《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录（通用8篇）

《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录（通用8篇）

1.《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录 篇一

　　《事物的正确答案不止一个》课堂实录 

　　苏教版初中语文（洪编）教材 多媒体教学 执教者：常州市花园中学 季蕾 

　　学习目标：1、通过对文章的自主学习，了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。 

　　2、培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。 

　　教学设想：本文属于“关注科学”单元，这一单元就是要求我们带领学生去关注人类，关注自然，关注科学，做生活中的有心人。 

　　课堂设计的主导思想是要充分体现学生学习的合作者、引导者与参与者的地位。通过小组合作培养他们的合作精神和竞争意识，形成一种开放而有活力的课堂教学模式。 

　　教学过程： 

　　师：大家先来看一段小品，不过出题的不是我，而是著名小品演员赵本山，答题的是他的老搭档范伟。大家边看边想：范伟答错了吗？ 

　　【多媒体课件播放小品《卖车》片段：赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。高秀敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。” 赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？” 范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。” 赵本山：“错。媳妇答。” 高秀敏答：“因为狗只能生狗。” 赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？” 范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。” 高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。”】 

　　师（微笑）：你们说，范伟答错了吗？ 

　　生（齐声）：没答错。 

　　师：为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？ 

　　生1：因为他们两个人思考问题的角度不同。 

　　生2：因为他们思维的方式也不一样。 

　　生3：因为范伟的思路太狭窄，想法也太老套了。 

　　师：看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会 “山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。 

　　【多媒体课件打出课题《事物的正确答案不止一个》】 

　　师：快速浏览课文，我们将以小组合作的形式做一档cctv10 “人物”节目。请看大屏幕！【多媒体课件出示“知识链接”的活动要求：浏览课文，以小组合作的形式做一档cctv10 

　　“人物”节目。（提示：1、请各小组选派代表充当以下角色：罗迦•费•因格、主持人。sp; 2、主持人：串联整台节目，既能与作者交流，又能与班级同学互动；串联词既与课文内容有关，又能引人思考。 罗迦·费·因格：反应灵活，语言流畅，符合人物身份。 3、各组同学要帮助本组推选的代表准备发言提纲，把握人物观点，设计人物语言，整个活动时间控制在5分钟左右。）】 

　　生：（讨论，填写《语文小组合作学习记录卡》） 

　　师：哪一组先来表演？ 

　　师：好，让我们掌声有请赵航一组！其余同学准备好两样东西：第一是你们的眼球，齐刷刷地射过来；第二是你们的点评，我们将评出最佳主持人和最佳的罗迦·费·因格的扮演者。 【多媒体课件打出cctv10“人物”节目的主题背景；在教室前方放置两张椅子】 

　　主持人甲：《人物》栏目，天天新面孔，期期都精彩！大家跟我一起喊：“ 《人物》栏目，number one ！” 生（齐声）：《人物》栏目，number one ！ 主持人甲：欢迎大家来到《人物》栏目现场。首先我们一起来做个游戏。这象什么？（用两支笔交*成十字） 

　　观众1：象数学中的加号和乘号。 

　　观众2：象红十字。 

　　观众3：象十字路口。 

　　主持人甲：显而易见，事物的正确答案不止一个。今天我们就请来了这篇文章的作者罗迦·费·因格先生。让我们以热烈的掌声请出本期嘉宾罗迦·费·因格先生！ 

　　生（热烈鼓掌） 

　　罗迦甲（挥手微笑着上台，并幽默地向大家作揖。） 

　　主持人甲（两人互相拥抱）：nice to meet you.sit down please. 罗迦甲（就坐）：nice to meet you too.thank you very much. 

　　主持人甲：罗迦·费·因格先生，您对中国教育的看法怎么样？与美国的区别在于何处？ 

　　罗迦甲：中国的教师在教学的过程中，直截了当地把答案告诉给学生，不给学生留一点想象、思考与探索的机会，导致学生的思维受到约束。我们美国的教师总是让学生自己去思考问题，最后自己得出结论，而且有不同意见可以随时提出，不论对错都予以嘉奖，给学生营造一个充分发挥想象的空间。其实中国的孩子很聪明，很富有创造力，只是还没有把自己的潜能发挥出来。打个比方，就象每个人都有一个金矿，但不是每个人都能把金子变成money. 

　　主持人甲：非常幽默。您刚才所提到的教育问题虽然存在，但是已经引起我国教育界人士的极大关注，我们之所以施行素质教育，就是为了让这种教育理念融入教与学。罗迦·费·因格先生，近期您有什么既定目标呢？ 

　　罗迦甲：目前我有两个目标：第一，我想在中国投资办实业。把我在美国一些好的经验，好的做法，好的创意带到中国来，培养一批富有创造力的企业管理人才；第二， 我想和中国教育界合作，架起中美教育之间友谊的桥梁，让两国的孩子可以互通有无，互相交流。我想对中国所有的孩子说：“我们每个人的潜能就象是地下的岩浆，如果不释放出来，谁也不会知道它的能量有多大。我们每个人都有丰富的创造力，关键是你是否善于捕捉生活中的“一闪之念”，善于捕捉闯入脑际的新思想，新方法，新概念，我建议大家为自己准备一本奇思妙想记录本，把它们定期整理。持之以恒的话，你肯定会受益匪浅的。 

　　主持人甲您所说的对我们太有启发了，我想大家一定会这样去做的。现场的观众都等不及了吧。那就把提问的机会留给他们吧。 

　　观众1：我周围有很多同学害怕写作文，罗迦·费·因格先生，您认为怎样才能将创造性思维运用到写作中去呢？ 

　　罗迦甲：许多同学的作文千篇一律，缺乏新意，无法引起阅读者的阅读兴趣。我们应该充分发挥想象力，多元思维，写出题材新，构思新，角度新，立意新，写法新的好作文。这样的写作创造的是思想，收获的是快乐。这样的作文是让人耳目一新的。大家可以尝试一下的。 

　　师：感谢他们精彩的表演。还有哪一组愿意上台表演？ 

　　师：杜晓冬一组。掌声欢迎他们！ 

　　主持人乙:观众朋友们，大家好！欢迎收看本期“人物”节目。今天我们有幸请到美国实业家罗迦·费·因格先生做我们的嘉宾，让我们以热烈的掌声对他的到来表示欢迎。 

　　生（热烈鼓掌） 

　　罗迦乙（健步走上讲台，挥手向所有观众致意） 

　　主持人乙（与嘉宾亲切握手，用笔记本卷成话筒）：请坐。您是第几次来中国？您对中国的总体印象怎样？ 

　　罗迦乙：（翘起拇指）：我认为中国是一个很文明、有着丰厚的历史底蕴，具有很大发展潜力的国家。另外，我觉得中国的朋友们真是太热情了，美味的食物也给我留下了深刻的印象。 

　　主持人乙：罗迦·费·因格先生，您认为创造力和知识哪个更重要？ 

　　罗迦乙：那当然是创造力比知识更重要。伟大的科学家牛顿曾说过他之所以能取得那么伟大的科学成就，就是因为他站在了巨人的肩膀上。而在我看来，这个巨人就是伟大创造力的化身。当然，创造力也要由牢固的知识打下基础的，还需要那么一点点的灵感，一点点的奇思妙想，这样把三者巧妙地结合在一起，就形成了伟大的创造力。 

　　主持人乙：那是不是我们每个人都拥有创造力呢？ 

　　罗迦乙：sure。我们每个人都拥有非凡的创造力。我们不可以把创造力仅仅视为发明大王爱迪生，音乐家贝多芬那些名人的专利，我们只要留心观察生活中的事物，我们去发现，我们去探索，我们去思考，我们去体验，这样我们每个人都有所收获的。 

　　主持人乙：您讲得太精彩了！罗迦·费·因格先生，我们把热心观众提的问题放在了三个气球中，请您选中一个气球，并当众踩破它，ok？请工作人员上场！ 

　　【三个工作人员各持一个气球上台，罗迦·费·因格先生略加思索后选中一个气球，当众踩破了它，取出一张写有问题的纸条，交给主持人。】 

　　主持人乙（接过纸条，当众展开）：您在《事物的正确答案不止一个》这篇文章中提到“具有创造性思维的必需要素之一是精通各种知识，”而我们中国古代有个叫黄道婆的农村妇女，她发明了纺织术，显然她不可能精通各种知识，您是不是把话说得太绝对了呢？ 

　　罗迦乙：这个问题真是very good!我们不禁要问，知识从何而来？知识就是从实践中来。我们只有精通各种知识才能把事物融会贯通在一起。当然，中国的黄道婆发明的纺织术是中国响当当的一块牌子。我们不能排除这个特殊的例子。 

　　主持人乙：thank you very much.下面一个板块是观众自由提问。谁先来跟我们的嘉宾零距离交流一下？ 

　　观众1：您是美国知名的实业家，怎么会想起来写《事物的正确答案不止一个》这篇文章呢？ 

　　罗迦乙：众所周知，整个社会已经进入信息时代，新技术革命风起云涌，各国都把培养人的创新精神和创造能力放到了异常突出的地位。我写这篇文章就是要告诉读者，任何人都 

　　不能没有创造力，任何行业都不能没有创造力，当然也包括我们搞实业的，任何人经过努力，都可以成为一个富有创造力的人。 

　　观众2：在您成功的时候，您最想感谢谁？ 罗迦乙：我 

　　font-family: 隶书; mso-hansi-font-family: 宋体; mso-ansi-language: en-gb\\\'>您最想感谢我的母亲。是她给了我生命，给了我思想，给了我创造的智慧。 

　　主持人乙（起身）：不知不觉中我们的节目已经接近尾声了，让我们再一次用热烈的掌声对罗迦·费·因格先生表示感谢。如果你想了解更多的人物资讯，那就下周同一时间锁定我们cctv10 “人物”节目。不见不散！（挥手告别） 

　　师：欣赏了两组同学的表演，你手中的遥控器会锁定哪一组呢？大家一起来评一评谁是最佳主持人，谁是最佳的罗迦·费·因格的扮演者。 

　　生1:我们小组认为赵航是最佳主持人。他语言流畅幽默，举手投足很有风度，很得体，而且设计的问题很有深度，能引人思考。 

　　生2: 我们觉得杜晓冬是最佳主持人。她的主持风格很活泼，能够调动起场上场下观众的热情，能够很好地控制现场的节奏和气氛。 

　　生3: 我们认为魏子涵是最佳罗迦·费·因格的扮演者。他语言幽默，表情很丰富，思维敏捷，富有感染力。 

　　生4: 我们小组认为鲁威是最佳罗迦·费·因格的扮演者。他自然大方，对答自如，能够和场上的观众打成一片，能够掀起场上的几次高潮，让每个人都很兴奋。 生5: 我觉得赵航、鲁威好。 

　　生6: 杜晓冬比赵航好。另外，我们认为魏子涵应该是最佳罗迦·费·因格的扮演者。 

　　师：真是“公说公有理，婆说婆有理”。可是你们都忘了，今天我们学的是哪一课呀？ 

　　生（齐声）：《事物的正确答案不止一个》。 

　　师：对啦。我建议为所有上台表演的同学鼓掌，为他们的勇气，为他们的才华，为他们精彩的表演！ 

　　生（热烈鼓掌） 

　　师：好！让我们聪明的大脑动起来；让我们灵巧的双手动起来，一起来做一做“思维体操”，判断一下，你是不是一个富有创造力的人？ 

　　【多媒体课件出示“思维体操”中的题目：1、以“生活”为本体，仿照“生活是一 杯酒，饱含着人生的酸甜苦辣……”的句式造几个比喻句。 2、let me try:24点（用5 6 3 3这四张牌通过加减乘除的运算得出24这个结果，每张牌只能用一次）3、动起你的巧手来：剪纸。（剪出你心中的图案，给它取名，并把你的剪纸作品介绍给大家）】 

　　生：（讨论，填写《语文小组合作学习记录卡》） 

　　师（击掌）：现在我们开始全班交流。先做仿句练习。谁先来？ 

　　生1: 生活是一份试卷，写满了人生的功过是非。 

　　生2: 生活是一把伞，承受着人生的风风雨雨。 

　　生3: 生活是一支笔，描摹着人生的悲欢离合。 

　　生4: 生活是一团线，编织着人生的纵横交错。 生5: 生活是一条路，布满了人生的荆棘坎坷。 

　　生6: 生活是一朵浪花，撞击着人类梦想的礁石。 

　　生7: 生活是一场戏，上演着人生的喜怒哀惧。 

　　生8: 生活是一张照片，记录着真实的市井百态。 

　　生9: 生活是一个调色板，调试出人生的多姿多彩。 

　　生10:生活是一首歌，唱尽了人生的酸甜苦辣。 

　　生11:生活是一支梭，穿透了人生的层层壁垒。 

　　生12:生活是一棵树，结满了人生的累累硕果。 

　　生13：生活是一场梦，模拟着人生的虚虚实实。 

　　生14：生活是一幅画，临摹出人生的曲折漫长。 

　　生15：生活是一面镜子，折射出人间的善恶美丑。 

　　师：你们说，我们同学回答得精彩不精彩？ 

　　生（齐声）：精彩！ 

　　师：其实，生活就是一本书、一幅画，我们每个人既是读者又是主角，它需要我们慢慢地去填补，去创造，去品味。好，24点，怎么算？ 

　　生1: 5×6－（3＋3）＝24 

　　生2:（5＋3）×（6－3）＝24 

　　生3: 3×5＋6＋3＝24 

　　生4:（5－3÷3）×6＝24 

　　生5:（5－3＋6）×3＝24 

　　师：大家真聪明。下面让老师看看你们的小手巧不巧，心思细不细？拿出你们的剪纸作品 

　　上台来。 

　　【切换成实物投影仪。学生上台将剪纸作品放置在实物投影仪上】 

　　生1:我们小组剪的是《全世界人民手拉手》。这5个小人代表着五大洲，他们手拉着手，心连着心，代表世界呼唤和平，人类需要团结。让我们的地球母亲处处充满爱！ 

　　生2:这是我们的作品，一个圆。你们说它象什么？给它取名。【下面的同学给出了多种答案：旭日、月饼、硬币、月球、圆桌、粉笔的横截面、圆形按钮、间隔号……】 

　　生3: 我们小组剪的是《星光灿烂》。我特意选择了蓝色的蜡光纸，代表浩瀚的星空，这幅作品中一共有22个星星，当中的一颗星最大。有一首歌曲的名字就叫《星光灿烂》，你们知道是谁唱的吗？ 

　　生（齐声）：罗中旭！唱几句！ 生3：那我就唱大家熟悉的几句吧。【全班同学用掌声为他打节拍】 

　　师（鼓掌）：刚才我们放飞想象，多元思维，在讨论交流中碰撞出了创造的火花，展示了多种多样的创造成果。可见，事物的正确答案的确…… 

　　生（齐声）：不止一个。 

　　师：只要我们大胆质疑，勇于探索，执着追求，我们就能把创造之梦变成现实。 

　　师：（展示实物：充电热水袋）谁能告诉大家这是什么？ 

　　生：充电热水袋。只要插上电源，将冷水加热成热水，就能保温6-10小时。 

　　师：这样的创意你想到过吗？一起来看看课后作业。 

　　【多媒体课件出示“课后作业”：1、请大家发挥自己的奇思妙想，来一个创造发明。2、根据对“生活”理解，改写《苦乐年华》的歌词。（对课上的仿句练习的延伸与深化） 生活是一团麻，那也是麻绳拧成的花；生活是一根线，也有那解不开的小疙瘩呀；生活是一条路，怎能没有坑坑洼洼；生活是一杯酒，饱含着人生的酸甜苦辣；生活是七彩缎，那也是一幅难描的画；生活是一片霞，却又常把那寒风苦雨洒呀；生活是一条藤，总结着几颗苦涩的瓜；生活是一首歌，吟唱着人生悲苦交加的苦乐年华

2.《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录 篇二

　　一、导入

　　1、  今天我们一起学习十九课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁？齐说（罗迦·费·因格）。他是哪个国家的人？（美国）

　　2、通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗？（喜欢）大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢？（生：我）

　　这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗？

　　生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么？②我不知作者要告诉读者什么？③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。……

　　（点评：导入鼓励学生说出自己对课文的不同理解，说出自己的心里话，这样安排发展了学生个性化思维，与本文创造性思维这一中心相暗合，又把握住“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂。通常引用双关图的导入方式有两点不利：一是与课文开头引用材料的层次重复，二是只是体现“观察角度不同，所见也不同”，偏离本文作者意图。）

　　二、阅读

　　㈠学习第一层次：

　　1、  师：很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题，请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头几小节，看看能不能读懂。

　　2、生：读课文开头几小节。

　　3、师生交流：

　　师：读懂了吗？有什么发现？

　　生：……“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”；“不满

　　足于一个答案，不放弃追求”。

　　师： “不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么？

　　生：“事物的正确的答案不止一个”（师板书观点）

　　（点评：这是学生第一次接触议论文，教者注重学生在读中体味，注重学生自我发现，真正把“主动权”交给学生，点拨文本观点的方式水到渠成。）

　　4、师：作者为什么开头不把这观点点明，而用一道四种答案都正确的选择题呢？

　　生： 因为这则材料所体现的就是“事物的正确答案不止一个”，……

　　5、师明确：怎样亮出作者的观点 要取决于观点本身 是否容易被读者所接受，像那种平白如话、一目了然的可以直接亮出，正因为本文的观点不容易被我们所理解，所以作者才选用这种方式提出自己的观点。

　　（点评：蜻蜓点水式的渗透议论文文体特点，又暗暗指导议论文观点提出的方式，读与写交融渗透，这样处理不温不火，恰到好处。）

　　㈡学习第二层次

　　1、  师：事物的正确答案不止一个，那么怎样才积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？

　　生：有赖于创造性的思维。

　　2、  师：请同学们跳读课文，思考：针对创造性的思维作者提出哪几个问题？

　　生：（自主阅读，自由讨论）

　　3.交流：

　　生：第一个“创造性思维又有哪些必需的要素”？

　　第二个“创造性思维是否任何人都具备呢”？

　　第三个“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”？

　　（点评：注重学生自主阅读，自我感悟。教材处理针对七年级学生认知水平抓住课文三条主线理清层次，一目了然，较好地体现教师－学生－文本之间的对话理念）

　　4、师：我们先来点击第一个问题？创造性思维有哪些必需的要素？同学们快速读课文，边读边思考。

　　生：读课文，师：行间巡视。

　　5、讨论：

　　⑴师：作者认为创造性思维的要素有哪些？

　　……还有补充吗？（大家对他的观点完全赞同吗？）

　　……获取知识需要怎样的态度？

　　……尝试又需要怎样的过程

　　……列举持之以恒的例子。

　　……

　　（必须精通各种知识，这是形成新创意的素材——孜孜不倦，

　　必须有探求新事物，活用知识的态度和意识，进行尝试——持之以恒）

　　（点评：师生共同合作探究，与后面学生间合作探究形成呼应，教学层次与学生发展水平同步。

　　⑵文中用了哪两个事例来证明作者的观点？（引导－速读－讲故事给同桌听）

　　（约翰发明印刷机和排版术的过程，罗兰发明了对战型的乒乓球游戏）

　　为什么要选用两个事物来证明作者观点？这两个事例有什么侧重？同桌之间可以交换一下看法（前者侧重于“活用知识的态度和意识”，后者侧重于“尝试”）

　　（点评：课堂设计的求同存异思维与本文的创造性思维在这一环节碰撞出火花，议论文的论证理念显得“润物无声”。）

　　㈢学习第三层次

　　1、师：我们看看作者还提出哪几个问题？请一个同学读读这两个问题？

　　2、指名学生读第二、三两个问题。

　　3、师：第一个问题是老师和同学们一道探究完成的，作者又对我们提出两个新

　　问题。同学们自己完成，好不好？（好）有没有信心？（有）下面请同学们分小组针对问题，自己阅读、体味、探究，小组之间进行交流、小结，小组长组织好做好记录。

　　【提出问题－－阅读体味－－合作探究－－交流小结】

　　3、  生：自主阅读

　　（点评：“提出问题－－阅读体味－－合作探究－－交流小结”的学习模式体现“变深入分析为培养悟性，变被动阅读为主动阅读，变教为学”的新课程理念。）

　　5、交流

　　(1)师：刚才同学们合作得很好，哪个小组先汇报一下本组的研究结果？创造性思维是否任何人都具备呢？

　　【辩论】

　　生正：任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。

　　生反：“东施效颦”中的东施、“墨守陈规”中的墨子、“郑人买履”中郑人……，他们存在吗？他们不是人吗？他们有创造力吗？……

　　生正：伟大人物也是从一般人物开始的，生甲：伽俐略还只是一个学生时就发现摆，瓦特发明蒸汽机时只是学徒，富兰克林发明轮船时在别人眼里不过是“疯子”……

　　生反： 历史上只有一个伽利略，只有一个瓦特，只有一个富兰克林！……

　　生正：不仅伟大的人有创造力，一般人也有创造力，鲁班、黄道婆…… 以及幼儿园的小朋友创作的一幅画；

　　生反：知识和态度、意识、尝试是形成创造力的要素，可事实是并非每个人都到如此尽善尽美

　　生反：即使是伟大的科学家、发明家，也并非是轻而易举地获得灵感，非凡的灵感往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。

　　……

　　【评论】两方面都给于肯定，指出弱者的不易。

　　（点评：学生辩论得非常精彩，你来我往。学生真正成了课堂的主人，学生也参与到课堂实践中来，思维的火花越发的耀眼。通过辩论的形式处理教材，又鼓励学生与文本对话，与作者辩论，虽然很稚嫩，但勇气非凡。）

　　（2）刚才有不同的看法，对第三个有没有不同看法？（没有）

　　（区别一个人是否拥有创造力，主要依据之一是拥有创造力的人留意自己的细小的想法。）

　　（点评：课文的三个问题到此也迎刃而解。）

　　㈣学习第四层次

　　1、师：总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？

　　2、这里的哪个词语能体现一种科学精神？(锲而不舍)

　　㈤小结课文，完善板书

　　回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，这是提出问题；

　　主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题；

　　结尾部分归给总结出：“怎样才能成为具有创造性思维的人呢”，这是解决问题，

　　课文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。

　　（点评：新课程下的阅读教学不能抛开文本，更不能沉恋于文本。这种处理因学生第一次涉及议论文而设，因前文那么多的铺垫而设，水到渠成地从整体上来，向整体上回。）

　　三、拓展

　　同学们刚才介绍了那么多，大家想不想做一个具有创造性思维的人呢？（想）现在就来做一项富有创造性思维的活动，请同学们发挥想象，创造性在为《狐狸和乌鸦》故事加个结尾。（6分钟左右）

　　生：这一天狐狸又遇到乌鸦，乌鸦同样衔着一块肉。狐狸又是赞美又是恭维仍不见效，狐狸一计不成又生一计，大骂起来，乌鸦忍无可忍也大骂起来，肉又落入狐狸口中……

　　师：这狐狸倒挺具创造性思维，不过老师更佩服你有创造性思维！

　　……

　　（点评：用“1＋1＝？”这种违背自然科学观的方式拓展与文中“事实上，若是某种数学问题说正确答案只有一个是对的”向悖，或是画个“o”、“     ”叫学生说像什么培养小学生的想象力尚可，更不符合学生年龄特点。用故事拓展激起情趣，语言水平与思维能力得到同步发展，故事的感性与文本的理性得到交融.）

　　四、总结、作业：

　　1.总结：通过今天的学习，我们倾听了科学家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天惊的创新宣言，也碰撞出我们创新性思维的火花，点燃了我们心中创新的激情，我们处在一个激情似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代呼唤我们的创新精神，祖国需要我们的创新精神。在xx大报告中指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”我真诚在祝愿同学们今后的日子里，学会学习，学会生活，学会做人，更要学会创造，早日成为祖国栋梁之才。

　　2、作业 ：在这里，我把这句名言，制成贺卡送给在座的每一位，也请同学们，课后选择一句你所喜爱的关于创新的名人名言，然后制成贺卡，在元旦之际送给你的同学或师长。

　　（点评：小结的语言激情似火，作业的布置巧妙新颖，学生感受到的不仅是一段慷慨陈辞，更受到时代感、使命感的感染。文道统一。）

3.《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录 篇三

　　【学习目标】

　　1、鼓励学生做一个富有创造力的人。

　　2、理解本文的结构特征。

　　3、学习本文的写作特色。

　　【学习重难点】

　　1、理解本文的结构特征。(重点)

　　2、学习本文的写作特色。(难点)

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　从社会发展史上可以看出，伟人们巨大的、天才的创造，往往是从细小的想法开始的。牛顿创立万有引力学说，是从苹果为何落地的小想法开始的；瓦特发明蒸汽机，是从水壶里的水开了，顶着壶盖的启示开始的；法国大数学家潘嘉顿，说他关于数学的发明，大半是从“无意中得出来的细小的想法”开始的。一开始就有大想法的创造也有，但比较少见。小想法慢慢发展成大创造，这似乎是一条规律。今天我们继续探究作者是如何谈创造性思维的。

　　二、自主预习

　　本文采用了哪些论证方法来证明论点？

　　明确：①例证法：约翰古登贝尔克的事例(第7自然段)、罗兰布歇内尔的事例(第8自然段)都是从自然科学方面设例。②引证法：第5自然段和第10自然段。

　　三、合作探究

　　(一)归纳主题

　　本文由一题目的答案入手论述，引出了创造性思维的问题，并进一步论证了什么是创造性思维，提出了必须探求新事物，活用知识，充满信心，持之以恒地进行各种尝试是创造力必须具备的条件的观点。从全文看来，作者旨在破除人们头脑中固有的思维模式，指出过去那种非此即彼的观念已经不适应目前这个多元化的世界，也不适应日新月异的社会文明进步。同时，对我们来说，在个人生活中，要提倡包容性，提倡与人合作的精神，就要学会容纳不同的认识和见解。

　　(二)写作亮点

　　1、开头设置问题，引出命题，生动形象，吸引读者，发人深省。从一个有趣的数学题谈起，再对人们头脑中“正确答案只有一个”的思维模式进行剖析，从正反两方面说明了“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性，从而引出“事物的正确答案不止一个”这一命题。

　　2、围绕中心，逐层展开论述。这是本文在论述过程中的一个显著特点。本文的层次可概括为：确立“事物的正确答案不止一个”的观点——创造性思维必须具备的条件——富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别——怎样才能成为一个有创造性的人，层层展开，环环相扣，把问题引向更深处。

　　3、结构严谨，过渡自然。开头设置的问题本身就证明了事物的正确答案不止一个，这就自然地进入了对“事物的正确答案只有一个”的错误思维模式的剖析，引出了必须确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的观点；接着点出寻求其答案和创造性思维的关系，展开对产生创造性思维必须具备的条件的记述；然后用两个问题引出富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别；最后归纳全篇。全文顺流而下，过渡自然。恰当地运用衔接词，也是使过渡自然的原因。

　　4、通俗易懂、深入浅出是本文的又一特点。本文论述的是一个创造学上的问题，全文闪耀着辩证法的光辉。从创造学角度看，论述的是转换思维视角、不同概念的组合等问题。但全文并没有出现这些名词术语。开头由一具体材料引出观点，然后摆事实，讲道理，层层深入地剖析，写得通俗易懂，深入浅出，给不同层次的读者予以深刻的启示。

　　5、语言上，注意用词的准确，保证论述的严密。如副词，像“总是孜孜不倦地汲取知识”，“必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识”等；再如关联词语的运用，使论述滴水不漏，像“如果你认为正确答案只有一个的话……就会止步不前”“但这并不是说”“即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚”等。

　　四、板书设计

　　设置问题，生动形象

　　围绕中心，逐层论述

　　结构严谨，过渡自然

　　深入浅出，通俗易懂

　　用词准确，论述严密

　　做一个富有创造力的人

　　五、课外拓展

　　围绕“换个角度看问题”的内涵，请仿照例句写一句话。

　　例句：玫瑰虽美，但花下荆棘丛生；其实，换个角度也可看作：荆棘虽多，但棘上却盛开着美丽的玫瑰！

　　仿写：

　　答案示例：彩虹虽灿烂，但其前总有暴风雨肆虐；其实，换个角度也可看作：虽有暴风雨肆虐，但风雨之后，就有灿烂的彩虹！

4.《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录 篇四

　　学习目的

　　1.学习做一个富有创造性的人。

　　2.理解本文的中心论点和分论点。

　　3.理解并运用事实论据。

　　重点难点

　　1.重点：理解本文的中心论点和分论点。

　　2难点：理解并运用事实论据。

　　学习方法：自主探究，合作交流

　　学习过程

　　一、基础知识

　　查字典，给下列加点字注音并解释下列词语。

　　汲取(ji)：吸取。

　　推敲：传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，犹豫不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好(见于〈苕溪渔隐丛话〉卷十九引《刘公嘉话》。后入就用推敲来比喻斟酌字句，反复琢磨。

　　根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。

　　孜孜不倦(zi1)：勤勉的样子。

　　持之以恒：有恒心地坚持下去。

　　锲而不舍(qi4)：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

　　不言而喻：不用说就可以明白。

　　轻而易举：形容事情容易做。

　　一事无成：连一样事情也没做成;什么事情都做不成。

　　二、技能训练

　　阅读全文，思考提示和课后练习中的问题。

　　1、有人说，事物的正确答案不止一个。你同意这种看法吗?

　　2.提问：不看课文，“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同来”，并说明理由。

　　3.提问：这个问题说明了什么?

　　4.为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”?

　　5、创造性的思维又有哪些必要的要素呢?

　　6.本文为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，列举了哪两个事例?试联系自己的生活经验，补充一两个汉例。

　　7.提问：创造的灵感是怎样产生的?

　　8.“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么?

　　9.做一个富有创造性的人，关键在哪里?

　　10.本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的?

　　11.本文论证了怎样的论点?

　　三、自我测评

　　1.什么是年轻精神的品质呢?第一，是真理的追求者。他是一张白纸，毫无成见地去接受客观

　　真实，他A虚心坦怀地受人指教，B如饥似渴地请人指教.他C肯向一切学习，以养成他的智慧。这是年轻精神的第一特征。

　　段中有两个语句应对调位置，行文才连贯，这两个需要调换的语句是和(只填写字母即可)

　　2.“①大公无私、②博爱、③人饥己饥”，是从下文中抽出的词语，请

　　根据文意判断，应分别填入下文段中哪一个括号内?

　　答：第二，是的实践者。他，好打抱不平，决不或很少为自己打算，实切实地有着，人溺己溺的怀抱，而为他人 服务。这是年轻精神的第二特征。

　　3.请仿照“他是一张白纸，毫无成见地去接受客观真实”的

　　句式，再写出三个语句，只需在括号内填写有关词语，所填词语要和空

　　格后的内容衔接，并且不能重复。

　　答：①他是，流动不息地奔向远方。

　　②他是，无所畏惧地搏击长空。

　　③他是，大公无私地播撒光明。

　　参考答案：1.AB2.②①③3.略

　　教学目的要求：

　　1. 读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个具体实例引出论点的写法。

　　2. 把握文章的结构，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

　　3. 激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。

　　4. 通过讨论法、论辩小擂台等多种形式，让学生更好地深入理解课文。

　　教学重点难点：

　　重点：教学目的要求1、2

　　难点：教学目的要求3、4

　　教学课时数：

　　一课时

　　教学内容与过程：

　　一、 导入课文

　　用诗歌《题西林壁》导入，让学生说说学习这首诗的感受;或用两个相对的人脸图形、○△想象导入，让学生进行创造性思维的训练;或用1+1=?导入，让学生进行创造性思维训练;或就课文的几个图形的同异比较导入。

　　二、 整体感知全文

　　思考下列问题：

　　1. 课文论述的中心问题是什么?为什么会提出这个问题?

　　2. 围绕论述的中心，课文分别从哪几方面进行了论述?

　　三、 深入感悟课文

　　1.事物的正确答案为什么不止一个?

　　2.文中运用了怎样的论证方法来阐述“事物的正确答案不止一个”这一观点?这样的论证方法有什么好处?

　　3.产生创造性思维必须具备哪些条件?这里又运用了怎样的论证方法来论证?

　　四、 课堂讨论、交流

　　做一个富有创造性的人，关键在哪里?

　　五、 论辩小擂台

　　正方：事物的正确答案只有一个

　　反方：事物的正确答案不止一个

　　六、 总结

　　本文围绕中心，运用了多种论证方法，逐层深入地进行了论述，使我们认识到思维方法的变化对培养创造性思维和创新型人才的重要性。

　　七、 作业

　　1. 练习1、2

　　2. 编写提纲。

5.《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录 篇五

　　【同步达纲练习】

　　一、给加横线的字注音。

　　汲取（　　） 孜孜（　　） 锲而不舍（　　） 根深蒂固（　）

　　二、解释词语。

　　1.孜孜不倦—

　　2.根深蒂固—

　　3.锲而不舍—

　　4.不言而喻—

　　三、选词填空。

　　1.富有创造性的人总是孜孜不倦地　　　（汲取、吸收、学习）知识，使自己　　　（学识、学问、才学）渊博，从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的　　　　（创造、创意、创造性）。

　　2.知识就是形成创意的　　　 （材料、素材、原始材料），但这并不是说，光凭知识就拥有　　　　（创造性、创造力、创新）。

　　四、阅读语段，回答问题。

　　①时代呼唤　　　　 的创新型人才。

　　② 当前的时代是经济全球化的时代，经济、科研、军事、文化等领域的竞争日益激烈，人们要求创新型人才首先应当是最具创意和活力的。他们具有强烈的创造意识和创造激情，富于怀疑性批评性的追根究底的求索精神，而又有着知识创新和技术创新的能力，他们充满探索欲、求知欲、进取欲，具有永不停息的求新求变的勇气和不畏艰险、锲而不舍的意志和毅力。回溯科学史，没有对托勒密宇宙系的背叛，哪来伟大的哥白尼变革？没有对亚里斯多德物理理论的怀疑，哪来伽利略在运动学上的重大变革？没能对牛顿经典力学的超越，又怎么会有爱因斯坦的相对论？

　　③今天，随着科学技术的综合化、整体化及人文科学相互渗透、融合的趋势加速，随着社会主义市场经济的逐步建立，社会对人才的多样性、适应性需求日益增强，人们要求创新型人才也应当是多功能的。他们不仅一专一能，而且多专多能，具有多才多艺的特点。仅以当前迅猛兴起的信息网络而言，它就熔铸了计算机、微电子、光电传输、卫星技术、自动化、半导体、多媒体等多学科多领域的知识和技术。尤其是网络经济、网络文化的发展，越来越需要集科技、文学、经贸、外语于一身的人才。

　　④经济全球化时代，既充满激烈竞争，又亟待协调与合作，人们要求创新型人才还应当是善于协作的。他们善于协调人际关系，具有兼容并包的胸怀和团队拼搏的精神，他们善于在传统与现实、历史与未来、科学与人文、理论与经验、思想与实践、精神与效益、个人与社会等等关系之间不断地进行协调，化解矛盾，防止内耗，同心协力应对各种严峻的挑战。这样，才有可能赢得机遇，竭尽潜力，不断创新，不断前进。

　　1.根据全文内容，在第①段的横线处补人准确的文字，使第①段成为全文的中心论点。

　　时代呼唤　　　　 的创新型人才。

　　2.下面一句话是从文中抽出的，它的位置应当在第　　段的末尾。

　　早在十多年前，日本就提出“四合一”人才计划，要求培养有“科技内涵、艺术气质、经贸才干、外语本领”的人才，以适应经济全球化带来的人类社会活动全球化的需要。

　　3.这篇文章是　　 式结构，文中画线句子运用了　　 论证的方法。

　　4.第④段是怎样进行论证的？

　　5.汉语中许多成语都表达了创新的意思，如“革故鼎新”“别具匠心”等，请你再写出两个表达创新意思的成语。

　　①　　　　　　　②______________

　　【创新能力训练】

　　阅读下面语段，回答问题。

　　① 有了书，才将古今距离的时间拉近了。②“东门有人，其颡似尧，其项类皋陶，其肩类子产，然自要（腰）以下不及禹三寸，累累若丧家之狗。”从这几句话我们看见了两千四百一十九年前一个名叫孔丘的老头子的形象和疲惫倒霉的样子（读《孔子世家》）。③有了书，才将地域的远近缩短了。在黄土高原上我们能望见驶向冰岛的渔船和大海里汹涌的波涛（读《冰岛渔夫》）。读但丁的《神曲》，一个在尘世的人可以认识天堂和地狱。读吴承恩的《西游记》，一个最现实的人也能像孙猴子一样可以入地腾空。书，什么不给你呢？足不出户，而卧游千山万水；素不相识，可以促膝谈心④。给城市的人以乡村的风光，给乡村的人以城市的豪华。年老的无妨读血气刚盛的人的冒险故事，年轻的也可以学饱经世故的长者的经验。

　　书籍是会提高人的⑤从（⑥）到文明，从（⑦）到崇高。高尔基曾这样说过“每一本书都是一个小小的梯子，我向这上面爬着，从兽类到人类，走到更好的理想境地，到那种生活的憧憬的路上来了。”真是这样，读书愈多，应当愈富于睿智，愈具有眼光。因为那样⑧，可以经验得多，见闻得广啊！小气的人该会大方一点，狭隘的人该会开旷一些。“学问就是力量！”有人这样强调说过。自然，也还是有俗不可耐的读书人的，正像有博雅的文盲一样。但原有博雅的人再多读上一些好书呢，我想他会像纯钢之出于生铁，更近乎炉火纯青了。因而有了黄庭坚“三日 ⑨不读书，使觉语言无味，面目可憎”和梁高祖“不读谢玄晖（南朝齐著名作家）诗，便觉口臭”那样的话。

　　读书吧，从书里找认识世界改造世界的东西吧！富有真理的书是万能的钥匙。什么幸福的门用它都可以打开。

　　1.简答。

　　（1）第一段中②与①的内容关系是：②是①的　　　；①与③的层次关系是　　　。

　　（2）第一段中④“素不相识，可以促膝谈心”，“促膝谈心”的双方指的是　　 和____

　　（限两字）；第二段中⑧“那样”指的是　　　（原文四字短语）。

　　（3）第二段⑤处的标点符号应该是　　　（a.： b.， c.——　 d.！）；为⑥⑦处划横线词语补出两个反义词：⑥　　　　⑦

　　2.文章的中心论点是：

　　3.按要求补充论据。

　　（1）给分论点“有了书，才将地域的远近缩短了”补充一个事实论据，仿原文“读……”形式。

　　（2）给分论点“书，什么不给你呢？”补充一个道理论据。（仿文段此论点后的表述方式）

　　4.从总体上看，最符合文段思路的一项是（　　）

　　a.逐步深人　　　　 b.分别介绍

　　c.由分到总　　　　 d.正反比较

　　5.古人形容“多”或“少”，均爱用“三”字，例选文中的⑨⑩，另还有什么“绕梁三日”“士别三日，当刮目相看”“三人行，必有我师焉”等等。请你也举出两个含“三”字，其含义也是表多数或少数的成语、俗语、典故等。

　　举例：①　　　　　②

　　参考答案

　　【同步达纲练习】

　　一、jí　zī　qiè　dì

　　二、1.勤奋努力，不知疲倦 2.比喻根基深厚牢固，不可动摇 3.比喻有恒心，不毅力　4.不用说就可以明白

　　三、1.汲取 学识　创意　2.素材 创造性

　　四、1.最具创意和活力的、多功能的、善于协作2.③（“3”或“三”）

　　3.总分（或：总论—分论）举例（或：事实；列举事实）

　　4.先提出本段论点，然后进行道理论证（回答“先提出本段论点，然后加以论证”的也对）

　　5.标新立异、别出心裁、（独出心裁、自出心裁）、独树一帜（别树一帜）、别开生面、不落窠臼、独辟蹊径，等等。

　　【创新能力训练】

　　l.（1）举例或论据，并列（2）④读者、作者 ⑧读书愈多（3）⑤b⑥野蛮⑦庸俗

　　2.最后一段读书吧……可以打开。

　　3.与原文中表述相似，内容正确即得分。

　　4.a　

　　5.如：三寸不烂之舌 三番五次三顾茅庐 三教九流 三亲六故 三言两语 三头六臂 三天打鱼，两天晒网等等。

6.《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录 篇六

　　学习目标：

　　1、本文的论证方法。

　　2、创造性思维在实际生活中的重大意义。

　　3、学习做一个富有创造性的人。

　　4、理解本文的中心论点和分论点。

　　5、通俗易懂，深入浅出的语言。

　　重点难点：

　　1、理解本文的中心论点和分论点。

　　2、怎样做一个富有创造性的人。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　莎士比亚说：“思想是自由的精灵。”，法朗士说：“最难得的勇气，是思想的勇气。”，请同学们发挥自己的奇思妙想，说出下列题目的答案，多说几种。

　　1、1+1=?2、4+9=?3、5+7=?4、6+18=?

　　附答案：

　　1(里)+1(里)=1(公里)

　　4(点)+9(点)=1点(13点即下午1点)

　　5(月)+7(月)=1(年)

　　6(小时)+18(小时)=1(天)

　　二、检查预习：

　　恭喜(gōng)根深蒂固(dì)依赖(lài)孜孜不倦(zī)汲取(jí)持之以恒(héng)锲而不舍(qiè)渊博(yuān bó)

　　根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。

　　孜孜不倦(zī)：勤勉的样子。

　　持之以恒：有恒心地坚持下去。

　　锲而不舍(qiè)：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。

　　不言而喻：不用说就可以明白。

　　轻而易举：形容事情容易做。

　　一事无成：连一样事情也没做成;什么事情都做不成。

　　三、整体感知：

　　1、按议论文的三段式结构本文的结构如何划分?

　　提出问题：(1～2段)从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。

　　分析问题：(3～12段)

　　第一层(3段)：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

　　第二层(4～5段)：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。

　　第三层(6～8段)：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。

　　第四层(9～12段)：拥有创造力的主要根据。

　　解决问题：(13段)总结，做一个富有创造性的人的关键所在。

　　2、课文开头的图形揭示了一个什么问题?开头有什么特点?

　　事物的正确答案不止一个。从生活中的现象谈起;开门见山;通俗易懂。

　　3、作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起?

　　因为这个问题很具体，生动形象，又富于针对性，极易引起读者兴趣。

　　4、为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”?

　　只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。

　　5、创造性的思维又有哪些必要的要素呢?

　　①渊博的知识。②运用知识去不断探求新思路。③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。

　　6、创造的灵感是怎样产生的?

　　这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。

　　7、“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么?

　　拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。

　　8、做一个富有创造性的人，关键在哪里?

　　关键是要经常保持好奇心，不断积累知识;不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识;一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。

　　9、本文主要论述什么问题?关于创造性思维所必需的要素，为什么到篇末才给出全部答案?

　　主要论述怎样才能拥有创造力的问题。关于创造性必需的三个要素，经过课文逐层论述，最后才给出答案，这合乎“分→总”这种思维规律，便于读者理解和把握。

　　10、本文采用了哪些论证方法来证明论点?

　　(1)例证法：约翰•古登贝尔克的事例(第8自然段);罗兰•布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。

　　(2)引证法：第6自然段和第11自然段。

　　11、本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的?

　　按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的。

　　四、课堂小结：

　　本文按照逐层递进的逻辑顺序论证了怎样做一个富有创造性的人这个中心论点。创造思维不是名人的专利，让我们大家也来锻炼自己的创造性思维，成为一个有创造力的人吧。

　　五、布置作业：

　　1、完成课后练习一、二、三题。

　　2、预习《应有格物致知的精神》。

7.《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录 篇七

　　（一）整体感知

　　这是一篇有关创新问题的议论文。作者针对现实生活中很多人常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，独辟蹊径，提出了事物的正确答案不止一个的观点，在精当分析的基础上，着重论述了创造性思维必需的因素，以及区分一个人是否拥有创造力的主要根据。全文思路清晰，层层加深。事实论证，有很强的说服力。

　　（二）学法引导

　　本文的语言较通俗浅显，学习时，宜在了解文章大意的基础上，从整体上抓住作者要表达的观点，理清论证的思路，体会摆事实论证的好处。再联系自己的生活实际，深入领悟作者表达的观点。

　　（三）审美鉴赏

　　擦亮创新思维的火花

　　本文由一幅画的答案入手论述，引出了创造性思维的问题，并进一步论证了什么是创造性思维，提出了必须探求新事物，活用知识，持之以恒地进行各种尝试的观点。从全文看来，作者旨在破除人们头脑中固有的思维模式，指出过去那种非此即彼的观念已经不适应目前的这个多元化的世界，也不适应日新月异的社会文明进步。同时，在个人生活中，要提倡包容性，提倡与人合作的精神，就要学会容纳不同的认识和见解。这些也都是可以从本文的中心论点引发出来的。

　　（四）重难点突破

　　1.本文主要论述的是什么问题？作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起？而在篇末才给出创造性思维所必需的要素的全部答案？

　　【析】此题意在帮助学生准确把握课文内容，并了解课文作者采用层层深入的论证思路结构文章的特点。

　　【参考答案】第一问：主要论述怎样才能拥有创造力的问题。

　　第二问：因为“事物的正确答案不止一个”这一现象既很具体、生动形象，又富有针对性，易于激起读者的阅读兴趣。

　　第三问：关于创造性必需的三个要素，经过课文由具体到抽象，由个别到一般的逐层论述后，最后才给出答案。这符合人们由“分”到“总”的思维规律，便于读者理解和把握。

　　2.为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？作者是运用怎样的论证方法来阐明这一事理的？文章还运用了什么论证方法？请举例简析。

　　【析】此题意在引导学生对议论文论证方法的辨析，并不断认识到，为了增强说理的效果，可以综合运用多种论证方法的道理。

　　【参考答案】第一问：因为只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。

　　第二问：作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说：“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”；再从正面说：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”正反对比，使说理全面而透彻，增强了说服力。

　　第三问：①举例论证。如作者在论述“产生创造性思维必须具备哪些条件”时，列举了约翰·古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例。事例典型，有代表性，具体确凿地阐明了事理。

　　②引证法。如第6、第11自然段。

8.《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录 篇八

　　[学习目的]

　　1.学习做一个富有创造性的人。

　　2.理解本文的中心论点和分论点。

　　3.理解并运用事实论据。

　　[重点难点]

　　1.重点：理解本文的中心论点和分论点。

　　2难点：理解并运用事实论据。

　　[学习方法]：

　　自主探究，合作交流

　　[学习过程]：

　　一、基础知识

　　查字典，给下列加点字注音并解释下列词语。

　　汲取(ji)：吸取。

　　推敲：传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，犹豫不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好(见于〈苕溪渔隐丛话〉卷十九引《刘公嘉话》。后入就用推敲来比喻斟酌字句，反复琢磨。

　　根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。

　　孜孜不倦(zi1)：勤勉的样子。

　　持之以恒：有恒心地坚持下去。

　　锲而不舍(qi4)：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

　　不言而喻：不用说就可以明白。

　　轻而易举：形容事情容易做。

　　一事无成：连一样事情也没做成;什么事情都做不成。

　　二、技能训练

　　阅读全文，思考提示和课后练习中的问题。

　　1、有人说，事物的正确答案不止一个。你同意这种看法吗?

　　2.提问：不看课文，“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同来”，并说明理由。

　　3.提问：这个问题说明了什么?

　　4.为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”?

　　5、创造性的思维又有哪些必要的要素呢?

　　6.本文为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，列举了哪两个事例?试联系自己的生活经验，补充一两个汉例。

　　7.提问：创造的灵感是怎样产生的?

　　8.“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么?

　　9.做一个富有创造性的人，关键在哪里?

　　10.本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的?

　　11.本文论证了怎样的论点?

　　三、自我测评

　　1.什么是年轻精神的品质呢?第一，是真理的追求者。他是一张白纸，毫无成见地去接受客观

　　真实，他A虚心坦怀地受人指教，B如饥似渴地请人指教.他C肯向一切学习，以养成他的智慧。这是年轻精神的第一特征。

　　段中有两个语句应对调位置，行文才连贯，这两个需要调换的语句是和(只填写字母即可)

　　2.“①大公无私、②博爱、③人饥己饥”，是从下文中抽出的词语，请

　　根据文意判断，应分别填入下文段中哪一个括号内?

　　答：第二，是的实践者。他，好打抱不平，决不或很少为自己打算，实切实地有着，人溺己溺的怀抱，而为他人 服务。这是年轻精神的第二特征。

　　3.请仿照“他是一张白纸，毫无成见地去接受客观真实”的

　　句式，再写出三个语句，只需在括号内填写有关词语，所填词语要和空

　　格后的内容衔接，并且不能重复。

　　答：

　　①他是 ，流动不息地奔向远方。

　　②他是 ，无所畏惧地搏击长空。

　　③他是 ，大公无私地播撒光明。

　　参考答案：2.②①③3.略