、学习第3、4自然段：

　　过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由。

　　1、请同学们自由朗读第四段，想一想这段主要写了什么。（夹竹桃花期很长。）（板书：花期）

　　2、请同学们再读第四自然段，同桌之间合作学习，先画出描写夹竹桃花期很长的句子，再用着重号标出反映花期长的词语，然后好好地品读品读。

　　3、学生合作，交流，探究，教师巡视。

　　4、学生汇报交流：

　　师：刚才同学们学习得很认真，能一边读一边圈画，这真是“不动笔墨不读书”。那么，哪些句子写出了夹竹桃的花期长？

　　生（1）读第一句：（相机出示句子）

　　师：哪些词语反映了它的花期长？（又开出、又长出）

　　师：这句话不但写出了它的花期长，还写出了它的品性“悄悄地一声不响”，它是默默绽放，不张扬，常年不败。

　　师：该怎样读好这句话呢？请大家自己读。

　　指名读；评价。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）

　　齐读。

　　生（2）读第二句：（出示句子）

　　师：你是从哪些地方看出它花期长的？

　　生2：看不出、也看不出、无日不

　　师：我们一起来感受感受吧！（齐读）

　　师：

　　（1）标出“和煦的春风里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，从这里的三个“在……里”你体会到什么？（不管什么气候，夹竹桃始终是迎风吐艳。）

　　（2）“无日不”可不可以换个说法？（每天都这样）

　　这里为什么不用“每天都这样”而用“无日不”呢？（它的语气更加强烈，更能突出对夹竹桃的赞美之情）

　　应如何读呢？（指名读）

　　自由练读；

　　齐读；（大家读得很投入，我也被感动了。）

　　生（3）读第三句，从“无不”一词反映了夹竹桃的花期长。

　　师：“无不”是什么意思？（是“都”的意思）

　　这里不用“都”而用“无不”一词，大家懂了吗？（起强调的作用，不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期长，表达了对夹竹桃的赞美）

　　师：谁来读读这句话。

　　师：真不错，我们一起读。

　　6、师：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？

　　生（4）读句子；（教师相机出示句子）

　　这一点韧性，（板书：韧性）同院子里的哪些花？文中哪一小节写了？（生：第三小节）

　　同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而”，用“然而”过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。

　　请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？

　　（生答）

　　一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段内容呢？（对比衬托夹竹桃的花期之长。）

　　我们再回到刚才的句子上，“不是显得非常可贵吗？”，请大家换个说法。（出示陈述句）

　　请同学们把这两句话读一读，体会一下用哪一句好？

　　学生对比读。

　　哪一句好呢？（生答：反问句好，强调了夹竹桃韧性的可贵）（师标出“不是……吗？”）是啊，说得真好。我们一齐来读读这个反问句。

　　7、让我们完整地欣赏一下第四自然段，好好地品味夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段。

　　五、设置悬念：

　　夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的花影吧！

　　板书设计：

　　17、夹竹桃

　　花色——奇妙有趣

　　花期——韧性可贵

　　花影—— ？     

10.《夹竹桃 》教学设计 篇十

　　教学要求

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。会用“无……不……”、“无不”造句。背诵课文第四、五自然段。

　　2.学会本课6个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3.能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点。

　　4.凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。

　　教学重点、难点

　　1.能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点。

　　2.凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。

　　教学课时三课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学要求

　　1.学会本课6个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点学习生字词，理清课文脉络。

　　教学过程

　　一、出示事物、导入新课

　　1.同学们，今天这节课，老师给大家带来了一种植物，请看（出示夹竹桃），知道它的名字吗？（板书：夹竹桃）

　　2.没错，它有一个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请注意“夹”读第一声，为什么读第一声，你知道吗？让我们齐读。

　　3.关于夹竹桃，你了解多少呢？学生介绍夹竹桃。

　　看来，同学们对夹竹桃的了解还真不少呢！夹竹桃是一种极为普通的植物，它不是名贵的花，也不是最美丽的花，但我国当代著名教育家、语言家季羡林先生对它却情有独钟，他曾为夹竹桃专门写了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的十七课《夹竹桃》。

　　自读课文

　　要求：准字音，认清字形，读通课文。

　　思考：作者为什么要写夹竹桃？

　　学生自渎课文。

　　检查自读效果

　　出示生字后指读、齐读。

　　玉簪花、叶影参差、荇藻、榆叶梅、花团锦簇、奉陪、微风、乍起、一嘟噜

　　交流：作者为什么要写夹竹桃？

　　二、理清课文脉络

　　想想如何给课文分段

　　第一段（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。

　　第二段（2）写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。

　　第三段（3～5）写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。

　　第四段（6）写作者爱上了夹竹桃。

　　四、作业

　　1.课作：描红

　　2.家作：抄词、默词、读课文。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1.有感情朗读课文，通过品词、品句、品读课文，感悟夹竹桃的韧性以及它引起的有趣的幻想，感受作者对它的喜爱。

　　2.感受季羡林散文质朴、典雅充满诗意的特点，学习对比的写作方法，认识双重否定表示强调肯定。

11.《夹竹桃 》教学设计 篇十一

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、体会夹竹桃花色奇妙有趣、有韧性的特点，理解作者为什么喜爱夹竹桃。

　　4、体会对比衬托的写法，感受季羡林先生语言的精妙。

　　教学重点：通过对比，抓住重点词句，体会夹竹桃有韧性的特点。

　　教学过程：

　　一、揭题导入。

　　1、季羡林先生是我国著名的语言学家、散文家，他回忆起40多年前在家里天天看到的两盆花，欣然写下了一篇文章，就是我们今天要学的课文——（读题）

　　2、（图）有什么特点？（因为叶片像竹，花朵如桃，因此得名夹竹桃。）

　　二、初读感知。

　　1、同学们，夹竹桃是一种极其普通的植物，但在“学界泰斗”季羡林先生的笔下，却有着别样的一番情趣。季先生对这两盆夹竹桃有着怎样的感情呢？请同学们打开书本，轻声地读课文，注意把字音读准，句子读通顺。

　　2、大家沉浸在美妙的文字里，读得非常认真。这里的词语都会读吗：（出示）

　　（1）指名读 正音。

　　（2）点击：藻、凄    这两个字写法上有什么需要提醒大家注意吗？

　　在书上描红。

　　3、夹竹桃在作者心中有着怎样的地位呢？交流，出示：

　　“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”

　　“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”

　　4、请大家轻声读读这两个自然段，能从中读出问题来吗？学生质疑。

　　（设计意图：语文的学习是以课文文本为载体，学生通过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。文本的呈现本身具有完整性。这一部分由整体入手，整体感知，明确学习重点，同时引入下面内容的学习。）

　　三、感受色美。

　　1、我们就到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃。（出示，指名朗读第二段。）

　　2、“这景象”指什么景象？

　　你觉得它奇妙有趣吗？为什么？

　　平时说什么“融洽”？

　　这里用了这个词，这两盆花给你什么感觉？

　　3、齐读，体会这奇妙有趣的景象。

　　四、品悟“韧性”

　　1、仅仅因为夹竹桃的花色奇妙有趣，季先生才爱上了它吗？还因为什么？

　　2、出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？”

　　3、这一点韧性，究竟是怎样的韧性呢？ 让我们走进第四自然段的字里行间，细细地品味品味。哪些词语、句子最能体现夹竹桃的韧性，圈一圈、划一划，也可以把自己的体会写在旁边。

　　4、学生自读。（出示第四自然段）

　　5、集体交流。

　　▲“然而，在一墙之隔的大门内，……又长出一嘟噜。”

　　(1)谈体会。

　　（2）引导：

　　“悄悄地一声不响”（点红）：

　　季先生为什么说它悄悄地一声不响？是想强调什么？（板书：默默无闻）

　　季先生对这种默默无闻怀着一种怎样的感情呢？把这种情感读出来！指名。

　　“又”：你仿佛看到夹竹桃怎样地开?你能读好吗

　　（3）一嘟噜就是——（一簇簇）季先生用了一嘟噜这个北方方言，充满了韵味，你感受到了什么？

　　▲ “在和煦的春风里，……无日不迎风吐艳。”

　　（1）谈体会。

　　（2）“无日不迎风吐艳”换个说法就是？既然“无日不”的意思就是“每日”，那干脆改成“每日迎风吐艳”，好不好？为什么？

　　（3）夹竹桃迎过哪些风？夹竹桃只经历过风的考验吗？

　　（4）让我们再来读读这个句子，读着读着，你的眼前仿佛出现了什么情景？

　　它在怎样地开着？（板书：始终如一）

　　（5）能把这种韧性读出来吗？（指名读、齐读）

　　▲“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”

　　（1）谈体会。（花期长，一年四季开花长达三季，一年365天开花将近300天。）

　　（2）夹竹桃奉陪过哪些花？

　　别的花花开一季，夹竹桃却能花开——  （板书:花开三季）

　　（3）看看这一自然段，刚才讲了有十几种花，花多不多？

　　除了花很多，还给你什么感受？

　　（4）这段话，季先生花了这么多笔墨，却只字不提夹竹桃，难道仅仅是告诉我们夹竹桃奉陪过这些花吗？

　　6、所以，季羡林先生在第四自然段开头这样写道：然而，逗号，季先生想借这个平白无奇的“然而”和一个逗号，他想说什么？你能帮他说说吗？

　　（出示：尽管          ，然而           。）

　　7、让我们再来回味这段文字，感受季先生对夹竹桃的一片深情吧！

　　（音乐，引读，逐段出示文字）

　　8、学到这里，你能不能告诉我，什么是夹竹桃的韧性？

　　9、你喜欢它这种韧性吗？那就请你大声地读好这个句子。齐读：这一点韧性—

　　10、让夹竹桃可贵的韧性也在我们的心中留下烙印。（出示填空，自由背，齐背）

　　11、正因为这一点韧性，所以季先生才认为:（出示：对我说来，……）

　　（设计意图：语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。因此在教学设计时，始终紧扣文本，让学生紧扣文本中的关键字句进行自主研读，并以此为突破口，解决学习过程中的重难点。教学夹竹桃“韧性”这一重点段时，首先紧扣“韧性”一词，让学生通过朗读第四自然段中对夹竹桃的描写，谈谈对“韧性”的看法。在学生交流的过程中，再引导学生紧扣句中的“无……不…”“无不”两个关键词展开思考，并结合所设计的相应的说话训练，帮助学生更好地体会夹竹桃的韧性。通过这种环环相扣，逐层推进的方法，再加上情感朗读，进而理解作者为什么说“夹竹桃这一韧性”“显得非常可贵”。）

　　五、由物及人

　　1、王冕爱梅，陶渊明爱菊，为什么季羡林先生对夹竹桃的韧性却情有独钟呢？从他的经历或许能找到原因。（音乐，出示：）

　　2、静静地看完，你有什么话想说？

　　（设计意图：《语文课程标准》提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。因此学完这一部分，让学生联系季羡林先生的一生来谈，让这种“韧性”也扎根在学生的心灵深处。）

　　3、先生最后深情地说 ：“这样的韧性，……我爱上了夹竹桃。”

　　4、这节课我们品悟了夹竹桃的韧性，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃又能引起我怎样的幻想呢？下节课继续学习。

　　六、布置作业

　　1、用“无……不”和“无不”分别造句。

　　2、熟练背诵第四自然段。

　　3、阅读《夹竹桃》的原文，感受大师的散文风格。

　　设计理念：

　　本堂课的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。” “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生扎扎实实地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。

12.《夹竹桃 》教学设计 篇十二

　　教学目标：

　　1、引导学生阅读课文在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点以及作者所产生的幻想，品味课文的语言，培养审美的情趣。

　　2、借助画面，感受意境，能有感情的朗读课文。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、出示画面，导入课文：

　　1、同学们，今天我们初次见面，陈老师要送给大家一点礼物，这是什么？（生：夹(jiā)竹桃）

　　师：我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的第17课。生齐读：夹竹桃

　　师：通过上节课的学习，我们已经知道，课文围绕夹竹桃写了哪几个方面，谁来告诉大家？（板书：花色、韧性、幻想 ）

　　师：请大家读读课文的第1自然段和笫6自然段，你能从中读出问题来吗？（课件出示1和6自然段）

　　（学生自读、思考后发言）

　　（ “这样的韧性”——是指怎样的韧性？ “夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花？ “能引起我许多的幻想”——为什么夹竹桃能引起“我”许多的'幻想？有哪些幻想呢？ “我爱上了夹竹桃”——“我”为什么爱夹竹桃？“我”爱夹竹桃的什么呢？ ）

　　师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来，这是读书的好方法。那怎么解决这些问题呢？

　　生：读书！读课文！

　　二、学习第2自然段：

　　1、让我们一起来到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！她是什么样儿的呢？自渎第二小节用“——”画出直接描写花的语句。

　　3、学生交流讨论：（多媒体出示画面，学生联系画面归纳）

　　（屏幕依次出现：红色——火；白色——雪；不相容——融洽。）

　　4、指导朗读 （读出火的热情，雪的宁静，水火相融的情趣）

　　5、看到这样的景象，作者有什么感受呢？指名读，再齐读（板书：奇妙有趣）

　　三、学习第3、4自然段：

　　1、夹竹桃的韧性表现在哪里呢？让我们来共同读读第4自然段，同学们，拿起你们的笔到书中去划一划吧！

　　学生自读，划出相关句子 。

　　师：老师不要你们说，要你们用朗读把夹竹桃的韧性表现出来。行吗？

　　生读：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。（课件出示句子1 ）

　　师：你们听出夹竹桃的韧性了吗？

　　（其实只要抓住“悄悄地，一声不响，又开出，又长出”这些词语，就能表现她的韧性了）（悄悄地，一声不响，表现她默默无闻的奉献，正是它“柔”的一面；又开出，又长出，表现她生命力顽强，正是它“结实”的一面。板书：生命力强）

　　b生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。（课件出示句子2）