《彭德怀和他的大黑骡子》教案（精选8篇）
《彭德怀和他的大黑骡子》教案（精选8篇）
1.《彭德怀和他的大黑骡子》教案 篇一
教学目标：
通过学习课文，体会彭德怀喜爱大黑骡子的情感，体会他与战士们同甘共苦的精神。
教学手段：多媒体课件
教学过程：
一、巧改课题，激发情感
1、师板书课题《彭德怀和他的大黑骡子》，生齐读。
师：通过昨天的学习，联系课文内容，谁能把这个“和”字换成另一个字？
生：彭德怀与他的大黑骡子。
师提示：不是找近义词，联系课文内容，想想换什么字。
生：彭德怀爱他的大黑骡子。
生：彭德怀杀他的大黑骡子。
2、师根据学生回答板书，再齐读改后的课题。
二、精读品悟，彭德怀爱骡子更爱战士
（1） 爱骡子
生齐读改后的课题：彭德怀爱他的大黑骡子
1、从哪里看出彭德怀爱他的大黑骡子呢？自由读课文，从书上找出相关的句子。
2、生反馈，交流。
教学实录:
生： “彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：……”我从这里的”深情”一词体会到彭德怀对大黑骡子有深厚的感情，非常喜欢它。
师：从“深情地望着”里他体会到了这么多，还有谁有补充？
生： 我从第13小节 “彭德怀背过脸去。”看出。彭德怀虽然嘴上说要杀掉大黑骡子和其它五匹牲口来解决燃眉之急，但当大黑骡子要献出生命的时候，他还是不忍心，所以要背过脸去，当时，他的心在忍受着煎熬。
师：一个”背”字里包含了太多的不忍，无奈与伤感。这个看似细小的动作，却让我们体会到了彭德怀波澜起伏的内心世界，让我们看出他深爱着他的大黑骡子。
生：彭德怀是忍痛割爱才把大黑骡子杀掉的，一个人的帽子象征着他的拳首，是很重要的，它是人最高的地方，像彭德怀这样的将军是不随意脱帽的……
师：(及时打断追问点拨)摘军帽一般来说是表示——
生：对一个人非常尊重，或表示一种哀悼。而他却向他的大黑骡子脱帽，看出他是很敬爱他的大黑骡子的。
师：还有谁要说？
生：”摘下军帽”这个动作中里包含了彭德怀对大黑骡子太多的不忍，大黑骡子为了革命立下了大功，舍弃了自己的生命，使更多的战士有了走出草地的可能，它也挽救了许多战士的生命，所以彭德怀很敬佩它，缓缓地摘下军帽，用这种最高的礼节向大黑骡子行礼。
生：彭德怀”摘下军帽”不仅代表了他对大黑骡子的敬意，还表达了对大黑骡子的歉意。因为彭德怀杀大黑骡子也是没有办法，那么多战士倒在草地上，现在只能杀大黑骡子充饥，那是没有办法的办法。
师：(小结)一个驰骋沙场，横刀立马的铮铮铁汉竟然向一头骡子——一头牲口摘下军帽，行此军人最高的礼仪，让我们感受到了彭德怀对大黑骡子深深的爱，(板书：爱!)同时我们也感受到了他的侠骨柔情……这个在战场上叱咤风云的将领，是有情有义的真男儿。
师：同学们，这句话后面是个省略号，你认为省略了什么
生：省略号代表了彭德怀想对大黑骡子说的许多话，包括对大黑骡子的道歉的深情话语……
师：你能说说吗？
生：大黑骡子呀，大黑骡子，我对不起你呀!一路上，你帮了我们这么多忙，而我却把你杀了给战士充饥，希望我们来世还能相见。
……
师：继续交流。
生：”……彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：”我吃不下，端开!”我觉得这里彭德怀有些后悔，他让警卫员把大黑骡子杀了，现在要吃它的肉，他在愤恨自己为什么要把最心爱的大黑骡子杀掉。
师：你刚才用了一个词——”后悔”，这里有”后悔”的意思吗
生：没有。
师：那是什么
生：是歉意。
生：我从这里看出彭德怀当时的心情是很不平静的，对大黑骡子充满了歉意的，不忍心吃它的肉，可以看出彭德怀对大黑骡子的爱很深。
师：小结：是啊，眼前的这碗肉汤了散发出的都是大黑骡子的气息啊!闻着大黑骡子的气息，彭德怀眼前又浮现出和大黑骡子朝夕相处的一幕幕情景，心里是多么地难过啊!他怎么忍心吃呢 我们一起把彭德怀爱大黑骡子的语段连起来读一读。(配上音乐)
2、彭德怀为什么这么爱他的大黑骡子呢？从书上找出相关的句子。
生反馈，交流。
（2）杀骡子
生再齐读改后的课题：彭德怀杀他的大黑骡子
1、从哪里看出彭德怀要杀他的大黑骡子？从书上找出相关的句子。
生反馈，交流。
2、学到这里，你有什么疑问吗？
生：既然彭德怀那么爱他的大黑骡子，为什么又要杀掉它呢？
师：是啊，为什么呢？
生：因为红军没有吃的，战士们一个个因饥饿而昏到在地，所以彭德怀要杀他的大黑骡子给红军吃。
师：说的真好，这说明彭德怀爱骡子，更爱——（生接：）红军。
(三)更爱红军
1、将描写彭德怀更爱红军战士的语段找出来读一读，体会一下。
2、交流体会。
教学实录：
师：从哪儿看出来他更爱红军战士呢？
生：他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。看出彭德怀爱战士们，不想看到战士们挨饿。
师：说的好，还有吗？
生：现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。从这句话我还体会到彭德怀虽然对大黑骡子十分喜爱，但是他更爱自己的战士，为了让更多的战士走出草地，他不得不杀掉自己心爱的大黑骡子，说明他有和战士同甘共苦的精神。
(结合板书：同甘共苦)
师：还有吗？
生：”深情地望着”可以看出彭德怀对大黑骡子的感情真的非常深，因为大黑骡子多次救过他和战士们的生命。但是他不能因为自己喜爱大黑骡子，而让战士们因饥饿倒地。后面的”平静”可以看出彭德怀希望大黑骡子为革命做出更大贡献。他想得更多的是战士。
师：他的内心真的”平静”吗？
生：他的内心在滴血，很不平静，是波澜起伏的。他是忍痛割爱，这毕竟是他最心爱的大黑骡子。
师：是的，他竭力把对大黑骡子的爱压在心底。这”深情的一望”里，有感激，有不舍，有眷恋，有痛楚，谁来把这小节读好
生：齐读。
……
师：自由地再将这几句话连起来读一读，深深体会一下彭德怀更爱战士们的情感。
(学生通过反复地朗读，通过与文本逐步深入地对话，受到了情感的熏陶，在情感熏陶中受到了智慧的启迪，在智慧的启迪中进行了言语的训练……一切都是那么的自然，那么的和谐。)
(三)战士爱彭德怀
师：彭德怀为了让更多的战士走出草地，忍痛杀掉了自己心爱的大黑骡子，那么战士们对彭德怀又是什么样的感情呢？
生：战士们也爱彭德怀。
师：你从哪可以看出来？
生反馈。
师补充资料。彭德怀过草地的情景：彭德怀率领的红三军团沿路击溃了阻击的敌人，翻过了终年积雪的大雪山。1935年8月进入草地后，几乎天天下雨，一不小心就会被沼泽吞噬。白天，彭德怀和战士们一样在队伍中行进，遇到危险指挥排除险情；夜晚，思考作战方案……过度的操劳使得他面容憔悴，身体极其虚弱，随时都会牺牲在草地上。
四、心灵润泽，升华情感
渡：大黑骡子离开了彭德怀，离开了战士们，漫漫征途，再也见不到它的身影了，但是——
1、引读课文。
2、谈感受，有感情地朗读。
3、总结：告诉我们大黑骡子为革命立了功，更让我们体会到了彭德怀与战士们同甘共苦的精神，鼓舞了战士们奋勇前进，最后终于取得了长征的伟大胜利。
4、齐读这一段话。
5、分角色朗读课文。(配上音乐)
作业：
课堂作业：
1，摘抄文中你喜爱的词语。
2，摘抄文中让你感动的句子。
课外作业：
1，有感情地练读课文。
2，请你查找有关书籍，读一读有关彭德怀的故事，并做摘记。
板书设计：
彭德怀和他的大黑骡子
爱! 杀
更爱战士!
同 甘 共 苦
总评：
本节课的教学设计从学生的主体地位出发，尊重学生的主体地位，从学生的学出发，注重学生的个性化体验。优化了教学过程，使整个的教学过程成为学生自主学习，
探究并自我评价的过程。课堂上建立了民主平等的师生关系，营造了和谐的课堂氛围，注重学生积极主动的全面参与，有效的促进了学生的主体发展。
“书读百遍，其义自见”，本节课我还强调了读书的重要性，不过，从另一个侧面看，它似乎还在强调：教师一定要给予学生多读几遍的机会。通过读书，让学生的情感尽情彰显，通过激励性的语言鼓舞了学生的信心，激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，唤醒了学生的情感，这是一种心灵的润泽，是一种情感的体验，学生在这样的课堂里才会幸福地成长。
2.《彭德怀和他的大黑骡子》教案 篇二
《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计
教材分析：
《彭德怀和他的大黑骡子》是苏教版小语教材第11册第六单元的一篇课文。课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。文中围绕着“杀”与“不杀”大黑骡子，彭德怀与战士们产生了分歧，彭德怀的内心也充满了矛盾。课文通过人物的语言、动作、神态刻画人物形象，情节感人，文字精炼含蓄，耐人寻味。引导学生品读感悟课文的语言文字，有利于培养学生的语感，从而感受伟人的人格魅力，受到革命传统主义教育。
设计理念：
阅读教学要确立学生学习活动的主体地位，让学生直面文本，与文本、教师展开平等对话，在听说读写的语言文字实践中，培养阅读能力，形成良好的语感，受到情感熏陶，获得思想启迪，提高学生的语言素养。教师则是学生学习活动的引导者、合作者、促进者，成为“平等中的首席”。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
2、感受对话的精彩，并学会仿写，用上恰当的提示语。
教学重难点：
有感情的朗读课文，抓住关键词句体会彭德怀的高尚品质。
教学过程:
一、导入
1、复习旧知：咱们先来回忆一下，通过上节课的学习，你知道了什么？指名回答。
2、小结：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，为革命立下了汗马功劳，深得彭德怀的喜爱。（板书：爱！）
这节课，让我们继续跟随长征的脚步再次走进这个感人肺腑的故事。（学生齐读课题）
3、过渡：那么，文中哪些地方写出了彭对大的爱呢？请同学们打开课本，仔细品读课文，找出有关的语句，用自己喜欢的符号把他们标出来。
二、学生品读课文
1、学生按要求阅读课文，边读边标。
2、师：俗话说“书读百遍，其义自见”，下面请大家把你所找出来的句子再来读一读，品一品，看看其中的每个字、词、标点、句子又会带给你哪些新的感受，把你的感受用简洁的文字在一边记录下来，然后融入到朗读中去。
3、师：刚才，老师在巡视的时候发现有些同学找得还不够准确、全面，体会还不够深刻，那就在小组长的带领下和同学交流一下，相互补充，达到共识。如果哪个小组有争议，可以随时举手请求老师援助！
三、全班交流体会彭对大的喜爱之情。
师：老师发现，同学们交流得都很投入，讨论也很热烈，相信一定有很大的收获，那么谁来说一说你从哪些句子感受到了彭德怀对大黑骡子的喜爱？
1.彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。
你从哪些具体的文字体会出来的？（“抚摸”写出了彭对大的关心、爱护、疼爱有加；“念叨”说明彭说的次数多，他好象觉得对不起大，总觉得是自己让大太受委屈似的；“你太……都吃不上”，可以看出彭对的啊深深的愧疚，也可见在彭的眼中，大已经不是一匹普通的牲畜，而是一位知心朋友；由“分出、塞进、一直看着它吃完“等，可以看出砰对大的关爱远远胜过了对自己的关心……）
师：是呀，彭是个铁骨铮铮的军人，对大却是如此地深情，能通过你的朗读把这种挚爱表现出来吗？自由练习、个别读、读给你的同桌听一听。
2、彭德怀背过脸去。
问：他为什么要背过脸去？
3.彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
为什么说这句话能看出彭爱大呢？从他的举动中你感受到了什么？（看到大斜倒下去，彭知道大再也站不起来了，心里非常沉痛，所以动作“缓缓”；“摘下军帽”是向在战场上献出生命的战士表示哀悼，而彭的这个举动，说明他早已把大当成同甘苦、共患难的战友）
这句话后面有个长长的省略号，此时无声胜有声，它包含了多少对大真挚的爱，多少不得已的愧疚，多少深切的哀悼呀！
让我们一起再来读读这句话，表达对大的哀思！
4.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
探究：警卫员好心端来一碗肉汤，彭德怀竟然推开，而且还发火，你们是不是觉得彭有些不识好歹，不可理喻？你是怎么认为的？
“发火”是因为…… 仅仅是对警卫员发火吗？
从“发火”中，我们读懂的是——他内心交织着各种情感，有痛苦、矛盾，也有不满和怨愤，还有恼恨和担忧等等！所有的这些，固然表现了他深爱着大黑骡子，也表明他最爱着的是红军战士。
此时，彭的内心一定在挣扎，现在你就是痛不欲生的彭，抓住这个提示语，来发火道……
火发得还不够大，彭心里还不够悲痛、矛盾……女彭德怀来！男彭德怀来！共同来感受一下！
四、体会彭德怀的情感，他是更爱战士。
师：是呀，彭那么爱大，杀后如此悲痛，可为何还坚决下令要把大黑骡子杀掉呢？（板书：杀？）请同学们再次走进课文，走进这个故事，去解答心中的疑问！找出相关的语句，用不同的符号标出来。
交流：你是怎么想的？为什么要杀？（彭爱大，但更爱战士，只有杀大，给战士们充饥，才能多一些人走出草地！）从文中哪些语句体会到的？
1、他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。
（彭见战士们一个个……一定心如刀绞，在思考如何解决危机，挽救战士们的生命，杀牲口是解决危机的唯一办法。虽然他爱大，但还是战士们的生命重要呀！）
2、现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。
(从这句话中你还读懂了什么？引导生介绍课前查阅的有关草地的资料，深层次感悟当时境遇。理解“燃眉之急”：草地断粮，连野菜……战士们一个个因……“决定”说明他已痛下决心，在他看来，战士们的生命高于一切！)
3、彭德怀深情地……或许能多一些人走出草地。
（冷静、理智、从容、平静而坚定，紧急关头处惊不乱）
师：是呀，此时此刻，有多少战士正挣扎在死亡线上，一边是心爱的大，一边是忍饥挨饿的战士的生命，为了长征的胜利，彭只能做出痛苦但很坦然的抉择，那就是……所以，他决定杀的时候很平静，抓住了这个提示语，你一定能读出彭说这句话的语气来！指名读。相机评价。
4、“彭不耐烦了……”
为何不耐烦？来，用上不耐烦的语气朗读这句话！
5、副官长，快开枪！你不向他们开枪，我就……叉在腰间怒吼道！
质疑:：他在对副官长怒吼呀，怎么能说爱战士呢？
怎么样说话才叫怒吼？什么时候才会怒吼？你怒得起来吼得出来，吗？
（怒吼表明他果敢刚毅的性格，怒吼是因为他知道时间就是生命，浪费时间就意味着又会有战士昏倒，而……却很久没开枪，软的不行来硬的。也是为了爱战士才怒吼的。严厉也是一种爱呀！）
师总结：是呀，彭爱大，但更爱战士，板书：更爱战士！！！所以忍痛割爱，下令杀了大。
五、 指导分角色朗读课文3——19节
过渡：这个故事确实令我们很感动，文章写得也很精彩，那么哪些地方给你的印象最深刻，或者你最感兴趣呢？指名各抒己见。（对话部分）
为什么印象最深刻？很精彩，把每个人的说话的语气，动作都表现出来了。那你们能不能通过朗读把当时的情景再现出来。
指名分角色朗读。引导评。彭读得好不好？老饲养员呢？你以什么为根据说他读得不好？“叉在……怒吼”“发火”“流着眼泪”相机再读。
师小结：像“不耐烦、怒吼、发火、流着眼泪”这些都是提示语，正因为词语用的好，我们才能更加准确、真切感受到当时的情形，文章才更加精彩，所以，我们在以后写对话时要灵活地运用，可以让你的文章更加生动传神，才能吸引和打动读者。
六、引读课文最后一节
过渡引读：是的，大黑骡子牺牲了，漫漫征途……
你从这段文字中读懂了什么？（从“再也……”、“滚滚铁流”、两个“融进”、“身无御寒衣……”分别体会。）
七、总结全文，练习说话。
是呀，正是彭与战士同甘共苦的精神深深感染和激励着战士们走出了草地，我们的红军队伍也正是因为有了这样的首长和战士，才有了战无不胜的力量，才不怕远征难，万水千山只等闲，取得了长征的胜利。我们伟大的领袖毛泽东主席对于彭德怀这样赞赏道：（出示欣赏）
给彭德怀
山高路远坑深，大军纵横驰奔。
谁敢横刀立马？惟我彭大将军！
放音乐《送战友》，让生闭上眼睛倾听，师述：同学们，面对着彭德怀，面对着大黑骡子随着枪声斜倒下去的大，如果你就是一个普通的红军战士，就是老饲养员，就是亲手开抢打死大的方副官长……此时，你想对彭将军或者大说些什么，做些什么呢？
指名说！相机评价。
八升华主题
看来同学们也已经被彭和战友同甘共苦的精神感染了，品读完了这篇课文，老师还有个建议，就是老师发现课文的题目太长了，直接改成“彭德怀的大黑骡子”或者“彭德怀和大黑骡子”不就可以了吗？你认为呢？指名各抒己见。
这也告诉我们：每一篇文章的拟题也要讲究的，应努力做到严谨、恰当、准确！
最后让我们再饱含深情地读读课题，用你们的朗读告诉老师现在读课题应该强调什么。
九、作业超市：
1、仿照课文写一小段对话，用上恰当的提示语。
2、长征名篇阅读推荐：《丰碑》、《金色的鱼钩》、《七根火柴》、 《草地夜行》等，准备班会课上开一次读书交流会。
附:
山高路远坑深，
大军纵横驰奔。
谁敢横刀立马？
惟我彭大将军！
毛泽东的这首诗最早发表在一九四七年八月一日《战友报》（冀鲁豫军区政治部主办）。
【注释】
〔六言诗〕是旧体诗的一种格式，每句六个字，偶句押韵，首句可押可不押。句数和平仄都不像律诗那样严格。
〔给彭德怀同志〕中央红军主力到达陕北吴起镇时，宁夏马鸿逵、马鸿宾的骑兵跟了上来，毛泽东和彭德怀拟写了一份电报，主张给马家骑兵一个打击，以防把敌人带进根据地，电文有“山高路远沟深”句。击败追敌骑兵后，毛泽东写了这首诗，首句即用电文句，但改“沟深”为“坑深”。据《彭德怀自述》一书第二○六至二○七页说，彭收到这首诗后，把诗的末句“唯我彭大将军”改为“唯我英勇红军”，然后将原诗送还了毛泽东。彭德怀(一八九八——一九七四)，湖南湘潭人。一九二八年四月参加中国共产党。一九二八年七月，领导平江起义参加红军，任红军第五军军长。一九三○年六月任红军第三军团总指挥，七月曾一度攻占长沙。同年八月与红军第一军团会合，组成红军第一方面军。(一、三军团原曾计划分别扩编为一、三方面军，因兵力不足作罢。)一九三五年九月红军长征到达甘肃迭部县俄界时，中共中央召开政治局扩大会议，决定红一方面军主力和军委纵队整编为中国工农红军陕甘支队，毛泽东兼任政委，彭德怀任司令员。十一月初，红一方面军番号恢复，仍由毛、彭以原职领导。
3.《彭德怀和他的大黑骡子》教案 篇三
教学目标：
1、有感情地朗读课文。凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
2、感受对话的精彩，并学会仿写，用上恰当的提示语。
教学重难点：有感情的朗读课文，抓住关键词句体会彭德怀的高尚品质。
教学过程:
一、导入
1、复习旧知：咱们先来回忆一下，通过上节课的学习，你知道了什么？指名回答。
2、小结：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，为革命立下了汗马功劳，深得彭德怀的喜爱。（板书：爱！）
这节课，让我们继续跟随长征的脚步再次走进这个感人肺腑的故事。（学生齐读课题）
3、过渡：那么，文中哪些地方写出了彭对大的爱呢？请同学们打开课本，仔细品读课文，找出有关的语句，用自己喜欢的符号把他们标出来。
二、学生品读课文
1、学生按要求阅读课文，边读边标。
2、师：俗话说“书读百遍，其义自见”，下面请大家把你所找出来的句子再来读一读，品一品，看看其中的每个字、词、标点、句子又会带给你哪些新的感受，把你的感受用简洁的文字在一边记录下来，然后融入到朗读中去。
3、师：刚才，老师在巡视的时候发现有些同学找得还不够准确、全面，体会还不够深刻，那就在小组长的带领下和同学交流一下，相互补充，达到共识。如果哪个小组有争议，可以随时举手请求老师援助！
三、全班交流体会彭对大的喜爱之情。
师：老师发现，同学们交流得都很投入，讨论也很热烈，相信一定有很大的收获，那么谁来说一说你从哪些句子感受到了彭德怀对大黑骡子的喜爱？
1.彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。
你从哪些具体的文字体会出来的？（“抚摸”写出了彭对大的关心、爱护、疼爱有加；“念叨”说明彭说的次数多，他好象觉得对不起大，总觉得是自己让大太受委屈似的；“你太……都吃不上”，可以看出彭对的啊深深的愧疚，也可见在彭的眼中，大已经不是一匹普通的牲畜，而是一位知心朋友；由“分出、塞进、一直看着它吃完“等，可以看出砰对大的关爱远远胜过了对自己的关心……）
师：是呀，彭是个铁骨铮铮的军人，对大却是如此地深情，能通过你的朗读把这种挚爱表现出来吗？自由练习、个别读、读给你的同桌听一听。
2、彭德怀背过脸去。
问：他为什么要背过脸去？
3.彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
为什么说这句话能看出彭爱大呢？从他的举动中你感受到了什么？（看到大斜倒下去，彭知道大再也站不起来了，心里非常沉痛，所以动作“缓缓”；“摘下军帽”是向在战场上献出生命的战士表示哀悼，而彭的这个举动，说明他早已把大当成同甘苦、共患难的战友）
这句话后面有个长长的省略号，此时无声胜有声，它包含了多少对大真挚的爱，多少不得已的愧疚，多少深切的哀悼呀！
让我们一起再来读读这句话，表达对大的哀思！
4.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
探究：警卫员好心端来一碗肉汤，彭德怀竟然推开，而且还发火，你们是不是觉得彭有些不识好歹，不可理喻？你是怎么认为的？
“发火”是因为…… 仅仅是对警卫员发火吗？
从“发火”中，我们读懂的是——他内心交织着各种情感，有痛苦、矛盾，也有不满和怨愤，还有恼恨和担忧等等！所有的这些，固然表现了他深爱着大黑骡子，也表明他最爱着的是红军战士。
此时，彭的内心一定在挣扎，现在你就是痛不欲生的彭，抓住这个提示语，来发火道……
火发得还不够大，彭心里还不够悲痛、矛盾……女彭德怀来！男彭德怀来！共同来感受一下！
四、体会彭德怀的情感，他是更爱战士。
师：是呀，彭那么爱大，杀后如此悲痛，可为何还坚决下令要把大黑骡子杀掉呢？（板书：杀？）请同学们再次走进课文，走进这个故事，去解答心中的疑问！找出相关的语句，用不同的符号标出来。
交流：你是怎么想的？为什么要杀？（彭爱大，但更爱战士，只有杀大，给战士们充饥，才能多一些人走出草地！）从文中哪些语句体会到的？
1、他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。
（彭见战士们一个个……一定心如刀绞，在思考如何解决危机，挽救战士们的生命，杀牲口是解决危机的唯一办法。虽然他爱大，但还是战士们的生命重要呀！）
2、现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。
(从这句话中你还读懂了什么？引导生介绍课前查阅的有关草地的资料，深层次感悟当时境遇。理解“燃眉之急”：草地断粮，连野菜……战士们一个个因……“决定”说明他已痛下决心，在他看来，战士们的生命高于一切！)
3、彭德怀深情地……或许能多一些人走出草地。
（冷静、理智、从容、平静而坚定，紧急关头处惊不乱）
师：是呀，此时此刻，有多少战士正挣扎在死亡线上，一边是心爱的大，一边是忍饥挨饿的战士的生命，为了长征的胜利，彭只能做出痛苦但很坦然的抉择，那就是……所以，他决定杀的时候很平静，抓住了这个提示语，你一定能读出彭说这句话的语气来！指名读。相机评价。
4、“彭不耐烦了……”
为何不耐烦？来，用上不耐烦的语气朗读这句话！
5、副官长，快开枪！你不向他们开枪，我就……叉在腰间怒吼道！
质疑:：他在对副官长怒吼呀，怎么能说爱战士呢？
怎么样说话才叫怒吼？什么时候才会怒吼？你怒得起来吼得出来，吗？
（怒吼表明他果敢刚毅的性格，怒吼是因为他知道时间就是生命，浪费时间就意味着又会有战士昏倒，而……却很久没开枪，软的不行来硬的。也是为了爱战士才怒吼的。严厉也是一种爱呀！）
师总结：是呀，彭爱大，但更爱战士，板书：更爱战士！！！所以忍痛割爱，下令杀了大。
五、指导分角色朗读课文3——19节
过渡：这个故事确实令我们很感动，文章写得也很精彩，那么哪些地方给你的印象最深刻，或者你最感兴趣呢？指名各抒己见。（对话部分）
为什么印象最深刻？很精彩，把每个人的说话的语气，动作都表现出来了。那你们能不能通过朗读把当时的情景再现出来。
指名分角色朗读。引导评。彭读得好不好？老饲养员呢？你以什么为根据说他读得不好？“叉在……怒吼”“发火”“流着眼泪”相机再读。
师小结：像“不耐烦、怒吼、发火、流着眼泪”这些都是提示语，正因为词语用的好，我们才能更加准确、真切感受到当时的情形，文章才更加精彩，所以，我们在以后写对话时要灵活地运用，可以让你的文章更加生动传神，才能吸引和打动读者。
六、引读课文最后一节
过渡引读：是的，大黑骡子牺牲了，漫漫征途……
你从这段文字中读懂了什么？（从“再也……”、“滚滚铁流”、两个“融进”、“身无御寒衣……”分别体会。）
七、总结全文，练习说话。
是呀，正是彭与战士同甘共苦的精神深深感染和激励着战士们走出了草地，我们的红军队伍也正是因为有了这样的首长和战士，才有了战无不胜的力量，才不怕远征难，万水千山只等闲，取得了长征的胜利。我们伟大的领袖毛泽东主席对于彭德怀这样赞赏道：（出示欣赏）
给彭德怀
山高路远坑深，大军纵横驰奔。
谁敢横刀立马？惟我彭大将军！
放音乐《送战友》，让生闭上眼睛倾听，师述：同学们，面对着彭德怀，面对着大黑骡子随着枪声斜倒下去的大，如果你就是一个普通的红军战士，就是老饲养员，就是亲手开抢打死大的方副官长……此时，你想对彭将军或者大说些什么，做些什么呢？
指名说！相机评价。
八升华主题
看来同学们也已经被彭和战友同甘共苦的精神感染了，品读完了这篇课文，老师还有个建议，就是老师发现课文的题目太长了，直接改成“彭德怀的大黑骡子”或者“彭德怀和大黑骡子”不就可以了吗？你认为呢？指名各抒己见。
这也告诉我们：每一篇文章的拟题也要讲究的，应努力做到严谨、恰当、准确！
最后让我们再饱含深情地读读课题，用你们的朗读告诉老师现在读课题应该强调什么。
九、作业超市：
1、仿照课文写一小段对话，用上恰当的提示语。
2、长征名篇阅读推荐：《丰碑》、《金色的鱼钩》、《七根火柴》、 《草地夜行》等，准备班会课上开一次读书交流会。
附:
山高路远坑深，
大军纵横驰奔。
谁敢横刀立马？
惟我彭大将军！
毛泽东的这首诗最早发表在一九四七年八月一日《战友报》（冀鲁豫军区政治部主办）。
【注释】
〔六言诗〕是旧体诗的一种格式，每句六个字，偶句押韵，首句可押可不押。句数和平仄都不像律诗那样严格。
〔给彭德怀同志〕中央红军主力到达陕北吴起镇时，宁夏马鸿逵、马鸿宾的骑兵跟了上来，毛泽东和彭德怀拟写了一份电报，主张给马家骑兵一个打击，以防把敌人带进根据地，电文有“山高路远沟深”句。击败追敌骑兵后，毛泽东写了这首诗，首句即用电文句，但改“沟深”为“坑深”。据《彭德怀自述》一书第二○六至二○七页说，彭收到这首诗后，把诗的末句“唯我彭大将军”改为“唯我英勇红军”，然后将原诗送还了毛泽东。彭德怀(一八九八——一九七四)，湖南湘潭人。一九二八年四月参加中国共产党。一九二八年七月，领导平江起义参加红军，任红军第五军军长。一九三○年六月任红军第三军团总指挥，七月曾一度攻占长沙。同年八月与红军第一军团会合，组成红军第一方面军。(一、三军团原曾计划分别扩编为一、三方面军，因兵力不足作罢。)一九三五年九月红军长征到达甘肃迭部县俄界时，中共中央召开政治局扩大会议，决定红一方面军主力和军委纵队整编为中国工农红军陕甘支队，毛泽东兼任政委，彭德怀任司令员。十一月初，红一方面军番号恢复，仍由毛、彭以原职领导。
教材分析：
《彭德怀和他的大黑骡子》是苏教版小语教材第11册第六单元的一篇课文。课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。文中围绕着“杀”与“不杀”大黑骡子，彭德怀与战士们产生了分歧，彭德怀的内心也充满了矛盾。课文通过人物的语言、动作、神态刻画人物形象，情节感人，文字精炼含蓄，耐人寻味。引导学生品读感悟课文的语言文字，有利于培养学生的语感，从而感受伟人的人格魅力，受到革命传统主义教育。
设计理念：
阅读教学要确立学生学习活动的主体地位，让学生直面文本，与文本、教师展开平等对话，在听说读写的语言文字实践中，培养阅读能力，形成良好的语感，受到情感熏陶，获得思想启迪，提高学生的语言素养。教师则是学生学习活动的引导者、合作者、促进者，成为“平等中的首席”。
4.《彭德怀和他的大黑骡子》教案 篇四
我说课的内容是国标本五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》这是一篇记叙文,讲的是红三军团长征过草地时,因为断粮,彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事,表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情,赞扬了他与战士同甘共苦的精神.本课语言平实,描写细腻,是对学生进行语言训练和情感熏陶的好文章.本课的词句朴实无华,因而学生较易把握故事情节,感受彭德怀爱他的大黑骡子的情感.然而,要让学生透过这字里行间去感受彭德怀爱战士,愿与战士同甘共苦就比较困难了.
基于以上对教材,学情的分析,结合知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观三个纬度,并结合高年级学段具体的教学要求.我拟订以下教学目标:
1,正确,流利,有感情地朗读课文.
2,学会本课7个生字.理解由生字组成的词语.
3,体会彭德怀对大黑骡子的感情以及与战士们同甘共苦的精神.
其中,目标1,2是教学重点,目标3既是重点,又是教学难点.为了突出重点,突破难点,我准备用两课时达成以上教学目标.
第一课时:我将指导学生正确,流利地朗读课文,引导学生初读课文,整体感知.板书完课题后,在学生交流完关于彭德怀的资料后,我先引导学生对课题进行质疑:彭德怀与大黑骡子之间会发生怎样的故事 然后引领学生带着问题初读课文,并做到读准字音,读通句子.接着结合初读检查,通过指名读,范读,齐读等多种形式的读,引导学生把课文读正确,读流利.过程中我将着重指导学生读准后鼻音"彭,警,融", 前鼻音"碗","絮,御"要读准其韵母ü.根据我以往的经验,"它融进了北上的滚滚铁流,融进了宣传鼓动员的竹板声里:'身无御寒衣,肚内饥.晕倒了爬起来,跟上去,走到宿营地.'"等句子学生较难读通读顺.因而我将重点指导学生对于这些句子的朗读.在学生扫除字词障碍后,我将引导学生再次走进文本,仔细读课文,梳理文本层次,整体把握课文的主要内容,加深对课文的了解.最后布置作业:摘录文中让你感动的句子.
下面我重点说说第二课时的教学设计.第二课时主要是指导学生有感情地朗读课文.通过细细揣摩语言文字,展开想象,体会人物的内心,感受彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情.主要通过"复习导入,精读感悟,拓展延伸,作业设计"环节展开教学.
(一)复习导入,呈现话题.
上课伊始,板书课题后,我组织学生回顾课文主要内容,引导学生用一个字来替代课题中的"和",来概括彭德怀和他的大黑骡子之间的感情.并以此构建阅读话题:你从课文中哪些句子读出了这份爱
(二)精读感悟,体会感情.
我进一步营造自主开放的阅读空间,引导学生走进文本,静心地默读2-20自然段,边读边思考,并圈画出有关的句子.然后在学生潜心体悟的基础上,组织交流,估计学生能分别找到课文的第二,七,十一,十三,十七,十九,二十自然段中的有关句子.我将结合学生的交流,顺势出示这七个段落,在学生对这部分内容有简单感悟之后,再进行分层指导,通过具体的语言文字来感受彭德怀对大黑骡子柔中见爱,怒中藏爱,悲中投爱.来深刻体悟彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情.
第一层次:指导学习第二,第七自然段,教给学习方法.当学生交流到第二自然段时,我将引导学生从目光"盯在"大黑骡子身上体会他当时的矛盾心情.然后通过"跟随","又……又……","抚摸","你太辛苦了,连一点料都吃不上","悄悄地塞进","一直看着"等词句来体悟彭德怀喜爱大黑骡子的深厚感情及原因.然后我再指导学生通过朗读体会此时此刻的彭德怀内心感受.抓住第七自然段中的"深情地望着""平静"体会彭德怀内心挣扎,饱受煎熬,表面的平静掩饰的是对大黑骡子深深的爱.为使学生更好地理解彭德怀此时的心情,我将引导学生展开联想,想象彭德怀望着大黑骡子时会想些什么.并通过感情朗读把彭德怀的这种情感表达出来.在此基础上同时出示第二,第七自然段,再读.相机板书:柔中见爱.最后小结学法:抓住具体的语言文字来感悟人物的内心,并通过感情朗读加深体验.
第二层次:学生自主学习十一,十七,二十自然段.根据以上学法提示,引导学生读读这些段落,并简单把自己的感悟写下来.组织交流时,感悟彭德怀之所以"不耐烦", "怒吼", "发火"并不是因为他急躁,而是此刻他心里有着别人难以想象的痛苦.一系列看似反常,不近人情的举动,都因为大黑骡子的死去给他带来了巨大的悲伤,而这一切都源自于彭德怀对于大黑骡子深沉的爱.板书:怒中藏爱
第三层次:读写结合,加深感悟.
出示十三,十九自然段,揭示问题:从"背过脸去",,"缓缓地摘下军帽"这两个动作你又看到了一个怎样的彭德怀 组织学生交流,从而体会彭德怀忍痛割爱时撕心裂肺的痛.然后揭示话题:如果你是彭德怀身边的战士,从他"背过去的脸上",你看到了什么表情 如果你是彭德怀身边的警卫员,从"他缓缓地摘下军帽"的动作中,你听到了他内心痛苦的声音了吗 学生在哀愁悲壮的音乐声中练笔.交流后板书:悲中透爱
有了前面的感情基垫,为了让学生能更进一步感受彭德怀对战士的爱,我将在学生交流过程中,伺机引导:彭德怀既然如此爱他的大黑骡子,又为何要杀了他呢 再通过"你们能走,我也能走"来感悟彭德怀与战士同甘共苦的崇高品质.
理解之余,我再指导学生通过角色朗读,指读等多种形式的朗读,把自己的理解表达出来.让学生在读中感悟,在感悟中朗读.
最后我出示最后一段,启发学生思考,如"融进"是什么意思,大黑骡子是怎样"融进了北上的滚滚铁流的……"再引导学生通过反复朗读,让学生感悟到,大黑骡子虽被枪杀了,但充饥后的战士们却得到了力量,继续坚定地迈步北上.
(三)拓展延伸.
在学完课文后,让学生以"彭爷爷,我想对你说……"为题,写写自己的感受.
(四)作业布置.
收集长征途中的故事,举行一次比赛.
(五)板书设计.
21,彭德怀和他的大黑骡子
柔中见
怒中藏 爱他的战士
悲中透
以上说课仅仅是我对《彭德怀和他的大黑骡子》一文的粗浅认识和教学预设,在实际的教学过程中,我将根据学生的生成,及时做出调整,以求达到较好的教学效果.如有不足之处,恳请批评指正
5.《彭德怀和他的大黑骡子》教案 篇五
佚名
学习目标：
1、知识与能力目标：
能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。
2、过程与方法目标：
能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
3、情感、态度、价值观目标：
通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
学习过程：
一、揭题设问，激发兴趣，感受将军伟大的人格魅力
你指导共和国有哪些元帅吗？我们曾学过哪些元帅的事迹？
毛泽东曾这样地评价过一位元帅，“谁敢横刀立马，唯我彭大将军”！猜猜他是谁？
板书：彭德怀
说说你所知道的彭大将军的情况。
今天，我们就一同走进这位军功卓著的将军。
补齐课题。这位军功卓著的将军与一个大黑骡子之间会发生什么样故事呢？
二、初读课文，整体感知，了解故事的梗概
请同学们带着这样的问题去读读课文。可选择自己喜欢的方式去读课文，要读准子字音，认清字形，并能联系上下文理解词语的意思，说说课文的主要内容。
指名分节读课文，相机正音。
再读课文，画出不明白的地方，做上记号，准备提问。
交流读文情况，讨论质疑。
说说这篇课文的主要内容。“这篇课文主要写了一件什么事？”
三、提炼研读主题，理清文章脉络
根据课文的主要内容，你准备研究什么？
指名说，归纳，提炼本文的研读主题：彭德怀为什么要杀自己十分喜爱的大黑骡子？
围绕这个研究的问题，你准备采取什么样的方法进行研究？
指名说。
读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看？（第三节）
齐读，理解“燃眉之急”，并造句。
现在的“燃眉之急”指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）
为什么会出现这样的情况？
（读第一节）
既然是“燃眉之急”了，那还等什么呢？赶快找能充饥的东西呀？
四、品读课文，感悟将军虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀
现在唯一能解决的办法是什么？
那还等什么呢？赶快杀大黑骡子充饥呀！
这是一只怎样的大黑骡子？自由读体会，画出相关的语句，并作出批注。
讨论：“立过功”指的是什么？
“再立最后一次功”又指的是什么？
对于这样的一只大黑骡子，彭德怀对他有什么样的感情？战士们呢？
结合学生的交流，进行板书：十分喜爱
既然彭德怀十分地喜爱它，他想杀吗？从哪些词语可以看出？
那又为什么要杀它呢？况且这还是一只立过功的大黑骡子呀，而且战士们也是舍不得杀的呀？
杀另外五匹马不行吗？为什么？
在杀大黑骡子时，“彭德怀背过脸去。”为什么要背过脸？你觉得这时他的心理会想些什么？
“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽…………”这时的彭德怀又在想些什么？
引读最后一段，说说你的理解。
五、总结课文，升华主题，受到情感、态度、价值观的熏陶和感染
师：大黑骡子走了，悄无声息地走了，但它却永远地留在彭德怀和战士们的心中，激励着战士们奋勇向前，最终取得革命的胜利。
学到这儿，你觉得彭德怀将军是一个怎样的人？你想说些什么？可以是对彭德怀将军说，也可以对大黑骡子说。
6.《彭德怀和他的大黑骡子》教案 篇六
一、教材分析
《彭德怀和他的大黑骡子》是篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。
二、设计理念
《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、分析品味，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读中悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是解文察己的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。
如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。
三、教学目标
1、准确、流利、有感情的朗读课文。
2、学习彭德怀的语言、动作、神态，体会他爱大黑骡子更爱战士的感情，与战士同甘共苦的精神。
四、教学重难点
学习彭德怀的语言、动作、神态，体会他爱大黑骡子更爱战士的感情，与战士同甘共苦的精神。
五、教学准备
课前搜集有关资料。多媒体课件。
六、教法
接下来我着重谈谈自己的教学设想和意图：
第一个环节我用复习第一段的内容引出今天新授的内容。我认为要使学生动情，教师自己首先得动情。教师用饱含情感的语言，把学生带入红军生活艰苦，令人担忧这种境界，起到了吸引学生读下去，激发学生学习兴趣的作用。这一环节的设计从创设的情境切入，意在培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。
在第二个环节初读引思，整体感知中，我让学生自己读课文，自己去解决“彭德怀是怎么做的，你从中体会到什么？”这一问题。我认为教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。此时，学生怀着强烈的期待感，充满自信地读课文，自行解决问题，情绪已被完全唤起，进入到积极学习的状态，为进一步感悟课文奠定了坚实的基础。
设计这一环节，是根据教材特点、学生实际营造了良好的学习氛围，提供丰富而科学的良性语言刺激，拉近了师生的距离。学生通过快速浏览，能很快地了解第二段的内容，找到正确答案。
第三个环节分析品味课文。阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。由于这篇课文篇幅比较长，如果一句句分析，那时间肯定是来不及的。我们现在提倡长文短教，怎么短教呢，我觉得就是抓住关键的几个问题分析，领悟文章的中心就可以了，不要面面俱到。于是我就紧紧抓住一个中心“彭德怀爱大黑骡子，更爱战士”，让学生自己去找句子，自己抓住一两句话分析品味，然后根据自己的理解有感情地读一读。这样的设计摈弃了整齐划一、寻找统一答案的告知教学，而是充分利用学生已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、讨论、交流，发表自己的见解，在谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。教学中，教者努力让学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。
尤其在交流句子的过程中，我有意识地设计了一些说话写话练习，如：彭德怀盯着大黑骡子会想些什么？彭德怀背过脸去会怎么想？彭德怀对斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽，把后面的省略号补充完整。通过这些训练，拓展了学生的思维，不局限于书本，加深对课文中心的理解。
第四个环节拓展课文。这篇课文只是学习了彭德怀一个方面的品质，他还有很多地方值得我们学习。我让学生去搜集有关彭德怀的资料，让他们在课堂上交流，使彭德怀这个人物形象更丰满，给学生留下更深刻的印象。在这种情况下，学生肯定有许多话想说，我就让学生写话。这一环节，激发了学生求知的欲望，发散了学生的思维，培养了学生想象、表达及善于联系旧知的能力。这样设计，既加深了学生对课文的理解，又训练了他们语言表达的能力和写作能力。
要知道素质教育除了课堂以外，还需要更广阔的学习空间，而课内向课外的延伸，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。
整个教学过程，我意在始终鼓励和引导学生大胆地想，自由地说，尽情地读，任意地论，从而不断扩展学生创新思维的空间，使学生的创新意识、创新能力得到真正地培养和发展。
语文新课程标准指出:语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。这一设计体现了教者与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生、生生对话的过程。
当然，这堂课也有许多不足之处：比如，学生回答得很好，我作为教师，激励的语言还太单一，形式还不是多样化。对于学生的朗读，形式还太少，指导得还不够。今后这些细微之处还要多加研究
7.《彭德怀和他的大黑骡子》教案 篇七
一、复习导入课文。
通过上节课的学习，能否用一个字代替课题中的“和”，来概括彭德怀和他的大黑骡子之间的感情。交流：板书 爱
二、出示学习目标
1、凭借具体语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
2、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
三、第一次先学后教：学生品读课文，体会思想感情。
（一）理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。
1、从课文的哪些地方可以看出彭德怀非常喜欢他的大黑骡子？板书：爱骡子。边默读边找出相关的语句。
（设计意图：高段阅读教学要培养学生默读和圈画批注的能力。）
2、理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。
①有时彭德怀抚摸着……一直看着它吃完。
生汇报；自由读；谈感受；师小结，有感情地朗读。
相机指导学生理解“悄悄地”含义，体会人物情感。
②彭德怀背过脸去。
想象说话
③彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
生汇报、自由读、谈感受，有感情地朗读
理解省略号的用法，并引导学生展开想象。
④彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
（生汇报、谈感受，有感情地朗读）
（设计意图：抓住关键词句理解课文内容，教给学生自主阅读的方法。）
3、学生自由练读这几句话。
（二）感悟彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。
1、彭德怀既然那么喜爱他的大黑骡子，为什么还要杀掉？
2、读课文，课文有一节已经告诉我们了，找找看。
3、齐读第三节。理解“燃眉之急”。近义词(迫在眉睫)。用“燃眉之急”造句。“燃眉之急”在课文中指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）
4、为什么会出现这样的情况？（读第一节）是啊，草地上断粮了，战士们的情况已迫在眉睫了，怎么办？
5、看录像，了解长征时过草地的艰险。
6、你从彭德怀杀骡子看出了什么？板书：更爱战士们
7、战士们同意彭德怀杀骡子吗？战士们在这个问题上是怎样的态度？师引读课文3——11节。
8、找出11——20节描写彭德怀在杀大黑骡子问题上有什么感情变化？找词语。
9、你能读懂彭德怀“不耐烦”的背后的原因吗？指导朗读。谁来读出“怒吼”背后的感情？引读13——19节
10、“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”这时的彭德怀又在想些什么？
（三）小结。彭德怀这种深沉的爱，多么感人啊！你们能读出这种感受吗？
（设计意图：阅读教学要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及作品的情感态度的理解。）
四、分角色朗读课文第二段。
五、引读课文最后一节，为什么说：“它融进了……竹板声里”？
（这句话看来是写大黑骡子，实际暗含着彭德怀要和战士们一起徒步走出草地，后面路途将更加艰难。后面两个“融进了”告诉我们大黑骡子为革命立了大功，更是彭德怀与战士同甘共苦的精神，鼓舞了战士们奋勇前进。）
六、第二次先学后教：总结课文，升华主题。
1、读课文最后一节
2、你觉得彭德怀将军是一个怎样的人？你想说些什么？可以是对彭德怀将军说，也可以对大黑骡子说……（当堂训练）
（设计意图：读写结合是阅读教学的核心目标，是提升学生语文素养的重要保证。）
【作业设计】
1、分角色朗读课文。
2、完成课本后第3、4题。
3、课外阅读：读彭德怀的故事。
【板书设计】
22、彭德怀和他的大黑骡子
爱骡子
更爱战士
热爱革命事业
8.《彭德怀和他的大黑骡子》教案 篇八
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：147
看到文字背后的景象——《彭德怀和他的大黑骡子》教学片断
当彭德怀下令开枪打死大黑骡子的时候，课文只有一句描写彭德怀的句子：“彭德怀背过脸去。”就是这一句，却是蕴涵着丰富的情感语言。
师：假如镜头定格在彭德怀那扭转过去的脸上，你看到怎样的神情？
生：我看到他紧锁着双眉，眉头拧成了一个疙瘩。
生：我看到他的表情非常痛苦。
生：可能他的双眼还溢满了泪水。
师：是啊，男儿有泪不轻弹，此刻彭老总的心里是充满了——
生：不舍
生：愧疚
生：难受
师：镜头再摇动，你看到了彭德怀总司令怎样的体态？
生：我看到他紧握着双拳。
师：抑制着内心的痛苦。
【语言构筑的是一个无限大的想象空间，简单的话语背后连接着情和意，让学生用内视的镜头，再现或者丰富语言形象，才能读出那文字背后的无限情感。】
转载自邑学教师博客
;isbest=1&page=3