《荷塘月色 》教学设计（精选8篇）
《荷塘月色 》教学设计（精选8篇）
1.《荷塘月色 》教学设计 篇一
一、教学内容分析
《荷塘月色》是朱自清先生最有代表性的一篇写景抒情散文，安排在人教版·普通高中课程标准实验教科书语文·必修2的“阅读鉴赏”第一单元“写景状物散文”第一课，是这一单元的重点篇目。在《荷塘月色》这篇文章中，朱自清先生运用娴熟细腻的描写，悉心遣词布字，把自己的淡淡的愁绪融进了荷塘月色的景致之中，使人阅之动容，为之陶醉，心随文动。它是一篇典范的，又独具特色的写景抒情散文，是中国现代散文的精品。对于这样的文本，披文入情，因情动心是教学活动的逻辑起点和归宿。因而《荷塘月色》这篇文学作品既承担落实写景状物这一单元教学重点的任务，又承担对高一学生进行文学审美教育的责任，所以，让学生通过质疑探究，掌握写景状物及其语言特点，并能够身临其境，充分感受作者心灵的搏动，体会作品所描述的美景、美情，进入一种审美境界，就成为教学重要任务之一。
另外，在整个高中阶段，质疑、探究意识和能力的培养是循序渐进的，而这一文本也站在了初高中衔接的承上启下的位置上。
同时，教师通过这个文本的教学，能够加深对朱自清作品的内涵及艺术特色的理解，并在教学中进行课改尝试，也能在与学生互动中获得独特的审美愉悦。
二、学生学习情况分析
此文本学习主体为高一学生，之前学生在义务教育阶段已经学习了多篇写景抒情散文，如《春》、《济南的冬天》等，对写景状物、借景抒情的方法有了一定的了解，但高一学生在认识问题上还不够深入，发现问题，解决问题的质疑探究意识和能力有待进一步提升，审美情感也停留在较浅层次，基于这样的基础，以学生发现问题——解决问题为突破口，而兼顾知识技能的进一步完善，进而促进学生审美情感的提升的教学定位，是附合学生的实际情况的，也是科学的。
三、设计思想
根据文本，《荷塘月色》教学设计着眼点在于培养学生发现问题的质疑自觉和质疑能力，并进一步培养学生解决问题的探究能力。因而，本课教学设计拟通过引导启发，引起学生质疑的兴趣，让学生学会发现问题，提出问题，并把问题集中，整合。下一步，通过师生互动，对文本阅读进行深化、拓展，培养学生解决问题的探究能力，并在探究过程中完成知识技能的掌握，探究方法的习得，探究过程中情感体验的丰富。
教学的内容可设计安排两课时，第一课时为导入，介绍，词语积累，启发质疑。第二课时为阅读的深化，拓展，探究解决问题，总结评价。
在第一课时的质疑过程中，学生的有些问题可能会偏离中心，可先看看有无价值，若无多大意义，可以删去，有些重要问题学生也可能没有发现，可对之进行启发、引导，引出问题，总之，要对问题进行有效的整合，以保证本课教学任务的完成。另外，这样的设计突变因素可能较多，有些问题也可能是教师不能解决的，这就需要跟学生共同探讨，相互启发，甚至可以超越课堂，课后带学生去请教专家，查阅资料，以寻求解决问题的有效方法。这样，师生就都能在新课程实施过程中得到各方面的提高发展。
同时，本课设计也注重教师在新课程中与学生的情感互动，从而完成教师在新课程中的进一步发展，促进教师职业的可持续发展。
四、教学目标
1、知识技能：①学习通感修辞及其作用
②探究行文线索、文章结构的安排
③探究文本语言特色
2、过程方法：①质疑自觉意识的培养及质疑方法指导
②探究的兴趣和合作探究能力培养
3、情感态度价值观：①健康的审美情感的培养即感受荷塘月色之美
②对作者的苦闷彷徨的理解及原因的把握
4、教师发展目标：①通过备课全面深入了解朱自清的散文情况
②在教学过程中掌握师生互动，启发诱导的最佳时机、方法、技巧。
③与学生情感互动中丰富教师的审美体验
五、教学重点与难点
重点：①写景状物的特点
②通感及本文语言特点
③质疑与探究意识的培养
难点：①为什么作者心里“颇不宁静”？
②为什么想到“采莲”之事？
③对探究问题的方法指导及探究中出现的突变因素的控制。
六、教学过程设计
（一）第一课时：导入，介绍，词语积累，问题的发现及整合。（时间最好安排在周五，以让学生利用周末上网查阅资料，上图书馆或请教专家。）
1、导入：多媒体播放清华园荷塘月色，同时播放配音朗读带：课文4-6自然段。
释题及时代背景及作者简介，词语积累
2、问题的发现
教师引导启发：朱自清这篇写景抒情散文，我想和我一样，大家可能会在阅读的过程中有这样或那样的疑问，比如：对某些句子的含义的理解，对语言风格的概括，对中心或篇章结构、行文线索等方面的把握等等，凡涉及到这篇文章的各方面问题，都可能有待深入探讨。接下来我们把同学分成四-五组，大家先阅读，边读边思考，之后再在小组内展开讨论，把问题集中，然后把问题列在黑板上。
学生质疑过程中，可能提到并经过有效整合后的问题有：
①文章的层次如何划分？依据是什么？
②作者写了荷塘（4-6段）的哪些景物？
③本文写景特色是什么？
④“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高上的渺茫的歌声似的”，用的是什么修辞？有何特点？
⑤本文的语言特色是什么？
⑥作者为什么这几天心里颇不宁静？
⑦作者为什么要写到江南采莲的事？为什么两次写到“妻”？
如果有其他问题提出来，但对这篇文章意义不大，可略加评价，肯定其价值，然后删除，评价以鼓励为主，以促进学生质疑意识的自觉和兴趣。
可能不会提到但必须提到的问题由教师启发诱导，引导学生思维的方向，如可提示在审美领域的问题有哪些。学生没有提到但对这篇文章至关重要的问题，可由教师以与学生平等的地位提出来。这个设计目的在于引导学生思维向难点探究，以完成教学目标。整合后可有如下几个问题。
⑧作者思想感情怎么变化？
⑨这篇文章的美体现在哪几个方面？
⑩课文后对朱自清的评价不一，你怎么看这些评价？〔查找资料（上网、图书馆），请教专家等途径。〕
教师在第一课时把这些问题整合，布置学生回去思考，讨论，待第二课时来解决。教师也应在这一时间里查阅相关资料，思考问题，备好学生回答问题的可能性，以利于师生共同解决问题。
（二）第二课时：深化拓展阅读文本，探究解决问题，评价总结。
1、探究问题：
问题①探究：层次的划出因为标准不一而结果不同，允许学生有多种划分方法，只要能自圆其说。学法指导：侧重于探究中帮助学生找到划分标准。启发时注意筛选学生回答中的亮点，抓住亮点，一步步向标准引导。如学生回答中有“作者”，就可以引导到“作者写作意图”“动机”这一标准上来。
层次划分参考标准：
可按动机：想起荷塘（1）——夜游荷塘（2-6）——荷塘归来（7—完）
按场景：院内外（1）——小路（2-3）——荷塘（4-5）——四周（6）——回家——路上（7-完）
按行踪：出门（1）——小径（2-3）——荷塘（4-6）——归来（7——完）
问题②探究：这个问题较简单，可由学生自己探究找答案：叶、花、香、波、水、月光、青雾、树影、光影、树、山、灯光、蝉声、蛙声。探究指导：找名词中心语。
问题③探究：探究指导：确立思维方向→寻找答案表述→举例证实，探究方向：多角度，动静结合，想象力丰富，修辞运用，意境创设。
问题④探究：探究指导：侧重指导学生探究通感与比喻修辞不同的地方——感官上的互通，然后可以确定其修辞的特点，为了巩固，可让学生再造一个句子，提向，评价。
问题⑤探究：探究指导：引导学生从三个方面探究：修辞、遗词、意境创设，可举具体例子分析或让学生找例子印证。
问题⑥、⑦：这是文章的难点之一，解决这个难点的方法是：让教师参与学生讨论，寻找问题解决的突破口。可引导学生从以下几个角度探究突破。
a、帮助学生探究作者生活的时代及思想感情状态。
b、作者的写作意图的探究。
c、用多媒体提供其他相关资料（程翔《<荷塘月色>的主题思想》、朱自清《哪里走》、王瑶《念朱自清先生》、郁达夫《中国新文学大学·散文》导言）。
d、参考朱自清其他散文作品。
教师在这个过程中应与学生相互探讨，发现学生找到有利于问题解决的线索，教师也应积极思考，互相启发，以利问题的解决。答案可允许有创选性的解读，也可以从纯文学角度回答。
有这几种解读可供参考：一、“1927年7月”表时作者对政治不安的担忧。二“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌”，“妻已睡熟好久了”说明妻始终不解作者心情的变化。三、引用《采莲赋》、《西洲曲》说明作者借古代美的诗文以消愁。四、作者生活面临困境，所以心中不宁（资料查阅）。五、朱自清性格使然，可观其他作品风格知悉。
问题⑧探究：探究指导：探究课文中有心理感情变化的地方：
不静→求静→得静→不静
教师在解决这个问题之后，再指导学生对阅读进行深化，拓展。通过问题“你在阅读这篇文章时感情有没随之变化？”来完成这个任务。同时教师在课堂上也应该有真实的情感体验，也可表达自己的感受，与学生互动。这样，教师的情感体验也会在新课程中不断丰富。如教学过程中，教师可以讲到“原来，像朱自清一样，排解不宁静的心情的方法可以如此高雅，别致，月光淡淡，我愁悠悠，思及旧俗，我心幽然，虽然是暂时，但却余时无穷”。
问题⑨探究：这个问题可自由展开讨论，答案也不一定统一，具体可有：自然美、意境美、亲情美、语言美等方面，教师可有自己的看法。并与学生提出的看法平等对待，师生可互辩，不确定熟是熟非。
问题⑩探究：对于此问题，可让学生充分感受体会，也可让学生写一段自己的评价，可在课后完成。教师可自己表达观点，与学生相互辩论，在辩论过程中师生都可以提高各方面能力。
2、小结：根据课堂具体情况来作小结。
（三）板书设计
荷塘月色
释题、时代、作者 词语积累
↓
问题（质疑）（第一课时）（第二课时）→解决（探究）→ 审美
↓
小结→评价
（四）作业
①完成学生学习自我评价表，可填abcd等级，也可以简单陈述。教师和学生都可以通过这个评价表来检阅教学效果。（本作业设计目标：学习评价多元化的尝试，持别注意学习主体的自我评价，让学生学会检阅自己的学习情况，寻找不足，发现差距，以利于下一步的完善提高，并让学习主体在学习过程中吃透课改理念）
《荷塘月色》学生学习自我评价表
具体内容
效果评价（自评）
知识能力
写景特点
语言特点
通感及其他
过程方法
质疑能力
探究能力
情感态度，价值观
审美情感
对作者情感的理解
②师生同题作文：用借景抒情手法写一篇500字以上的作文（三选一）《校园月色》、《乡村月色》、《都市夜色》（本作业设计目标：学生迁移应用能力能训练，描写表达审美能力的提交，情感体验的进一步深化。教师也借这一作业完成自己与学生共同的新的一次情感体验）。
七、教学反思
1.以质疑——探究为主线来安排文本教学，是在新课改理念指导下的一次新教学法的探索。传统教学法，对学生的质疑——探究意识能力的培养这一环节的处理相对比较薄弱。而质疑——探究能力对学生发现问题、解决问题的能力训练又尤为重要，所以，本设计意在通过这一安排强化学生质疑——探究能力的培养。
2.教师在课程中的发展也是一个容易被人忽略的问题。教师在新课程中能获得的不应该是沉重的负担、更大的精神压力，以及对职业的厌倦感，教师也应该在教学中获得新鲜的知识、能力的提高，获得丰富的情感体验，获得职业的满足感、崇高感、幸福感。如果学生在新课程中得到全面健康发展，而教学环节的重要的组织者、指导者却没有得到协调发展，那么，课程改革肯定不是完美的改革。而教师的实际发展的任务不仅仅是一些培训所能完成的。它要求教师在教学实际中不断地探索、学习，通过课堂教学的实践来提高、丰富自己、使自己在知识技能和情感态度等方面获得切实有效发展。而这一点，也是教师职业可持续发展的重要基础。这是本设计的另一个试图要探讨的问题。特别在第二课时的教学中，问题⑨探究中，教师以与学生一样平等的身份参与学习探究中，与学生一起辩论，与学生一样表达自己的感情体验，即是这一尝试，另外，作业②中师生同题作文也是基于这一点而设计的。
3.对学生的学法指导以及思维品质的培养方面，本课设计的着眼点在于要教会学生学会学习，又要教学生如何思考问题，如何找到问题的突破口（也即思维的开端），并让思维向纵深发展或创新方面发展，培养学生优秀的思维品质。
本设计在对学生探究深度的进一步挖掘以及学生质疑的可控性方面还有进一步提高和完善空间。
八、点评
本设计努力实践了高中新课程的理念，富有创新精神。
在第一课时设计中，通过任务（提出的问题）的布置、指导来引发学生的质疑意识，并能注意到问题在教学目标框架下的整合，既放得开、又收得拢。在整合过程中，也注意到细节问题，如对“意义不大”的问题只略加评价，突出重点。
第二课时的设计，比较好地体现了学生学习的主体性和教师指导的有效性，问题的创设具有一定的创新性，有较强的可操作性，较好地落实了“三维目标”。主要体现在：
1.对问题的探究比较重视学习方法的指导，如问题①的探究。
2.在指导过程中注意学生的情感体验和优良的思维品质的培养，如问题③⑦⑧的探究。
3.教学民主精神也得到较好贯彻，如问题⑨的探究。
4. 利用学生的自我评价来贯彻“多元评价”，检阅自己的学习情况。
5. 在学生表达能力提高方面，通过作业来完成。
本设计还有一个亮点：关注教师自身的发展。教师以平等的身份参与学习探究的过程，与学生一起表达自己的感情体验，这样，如本人在教学反思中所说的：“教师也在新课程中获得新鲜的知识，能力的提高，获得丰富的情感体验，获得职业的满足感、崇高感和幸福感。”
本设计在可操作性方面，还可以有更具体的交待，如关于每个问题的探究，如何落实，如何安排等，有的可用小组讨论，有的则须先讲解再探究。此外，本设计只是对实际教学的预设，在实践过程中，学情、环境等诸多因素的制约以及课堂生成的问题都要求教师须不断提高自己的临堂整合与宏观调控能力。
2.《荷塘月色 》教学设计 篇二
作者：朱自清
一、 教学目标
1、 能理解a叠字、b博喻、c通感等的含义和作用，并基本会使用这三种方法；
2、 能理解文章的外圆形结构和内圆形结构；
3、 能理解“情景交融”的写作特点。
二、 教学内容
1、叠字、博喻、通感
1） 叠字
定义：相同的词、词素或音节重叠使用，又叫叠音。
格式： ABAB、AABB、ABB、AAB、AA
作用： 传神描摹景物特点；增加语言的音乐美：文气舒展，音节和谐；深入细致地表达思想感情。
2） 博喻
定义：由一个本体，两个或两个以上喻体构成的一种特殊的比喻修辞。
作用：“目的是从不同的角度，在一个特定的焦点上，由所有类似的东西反映出的不同光线中去观察它。”（韦勒克、沃伦：《文学理论》，中译本，三联书店，1984，第215页）
3） 通感
定义： 一种感觉引起另一种或几种感觉的心理现象，描写这种心理现象的方法叫通感修辞。
作用：启迪人们的联想，达到感同身受的审美效果。
2、 圆形结构
1） 圆形外结构：文章叙述的时空顺序的圆；
2） 圆形内结构：表现作者情感变化的圆。
3、 情景交融
散文、诗歌当中的“情”、“景”是统一的、不可分的。 “景无情不发，情无景不生”（明•范唏文《对床夜语》）。离开主体的“情”，“景”就不能显现，就成了虚景；离开了客观的“景”，“情”就不能产生，也就成了虚情。情景相生、情景相融才算有意境，这也是中国古代抒情作品所追求的最高境界。
1） 融情于景：寓意，给自然景物赋予情感内涵。王夫之：“烟云泉石，花鸟台林，金铺锦帐，寓意则灵。”
2） 借景抒情：借具体的景物描写表现细微幽眇的感受过程，达到情感的表现。
三、教学材料
1、叠字、博喻、通感
1）叠字
A典型材料：段4“田田”。a用典，古乐府《江南曲》：“莲叶何田田”；b从“弥望”的词义（放眼望去，满眼都是）看，“田田”当为荷叶分布之广、之密，但若换成“密密”则显得拥挤、厚重，而“田田”发an韵，清脆响亮而舒适。
B强化材料：段4的其他8 处叠词；有名词“星星”，形容词“亭亭的”等，副词“密密地”。
C延伸材料：李清照《声声慢》：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。“寻觅”，动作的延续性；“冷清”，寻觅时的环境和心情；“凄惨戚”专言心情之愁。
2）博喻
A典型材料：段4的“荷花”分别用“明珠”、“星星”、“美人”3个喻体来比喻。（“明珠”言色彩，荷花在月光下白而发亮，又因为“零星地点缀着”，与“一粒粒的明珠”相似；“星星”言分布，写荷花点缀在“层层的叶子中间”，在绿丛中隐约闪现，与今夜“不能朗照”的“碧天里的星星”何其相似；“美人”言神态，因荷花是“袅娜”、“羞涩”且白而亮的，其神态色泽与“刚出浴的美人”相似。三者分别从不同角度描写荷花之美。）
B强化材料：民歌：“你的眉儿细又长，好象树梢的弯月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一个样；你的脸儿红又圆，好象苹果到了秋天”。（多本多喻，是连喻）
3）通感
A典型材料：段4把“清香”喻为“歌声”；“清香”为嗅觉，“歌声”是听觉感知，用一种感觉去写另一感觉。
B强化材料：心理学“联觉”。
“香”为“缕缕”“清”香，“歌声”为“远处高楼上”“渺茫”之音，似有若无、时断时续、缥缈不定是其共同点。
C延伸材料：钱钟书《围城》：“方鸿渐看唐小姐不笑的时候，脸上还依恋着笑意，象音乐停止后袅袅空中的余音。许多女人会笑得这样甜，但他们的笑容只是面部肌肉的柔软操。”
2、圆形结构
A典型材料：a圆形外结构：文中作者从院中经小径到荷塘，后又归来。依时空顺序描绘了一幅夜游图。
b圆形内结构：作者情绪：不静——求静——得静——出静（详见课文补充材料）
B延伸材料：“忆江南”删掉的原因和不删的理由：
删掉的原因①编者思想落后，《采莲赋》有描写男女艳情的内容；②从题目看，是写夜间荷塘，而江南采莲旧事却是白天的事；③与外结构有关。从作者的行踪或纯写景的角度看，作者应该从家里出来，沿着小径到了荷塘，再顺着小径回去才是。但回去时作者不但跳过不写小径，还突然来了个“忆江南”，似乎该删。
不删的理由①情感上：与“荷塘月色”部分一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感变化更丰富；②结构上：与“荷塘月色”部分彼此呼应，互为双璧，使文章表现更丰富，行文更有起伏、层次感，使结构避免了平淡和单一，富有形神合一的立体空间感而更臻精妙，从而使文章更能突现意象的丰满和思想的深度；③更能体现散文“形散神聚”的特点。
C强化材料：圆形内结构与情感变化曲线结构不矛盾的原因
a圆形内结构就作者本不宁静，后企图寻求宁静，但终不能得的心情而言，重在结果；
b情感变化曲线结构表现情感的不断努力挣扎，重在过程。好像从地上弹起的皮球，虽经几次弹跳，但终要落回地面。
3、情景交融
A典型材料：马致远《天净沙•秋思》和杜牧的《山行》
前者景物萧条冷落，充满哀愁，因为作者是流落天涯的“断肠人”；后者竭力赞扬寒山秋景，秋景更胜春光，使秋天充满了生机，因为作者“爱”这傍晚枫林。
B强化材料：文章一开头就点出了作者的心境：“这几天心里颇不宁静”，即而作者企图通过努力摆脱这种“不宁静”，进行了三次努力：
①“忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。”于是披衣带门夜游荷塘，希望借欣赏美丽清幽、朦胧素淡的荷塘，来抚慰自己的心灵。然而非常遗憾，荷塘月色给作者的仅是片刻的宁静，那“峭楞楞如鬼一般”的树色、聒噪的蝉鸣蛙叫，使作者猛然惊醒：“热闹是它们的，我什么也没有”。愁绪再上心头。
②现实在无法找回宁静，遂进入了记忆和联想，“忽然想起南朝采莲的事情来了”，在虚幻的联想中，不宁静的心灵获得了暂时的平复。但马上被现实拉了回来，作者面前既没有“采莲人”，又“不见些流水的影子”，第二次努力归于失败。
③于是思绪飞向作者的故乡——“我到底惦记着江南了”，然而作者却经历了一次没有结果的努力。最后在“什么声息都没有”中回到了家里。
四、教学过程
第一课时
1、 引入内容1，指向目标1
从题目导入 ，直接进入重点段（4段）的讲解。
1） 提问：题目是并列短语还是偏正短语？怎样理解好？
*并列；但两个景物并不孤立：荷塘为月下荷塘，月色为荷塘上之月色。
2）请同学找出重写荷塘月色的部分。
*4、5、6段。
2、1）分析内容1a，基本实现目标1a。
重点分析第4段，学生分析5、6段。
①揭示内容1a，接近目标1a
提问：修饰荷叶为什么要用“田田”一词？
②强化内容1a，逼近目标1a
提问：本段还有几处叠字，各是什么词性？
③延伸内容1a，逼近目标1a
分析《声声慢》中的叠字。
2）分析内容1b，基本实现目标1b。
①揭示内容1b，接近目标1b
A提问：描写荷花用了一个比喻，这个比喻有什么特殊处？
*一本多喻。
B点出“博喻”（或“复喻”）的概念，分析喻体有几个才算博喻。（博喻特点）
*博者，多也；二夕（月）为多；喻体有两个就行；
復，二次为復（复）； 喻体有两个就行。
②强化内容1b，逼近目标1b
A提问：新疆民歌《掀起你的盖头来》的一句歌词是不是博喻？
*不是；这叫“连喻”，是多本多喻。
B为什么描写荷花要用3个喻体？（博喻作用）
3）分析内容1c，基本实现目标1c
①揭示内容1c，接近目标1c
A提问：描写荷香的“比喻”修辞有什么特殊处？（通感特点）
B口述“通感”定义
②强化内容1c，逼近目标1c
引入心理学概念“移觉”，通过分析描写“清香”的通感句分析通感的心里基础——联想和感觉移借。（通感作用）
③延伸内容1c，拓展目标1c
分析《围城》中通感句
4）回归内容1，检测目标1达成度
让学生仿照段4的板书分析，板书段5、段6的内容和所使用的方法。
第二课时
1、引入内容2，指向目标2
简单分析7、8段内容，请同学思考该部分为何在旧教材中被删掉了？
2、揭示内容2，接近目标2
分析文章圆形外结构，指出“忆江南”与该结构的矛盾。
3、强化内容2，逼近目标2
提问：现在教材中为什么还原了作品原貌？
*可以删是从单纯的空间或纯写景的角度来分析的，而从情感表达的角度来说，不该删。
1）引入内容3，指向目标3
指出本文非单纯写景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。
2）揭示内容3，接近目标3
①多媒体展示情景交融的分析内容；
②从两幅“秋日夕照图”的对比分析，解释情景交融的内涵。
3）强化内容3，逼近目标3
分析文章的情感变化，画出情感变化曲线图，强化情景的交融。
4、延伸内容2、3，拓展目标2、3
1）从情感变化曲线图分析指出，“忆江南”不该删的理由；
2）从结构和散文“形散神聚”的特点两个方面分析“忆江南”不该删的理由。
5、回归内容2，检测目标2达成度
1）请同学阅读课文补充材料关于圆形结构的分析（首段），思考：教材中的圆形内结构与前面分析得出的情感变化曲线图结构是否矛盾，该怎么理解？
2）试用圆形结构或情景交融的写作方法，写一次自己熟悉的留下过深刻记忆的游记。
五、板书设计
荷 塘 月 色
朱自清
一.解题——并列
二.重点段分析
月光 正写 树色 面
清雾 杨柳 点
叶子、花 远山 远景
树影 路灯 近景
蝉鸣蛙叫
三.圆形结构与情感分析
（序曲……第一乐章……………………第二乐章…尾声）
3.《荷塘月色 》教学设计 篇三
一、教材与教学对象分析
《荷塘月色》是一篇写景散文，也是一篇抒情散文，作者以朴素、典雅、
充满诗意的语言将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美，在写景中抒发出淡淡的忧愁和淡淡的喜悦之情。学生是容易入景的，但入情即难，而且对语言和景物层次的精妙之处难以感悟，因此在教学时先详细叙说文章写作的时代形势和作者的复杂心境，让学生通过联想产生历史的想象，再紧扣作者情感的变化揣摩语言的运用和意境的美。
二、教学目标
1、 领悟作者的思想感情；
2、 学习作者运用语言的技巧
三、教学重点
1、 结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果；
2、 感悟景语和情语浑然一体的妙处。
四、教学程序
课前：① 学生查阅有关时代背景的资料；
② 学生仔细阅读文章，认真思考教师布置的阅读训练题。
课堂：① 分小组讨论阅读训练题（一课时）
② 以文章的写作顺序，结合阅读训练题（二课时）
课后：① 整理课堂笔记
② 限时做《创新思维训练》中有关题目
③ 仿写：仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字
五、教学过程 及阅读训练资料
这几天心里颇不宁静。（“颇不宁静”的原因是什么？析：1927年大革命失败后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心情）今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地（如果省略了“渐渐”一词，表达效果有何不同？析：“渐渐”写出了时间流动和空间转移的缓慢，与环境的宁静和心境的颇不宁静相适应，如果省略了，则不能描摹出时空变换的流动性，也不能体现出缓慢中的宁静与宁静中的颇不宁静）升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带（若将“带”字换成“掩”或“关”有何不同？析：“掩”—出门/转身/拉掩，动作烦琐，有一定的目的性；“关”—动作过程与“掩”相类似，目的性强，语言的感情色彩平淡苍白，缺乏表现力；“带”—轻轻地将门从背后掩上，动作轻柔随意，保持环境的宁静，也与心境相符）上门出去。
（1、在本自然段中，作者所处的环境是由哪几个空间立体地构成的？析：院子、夜空、墙外、屋里、门外）
（2、在本自然段中，作者使用了哪些叠词？有何作用？析：日日、渐渐、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的叠词不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种韵律美。叠词一般用轻声的语调来读，轻柔的语调与轻柔的情景相符，能渲染出一种雅而不俗的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味的。）
沿着（为什么不用“通往”？析：“沿着”是围绕，才可见“荷塘四面”的景色，而“通往”则表示还走在往荷塘的路上，无以得见“荷塘四面”。）荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（“曲折、幽僻、寂寞”三种情景前后有何联系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。（作者在描绘景物时用了哪些叠词？析：蓊蓊郁郁、阴森森、淡淡；景物的色调是怎样的？析：淡淡；流露了怎样的心情？ 析：淡淡的哀愁。）
路上只我一个人，背着手踱着。（若换成“走”字，表达效果有何不同？
析：“踱”：走路时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，而心里却若有所思，若有所感，在幽闲、超然中，淡淡的哀愁在若隐若现。若换成“走”字，则缺少了情景融合的神韵）这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（联系上下文，理解“平常的自己”是怎样的？现在的自己又是怎样的？析：苦闷、彷徨、想逃避又难以超然；自由的人）到了别一世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用（“妙处”和“受用”两个词，可以表明作者的心情有何变化？析：从淡淡的哀愁到淡淡的喜悦）这无边的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的联系中有何作用？析：承上启下的过渡句）
曲曲折折的荷塘上面，弥望（“弥望”何解？析：充满视野，满眼，如“春色弥望”）的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭（“亭亭”与前面哪个词相呼应，它修饰的是“舞女”还是“裙”？析：与“高”相呼应，修饰“舞女”）的舞女的裙。（本句运用了比喻修辞，本体和喻体分别是什么？它们之间有何相似之处？析：本体——叶子；喻体——亭亭的舞女的裙；舞女的裙与叶子自然舒展的形态相似。）层层的叶子中间，（“田田”与“层层”是对前面哪个词的具体解释？为什么？析：曲曲折折；“田田”描其连绵不绝，“层层”描其高低有序），零星地点缀（“点缀”与前面哪个词相呼应？析：零星）着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；（本句运用了哪种修辞手法？若换用其它修辞手法好不好？为什么？析：拟人；不能换用其它修辞手法，因为拟人的运用可以回应上面的“舞女”，荷茎象舞女，叶子象舞女的裙，而花便象舞女的容颜，同样千姿百态，楚楚动人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。（本句运用了比喻修辞格，本体和喻体分别是什么？它们之间有何相似之处？析：本体——白花；喻体——一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地点缀着”的，与“一粒粒”的“明”珠相似；2、白花“点缀”在“层层的叶子中间”，在绿丛中隐约闪烁，与“碧天”里的“星星”相似；3、荷花是“袅娜”、“羞涩”而且是白而亮的，其神态与色泽都与刚出浴的美人相似）微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（此处运用了“通感”的写景方法，试述什么是“通感”？其最大的特点是什么？“缕缕清香”与“远处高楼上渺茫的歌声”有何相似？这样描写有什么作用？析：“通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是“感觉的转移”。相似处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用“歌声”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。）这时候叶子与花也有一丝的颤动，（“颤动”的原因是什么？析：微风）像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道（为什么只有一道而不是几道？析：一丝的颤动，象闪电般）凝碧的波痕。（波痕为什么是凝碧的？析：田田、层层、肩并肩、密密地挨着）叶子底下是脉脉（写出的流水的什么特点？析：无声、含蓄）的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。
（这一段所写的景物的顺序能不能调动？析：不能。因为叶子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是叶子；因为白花是点缀其间的，而且白而发亮，所以接着写花是理所当然的；因为花是零星的，所以微风过处有清香；因为有微风，就有了波痕；因为有了波痕，便看见了底下的流水；因为有流水，所以叶子更见风致。作者的目光又回到叶子与花上，从而顺理成章，从容不迫地引出下文对静静地泻在叶子与花上的月光的描写。景物出现的顺序是有着极强的前后关联的，极富层次感，绝不能调动）
月光如流水一般，静静地泻（若换用“淌”字在表达效果上有何不同？析：“泻”表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感；“淌”虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。）在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮（若换用“飘”在表达效果上有何不同？析：“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态；“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感觉。）起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。（“牛乳”和“轻纱”的本体是什么？梦的本体又是什么？析：薄薄的青雾；叶子和花）虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。（本句描写了哪两种树影的哪些特点？“画”字对表现这些特点有何作用？析：灌木——参差的斑驳的黑影；杨柳——稀疏的倩影；“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意）塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（本句运用比喻和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么？它们之间的相似点是什么？是从哪两种感觉的互相转移？析：本体——月色；喻体——名曲；相似点：和谐；是视觉与听觉的互换。）
（评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻；也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等；写出了光与影虽不均匀，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。）
荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，（“远远近近”、“高高低低”描写出树的哪些特点？析：连绵成片、高低错落，层次分明）而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。（在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法？析：点面结合）树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是他们的，我什么也没有。（作者是怎样由景写到人的？作者的心景又有了什么变化？析：由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者终于发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。）
忽然想起采莲的事情来了。（作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了”
呢？析：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。）采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛；从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说很多，还有看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好：
于是妖童媛女，荡舟心许；鹢首徐回，兼传羽杯；櫂将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步；夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。
可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。（作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景，作者有没有被这种光景所感染呢？文章中的哪个句子可以表明？析：没有。“可惜现在我们早已无福消受了，”依然是“热闹是他们的，我什么也没有）
于是又记起《西洲曲》里的句子：
采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。
（《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？析：思乡之情——这令我到底惦着江南了）
今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了；只不见一些流水的影
子，是不行的。这令我到底惦着江南了。（此时此刻的作者为什么会惦着江南呢？析：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁）——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。（作者从荷塘回到家里，心绪如何？析：作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。）
1927年7月，北京清华园
《荷塘月色》板书设计
缘由：心情颇不宁静（情感基调，下文不断揭示和照应）
一、月夜出门 目的：看月下荷塘
小路：曲折、幽僻、寂寞
总写荷塘月色 树：蓊蓊郁郁
月光：淡淡（景物色调）
心情：淡淡的哀愁
二、漫步小路 感想一：象超出平常的自己
勾勒荷塘轮廓 直抒胸臆 感想二：觉是个自由的人（照应一）
感想三：受用无边的荷香月色
心情：淡淡的喜悦
荷叶 多、生意盎然：田田
高、美：亭亭、舞女的裙
颜色：点缀着些白花
荷塘 荷花 姿态：袅娜地开着（盛开）
羞涩地打着朵儿（含苞）
光亮：明珠、星星
荷香：渺茫的歌声
荷波：象闪电、霎时、凝碧
三、细写 荷水：脉脉
荷塘月色 （叶子：更见风致）
从月色的角度，正面写：如流水、泻
青雾：薄薄，似牛乳
似轻纱
从景物的角度，反衬： 叶子与花：似梦
月色 树影：黑影、倩影
光与影：不均匀、和谐
如名曲
写月光下 近景 从面上写：树色阴阴、
的荷塘四周 似烟雾 &nbs
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4.《荷塘月色 》教学设计 篇四
荷塘月色
朱自清
一、教学目标:
⒈知识目标:
⑴了解这篇散文的写作背景。
⑵理解这篇散文的主要内容,体会这篇散文的写作特点。
⒉能力目标:
⑴体味散文所描写的情景,培养学生欣赏散文的能力。
⑵理清散文的结构层次,体会其思想感情,领会其艺术风格,提高学生散文鉴赏能力。
⒊德育目标:分析、理解作者复杂的思想感情，帮助学生树立正确的世界观。
⒋美育目标: 感受散文的画面美、情调美、语言美及艺术风格。
二、教学重点、难点：
⑴理解散文的主要内容，探讨、理解作者复杂的思想感情。
⑵体味散文的比喻、叠字、通感、恰当的动词的运用。
三、学法指导：
⑴ 朗读——字词的形、义——句意
⑵ 结构层次——思想感情——写作特点
⑶ 背诵
四、活动设计：
⑴借助多媒体，展现散文所描绘的画面，直观感受散文的意境。
⑵探讨、理解、评析文中的语句含义，理清结构层次，体味散文的意境，把
握散文的写作特点。
五、课时安排：2课时
第1课时
教学内容：理解《荷塘月色》的主要内容，理清结构层次。
教学过程：
㈠明确目标：
⒈了解写作背景。
⒉理解字、词、句的含义，理解主要内容。
⒊理清结构层次，把握作者的感情发展脉络。
㈡整体感知:
⒈介绍写作背景、导入新课。
在中国现代现代文学史上，有许许多多的散文作家创造了现代白话散文的
繁荣景象：“就散文论散文，这三四年的发展，确是绚烂极了：有种种的样式，种种的流派，表现着，批评着，解释着人生的各面，迁流曼衍，日新月异：有中国名士风，有外国绅士风，有隐士，有叛徒，在思想上是如此。或描写，或讽刺，或委曲，或缜密，或劲健，或绮丽，或洗练，或流动，或含蓄，在表现上是如此。”（朱自清《背影·序》）朱自清以文字的优美、风格的清丽隽永而著名于中国二十世纪上半叶的散文创作，更以善于描写，在描写中做到情景交融、诗画交融把白话散文创作推到了一个新的高度，打破了“美文不能用白话”的迷信。《荷塘月色》就是这样一篇美文，我们今天就一起来学习：
揭示课题： 《荷塘月色》
⒉听录音，观看课文意境画，直观感受《荷塘月色》的思想感情和艺术风格。
㈢重点、难点内容的探讨与研习：
⒈初读课文，理解字词。学生讨论完成下面的练习（CAI显示）
⑴给后面加点的字注音：蓊（ ） 脉脉（ ） 血脉（ ）
独处（ ） 袅娜（ ）（ ） 薄薄的（ ）
⑵理解加点词语的含义：
①带上门出去。( )②我且受用这无边的荷香月色好了 ( )
③弥望的是田田的叶子 ( ) ④可惜我们现在早已无福消受了( )
⒉结合脚注，理解《采莲赋》和《西洲曲》的句子的大意。
⒊理清结构层次：学生研究完成下面的练习（CAI显示）
①散文中点明时间的句子有（ ）。点明地点的句子有（ ）。
②散文第1自然段交代了独游荷塘的（ ）。
③第2自然段勾勒荷塘的（ ）。
④描写作者小路漫步时的（ ）。
⑤第4自然段从静态、动态两方面描绘了（ ）下的（ ）景色。
⑥第5自然段虚实结合描绘了（ ）上的（ ）。
⑦第6自然段描写了（ ），重点写了（ ）。
⑧最后几个自然段由眼前之景联想到（ ），表现作者（ ）。⑨综上所述，全文可分为几个部分？怎样分？各部分的主要大意是什么？
㈣布置作业：
⒈朗读背诵第4——6自然段。⒉课外阅读朱自清的其他散文。
第2课时
教学内容：分析、理解《荷塘月色》的重点语句、段落，体会其思想感情；把握其写作特点。
教学过程：
㈠明确目标：
⒈理解《荷塘月色》的重点语句，体会其思想感情，培养、提高学生鉴赏散文的能力。
⒉探讨散文中的修辞的运用，把握《荷塘月色》的写作特点，体味散文所描绘的意境，培养、提高学生的审美能力。
㈡重点、难点内容的探讨与研习：
⒈背诵第4——6自然段。
⒉探讨、研究、分析文中的重点词语和句子，体会其思想感情，（学生研究、讨论、完成下面练习）（CAI显示）
⑴文中描写作者内心感受的句子有：Ⅰ ，Ⅱ ，
Ⅲ ，Ⅳ 。
⑵体会下面句子所表达的思想感情：
①“这几天心里颇不宁静。”是因为 。
②“我也像超出了平常的自己，到了另一个世界。” “平常的自己”是指 。“另一个世界”是指 。
③“一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。” “什么都可以想”是指 。“什么都可以不想”是指 。“自由的人”是指 。
④“但热闹是他们的，我什么也没有。”
这句话表现了作者 的心理 。
⒊探讨、研究、分析散文中的修辞的运用，把握《荷塘月色》的写作特点，体味散文所描绘的意境：
⑴分析、理解文中的比喻句：
1 完成课后第二题。
②比较“通感”与“一般比喻”: 重点分析文中的两处“通感”，说说“通感”与“一般比喻”的相同点与不同点。
通感:在描写客观事物时,用形象的语言把某一感官的感受移到另一感官上,使“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”。如：苦笑一下、嗓音甜亮、红杏枝头春意闹（宋祁《玉楼春》）。其心理学基础为“联觉”（一种感觉引起另一种感觉的心理现象），产生的条件是联想和想象，产生的契机是事物之间的共性或特定的主观情感。运用通感可以化实为虚，也可以化虚为实。
⑵找出散文中的叠词并体会其作用：传神地描摹景象，文气舒展，音韵和谐。
⑶体会下面加点词的作用和表现力：
①层层的叶子中间，零星地点缀着些白花…… “点缀”有 的意义，是人 为之，含有作者 。
②月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。“泻”有 之意，准确地写出了月光 的特点，显示了月光 之美。
③薄薄的青雾浮起在荷塘里。“浮”是 地升起，显示出雾 的状态，突出雾的 和 。
⑷总结本文的写作特点：①在 中寄托自己的真情实感。
②恰当运用 、 等修辞手法。
③恰当选用 、 、 。
⑸朗读课文，体味散文所描绘的画面和意境。
㈣布置作业：⒈完成课后第二、三题。⒉仿照这种学习方法阅读其他散文。
5.《荷塘月色 》教学设计 篇五
主讲教师：郑淑芬
班级：贵阳中学中一（1）班
地点：多功能教室
教学目标 ：
1、 语言的品味
（1） 叠词的运用及作用
（2） 体会文中词语如“点缀、袅娜、羞涩、泻、浮、洗、笼、”等在文中的表意作用。
2、 体会作者“淡淡的哀愁，淡淡的喜悦”与荷塘月色的“淡雅、朦胧、幽美”是怎样形成相辅相成，和谐统一的。
教学设想：
这是一堂采用多媒体教学技术的课，应充分运用媒体手段，将画面、文字、以及音乐有机地结合。《荷塘月色》全文笼上了朦胧、淡雅的韵味。因而，采用琵琶乐《春江花月夜》将使画面更显得诗情画意，仿佛伴着音乐漫步在荷塘边。在激活课堂气氛上，可采取组间竞争法。
教学步骤 ：
一、 导入 新课
（出示幻灯片（1））
现在，我们的眼前出现了一大片的荷塘，使我们想起杨万里的诗《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”想起宋朝文学家周敦颐笔下的“爱莲”，想起它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的品格，朴实无华的风姿，还有那顺乎自然的美姿。白天的荷塘如此优美，夜晚的荷塘，在柔柔的月光下是否更美呢？
（出示幻灯片（2））
说来奇怪，不同的事物投射到不同人的心里，会反映出不同的形象。马致远曾叹息“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”以如此萧索、凄绝的笔触来描写秋。而刘禹锡却高歌“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”无独有偶，陆游曾很狠地道“恶竹当须斩万竿”，而郑板桥却用一生一世的热情以诗以画来歌颂竹。这正是因为艺术家笔下的一事一物都打上了作者的主观情感的烙印。今天我们就跟随朱自清的脚步，去欣赏荷塘美景，去追问作者的情怀。
二、 点明教学目标 （出示幻灯片（3））
上课之前，咱们有必要先明确本课时的教学目标 。
三、 介绍作者朱自清生平及写作背景
说起朱自清，大家并不陌生。我们学过他的《春》、《背影》。请位同学来介绍一下朱自清。
（学生讲述作者生平）（出示幻灯片（4））
我们知道，要真正理解文章的内涵，有必要了解文章的写作背景。
（学生讲述时代背景）
四、 探究作者的情感路线
写作背景往往支配着作者的情感，在大革命失败后，作为民主主义知识分子的朱自清一直徘徊在投身革命与为了家人而暂且超然的矛盾之中。因而，文章的开篇就点明了“心里颇不宁静”，为全文打下了情感的基调。（出示幻灯片（5））
让学生来分析作者的情感路线。
点拨：试想，当你遭遇不佳的成绩，当你受到朋友的误会，当你得不到父母的理解，你的内心是不平静的。于是，你自然要出去散心，你暂且地陶醉于荷塘月色，但最终你又不得不回到现实之中。于是，喜悦淡淡，哀愁淡淡。
在明确作者的情感的基础上，让我们细细地去欣赏去品味那荷塘那月色。
（学生找出描写“月色中的荷塘”及“荷塘中的月色”相应的段落。）
五、 重点分析第（4）（5）节
1、（出示幻灯片（6）（7））
请同学来配乐朗诵
请其他同学闭上眼睛去想象，让咱们的思维跟着音乐跟着朗诵声去欣赏美景。
2、思考：作者写了什么，是怎样写的？运用了哪些修辞手法？
3、请学生来描述通过想象看到的画面。
4、根据课文，回答思考题。（采取组间竞争法）
板书设计 ：（出示幻灯片（8））、（插入幻灯片（9））
（运用黑板给每小组打分）
5、语言的品味
（1）叠词的运用及作用
（让学生去掉叠词朗读）比较语感效果
如：荷塘上面，弥望的是叶子，叶子出水很高，像舞女的裙。
（学生讨论）
教师明确：叠词有两大作用
A、 有实观效应，使所要表现的事物更形象
B、 富有音律美，读来朗朗上口
（2）关键词的品味（组间竞争，教师总结）
点缀：与“零星”相照应，写出花与叶子的和谐美。可谓是“万绿丛中一点白”
袅娜：形容女子体态柔美的样子，实指荷花的盛开状。赋予人的美感。
羞涩：指含苞欲放的荷花，使我们想起徐志摩的诗“最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”
泻：与喻体“流水”相呼应，增强了月光的流动感，进而还有一种对浓浓的奶白色的月光的质感。
浮：反映了水气与月色的交织，雾的轻柔，自下而上逐渐扩散的特征。
洗：月光下的荷花、荷叶蒙上了一层薄薄的晴朗的乳白色，增添了美感。（可用蛋清，荔枝的绡来比较引导想象联想）
6、鉴赏
（出示幻灯片（10））
让学生来讲述画面的特征。
归纳：
（1） 音律美（叠词）
（2） 措辞美
（3） 修辞美（比喻、拟人、对比、通感）
（4） 画面美（淡雅、朦胧、幽美）
（出示幻灯片（11））
六、 忆江南
面对如此美景，作者陶醉其间。但陶醉是暂时的，他又不得不回到现实之中。于是，作者追忆起江南的采莲来了。（出示幻灯片（12））
采莲南塘秋，莲花过人头。
低头弄莲子，莲子清如水。
1、 学生朗读该诗
2、 探讨作者的思想感情
明确：表现了作者对摆脱黑暗现实和置身宁静祥和的生活的向往。其实，文章的结构就像一个圆圆的荷塘。从家里出去，又回到家里。与其说这是一篇美文，还毋宁说是朱先生的一次美丽的梦游。梦里的荷塘再美也必然要回到现实之中。
月色是淡淡的。荷塘的美景是淡淡的。哀愁是淡淡的。喜悦也是淡淡的。淡雅、朦胧、幽美的荷塘，正是作者的情感的投影，这样，景与情就形成了和谐的完美的统一。
咱们今天的游程就到此结束。
七、 小结
通过这一课的学习，我们懂得，一篇美文往往在遣词造句上非常讲究准确、形象、生动。我们在理解上，必须做到与语境相结合，做到词不离句，句不离篇。充分运用以前学过的置换法、比较法、删除法、添加法。
在古代，人们更注重用字，称之为炼字。卢延让在《苦吟》中写道“吟安一个字，捻断数茎须”。现在，咱们也来试着去吟安几个字吧！
（出示幻灯片（13））
小试锋芒：
溪涨清风 面，月 繁星满天。
数只船 浦口， 声笛起山前。
提示：该诗描写的是闲适恬静、清幽自然的夏季夜景。
提醒学生运用情景设想，运用诗词对仗。
（采取小组竞争法）
明确答案：拂 落 横 一
八、 作业 ：（1、2两题择其一）
1、 试论朱自清散文的风格特征。（1000字）
2、 谈谈荷花在古诗文中的形象。（1000字）
3、 （必做题）模仿本文写一篇短文：《都市夜色》
（下课）
反思教学：向来，名家名篇非常难上。本人经过长期的准备及许多富有经验的教师的帮助，这堂课上得还算成功。
一、 在幻灯片的设计上符合文章意境，熔画面、音乐、文字、朗诵于一炉，充分运用了多媒体这一教学手段。
二、 授课思路上，打破传统。重点切入教学目标 。重点探讨语言的品味，符合单元要求。
三、 教学方法上，运用讲授法、讨论法、点拨试等。尤其在运用小组竞争法上，本人认为较为理想。
当然，作为一名踏上工作岗位不久教师，本人在这堂课上还存在许多的不足之处。
一、 语言的品味，没有很好地与充分的朗读结合起来。
二、 文章的导入 不够自然。应在出示幻灯片（1）后让学生背出有关荷塘的诗句，可激活课堂。
三、 胆量上还须培养，力争做到镇定，“胸有成课”。教学是一项不断探索，不断创新的工作。相信，随着经验的不断丰富，满意总会更多于不足。
6.《荷塘月色 》教学设计 篇六
【教学背景及单元整体设计方案】
11月6日晚上八点多钟，接到学校通知，第二天区领导要来学校考察，要听一堂政治或语文课，要求我准备一堂课。
接到通知，我思考着上哪堂课，必修1已经学习完毕，不可能再上。必修2有两个单元的古诗文，都比较长，而且难度又比较大，也不在考虑之中。最后一个单元是演讲单元，但已经决定在督导评估和市教研课时上，也不能上。只能选择第一单元。
第一单元是写景状物的散文，都很经典。一篇是朱自清的《荷塘月色》，一篇是郁达夫的《故都的秋》，一篇是陆蠡的《囚绿记》。这几篇文章要上出彩，感觉比较困难。都是很多老师上了又上的课文了。最后决定上朱自清的《荷塘月色》。
从单元提示来看，重点突出了三个方面，一是学习精巧独特的艺术手法，一是品味优美隽永的语言，一是把握作者深刻而丰富的情感。
仔细研读这三篇文章，我觉得从整个单元设计的角度出发，每篇可以有所侧重。比如《囚绿记》用到了象征手法，那么这篇课文就着重艺术手法的赏析；《故都的秋》有大量的写景，当然是着重赏析它的景物描写，品味它的语言；而《荷塘月色》虽然也有景物描写，但毕竟只有三段，而作者的淡淡的忧愁的情绪体现在全文各个地方。另外，教学参考上是从三个方面对《荷塘月色》进行教学建议，一是体会作者的情感，一是景物描写，一是语言品味。
因此，我考虑，上《荷塘月色》，首先从整体上去把握体会作者丰富的内心世界，体会他的情感。第二课时再品味语言，分析景物描写的妙处。况且，我觉得对文章的把握也要遵循整体感知到局部赏析的规律，必须培养学生的整体阅读意识。而且，学生也容易被他优美的景物描写假象所迷惑，而不能把握到他真正的情感。另外，朱自清这篇文章很多老师上课的时候就是从景物描写入手，如果我再这样上，也很难上出新东西来。不如做一次大胆的尝试，至于尝试的结果是成功还是失败，留待课后再讨论了。
【三维目标】
1、体会作者彷徨苦闷又略带淡淡的喜悦的情感。
2、理清写作思路，学习作者圆形结构的写作技巧。
3、培养学生忧国忧民的思想意识。
【教学重点难点】
1、作者苦闷中略带喜悦的复杂感情。
2、学习圆形结构写作技巧。
【教学过程】
一、导入
这个单元有几篇课文？学习重点是什么？
提醒学生把握编者意图的重要性。写景状物散文。
至少三点：品味语言，体会作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考（体会情感），精巧独特的艺术构思。
学习写景状物的散文，必须通过揣摩语言去整体感知文章的内涵，体会作者的思想感情，进而走进作者的心灵。今天我们就借朱自清先生的《荷塘月色》，来好好揣摩品味他在文中表达的情感。首先请大家大声的朗读，注意，在朗读《荷塘月色》的时候，你就朱自清！
二、诵读品味
1、学生自由朗读，并谈感受体会。
2、指导读法。
三、体会作者情感，学习圆形结构的写作技巧
1、我们在读的过程中，有没有注意到作者直接表达感情的一些句子？请大家找出来。
这几天心里颇不宁静
我也像超出了平常的自己
便觉是个自由的人
我且受用这无边的荷香月色好了
但热闹是他们的，我什么也没有
这令我到底惦着江南了
……
2、为什么作者一开篇要说自己心里颇不宁静呢？而作者在荷塘散步的时候又说“我且受用这无边的荷香月色好了”，又流露出喜悦的心情，作者到底在这篇文章中表达了怎样的心情呢？
学生思考并讨论分析。
可以要求学生谈谈自己烦恼的时候有没有类似的经历？如：
烦恼──听mp3──暂时忘记烦恼──最终听不进，甩掉mp3＋bxo
3、圆形结构写作技巧：
外结构：出家门──赏月色、观荷塘──回家门
内结构：不宁静──寻宁静──得宁静──失宁静
4、插入朱自清的介绍：
讲到这里，我觉得有必要跟大家介绍一下朱自清。
⑴ 朱自清的祖籍：朱自清有一篇散文叫《我是扬州人》，但其实他不是扬州人，只是从5岁起便定居扬州。他的祖籍，则是诞生过鲁迅的浙江绍兴。（绍兴出名人！）⑵ 朱自清名字的由来。
⑶ 朱自清的才华：学生时代就开始创作新诗，1920年毕业于北京大学。1922年发表长诗《毁灭》，引起文坛关注。1924年，出版了诗和散文集《踪迹》。1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作为杰出散文家的基础。他在古典文学、语文教育、语言学、文艺学、美学等学科领域都有着很深的造诣和建树。
《中国青年报》上曾报道一则新闻是《我国30岁以下的教授已有17位》，但早在75年前的1925年，朱自清出任清华大学教授并任该校中文系主任时，年仅27岁！
⑷ 朱自清精神。毛泽东的政论名篇《别了，司徒雷登》中。毛泽东这样写道：“我们中国人是有骨气的，许多曾经是自由主义或民主个人主义者的人们，在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了。……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮。……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概。”最终，朱自清先生绝食而死，死时年仅48岁。
今天我们学习的《荷塘月色》，我们不仅要看到他优美的景物描写，更要体会他在优美景物描写背后深深的忧国忧民的爱国情感，而我们也要树立起民族的忧患意识，努力学习，以便将来为祖国做出相应的贡献。
四、质疑问难
对本文，你还有什么疑问？
五、作业
仔细品读4～6段景物描写段落，就其中某一段，尝试写一篇300字的赏析文章。
【教学后记及反思】
第二天通知我，说是听我的课。上课了，我先给学生讲解了本单元的知识目标，就是要学习精巧独特的艺术手法，品味语言，体会情感。接着我说我们今天就借朱自清的《荷塘月色》来体会他的情感。然后要求学生朗读课文，并谈读感受，有些学生讲到景物描写的优美，给人宁静的感觉，马上有些学生反驳说并非如此，开篇就说不宁静，可见作者是不宁静的心情。我顺势就学生的发言，要求大家讨论，体会情感。学生课堂发言很积极，有的学生注意到了景物描写的变化，反映心情的变化，有的找到抒发心情的句子，进行分析。也有的从背景入手进行分析，我觉得学生做的很不错。时间不知不觉地过去了，还有学生在辩论，我停止了辩论，进行了总结。找出了作者抒发情感的句子，结合背景分析了作者的心情，并且分析了第一段不宁静体现在哪些句子里。顺势又总结出精巧的构思，即内外圆形结构。最后我介绍了朱自清，说到了他的绝食。说到了他的彷徨痛苦，说到了这篇文章所体现出来的忧患意识。
自我感觉不错，可以打80分吧。
当然也有不足，比如学生分析到景物描写的变化时，我如果再引导学生把三段景物描写各写了什么找出来，板书出来，进而更深入地体会作者心情的变化，或许更好。比如学生讲到“可惜我们早已无福消受了”时，我要求学生把引用的两首诗歌再读一读，然后再去分析这句话的含义就好了（上课时没有读）。总体说来诵读还少了点。最后如果能把表现情感的方法在黑板上板书出来或者要求学生自己总结出来就更好了（上课时只是自己口头总结了）。
语文老师真不好当，我现在是深有体会了，要上好一堂语文课是真不容易。我进而想到在新课改的前提下，应该如何上语文课的问题。
是不是每堂课都要探究合作？可不可以有老师的灌输（比如我对学生谈到朱自清的一些事迹）？而且可不可以整堂课都是老师讲解？可不可以在某些课里有所侧重？又如何侧重？单元设计如何制定？怎样才更科学？学期目标又如何体现？尤其是三维目标又该如何实现？课堂评价该从哪些方面入手，是只看一堂课还是要结合整个设计来看？如何把所有课文进行分类，比如哪些课文是“定篇”，哪些是“例文”，哪些是“样本”，哪些又是“用件”？……
要思考的还很多，要学习的也很多，另外，面对我们的学生，如何从他们的实际情况出发去设计课堂也很值得研究，如何避免课堂的平面滑行也值得探讨，如何上出深度更值得去探索。
这学期新课改，听了很多课，也被听了很多次课，早就想开这么一个主题帖了，但一直没有开出来，除了时间原因外，也因为自己的懒惰。
这一次课后，最终让我下定决心开这个帖子了，我开始了对必修1、2教学的整体反思。
因为在听课和被听课过程中，听到了很多评论，而有些评论我不能够赞同，比如上出语文味，是不是与思想教育就冲突了？我想语文味到底是什么，恐怕有些专家都不清楚。这一次课，以及后面的《就任北京大学校长之演说》和《短歌行》，都听到相似的评价，我会再好好总结的。
我热切盼望大家能各抒己见，帮助我拨开云雾。
7.《荷塘月色 》教学设计 篇七
活动背景：在夏天这个充满浪漫的季节里，花无疑是最具代表的事物。夏天的荷花，婀娜多姿，冰清玉洁，别具特色。荷塘月色是多么令人神往的美好意境。我想给孩子创造这样一个充满浪漫和美妙的境界，荷塘、月色。毛笔作画对于小班孩子来说，难度较大，运笔、握笔都成难题。忽略这些，只是简单地表现荷花、荷叶，让画面充实、优美，领略的就是这样的一个画面结构和色彩合成，体验创作的愉悦。
活动目标：
1、大胆运用毛笔画荷花、荷叶，表现自己的“荷塘月色”。
2、尝试合作布局画面，运用简单的色彩表现丰富的画面内容。
活动准备：
颜料、毛笔、画好底色的铅画纸、荷花图片（课件）及实物若干、作画过程幻灯，抹布、背景音乐《春江花月夜》，美工服、月亮教具、布置场地。
活动过程：
一、欣赏“荷塘”，引起兴趣
1、进入活动室，欣赏场地上布置的荷花池，引起幼儿参与的兴趣。
2、“夏天到了，花儿都收缩了自己的花瓣，怕被太阳晒黑了。荷花池里却绽放了无数艳丽的花朵。荷花不怕太阳，越开越大，粉粉的，映衬在碧绿的荷叶上更是美丽。瞧，摄影师把这些美景都拍下来了。”（欣赏荷花课件）。
二、操作演示
1、我们没有照相机，可是我们有画笔，你会用什么颜色把荷花画出来呢？（幼儿讲述）
2、看看我们今天作画的工具吧：铅画纸、毛笔、颜料（展示工具）
3、要把美丽的荷花画下来，小朋友可要看仔细了（教师示范）
重点：毛笔蘸粉色，平按，表现花瓣，一片片花瓣组合，画出荷花。换细笔，蘸绿色画茎；大毛笔蘸绿色画荷叶，荷叶要画大些。
三、引发幼儿操作
荷花池开了很多的荷花，小朋友来不及画了，那么就要找好朋友一起，团结合作，一起完成。有的小朋友画荷花、有的画荷叶。完成图画后，可以请客人老师来欣赏一下作品，看看我们的“荷塘月色”还缺少些什么，再把它画的更美些。
四、幼儿操作
1、分组，分工。合作进行。
2、注意画面的布局，要充实些。
重点：荷花的下笔要明快，几笔完成一朵荷花。
五、展示作品
1、邀请客人老师欣赏作品，并补充完善。
2、布置作品在背景帘上，播放背景音乐，互相欣赏。“好美的荷塘，连月亮也陶醉了”（出示月亮教具）
活动反思：
“荷塘月色”一开始，我就给孩子创造了一个充满浪漫和美妙的真实境界：荷塘、月色。在布置的场地上有绿绿的背景窗帘，铺上大片大片的荷叶，衬托娇嫩的荷花，一片荷花池俨然就在身边，带孩子进入的一刹那，传来的就是一片惊叹和欣喜。孩子深深陶醉了，她们亲密的接触着美丽的“荷塘”，依依不舍，对于的活动的开展更是津津乐道。孩子是在美好的境界中愉快地表达自己的荷塘月色之美。按笔、勾画都是有神无形，但是组合在一起就成了一片荷花池的景色，合作、分享这美好的画面，是最后的高潮。
8.《荷塘月色 》教学设计 篇八
一、教学目的1、整体感知课文，理解作者淡淡的忧愁与淡淡的喜悦夹杂在一起的思想感情。2、仔细揣摩语言，欣赏动词和叠字运用的精妙，体味通感、比喻、拟人等修辞手法运用的艺术效果。二、课时安排：二课时
第一课时一、教学要点1、整体感知课文，理清文章思路。2、介绍作者及写作背景，分析作者在作品中透露的思想感情。二、教学过程（一）导入新课今天，老师在正式上课前先请大家听三篇文章的片段，然后请大家说说它们的篇名和作者。a段：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。b段：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。c段：洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。（提示：a段《春》，b段《背影》，c段《匆匆》，作者均为朱自清）这三篇文章都是散文,但并不是同一类散文,《春》以写景为主，《背影》以叙事为主，《匆匆》则以说理为主。朱自清的散文感情真挚，情景交融，语言秀丽朴素，比喻形象生动。著名作家郁达夫这样评价他的散文：“（朱自清的散文）贮满着那一种诗意，文学研究会的散文作家中，除了冰心外，文章之美，要算他了。”（文学研究会——我国现代文学史上第一个文学社团，1921年1月成立于北京，发起人有茅盾、朱自清、叶绍钧、冰心、郑振铎、许地山等。他们提出了“为人生而艺术”的现实主义创作原则，阵地为《小说月报》。另一个有影响的文学社团是创造社，1921年7月成立于日本东京，发起人有郭沫若、郁达夫、成仿吾等，他们提出了“为艺术而艺术”的浪漫主义创作主张，阵地为《创造》季刊）今天，我们再和大家来学习一篇朱自请先生贮满诗意的散文《荷塘月色》。（板书课题）（二）整体感知文章的思想感情1、欣赏《荷塘月色》配乐朗诵。（听读时请完成以下任务：①在每一小节前标注自然段序号。②用横线划出不认识或不理解的生字词。③用浪线画出你所欣赏的精美句子或用着重号标出你感觉用得好的字词。④划分全文的结构层次。⑤体味作者贯穿于全文的思想感情。）2、说说你听读后的第一感受。（可从任何一个角度谈）3、你觉得从字里行间透露出来的作者的思想感情是喜悦还是忧愁或是喜悦中夹杂着忧愁？4、作者的忧愁体现在哪儿呢？——“这几天心里颇不宁静”（开头第一句就给全文笼罩了一层低调的情绪，一个“颇”字说明了“不宁静”的程度之深。由此追问：在第一小节中体现“颇”的细节有哪些？——“月亮渐渐升高了”、“孩子们的欢笑已经听不见了”、妻拍着闰儿“迷迷糊糊地哼着眠歌”，这说明夜已很深了，而作者却无法入睡，足见不平静之甚。——“这是一条幽僻的路；白天也少有人走，夜晚更加寂寞。”——“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般。”——“树色一例是阴阴的，咋看像一团烟雾”（以上都是从景物描写中透露出作者的忧愁）——“但热闹是他们的，我什么也没有。”——“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。”（以上都是在叙述热闹有趣的事之后，突然一转，情绪又不禁消沉下来。）5、作者喜悦又体现在哪儿呢？——“忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。”（向往美景）——“这一片天地好像是我的；我也想超出了平常的自己，到了另一个世界里。”（暂得解脱）——“一个人在这苍茫的的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可以不理。”（暂得自由）——美妙的荷塘月色之景（清幽、雅静、朦胧、柔和）——“忽然想起采莲的事情来了”（热闹、风流）［在此解释一下“风流”的多层含义］——“于是又记起《西洲曲》里的句子”（莲美，人也美）6、作者的喜悦中有没有忧愁呢？（有。第四问的5、6例，第五问的2、3例均为喜中夹忧的例子）7、作者的忧（即“不平静”）从何而来？——有两个源头：一是1927年蒋介石在上海发动的“四一二”叛变；二是来自他选择的困惑——他当时既不满现实，又不能如另外一些激进的知识分子那样参加“以暴易暴”的武装斗争。因为如参加革命，“党所要求于个人的是牺牲，是无条件的牺牲。一个人得按照党的方式而生活，想出自心裁，是不行的。”（《那里走》）而朱自清先生当时却不能参加革命，他的夫人陈竹隐女士在《忆佩弦》一文中这样叙述道：“他先前曾说过：‘我只是在行动上主张一种日常生活中的中和主义。’……‘又顾虑着妻子儿女一大家子，都指望我生活。’”朱自清当时已有二子三女，他要肩负起为夫和为父的责任，他不能置妻子儿女不顾而投身于革命，甚至为革命而牺牲，而他内心里又对他所处的社会十分不满。不满于现实，而又不能改变现实，作为一个有着社会责任感的知识分子，他的心能宁静吗？难怪作者说他心里是“一团乱麻，一团火”。他想借荷塘月色暂且摆脱心中的烦恼，虽然荷塘月色很美，虽然荷塘边的蝉声、蛙声十分热闹，虽然采莲的盛况令人向往，但这一切都是过眼烟云，稍纵即逝，作者“猛一抬头”，又回到了带给他无限烦恼的现实。尽管作者在文中所写的喜悦是淡淡的，所写的忧愁也是淡淡的（写喜也是为了写忧），但我们透过字里行间仍然能感受到作者那一颗忧国忧民之心。正是这一颗忧国忧民之心，使他后来成为著名的爱国知识分子和民主战士，毛泽东在《别了，司徒雷登》一文中对朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮”的行为给予了高度评价，他认为我们“应该写朱自清颂”，因为他“表现了我们民族的英雄气概”。板书： 淡淡的喜悦 不满于现实， 一团乱麻夹杂着 而又淡淡的忧愁 不能参与改变现实， 一团火（三）整体感知文章的行文思路从教材第7页的欣赏文字可知，《荷塘月色》的结构是圆形的，外结构是：出门——经小径——到荷塘——复又归来内结构是：不静 ——求静 —— 得静 —— 出静如要具体些，可概括为：板书：一、 （1） 夜出赏荷二、（2——3）小径独处三、（4——6）塘边凝望：月下荷塘——塘上月色——荷塘四面四、（7——9）塘边遐想：《采莲赋》——《西洲曲》五、（10）又回家门（四）布置作业1、整理文中需要注音和解释的词，下一堂课将作检测。2、熟读4——6小节3、体味作品的语言特色，为下一课分析作准备。
第二课时一、教学要点1、揣摩语言，体味动词运用的准确和叠词运用的精妙，学习通感、比喻、拟人等修辞手法的运用。2、讨论联想《采莲赋》《西洲曲》的意义和作用3、总结全文二、教学过程（一）检查作业（可用小组竞赛的方式进行）1、给下列加点的字注音：幽僻 （pì） 蓊蓊郁郁 （wěng） 弥望（mí） 袅娜 （nuó） 羞涩（sè） 倩影（qìng） 梵婀铃（ē） 妖童媛女 （yuàn） 鷁首徐回 （yì） 敛裾（jū）2、解释下面的词语：蓊蓊郁郁 田田 袅娜 风致 丰姿 倩影 一例（二） 揣摩语言（回顾第一课时在书中所画的语句，然后分类欣赏）1、动词欣赏——月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。（“泻”使月光产生了一种动感，写出了月辉照耀、一泻无余的景象）——薄薄的青雾浮起在荷塘里。（“浮”写出了雾的轻飘状态，把水气和月色交织在一起，雾的轻柔、以及自下而上逐渐扩散的特点准确地表达出来，产生了一种轻柔之美）——叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样。（“洗”写出了月色的皎洁和清纯）——又像笼着轻纱的梦。（“笼”既写出了月光覆盖之广，又给人以朦胧之美）——（黑影和倩影）像是画在荷叶上。（“画”写出了投在荷叶上的月影之真之美）2、叠字欣赏朱自清的散文爱用叠字，这个特点我们在他的散文《春》中已有所感觉，在本文中，叠字用得更多了，请同学们把有叠字的句子找出来读一读，体会体会叠字的运用有什么好处。——既传神地描摹出眼前的景象，又加强了语意，使文气舒展，读起来节奏明朗，韵律协调，有一种音乐的美感。3、通感欣赏“通感”是“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”（钱钟书语），简单说，就是感觉的转移。但感觉的转移要有相似点，通感实际上就是另一种类型的比喻，请找出本文运用通感的句子和两种感觉之间的相似点，并体会其作用。——微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（嗅觉转为听觉，“缕缕清香”和“渺茫的歌声”的相似点有：时断时续，若有若无，轻淡缥缈，沁人心脾。感觉的转移有伴随着想象的跳跃，“清香”和“歌声”同属于美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分优雅和宁静来。）——塘中月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律。如梵婀铃上奏出的名曲。（视觉转为听觉，月光与树影的和谐融合，与小提琴演奏的名曲的和谐优美有相似点，由此烘托出一种温馨、优雅的气氛，给读者以联想和想象，乃至带入一种幻境。）通感练习：每个同学当场写一个运用通感的句子，课后，每个同学再从课外读物中找三个运用通感的例子。4、比喻拟人句的欣赏——叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。（“裙”与“荷叶”形状相似，“亭亭”是高颀的样子，与“出水很高”相配，这个比喻写出了荷叶的动态美）——层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。（“袅娜”写荷花饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放状。用描写女子娇美姿态、神情的词语来写荷花，写出了荷花的神韵，赋予物以生命的活力和感情）——月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。（牛乳给人一种洁白而鲜艳欲滴的感觉，“梦”表现了月光下荷叶、荷花轻飘柔美的姿容，这里通过写叶和花的安谧、恬静，衬托出月色的朦胧柔和）——虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为，这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。（以“酣眠”喻月光朗照，以“小睡”喻月光淡照。此比喻十分精妙，其好有三：1、当时正值月夜人静，大多数人已入睡，以睡眠作喻，好在切合环境；2、上文言及“梦”，下文言及“渴睡人的眼”、“妻子已熟睡”，以睡眠作喻，好在切合整个语境；3、“朗照”的深透与“酣眠”的深沉在意韵上相似，月光透过云层照下来时朦朦胧胧的，，“小睡”时的人是似睡非睡、迷迷糊糊的，以睡眠作喻，好在切合事理）（齐读4——6小节，再次体会作者用词的精妙）（三）分析文章联想《采莲赋》和《西洲曲》的作用。（分析前先疏通文句）——作用有三：1、追求散文的舒展，拓开一笔，产生形散而神不散之效。2、表现了作者对自由美好生活的向往。3、反衬作者淡淡的忧愁。（四）总结全文《荷塘月色》是一篇以写景为主的抒情散文，作者运用通感、比喻、拟人等修辞手法细致描绘了月夜荷塘的美景，既表现了作者对美好生活的向往，也表现了作者对现实的不满，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。（五）布置作业1、课外选读朱自清先生的其他散文。2、背诵课文4——6小节3、用现代文翻译《采莲赋》4、以《秋天的色彩》为题，运用通感、比喻、拟人等修辞手法向一位先天性失明的成年男人介绍秋天大自然丰富的色彩。要求：a、写色彩要结合具体的自然景物，不可抽象地介绍颜色；b、不得少于三种色彩；c、300——400字左右。