江河《星星变奏曲》原文阅读（精选13篇）

江河《星星变奏曲》原文阅读（精选13篇）

1.江河《星星变奏曲》原文阅读 篇一

　　电子课文·星星变奏曲[1]

　　江  河

　　诗人在静谥的深夜遥望星空，闪烁的星星勾起了他“柔软”的温情与朦胧的憧憬。谁不愿意生活像诗一样浪漫，心灵像飞一样自由？只有经历过心灵劫难的人，才更能体会到这种诗意人生与精神自由的弥足珍贵。

　　如果大地的每个角落都充满了光明

　　谁还需要星星，

　　谁还会在夜里凝望

　　寻找遥远的安慰

　　谁不愿意

　　每天

　　都是一首诗

　　每个字都是一颗星

　　像蜜蜂在心头颤动

　　谁不愿意，有一个柔软的晚上

　　柔软得像一片湖

　　萤火虫和星星在睡莲丛中游动

　　谁不喜欢春天，鸟落满枝头

　　像星星落满天空

　　闪闪烁烁的声音从远方飘来

　　一团团白丁香朦朦胧胧

　　如果大地的每个角落都充满了光明

　　谁还需要星星，谁还会

　　在寒冷中寂寞地燃烧

　　寻找星星点点的希望

　　谁愿意

　　一年又一年

　　总写苦难的诗

　　每一首都是一群颤抖的星星

　　像冰雪覆盖在心头

　　谁愿意，看着夜晚冻僵

　　僵硬得像一片土地

　　风吹落一颗又一颗瘦小的星

　　谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火

　　涌出金黄的星星

　　在天上的星星疲倦了的时候—升起

　　去照亮太阳照不到的地方

　　研讨与练习

　　一  参考下面一则材料，朗读这首诗，细细品味：诗中的星星象征着什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？

　　刚接到作品时我开始有一些犹疑，因为作者是男性，字里行间都透着阳刚气。……读了两遍还是找到了一些适合女性表达的东西，抒情，细腻，有浓浓的感情色彩，渐渐地深入到诗的里面，会感到其中寓意的深邃，于是，渐渐地喜欢了……我想我不仅是一个塑造声音的诵者，一个演员，更是一个角色，一个传达思想的哲人或导师……我站在舞台上，我想不能有演的意识，只想着声音怎么样，表演怎么样，而是发自内心的，像一个思想家那样，通过我的朗诵向观众阐述一个哲理，一份感情……让观众跟随你走进诗人的心境。

　　（播音员丁建华谈朗读《星星变奏曲》的感受）

　　二  反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。

　　1.诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

　　2.“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

　　3.“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

　　三  试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

2.江河《星星变奏曲》原文阅读 篇二

　　教学目标

　　知识与技能：1.了解朦胧诗及其审美特征。2.感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。

　　过程与方法：1.学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。2.学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。

　　情感态度与价值观：1.理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。2.体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

　　教学重难点

　　教学重点：1.通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

　　2.通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。

　　教学难点：体悟“星星”的象征意义。

　　教学互动内容

　　设计意图

　　一、导入新课播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。

　　二、作者简介及朦胧诗的解说

　　三、学习新课

　　(一)听读课文，整体感知：

　　1、为什么题为《星星变奏曲》?

　　2、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?

　　3、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?

　　(二)合作探究，理解课文：

　　1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢?

　　2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?

　　3、“寂寞地燃烧”是什么意思?

　　4、这首诗中有几处出现了“星星”这一形象?它有什么深刻含义?

　　(三)揣摩运用，体味语言：

　　1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受?

　　2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧”设置情境，激发兴趣理解课文内容。合作学习，透过诗歌意象，结合自己的体会，理解诗歌中的意境。结合自己对这首诗的学习，进一步理解朦胧诗派的语言特色。

　　教学互动内容 设计意图

　　这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?四、归纳本诗的主题

　　五、课堂练习：

　　1.写出下面加点字的拼音。颤动闪烁朦胧覆盖疲倦2.下面诗句中运用了哪些修辞手法?它们的作用是什么?(1)谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。(2)闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。(3)谁愿意，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头。

　　3.诗歌中描写了两种情境，你能够说出来吗?渗透思想教育。巩固本节课所学知识。

　　教学小结：引导学生总结，明确本节课的学习要点。

　　作业设计：1、分析《帆》的意象。2、仿写。(见练习)

　　板书设计：

3.江河《星星变奏曲》原文阅读 篇三

　　【教学目标】：

　　◆知识与能力

　　1、了解朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。

　　2、理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

　　◆过程与方法

　　1、学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。

　　2、学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。

　　3、仿照诗歌结构，开展诗歌写作的活动。

　　◆情感、态度与价值观

　　1、理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

　　2、体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

　　【教学重点】：

　　1、了解朦胧诗的审美特征。

　　2、理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。

　　【教学难点】：

　　理解“星星”的象征意义。

　　【教学设想】：

　　1、《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提.来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。

　　2、教读本文，应简介“朦胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。课文借用了“变奏曲”这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个性化阐发。以提高审美意识。

　　【教学方法】：

　　1、诵读法 江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧.意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会“星星”的象征意义。把握诗歌的主旨从而培养学生对诗歌的感悟能力。

　　2、联想想象法 全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。

　　3、讨论探究法 如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。

　　【教学课时】：两课时

　　【教学用具】：小黑板

　　【教学内容及教学步骤】：

　　一、导入新课：

　　回忆诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

　　【板题】：

　　星星变奏曲

　　江河

　　二、介绍朦胧诗：

　　朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多等为代表的——批“*”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育于“*”时期的“地下文学”。食指(郭路生)、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在“*”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了1 7位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。

　　朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。

　　三、作者简介：

　　江河：原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等.是新时期朦胧诗的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

　　四、诵读，整体感知：

　　1、教师范读全诗，学生听读，整体感知诗歌内容。

　　提示：《星星变奏曲》抒情细腻，意境优美。全诗由两个基本对称的诗节构成.每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。朗读时要感情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。

　　2、学生参考课本后播音员丁建华所淡的朗读感受。自由诵读全诗，体会诗中的情境意蕴。

　　五、新课讲授：

　　1、诗歌中是否有相似或反复的诗句?提示学生，这些反复的诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。

　　明确：“如果……谁不需要………谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”。

　　2、分析：“如果……谁不需要………谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”。

　　明确：“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”是肯定句，而“如果……谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”是否定句。前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构。

　　3、请学生划出诗歌中出现的物象，提醒学生注意这些物象的不同。

　　明确：星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、睡莲、萤火虫、春天、鸟、白丁香、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。

　　4、指名学生朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。体会诗中描写的情境，探究下列问题：

　　(1)、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受?

　　明确：“柔软得像…片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。

　　(2)、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?

　　明确：“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的;“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

　　(3)、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?

　　明确：“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧.将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了“春天”之美，“光明”之美。

　　诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音—会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，—会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

　　【课堂小结】：

　　这首诗歌含蓄朦胧，意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界。

4.江河《星星变奏曲》原文阅读 篇四

　　【教学目标】

　　1、知识与能力目标：

　　⑴　了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。

　　⑵　理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

　　2、情感目标：

　　⑴　理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

　　⑵　体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

　　【教学重点、难点】

　　1、教学重点：

　　通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

　　2、教学难点：

　　通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。

　　【教学准备】多媒体。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　多媒体播放理查德的钢琴曲《星空》。

　　请同学们闭上眼睛聆听一段优美的音乐，随着乐曲进入自由想象的空间，听完后把自己刚才想到的意境说出来。（根据学生的回答随机应变）今天我们来学习江河的一首现代朦胧诗《星星变奏曲》，体会诗歌营造的意境及作者所要表达的思想感情。

　　二、作品及作者简介

　　对于朦胧诗这一文学流派，同学们肯定都很陌生，老师找了一些关于朦胧诗的资料送给大家。

　　多媒体出示：

　　朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。朦胧诗对传统诗歌艺术规范的变革和反叛，为诗歌创作提供了新鲜的审美经验。意象化、象征化和立体化，是朦胧诗艺术表现上的重要特征。朦胧诗高扬主体意识，以意象化方式追求主观真实而摒弃客观再现，意象的瞬间撞击和组合、语言的变形与隐喻构成整体象征，使诗的内涵具有多义性。朦胧诗意味着中国现代主义诗歌探索的再出发，意味着诗坛恢复了与世界现代诗坛的某些联系。

　　朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄的表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。江河就是朦胧诗的代表诗人之一。这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。哪位同学能起来给我们介绍一下江河这位朦胧诗代表？

　　（学生介绍江河。）

　　不错，你是从哪儿得到的这些信息？（学生回答。）

　　我想在查阅的过程中你一定体会到了“畅游知识海洋”的乐趣，老师呢，也找到了一些关于江河的介绍，哪位同学起来读一下？

　　多媒体出示：

　　江河1949年生，北京人。原名于友泽，1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》。有别于同代诗人，他在诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

　　三、整体感知

　　1、这首诗歌不论是诗人的名字还是诗歌的题目都给人一种很惬意的美感，那同学们是不是都很想知道这首诗歌的语言到底如何呢？（想 。）

　　好，请听配乐诗朗诵，感受诗歌的语言美，韵律美，体会我们应该带着什么样的感情基调去朗读这首诗歌？（多媒体播放配乐诗朗诵 。）

　　学生稍微讨论一下──温情和憧憬的感情基调。

　　刚才在听朗读的时候很多同学都不由自主地跟读起来，这首诗歌确实写得很美，下面请同学们自己随着音乐自由朗读以下，整体感受一下这首诗歌所创设的意境。

　　（多媒体放音乐──《星空》。）

　　2、老师觉得诗歌的美就是诗人运用比较凝炼的语言借助一些物象为我们创设一种意境。

　　例如（多媒体出示画面）：

　　“枯藤　老树　昏鸦”；

　　“大漠孤烟直，长河落日圆”。

　　看到这些你脑海中出现的是什么？

　　（学生回答。）

　　那通过预习和刚才的听朗读，谁能说说这首诗歌作者创设了一种什么样的意境？

　　学生讨论回答。

　　3、（多媒体出示画面并播放《星空》），请同学们再次带着温情与憧憬的感情随着音乐自由的朗读，体会诗歌的美，想象诗人所创设的意境。

　　4、在读的过程中，同学们一定也发现了诗中反复出现星星，（多媒体出示）那星星象征着什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

　　（学生讨论，交流。）

　　（星星象征着光明，既诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪烁的点点光明，表达了世人对黑暗冰冷的现实的否定，对光明的渴望，寄托了诗人在现实中执著追求的理想 。）

　　5、下面两人一组，朗读诗歌，仔细品味诗人的感情，品读诗歌的语言。（学生分组朗读。）

　　四、问题研究

　　读了这首诗之后，老是有很多的问题想找同学们帮帮忙解决一下，同学们愿不愿意伸出援助之手？（学生回答──愿意。）好，先谢谢大家！

　　（多媒体出示问题。）

　　1、同学们都知道老师曾学过音乐。变奏曲，它是音乐术语。即通过装饰、改变时值或节奏等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法做成的乐曲叫做变奏曲。老师的第一个问题就是这首诗为什么题为《星星变奏曲》？

　　（学生讨论回答。）

　　（这首诗共上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式，修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而有同样的韵律。但诗的下节与上节相比，情境、意味发生了变化并形成了强烈的对照，基本句式和一些用语也有所变异。如“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。就像音乐一样，保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实 。）

　　2、另外，诗中有一些很美的句子，但是老师不知道是什么意思，该如何去理解，同学们讨论一下，帮帮忙。

　　多媒体出示：

　　1、“每一首都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？

　　“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星是不会颤抖的，是生活的压抑和束缚使星星得不到自由，使人心得不到温暖。

　　2、“寂寞地燃烧”是什么意思？

　　在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

　　五、学生质疑

　　同学们真是智者见智，仁者见仁，谢谢大家！老师的问题解决了，下面请同学们朗读第一小节，体会诗中描写的情境，有什么问题提出来，老师也想帮帮你们。

　　师生探究。

　　六、巩固

　　通过刚才我们的探究，分析，这首诗歌不但语言美，结构美，而且韵律也很美，我们来个配乐诗朗诵比赛怎么样？

　　男女同学分组朗诵比赛，并找同学进行点评，老师给予表扬鼓励。

　　这么美的诗，我觉得光是读不过瘾，同学们想不想把它永远的记住啊？下面我们来个比赛，任选诗歌的一小节，看看谁记得最快？

　　七、拓展写作

　　同学们还记得郭沫若的《天上的街市》吧，诗人以丰富的联想和想象，通过写牛郎织女的自由来往，把我们带入一个优美的意境中表达作者对美好生活的向往。朦胧诗它的特点就是借助一些物象来暗示或间接的表现经验，也就是具有象征化。那象征就是通过诗人对物象的或憎或爱寄寓个人的某种情感，就像“星星”象征光明，象征美好的东西，同学们再找找诗歌中出现的物象，并体会这些物象的象征意义。

　　（用诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、丁香等来象征光明、美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实 。）

　　那我们在领略诗歌的美的同时，还要学会创作，下面给同学们2分钟的时间仿照“如果　　　　如果　　　”或“谁不愿意　　　　谁不喜欢　　　”的句式说一句或一小段。

　　学生思考练习并交流，老师适当的表扬总结。

　　作诗不一定要求语言很深讳，如：英国诗人雪莱的：“冬天来了，春天还会远吗？”使人读一遍顿觉眼前一亮，俄而浑身为之一振，随即就永远的记住了这句意蕴深刻而又琅琅上口的诗。

　　另外，诗歌的创作要注意：把“文”和“义”有机的结合起来。文就是指凝炼的语言，义就是指文章的主题思想及运用凝炼的语言借助一定的物象所营造的一种意境。再就是，诗歌讲究“诗情画意”，在下笔之前，你脑海中已经有一幅图画在浮现了。当然这只是老师的一点心得，给同学们做一下参考。不知不觉45分钟的时间过去了，课堂上不能进行诗歌创作练习，我们就把它留在课后，大家说好不好？

　　八、作业

　　下面看看我们今天的作业吧（多媒体出示）：　 　

　　1、搜集好得的歌曲，赏析其歌词，有些就是一首很好的现代诗。

　　2、继续搜集有关朦胧诗的其他作家的作品并进行品评，整理在集锦本上。

　　3、试写几句或者一首诗歌。

　　【板书设计】　

　　星星变奏曲

　　江　河

　　主　题

　　否定现实，追求光明，面对磨难永不放弃希望

　　变奏曲

　　温情、浪漫　────　寒冷、残酷

　　对　比

5.江河《星星变奏曲》原文阅读 篇五

　　目标：1、诗歌的结构跳跃特点 2、了解“朦胧诗”句子的隐喻 教学过程 ：两课时

　　一、导入 板书：中国传统节日

　　老师问：你知道哪些节日是中国传统节日？

　　学生抢答出的有：春节，中秋节，儿冢ㄎ姨崾敬蠹易⒁獯沉阶帧s醒退刀诓挥ω檬俏颐枪诖辰谌眨匮艚冢ň冢ㄑ笮γ几嫠咚皇牵冢槿私冢ㄎ矣惺焙蚨哉饫嗷卮鹗强嘈γ?br>

　　老师：今天是阴历七月初七

　　学生：乞巧节

　　老师：对，现在大家更把它当作是中国的情人节。大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象， 想象了热闹自由的天上街市，想象牛郎织女的自由来往的生活。 今天就是传说中他们鹊桥相会的日子。我想今晚天空中最亮的两颗星就是他们吧。

　　星星可以代表浪漫的爱情，比如大家曾经喜欢唱的《流星雨》，星星也暗含着忧伤和短暂。

　　童年我们看星星，听外婆在乘凉的大树下讲那些美丽的传说，少年我们看星星，把自己的心事说给他们听，那么没有星星的时候，我们看什么呢？

　　今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗

　　二：请两个女生朗诵

　　翻到课后练习，看丁建华在朗诵这首诗之前做了怎样的准备？大家一起朗读：

　　刚接到作品时我开始有一些犹疑，因为作者是男性，字里行间都透着阳刚气。……读了两遍还是找到了一些适合女性表达的东西，抒情，细腻，有浓浓的感情色彩，渐渐地深入到诗的里面，会感到其中寓意的深邃，于是，渐渐地喜欢了……我想我不仅是一个塑造声音的诵者，一个演员，更是一个角色，一个传达思想的哲人或导师……我站在舞台上，我想不能有演的意识，只想着声音怎么样，表演怎么样，而是发自内心的，像一个思想家那样，通过我的朗诵向观众阐述一个哲理，一份感情……让观众跟随你走进诗人的心境。

　　（播音员丁建华谈朗读《星星变奏曲》的感受）

　　老师示范朗诵

　　学生评点 ：阳刚的段落，阴柔细腻的地方

　　老师着重解读：

　　“谁不愿意，有一个柔软的晚上

　　柔软得像一片湖

　　萤火虫和星星在睡莲丛中游动

　　谁不喜欢春天，鸟落满枝头

　　像星星落满天空

　　闪闪烁烁的声音从远方飘来

　　一团团白丁香朦朦胧胧”

　　“柔软”与“僵硬”两个词在我们舌尖在我们喉咙滑过的不同美感。

　　（学生兴奋的读着这两个词，体悟着发音的变化）

　　三：请学生一起朗诵，注意品味你一下就喜欢的句子

　　学生：

　　谁不愿意

　　每天

　　都是一首诗

　　每个字都是一颗星诗人把我们的生活想象成诗，构成它的是星星，我觉得很美

　　老师：对，诗意 的人生，谁都愿意人生的每一天都充满诗意。

　　学生：

　　谁不愿意，有一个柔软的晚上

　　柔软得像一片湖

　　萤火虫和星星在睡莲丛中游动

　　谁不喜欢春天

　　鸟落满枝头

　　像星星落满天空

　　闪闪烁烁的声音从远方飘来

　　一团团白丁香朦朦胧胧

　　很温柔的美丽的夜晚，很安静。

　　老师：对，春天的夜晚，鸟啊，星星啊，丁香花啊，湖水啊，都有了。

　　学生：

　　喜欢火

　　涌出金黄的星星

　　我觉得在火光中也能看到星星，是金黄色的。

　　老师：是天上的星星？

　　学生：是，哦，不是，是在燃起的火光中看到了星星

　　老师：恩，这种体验不错，即使天上没有星星给我们遥远的安慰，可是在火光中我们也能看到星星，得到温暖。

　　四：再读，说说你看不懂的地方

　　学生：“每一首都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？

　　老师：当我们没有温暖没有自由的时候，我们颤抖还是舒畅？颤抖，所以不是星星颤抖而是失意悲观的人在颤抖。

　　学生：“寂寞地燃烧”是什么意思？

　　老师：在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

　　安徒生童话《卖火柴的小女孩》，在孤独寒冷的时候，划燃了火柴，火光中她看到了什么？

　　喷香的烤鸭，奶奶的笑容，所以孤独中的她想办法找到了支撑她的那些星星点点的希望，也许在我们寻找光明的时候，我们肯定面临寂寞，但是我们仍然需要燃烧，比如丑小鸭面对同伴的嘲笑还是向往飞翔，比如灰姑娘白雪公主虽经魔法，但是终于等来了希望。

　　学生：“风吹落一颗又一颗瘦小的星”，瘦小怎么形容星星呢？

　　老师：瘦小本指形体，那么同学们说什么时候你觉得星星形体特别大

　　学生：很亮的时候

　　老师：对，很亮的时候可以给我们遥远的安慰，那么微弱的时候呢，星星暗淡了消失了，形体当然是瘦小了，而且还被风给吹落。那么需要我们从哪里再寻找星星寻找希望呢？

　　五：意象的变换，结构的正反，变奏出诗意的跳跃

　　意象的变换：

　　譬如，用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界等，这首诗的主题，表达的是对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望

　　结构的正反：

　　第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻，但它的前十二行由“谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”的肯定式，变为“谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否定式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否定，随着意象的变换，诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷，从而构成主题与变奏的关系。这一节前四句与上一节前四句一样，都采用了“如果”的假设句式，一起构成对现实的否定，并由正面表达对自由的企盼转而从反面加以表达。由“谁愿意”以下八行，写出现实的寒冷与苦难。在这个现实世界里，诗人一年又一年总在写着苦难的诗，夜晚被冻僵，一颗又一颗瘦小的星被风吹落。这些描写与第一节的氛围构成强烈的对照。最后四行，则又恢复了第一节用过的“谁不喜欢……”的肯定句式，表现诗人为追求光明而献身的决心：诗人愿意在天上的星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。

　　诗意的跳跃：

　　一、二两段都采用了假设的句式开头，表达了在现实中挣扎而向往光明、温暖和自由的愿望。所不同的是第一节正面表达这种企盼，第二节是从反面表达这种希望。

　　它运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。它以情境的变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题，正如音乐中主题与变奏的关系，因而是一首名副其实的“星星变奏曲”。

　　“黑夜给了我一双黑色的眼睛，我却用它去寻找光明”。朦胧诗用隐喻、象征、通感、改变视角和透视关系，打破时空秩序等手法，电影蒙太奇的手法，造成意象的撞击和迅速转换，激发人们的想象力来填补大幅度跳跃留下的空白。”所以下来同学们还可以大量阅读朦胧诗歌。

　　如果大地的每个角落都充满了光明

　　谁还需要星星，谁还会

　　在夜里凝望

　　寻找遥远的安慰

　　谁不愿意

　　每天

　　都是一首诗

　　每个字都是一颗星

　　像蜜蜂在心头颤动

　　谁不愿意，有一个柔软的晚上

　　柔软得像一片湖

　　萤火虫和星星在睡莲丛中游动

　　谁不喜欢春天

　　鸟落满枝头

　　像星星落满天空

　　闪闪烁烁的声音从远方飘来

　　一团团白丁香朦朦胧胧

　　如果大地每个角落都充满了光明

　　谁还需要星星，谁还会

　　在寒冷中寂寞地燃烧

　　寻求星星点点的希望

　　谁愿意

　　一年又一年

　　总写苦难的诗

　　每一首是一群颤抖的星星

　　像冰雪覆盖心头

　　谁愿意，看着夜晚冻僵

　　僵硬得像一片土地

　　风吹落一颗又一颗瘦小的星

　　谁不喜欢飘动的旗子

　　喜欢火

　　涌出金黄的星星

　　在天上的星星疲倦的时候——升起

　　照耀太阳照不到的地方

　　反思：上完《星星变奏曲》，说两句，诗歌教学中，初雪的课堂比较重调动学生的感受来参与，这很不容易，特别需要老师的感染和调度。

　　但我感觉《星星变奏曲》还缺乏一点大气，缺少把这首诗放在整个朦胧诗派这个平台上。缺少对朦胧诗的定位。

　　以下是我的一个简单导入：

　　一、题解与导入

　　板书：

　　卑鄙是卑鄙者的通行证，/高尚是高尚者的墓志铭。

　　―――北岛《回答》

　　谢冕说这是一部具有经典意义的作品

　　再板书：

　　“黑夜给了我黑色的眼睛/我却用它寻找光明”

　　―――顾城《一代人》

　　北岛、顾城、江河、杨炼、舒婷、梁小斌称为“引发全局的六位先锋诗人

　　关于朦胧诗：

　　“历史终于给了我们机会，使我们这代人能够把埋在心中十年之久的歌声唱出来”，“反映新时代精神的艰巨任务，已经落在我们这一代人肩上”。

　　朦胧诗是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。作者江河，是变革时代的中国新文学史上的“朦胧诗”运动的主将之一。

　　觉醒与叛逆    迷惘与清醒    痛苦与庄严    失落与找寻   追悔与重建――――朦胧诗的诗学主题

6.江河《星星变奏曲》原文阅读 篇六

　　【教学目标】

　　1、朦胧诗的特点及背景。

　　2、理解“变奏曲”的含义。

　　3、找出比喻句并理解含义。

　　4、珍惜美好生活，品味朦胧诗的幽美意境。

　　【重点难点】

　　1、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。

　　2、难点是“星星”的象征意义。

　　【教学方法】

　　引入及讨论、配乐朗读品味法。

　　【教学过程】

　　一、解题与导入

　　回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。

　　今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

　　二、教师与学生研讨朦胧诗的涵义

　　1、首先让课前认真收集资料的学生把自己所看到的朦胧诗读一下，使全班学生对朦胧诗有一个初步的了解。

　　2、教师与学生共同研讨确定朦胧诗的定义：

　　朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。

　　是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。

　　这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。

　　三、读诗歌，整体感知、讨论

　　1、学生初步朗读全诗，然后讨论诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

　　象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望。

　　2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

　　都用“如果　　　　　谁还需要　　　　　还会　　　　　”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”。

　　四、学生再次有感情地朗读诗歌自主对下列问题进行研究

　　（一）

　　1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？

　　这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

　　诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。

　　2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星星”

　　“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”

　　3、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？

　　“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

　　4、“寂寞地燃烧”是什么意思？

　　在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

　　（二）

　　反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。

　　1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

　　“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

　　2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

　　“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

　　3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

　　“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。

　　诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

　　五、课堂练习训练学生对诗的语言的掌握

　　1、试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

　　提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。

　　2、根据练习三要求写几句诗。

　　3、根据自己对诗的独特体验，学生对诗进行个人自由朗读，加深对诗的思想理解。（播放适当的乐曲配合诗朗诵），学生在朗诵之后再谈对诗的理解。

　　六、我的收获

　　学生自己总结这节课的收获，教师适当指导学生从何种角度进行对知识、诗文的涵义进行全面而深入的了解，最终对朦胧诗的认识达到一个全新的高度。

　　七、布置作业

　　a类作业，主要针对那些学习能力强的学生，让他们根据自己对朦胧诗的了解，自己写一些朦胧诗，主题围绕生命、友情、爱等多个角度进行诗歌创作。

　　b类作业，针对那些对朦胧诗了解不是很多的学生，让他们深入搜集有关朦胧诗歌，对所搜集的诗歌进行自己的分析以待下一节课进行交流。

7.江河《星星变奏曲》原文阅读 篇七

　　教学目标：

　　知识目标：

　　⑴了解朦胧诗及其审美特征。

　　⑵感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。

　　能力目标：

　　⑴诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。

　　⑵揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。

　　情感态度价值观：

　　感受时代脉搏，体味生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念，形成积极进取的人生观和价值观。

　　教学重点：了解朦胧诗的审美特征；品诗句内涵，悟诗歌的意象和主题。

　　教学难点：体悟“星星”的象征意义。理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。

　　课型：新授课。

　　教学方法：诵读法讨论点拨法联想想象法

　　学法指导：小组合作讨论交流

　　课时安排:2课时

　　第一课时

　　一、题解与导入

　　回忆诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。

　　今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

　　二、朦胧诗

　　朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。

　　是新时期的一个非常重要的文学流派，*后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。

　　师：请同学们读提示框里的文字，说说获取的重要提示是什么。（请三四位学生表达）

　　三、诵读诗歌，整体感知韵律、情感和诗意。

　　1、师：（根据生前面表达赞赏性评价引入）那么接下来我们在阅读提示的指导下一起读诗，注意读准字音，读准节奏，从整体上感知诗歌。

　　2、请同学们朗读自己认为读得最棒的部分。

　　问：你能说说为什么这样处理吗？

　　学生读的句子可能有：

　　1）“谁…丛中游动”→读出柔软的味道和温馨的气氛。

　　2）“谁…太阳照不到的地方”→是全诗的结尾，应该也是感情抒发的*，要读的铿锵用力，才能够鼓舞大家。…

　　教师点拨：

　　同学们谈了局部处理朗读技巧，老师认为从整体把握的话，全诗的第一节朗读处理建议要轻柔甜美一些，第二节要沉重悲愤、铿锵用力。你们根据老师的提示自由地朗读一遍，检测老师的设计是否合理。

　　师问：那么美好的事物组合了一个怎样的世界？那么多不美好的事物组合了一个怎样的世界？

　　→幸福温馨的理想设世界；黑暗压抑的现实世界。

　　小结：其实诗中刻画的一个又一个事物，在诗歌赏析中有一个专用词语--意象。意象，简单地说就是浸染或渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的融合。诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。第一节开头进行三次反问，各引出一组比喻及一系列美好的意象，朗读时要轻柔甜美。第二节开头也进行三次反问，也是各引出一系列阴冷的意象，写的是阴暗冷酷，压抑苦难的现实世界，朗读时要沉重悲愤、铿锵用力。我们再齐读一遍，注意在把握情感的基础上，展开想象的翅膀，感受一个个鲜明的意象。

　　四、作业：

　　星星这个意象在诗中反复咏叹，共出现九次之多。请同学们思考诗中的星星象征什么？

　　板书设计：

　　星星

　　温馨美好←----------------------△---------------→阴冷严酷

　　向往光明否定现实

　　第二课时

　　课时重点:品味星星的象征含义；寻找品析诗中的精彩语句。

　　一、朗读诗歌，整体感知

　　1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

　　(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)

　　2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

　　（都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）

　　二、研读诗歌，理解诗意

　　1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？

　　这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

　　诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。

　　2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？

　　“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

　　3、“寂寞地燃烧”是什么意思？

　　在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

　　三、品读诗歌，揣摩语言

　　反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。

　　1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

　　“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

　　2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

　　“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

　　3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

　　“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。

　　诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

　　四、拓展延伸

　　试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

　　提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。

　　五、布置作业：练习册习题。

　　板书设计：

　　星星变奏曲

　　江河

　　主要意象：星星

　　（象征光明、向往和追求的理想）

　　情境：温馨美好---->寒冷严酷

　　主题与变奏

　　内容：向往光明---->否定现实

8.江河《星星变奏曲》原文阅读 篇八

　　课文简析

　　这是“朦胧诗”的一首重要诗作。它运用象征手法，以“星星”为主要意象并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。它以情境的变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题，这正如音乐中主题与变奏的关系，因而是一首名副其实的“星星变奏曲”。全诗意象丰富，构成理想与现实的相互反衬，意境幽深而又冷峻。情感强烈而又含蓄。这首诗的深刻主题和“朦胧”风格，是与它的创作背景和反映的社会时代状况分不开的。

　　创意说明

　　这首诗的学习应该着重引导学生在两个诗节的比较中感受朦胧诗意象化、象征化、立体化和隐喻性的特点，通过语言、句式，内容的比较领会诗人的理想。

　　教学预设

　　一、整体感知

　　1、 读了这首诗，你最大的感受是什么？你觉得作者想要表达怎样的思想？

　　2、 出示创作背景资料。

　　江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期胧诗的代表诗人之一。他在诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。他的《星星变奏曲》是新时期的“火把”，却更感受着时代的脉搏，它是真正的对于光明的呼唤。

　　二、引领发现

　　1、作者的这种感情，在第一节诗中是通过哪些意象来体现的？这些意象有什么共同的

　　特点？营造了一种怎样的氛围？

　　2、品味词句。

　　（1）诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

　　（2）“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

　　（3）“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

　　3、有感情朗读。读出一系列美好的意象，一个富有诗意的世界，一个如夏夜般柔软的世界，一个像春天般温馨迷人的世界。

　　三、比较探究

　　1、自主阅读第二节诗，探究一下，第二节与第一节有什么变化？

　　句式由肯定变为否定

　　内容由对光明的向往转向对现实的否定

　　情境有温馨美好转向寒冷严酷

　　2、这些“变奏“你是从哪些词句中看出来的？

　　如：寂寞地燃烧  颤抖地星星  瘦小的星……

　　四、提升领悟

　　思考：诗中的星星象征着什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？

9.江河《星星变奏曲》原文阅读 篇九

　　一、教学策划

　　1.课程内容标准解读

　　在抒情优美、欢快活泼的律动曲中感受和体验节奏变化所表达的不同的情绪。感受和体验节奏、力度、速度变化所表达的不同情感，学会用其他两种节奏演唱《小星星》。用欢快的动作表演《星星恰恰》及情景式表演《闪烁的小星星》、《星星摇篮曲》、《顽皮的小星星》。

　　2.教学背景分析

　　教学目标以学生音乐积累、生活经验为基础，围绕小学一年级教学目标，注重对学生创造性思维的培养。整堂课以节奏为主线，从感受、理解到掌握规律并应用于艺术创作活动，体现由浅入深、循序渐进原则和实践、创造性原则。

　　3.课程资料整合

　　教材：人音版第一册第五课《静静的夜》    网上goole下载  自制动态画面

　　4.教学引导预案

　　组织教学：拍手律动（感受节奏的变化）   师生问好

　　教学环节 ：

　　(1)随优美、安静的音乐在老师的带领下做幻想、陶醉看星星等动作后出示蓝色的长纱巾。

　　(2)听音1 3 5 1 5 3 1，摆高低不同的星星画面。

　　(3)课件显示许多闪闪发光的小星星和月亮姐姐。提问学生该给歌曲取个什么名字？根据学生的回答出示《闪烁的小星星》标题

　　(4)听唱法，学唱《闪烁的小星星》并自编动作后集体表演。

　　(5)课件显示月亮姐姐闭上了一双美丽大眼睛睡觉了。随3/4拍音乐做睡觉状，摆动身体，讨论后为歌曲起个好听名字。

　　(6)学唱《星星摇篮曲》自编动作后集体表演。

　　(7)课件显示几个卡通小星星，随2/4拍迪斯科节奏自由舞蹈感受音乐，讨论后为歌曲起个好听名字。

　　(8)学唱《顽皮的小星星》拍节奏演唱、舞蹈。

　　(9)完整演奏《闪烁的小星星》、《星星摇篮曲》、《顽皮的小星星》让学生欣赏后再表演，感受变奏的音乐。

　　(10)学生扮演闪烁的小星星、顽皮的小星星一起跳《星光恰恰恰》

　　结束部分：

　　1.月亮姐姐笑着对小朋友说：“你们真聪明”，知道音有高低，还学会用不同的节奏来表现小星星，让小星星变得更可爱。

　　2.随〈〈星光恰恰恰〉〉走出教室。

　　二.教学反思

　　节奏是音乐的生命，没有节奏就没有音乐，节奏的搏动给音乐注入了活力。小学低年级教学中，我以节奏变化为切入点，横向口子开得小、纵向挖得深。以学生非常熟悉和喜爱的儿童歌曲和生活中的事物为创作素材，引导有机创作，降低难度。对人音版第一册第五课歌曲《闪烁的小星星》进行了大胆创新、改编题为《星星变奏曲》，在教学过程中收到了良好的效果。

　　《闪烁的小星星》这首歌，小朋友在幼儿园里已经会唱了，对他们来讲已没有什么新鲜感了。要想让同学不觉得老生常谈、枯燥无味，必须要有生动灵活的教学方法，并充分利用现有资源扩展知识，为今后的学习打下良好基础。本课教学从节奏入手，通过让学生为星星的歌起好听的名字学唱《星星摇篮曲》、《顽皮的小星星》，知道不同的节奏可以表现不同的小星星。课堂上，所有的孩子都“动”起来了，没有一处死角，而作为老师的我，却一改往日汗流浃背、口干舌燥的狼狈相，完全“闲”了下来，与学生打成一片，一起尽情表演，一起放声歌唱，实在是既轻松又愉快。

　　课后我想,在为歌曲起名字这一环节中，学生为歌曲起了好多好听的名字，由于课件的原因没能显示很遗憾，应准备好卡片把学生起的名字也显示出来更能激发学习、想象的热情。

　　我认为，音乐课堂的最终目的就是要孩子在学中玩、玩中学，从音乐中找到快乐。

　　三.课堂实录

　　1.拍手律动、师生问候

　　2.随优美、安静的音乐在老师的带领下做幻想、陶醉看星星等动作后出示蓝色的长纱巾。“小朋友你们看，今天老师给你们带来一条什么颜色的纱巾（蓝色）这蓝蓝的颜色像什么？（像海洋、天空、花朵、游泳池）我们把它当做静静夜晚天空，你想成为这美丽夜晚天空中的一颗小星星吗”，教师把一颗卡片小星星贴在蓝纱巾上。“月亮姐姐也和我们一起上音乐课”。出示并粘贴月亮图片。“月亮姐姐说她有一个叫do的小星星是她的好朋友，我请她和我一起做游戏，do的声音比较低，和我一起唱唱do do do do，并粘在最底部，学生一次听出1 3 5 3 5 1 并按音高粘贴在纱巾上。

　　3.课件显示许多闪闪发光的小星星和月亮姐姐。提问学生该给歌曲取个什么名字？有的说叫《美丽的星星》……..根据学生的回答出示《闪烁的小星星》标题

　　4.听唱法学唱《闪烁的小星星》并自编动作后集体表演。

　　5.课件显示月亮姐姐闭上了一双美丽大眼睛睡觉了。随3/4拍音乐做睡觉状摆动身体，讨论后为歌曲起个好听名字。

　　6.学唱《星星摇篮曲》自编动作后集体表演。

　　7.课件显示几个卡通小星星，随2/4拍迪斯科节奏自由舞蹈感受音乐，讨论后为歌曲起个好听名字。

　　8.学唱《顽皮的小星星》，拍节奏演唱、舞蹈。

　　9.完整演奏《闪烁的小星星》、《星星摇篮曲》、《顽皮的小星星》，让学生欣赏后再表演，感受变奏的音乐。

　　10.学生扮演闪烁的小星星、顽皮的小星星，一起跳《星光恰恰恰》

　　11.结束部分

　　（1）“月亮姐姐笑着对小朋友说你们真聪明，知道了音有高低还学会了用不同的节奏来表现小星星，让小星星变得更可爱了。

　　（2）随《星光恰恰恰》走出教室。

10.江河《星星变奏曲》原文阅读 篇十

　　3  星星变奏曲

　　江河

　　教学目标 

　　1.了解朦胧诗及其审美特征。

　　2.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

　　3.通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。

　　4.揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。 

　　5.激发学生追求希望和光明的信念。   

　　教学设想

　　1.《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提.来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。

　　2.教读本文，应简介“朦胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。课文借用了“变奏曲”这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个性化阐发。以提高审美意识。

　　3.重点：了解朦胧诗的审美特征；理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。

　　4.难点：体悟“星星”的象征意义。

　　5.安排一课时 

　　教学方法

　　1.诵读法  江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧.意境优美，

　　引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会“星星”的象征意义。把握诗歌的主旨

　　从而培养学生对诗歌的感悟能力。

　　2.联想想象法  全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。

　　3.讨论探究法  如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。

　　教学步骤 

　　一、导入  

　　(多媒体播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》)请同学们用心倾听并诗意描述月夜星空的情景。(学生回答)的确，这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说.“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。今天，我们就—起学习这首诗歌。(板书文题、作者)

　　同学们，起步于20世纪六七十年代之交，八十年代蔚为大观的朦胧诗潮，无疑填补了那个动乱的历史年代中诗意的空白。舒婷，顾城等无数富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调，建构起一个新的诗学主题。诗人江河就是其中的代表之一。今天我们一起走进他的诗作《星星变奏曲》，去体悟朦胧诗独特的审美特征。

　　二、资料助读

　　1.朦胧诗简说

　　朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的——批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。

　　朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。食指（郭路生）、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了1 7位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。

　　朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。

　　2.作者简介

　　江河。原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发

　　表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等.是新时期朦胧诗

　　的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

　　三、诵读，整体感知

　　1.教师配乐范读全诗，学生听读，整体感知涛歌内容。   

　　提示：《星星变奏曲》抒情细腻，意境优美。全诗由两个基本对称的诗节构成.每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。朗读时要感情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。

　　2.学生参考课本后播音员丁建华所淡的朗读感受。自由诵读全诗，体会诗中的情境意蕴。

　　思考：

　　(1)这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味?寄托了诗人怎样的渴望?

　　这首抒情诗以“星星”象征光明。即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所显现的不是阳光普照的光明。而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，展示了现实与理想的背离。显示诗人对光明的渴求。诗节之间随句式的转换，意象的丰富，诗的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。氛围的对照中，表现了诗人勾追求光明而献身的决心；诗人愿意在天上的星星疲倦的时候。燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。

　　(2)多层次的意象迭加是朦胧诗的鲜明特征之—，请找出诗中其他的生动意象，并简要分析内涵。

　　这首诗歌含蓄朦胧，意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界。这种表现方式。和我国古代的诗词非常相像。

　　3.学生合作探究：这首诗为什么题为“星星变奏曲”?

　　变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。

　　学生以诗歌体式入手研讨、回答，教师明确：

　　《星星变奏曲》——诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和—些用语也有所变异。

　　这种情形就如同音乐，既保持原有的墓本轮廓而又以变化的面貌出现，使上下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。

　　四、研读揣摩

　　1.指名学生朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。体会诗中描写的情境，探究下列问题：

　　(1)诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受?

　　“柔软得像…片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。

　　(2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?

　　“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

　　(3)“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?

　　“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧.将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了“春天”之美，“光明”之美。

　　诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音—会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，—会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

　　2.学生自由诵读诗歌第二节，思考：

　　(1)诗中“每一首诗都是—群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢?

　　“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦难的诗所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。

　　(2)怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?

　　“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

　　(3)“寂寞地燃烧”是什么意思?  

　　在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

　　3.学生听读全诗，深入领悟诗歌独特的审美特征。

　　五、课堂练习

　　1.诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活，请分析《帆》的意象。

　　帆

　　蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光!……

　　它到遥远的异地寻找什么?它把什么抛弃在故乡?……

　　呼啸的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响……

　　唉!它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆!

　　下面涌着清澈的碧流。上面洒着金色的阳光……

　　不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦!

　　(1)意象是A    的    的帆。

　　B    的大海，    海风，    浪。

　　C    碧流，    阳光，    异地。

　　(2)意象组合构成了三幅画面，分别是        、          、       。

　　2.诗之魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂，即作者的思想、情感、观点、感情等。

　　(1)请找出《帆》这首诗表达作者思想感情的话。

　　(2)从这些话中你觉得作者塑造的“帆”象征什么?三幅画面象征什么?

　　3.根据要求写两段话。每段话都要包括下面三个词语，且不少于40个字。

　　高山    溪流    大海

　　(1)描绘一种情景。

　　(2)表达一种感悟。

　　参考答案：

　　1.(1)孤独  不安分  蔚蓝  呼啸  翻卷  清澈  金色的  遥远的

　　(2)离乡远去  挣扎奋斗  享受宁静

　　2.(1)唉，它不是要寻找幸福，也不是要逃离幸福的乐疆。不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛

　　风暴里有宁静之邦!

　　(2)象征有志追寻真理，渴望冒险与斗争的青年，青年进入中年的三个阶段。

　　3.略

　　六、课堂小结

　　同学们，有人说，一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》即是真正的对与光明的呼唤，温柔的静穆中让人体验了咸涩的沉重，浓郁的诗情氛围让人轻松中心灵震动。虽然迷茫失落而不失坚定的希望，对于身处逆境的个体，乃至民族，这种信念永远是鲜亮的。

　　七、作业 

　　1.  课后阅读其他朦胧诗人如舒婷、顾城、北岛等的代表诗作，深入体会朦胧诗的审美特征。

　　2.仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

11.江河《星星变奏曲》原文阅读 篇十一

　　教学目标

　　知识与技能：1.了解朦胧诗及其审美特征。2.感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。

　　过程与方法：1.学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。2.学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。

　　情感态度与价值观：1.理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。2.体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

　　教学重难点

　　教学重点：1.通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

　　2.通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。

　　教学难点：体悟“星星”的象征意义。

　　教学互动内容

　　设计意图

　　一、导入新课播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。

　　二、作者简介及朦胧诗的解说

　　三、学习新课

　　(一)听读课文，整体感知：

　　1、为什么题为《星星变奏曲》?

　　2、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?

　　3、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?

　　(二)合作探究，理解课文：

　　1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢?

　　2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?

　　3、“寂寞地燃烧”是什么意思?

　　4、这首诗中有几处出现了“星星”这一形象?它有什么深刻含义?

　　(三)揣摩运用，体味语言：

　　1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受?

　　2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧”设置情境，激发兴趣理解课文内容。合作学习，透过诗歌意象，结合自己的体会，理解诗歌中的意境。结合自己对这首诗的学习，进一步理解朦胧诗派的语言特色。

　　教学互动内容 设计意图

　　这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?四、归纳本诗的主题

　　五、课堂练习：

　　1.写出下面加点字的拼音。颤动闪烁朦胧覆盖疲倦2.下面诗句中运用了哪些修辞手法?它们的作用是什么?(1)谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。(2)闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。(3)谁愿意，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头。

　　3.诗歌中描写了两种情境，你能够说出来吗?渗透思想教育。巩固本节课所学知识。

　　教学小结：引导学生总结，明确本节课的学习要点。

　　作业设计：1、分析《帆》的意象。2、仿写。(见练习)

　　板书设计：

12.江河《星星变奏曲》原文阅读 篇十二

　　达标训练

　　1.江河，原名________，1949年生，北京人。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》。是新时期________诗的代表诗人之一。

　　2.诗中出现的下列一些物象，哪些象征光明美好的世界？哪些象征黑暗冰冷的现实世界？

　　星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香、冻僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飘动的旗子、瘦小的星、火。

　　（1）象征理想世界：________________________________________

　　（2）象征冰冷世界：________________________________________

　　3.怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”这句诗？

　　能力提高

　　1.“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上有着怎样的联系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

　　2.比较课文两小节诗在结构上及语言形式上的异同点，简述这两节诗是怎样构成主题与变奏的关系的？

　　3.仿照《星星变奏曲》，围绕一个主题与主要意象，变换情境，作一首诗。如“太阳变奏曲”“童年变奏曲”……，要表现“太阳”“童年”……出现的不同情景以及和不同的事物相结合所呈现的情境、氛围。

　　开放探究

　　阅读《七子之歌》，回答问题。

　　七子之歌

　　闻一多

　　你可知“妈港”不是我的真姓？

　　我离开你的襁褓太久了，母亲！

　　但是他们掳去的是我的肉体；

　　你依然保管着我内心的灵魂。

　　三百年来梦寐不忘的生母啊！

　　请叫我的乳名，叫我一声“澳门”！

　　母亲！我要回来，母亲！

　　1.诗中，诗人将祖国和澳门分别比作什么？这样比喻有怎样的深意？

　　2.诗中“我”和“你”分别代指什么？以第一人称“我”作为抒情主体，以第二人称“你”作为抒情客体，这样安排有怎样的表达效果？

　　3.如何理解诗中画横线的诗句的含义？

　　4.全诗的最后一句抒发了诗人怎样的情怀？

　　参考答案

　　【达标训练】

　　1.于友泽  朦胧

　　2.（1）星星  诗  蜜蜂  柔软的晚上  湖  萤火虫  睡莲  春天  鸟  白丁香  飘动的旗子  火

　　（2）冻僵的夜晚  寒冷  僵硬的土地  冰雪  瘦小的星

　　3.“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳这样辉煌灿烂的光明失去了，连“瘦小的星星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉，猖獗肆虐和冷酷无情。

　　【能力提高】

　　1.这两句诗分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约，白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。

　　诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

　　2.两节诗都采用“如果……谁还需要……还会……”的句式开头，各引出一组递进式的比喻。不同点在第一节的前十二行由“谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”的肯定句式；第二节变为“谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否定句式。

　　上下两节诗，都以“星星”为主要意象，但第一节主要以一系列美好的意象，写出诗人所向往的光明世界；第二节由对光明的向往转为对现实的否定。随着意象的变换，诗中的情境也由温馨美好变为寒冷严酷，从而构成围绕主题与变奏的关系。

　　3.略

　　【开放探究】

　　1.母亲和儿子。  这样的比喻形象、深刻地揭示了两者之间亲密关系。

　　2.“我”代指澳门，“你”代指祖国。这样写使抒情效果真切、诚挚而强烈。

　　3.表达了澳门人民对被侵略的痛恨和对祖国母亲的无限爱恋、忠诚。

　　4.表达了澳门人民渴盼回归祖国母亲怀抱的迫切心情。

13.江河《星星变奏曲》原文阅读 篇十三

　　一、初读体验，感受诗的内容和情感

　　1、读准字音。

　　2、掌握重点词语的解释。

　　3、熟悉诗的内容：

　　以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖，希望和自由等生活中最美好的东西，以茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执着追求的理想。

　　4、掌握作品特点：

　　是一首朦胧诗，也是一首抒情诗（朦胧诗简介）。

　　二、熟读成诵，揣摩语言特点

　　1、分别概括，体会两节的内容：

　　⑴写人们抬头凝望星空，把星星当做遥远的安慰；接着用一系列美好的意象写出诗人所向往的光明世界。富有诗意，柔美，温馨，迷人。

　　⑵由对光明的向往转向对现实的否定，表现诗人为追求光明而献身的决心。

　　2、主题：

　　表达了对黑暗冰冷现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，表达出在迷茫失落中不失坚定的希望。

　　3、完成练习二：

　　让学生通过揣摩语言，学习细致地品味诗句的丰富内涵和诗中的意境。

　　1题让学生体会语言的形象美；2题学习体会联想与类比的手法；3题学习通感的表现手法。

　　4、在诵读中体会句式的特点，完成练习三：

　　学习使用不同的句式表达同样的情感。

　　三、问题探究

　　这首诗为什么题为“星星变奏曲”？

　　四、诵读回味，完成练习一

　　在诵读中体会诗的情景，薏蕴和诗人的思想感情，把握全诗的主旨──星星象征着光明，象征着生活中美好的事物。诗人反复咏叹星星，表达了对光明的渴望。