雷 雨（通用13篇）
雷 雨（通用13篇）
1.雷 雨 篇一
教学目的
1.理解课文内容，想象雷雨前，雷雨中，雷雨后的自然景象，培养学生按一定的顺序观察自然现象的能力。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.学会本课的6个生字和由这些生字组成的词语，会用“渐渐”造句。
教学时间 2课时
教学重点
1.用比较句子的方法理解课文中的重点词句。
2.通过指导学生反复朗读课文，发展学生的想象力，帮助学生在理解的基础上背诵课文。
教学难点
本课描写天气变化的词语非常准确，要引导学生用心体会。
教学准备：投影仪、小黑板、录音机
教学过程 ：
一、电教手段，引出课题
放录音，问学生：你们听，这是什么声音？（打雷下雨的声音）板书：雷雨。
打雷下雨是一种自然现象，尤其是夏季经常出现。课文中所描写的这场雷雨是什么样的呢？文中向我们进行了详细介绍，通过学习你一定会有身临其境的感觉。
二、初读课文，理清结构
1.小声读课文，要读准字音，读完后标出自然段。（8段）
2.请三个同学读全文（1～3）、（4～6）、（7～8）听的同学们有两个任务：（1）注意听他们把字音读准了没有。（2）三个同学所读的内容分别是写什么时候的雷雨景色？（雷雨前、雷雨中、雷雨后）老师板书这三个词语。如果学生读得不够流利，可再请几个同学读这三部分。
3.读小黑板上的词语：雷声、压下来、蜘蛛网、垂下来、渐渐地、彩虹。要求读准、读熟。通过查字典理解“垂”的意思。
三、理解课文内容，进行词句训练，指导背诵课文
1.先看课文是怎样描写雷雨前的景色的。一个同学读1～3段，大家想象一下雷雨前的景色。（1）出示小黑板：①写了哪些景物？②怎么描写的？带着这两个问题请同学们默读这一部分，画出这三个自然段中分别描写了哪里的景物。板书：乌云、树叶、蝉、树枝、蜘蛛、闪电、雷声。
（2）课文中是怎么形容、描写这些景物的？板书：压、不动、不叫、乱摆、逃、亮、响。“压”改成“飘”行不行？（乌云像一口大黑锅一样越来越低，用“飘”肯定是不合适的。）
（3）看着板书说说课文内容。
（4）一个同学读第一段，另一个同学读2～3段，大家边听边想，这两部分给你的感觉有什么不同？板书：静—动、无声—有声。说明天气在急剧地变化。哪个词说明天气变化特别快？（忽然）作者观察得非常细致，就连蝉和蜘蛛这些小动物也都观察到了，写出了大雨即将来临时它们惊慌的表现。
（5）比较句子，用投影仪显示：
①树上的叶子不动，蝉不叫。
树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。
②闪电亮，雷声响，雨下大了。
闪电越来越亮，雷声越来越响，雨越下越大。
老师问：这两组句子中哪些句子写得好？为什么？（每组的第二句写得好。“一动也不动”说明一丝风也没有；“一声也不叫”说明很静。三个“越来越”写出了天气之恶劣，天气变化之大，变化速度之快。读这些形容词的时候，要读得慢一些，语调低沉一些，这样才能起到加强语气的作用。）
学生练习有语气地读1～3自然段，先自己小声读；然后看着板书练习背诵；再请一个同学在班上背，最后齐背“雷雨前”这一部分。
2.学习课文的第二大部分（4～6段）
（1）一名同学读这一部分，另一个同学说说这部分主要写了什么时候的景色？（雨中的景色）
（2）默读4～6段，哪些词语说明了雨大？板书：“哗、哗、哗。“越……越……”、“看不清”。
以上这些词语说明什么？（雨势很猛，雨下得很大，而且是越来越大。读时要慢一些，每个“哗”的尾音要拉长。学生练读。）
老师问：为什么树啊、房子啊，都看不清了？（因为雨太大了）一人读4～5段，读出语气。
老师贴图。让学生看图并结合自己曾经看到过的大雨中的景色，体会一下当雨下得很大的时候，看外边的景物模糊一片，像笼罩着一层白雾。
（3）学生看板书或挂图背诵课文1～5段。
（4）哪段写雨变小了？（第6段）学生自己小声读，想：雨是一下子就小了吗？从哪个词能看出来？（渐渐地）板书这个词。问“渐渐地”是什么意思？（一点一点地，慢慢地）。读时要慢一些，声音越来越小。练习背诵这一段。
3.默读7～8自然段，想：这两段写的是什么时候的景色？（雨后的景色）
（1）我们运用第一自然段的学习方法，学习第三部分。老师边指小挂板上的问题边提要求：（1）把7～8自然段中所提到的景物画下来。（2）看看课文是怎样描写这些景物的。让同学们准备一会儿，然后把两个问题连起来回答。老师板书：天（亮）、空气（清新）、雨（停）、太阳（出来）、彩虹（挂）、蝉（叫）、蜘蛛（坐）、池塘（满）、青蛙（叫）。
问：“清新”是什么意思？（空气很新鲜，伴有泥土的清香，像过滤了似的。）
（2）请一个同学读7～8自然段，其它同学心里跟着一块读，以便加深印象。再请一个同学读这一部分，其它同学闭眼听读，边听边想象雨后的景色，老师趁这个时间把挂图贴在黑板上，同学们听完后睁开眼睛和彩图对比一下，想象中的雨后景色是不是和彩图一样美丽？然后，老师指着彩图，带着同学们把7～8自然段复述一遍。最后让同学们自己看着板书背诵这部分。
4.请一个同学朗读全文，要有语气，其它同学心里跟着一块背诵。然后同桌同学互相检查背诵。
四、老师小结：作者能认真观察雨前、雨中、雨后的景物，写出了它们的变化，使我们读后有一种身临其境的感觉。希望同学们要提高对大自然的观察能力，在观察中增长知识。
作业 ：背诵课文。
板书设计
第二节
一、检查复习
1.背诵课文。三个同学各背一部分。
2.读生字词语。（出示小黑板，全班齐读）
二、指导书写生字
老师说：本课生字不多，共有6个，在讲读课中；同学们已经认识了字音，理解了字义这节课主要是学习书写。
1.说说这6个字是什么结构？什么部首？“垂”和“网”要通过查字典确定部首。“垂”的部首是“丿”。“网”的部首是“冂”（同字框）
2.让学生自己说说哪些字可以自己学，不用老师指导。哪些字比较难记。
“垂”和“渐”笔画较多，特别是“垂”的笔顺老师要重点指导。其它的字都可以让学生运用已学过的汉字分析方法自己记忆字形。
“垂”笔顺是：。笔顺规则是先中间，后两边。大家一起书空练习后，再检查个别人的笔顺是否正确。然后观察这个字共有几横？（四横）哪横最长，哪横最短。让学生抄字头。
“渐”问学生：左中右结构的字应注意什么？（三部分要写得紧凑些，不能分家。）中间的“车”，最后一笔是什么？观察哪一笔写在竖虚线上。抄字头后，练习用“渐渐地”造句。这个词比较容易造句，老师可不用说范句。
“雷、压、网、虹”四个字让学生自己学。说说每个字的字形特点是什么？（雷：上宽下窄。虹：左高右低。网：外大里小。）还要看着田格中的生字描一描每个字的关键笔画。即哪些笔画写在横虚线或竖虚线上，或哪笔最长，哪笔最短。说说每个字的记忆方法。最后再抄写字头。
三、反馈：听写本节课学的六个生字。
作业 ：1.写生字。2.抄写作业 3的句子。3.用“渐渐地”书面造句。
2.雷 雨 篇二
知识目标
1.学会本课8个生字和由生字组成的新词，能正确、流利地朗读课文。
2.看懂图意，学会通过观察比较，找出景物特点的办法。
3.理解课文内容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。
4.激发学生观察兴趣，培养学生认识自然的能力。
能力目标
通过看图和学文，激发学生观察的兴趣，培养观察能力和想象能力。
德育目标
教育学生热爱大自然、观察大自然、保护大自然。
教学重点、难点
图文结合，理解课文是怎样描写雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象特点的。
教学方法
按课后的提示，把课文分成雷雨前、雷雨中、雷雨后三个部分，然后再一部分一部分地仔细阅读，进一步加深理解。
教学准备
幻灯片、生字卡片
第一课时
一、导言揭示课题
同学们，我们学习新课文《雷雨》。(板书课题) 你们谁见过雷雨，雷雨有什么特点呢? 雷雨也叫雷阵雨，雷雨的时间不长，但天气变化很大。雷雨时的天气是怎样变化的呢?
先让我们看看挂图。（出示幻灯片）
二、观察图
出示两幅图，指导学生一幅图一幅图地观察，找出下雨时和下雨后的景色特点，并概括说出来。
再看看课文是怎样有条理地描写这一自然景象的，先小声读读课文。
三、自读课文
1.要求把课文读正确、流利。遇到不认识的字看拼音或查字典，多读几遍生字，读熟了再读句子。教师巡视指导。
2.第二遍读，画出雷雨前、雷雨中、雷雨后的部分。
四、指名回答问题并讨沦
1.为什么第三自然段还算雷雨前的景象，不算是雷雨中的景象? (雨还没有下。)
2.为什么第六自然段还是雷雨中的景象，不算是雷雨后的景象？(雨还没有停。)
五、检查生字读音掌握的情况 （认读卡片）
六、朗读课文
第二课时
—、学习第一、二、三自然段
指名读第一、二、三自然段。
提问：雷雨前的景象怎样? 你是怎么知道的?
逐段读：1.乌云黑沉沉地压下来，蝉儿不叫，树叶不动。2.因为大气过于闷热，所以最善于歌唱的蝉儿也不叫了。3.—阵大风，树枝乱摆，蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 4.电闪雷鸣，越来越紧。
结合这部分内容理解词语：
蝉——一种昆虫，常生活在树上，又叫“知了”，雄的腹部有发声器，能连续不断地发出尖锐的声音。雌的不能发声。
垂下来——东西的一头向下。本课是说蜘蛛肛门分泌粘液成丝，—头连在网上，一头连着蜘蛛，蜘蛛从上向下掉下来。
二、学习第四、五、六自然段
指名读第四、五、六自然段。
结合观察第一幅图，提问：首雨中的景象怎样? 你是从课文的哪句话看出来的?
1.雨急而猛。“哗、哗、哗”，是下大雨的声音，突出了雨声大，发现雨很猛，很急。
2.景物不清。“树啊、房子啊，都看不清了。”这是雨点密集而造成的。
3.时间不长。
理解“哗”“渐渐”等词语。
三、按照以上学习方法，指导学生自学第七、八自然段
指导读第七、八自然段。
观察第二幅图，提问，讨论：雷雨后的景象怎样？
1.太阳出来了，彩虹挂在天空。
2.蝉和青蛙叫起来，蜘蛛又回到网上。
这景象与雨前形成对比，雨前给人沉重、紧张的感觉，雨后使人感到轻松、舒畅。
理解词句：彩虹—— 虹是大气中一种光的现象。天生中的小水珠经日光照射发生的弧形彩带，由外圈到内圈呈红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色。多出现在雨后与太阳光相对着的地方。
“池塘里的水满了”这句话，说明雨大水多。
四、总结全文内容
课文讲出了雨的、雨中、雨后的景色变化，顺序很清楚。如写雷雨前，先讲乌云沉沉，没有一丝风，闷热得蝉也不叫；再讲忽然刮起了大风，蜘蛛也吓跑了；最后讲电闪雷鸣。这个顺序联系得很紧密，不能颠倒。
五、指导分析、记忆生字字形
1.出示字、词卡片，读准字音。
2.让学生运用已有的知识，分析字形结构，记忆字形。
3.教师重点指导如下几个字的书写。
网：半包围结构，“门”里面是两个“ ”，不要写成“冈”。
渐：左中右结构，中间的“车”字，最后一笔“横”变“提”，三部分要写得紧凑，不要太宽。
4.指导书写本课生字，每个字写3遍。
六、完成课后第3题
1.读句子。
2.用带点的词说句子。
七、指导朗读全文
3.雷 雨 篇三
一、教学要求：
1、联系生活实际进一步认识云、电、风、雨等自然现象，了解鸡鸭不同的生活习性，激发学生热爱大自然、观察大自然的情趣。
2、学会两种新笔画( )，学会六个生字，读准音，认清字形，理解字义，正确书写。
3、在识字中进行听说读写的训练，并在反复对照图文的过程中训练学生的观察能力和思维能力。
二、教学重点：
本课"云、电、风、雨、天、乌"这六个生字的音形义。
三、教学难点 ：
1、新笔画"。
2、“雨、乌、风”的写法。
四、教具准备： 录音机、彩图、自制的生字卡片。
五、教学时间： 两课时
六、教学过程 ：
一、揭示课题，指导看图。
1、小朋友，今天我们要学习看图读拼音识字第8课雷雨。
2、先请大家看看图，仔细地听一听。(出示彩图，并放录音)
3、你看到些什么？听到了哪些声音呢？(看到了乌云、闪电、雨点、池塘、小鸡、小鸭、荷花)(听到了雷声、雨声、风声)
4、小朋友看得很好，听得很认真,这些都是雷雨时的情景。(老师作形象描述)雷雨到来时，黑沉沉的乌云布满了天空，电光闪闪，雷声隆隆，风呼呼地刮着，雨哗哗地下着，小鸡吓得躲在石头旁叽叽叽地叫着，小鸭在池塘里快乐地歌唱，好像在说："下雨了!下雨了!"
二、学习纯拼音句群。
1、小朋友，书上有一首儿歌，生动地写出了雷雨时的情景，你们想不想读一读？(想)，请小朋友打开书，翻到46页，自己小声地读一读纯拼音句群，要求读准字音，边读还要边想，句群写了什么内容呢？(学生自读，老师巡视指导)
2、现在我请两个同学来读读句群，其它小朋友听一听，他们的字音读准了吗？(二人读完后，众人评议)
3、老师来提点意见，小朋友朗读时不仅要读准字音，还要词儿连读，下面请小朋友跟着老师读。
4、老师评价，并对读错的地方加以纠正。
三、学习"云、电、风、雨"四个字。
1、读了句群，你们知道雷雨的时候，满天都是什么吗？(乌云)
2、请小朋友把音节直呼三遍。(出示：wū yún)
3、这个字就是乌云的云字，请大家读一读。( 出示"云"的生字卡片)
4、云是几笔写成呢？请看老师在田字格里书写。( 板书：云) "云"字有几笔？这里有个新笔画，我来教你们写。先由竖中线起笔写一撇，在横中线上写上折，它的名称叫撇折。请小朋友书书空。那么，撇折是几笔写成的呢？(一笔)(板书：)
5、我们会写撇折了，谁来给云字书空？我们都来试一试。
6、天空中除了有乌云，平时小朋友还看到什么云？(白云、红云、火烧云)
7、请小朋友再看看图，大雨来临时，天空中不仅布满了乌云，还有什么呢？(闪电)我们一起读读音节？(出示：shǎn diàn)
8、这就是闪电的电字，小朋友齐读三遍。( 出示"电"字的生字卡片)
9、"电"字首先写一个什么字呢？(曰字)，这个曰字要写得扁扁的，然后写上竖弯钩，那么，你们用什么办法记住电字呢？(曰加)(板书：电)
10、除了闪电，你们还能给电组词吗？(开火车组词) 11、你能用电字组成的词说一句话吗？(自由说)
12、小朋友，电和我们的生活系系相关，有了电多方便啊！因此小朋友平时要注意节约用电，同时电也是很危险的，你们可不能随便用手去触摸带电的东西。
13、课间休息。
14、谁来回忆一下句群中写乌云怎么样呢？(满天)电光怎么样呢？(闪)，请大家把第一句再读一读。
15、这时候,风怎么样呢？(呼呼地刮着)什么风才会有声音？(大风)因为风很大，所以把大颗大颗的雨点都吹斜了。请小朋友读读章节(出示：fēng hū hū)
16、这就是风字，小朋友要读准后鼻音。( 出示"风"字的生字卡片)
17、风字怎么写呢？先写一撇，再写横折弯钩，在里面写上撇和点。(板书：风)请大家在桌上写两个风字。
18、风字的第二笔是什么？(横折弯钩)还有哪个字的第二笔是横折弯钩呢？(九字)
19、小朋友比较一下，它们的写法相同吗？(不同，风字的弯钩要短一些，九字的弯钩要长一些)
20、小朋友，乌云满天，电光闪闪，风呼呼，马上会出现什么情景？(雨哗哗)(出示：yǔ huā huā)这就是雨字,小朋友齐读三遍。(出示雨字的生字卡片)
21、现在老师教你们书写雨字，先写横，再写竖，横折钩，在竖中线上写一竖，最后在里边写四点，先写左边两点，再写右边两点，这四点要上下对齐。(板书：雨)
22、小朋友数一数，雨字一共有几笔？(八笔)你们看看，里面的四点像什么呀？(飘落的雨点)
23、你能编个儿歌记住雨字吗？(学生动脑筋自己编)
24、那么，谁来告诉我，雷雨时,风怎么样呢？雨怎么样呢？(风呼呼，雨哗哗)
25、风呼呼，雨哗哗要怎样读才让人感到风很大，雨越下越大呢？谁来试一试？全班同学把一、二行连起来读一读。
26、小朋友，云、电、风都是雷雨时的几种自然现象，那么，这时候小鸡和小鸭各有什么不同表现呢？请看句群的三、四行。请小朋友跟着我读。
27、小鸡被吓住了，说明它心里怎么样？(害怕，不喜欢下雨)那么它叽叽的叫声应该怎么读？(又快又急)个别读，集体读。
28、小鸭子非常高兴，它嗄嗄的叫声要读得怎样？(响亮)个别读，集体读。
29、男同学读一、二行，女同学读三、四行，有感情地朗读纯拼音句群。
四、书写"云、电、风、雨"四个生字。
1、每个生字带拼音写四个。(老师巡视指导)
2、写出"云、电、风、雨"的笔顺。
五、师总结，下课。(发散：雷雨时你还会看到什么,听到什么？)
4.雷 雨 篇四
高中语文第四册同步练习
九、雷 雨
班级 姓名 学号
一、选择题
1、下列各组词语中加点的字字音完全正确的一组是（ ）
a：无锡（xī） 大堤（tī） 赐福（chì） b：涔涔（cén） 遥岑（cén） 妗子（jìn）
c：伺候（cì） 窥伺（cì） 嗣位（shì） d：谛听（tì） 缔结 （dì） 蒂固（dì）
2、下列各组词语中没有错别字的一组是（ ）
a：纺绸 半晌 清醒 一帆风顺 b：敲诈 烦脑 固执 发言题要
c：联络 拖延 昧心 苍海桑田 d：揣摩 混帐 签字 斗转星移
3、下列各句中加点的成语使用不正确的一句是（ ）
a：大家怀着极大的兴趣，提出《雷雨》研究中一直争论不休的一个问题，这就是周朴园对鲁侍萍的怀念到底是真实的还是虚伪的。
b：以我们学过医学的人看来，就是用心地要去吹毛求疵，也找不出什么破绽。
c：那是因为周大少爷时来运转，现在也是社会上的好人物。
d：前一场写周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突，先写他们的不期而遇，通过叙述揭示了故事的 原委；后写他们各自的处境，并进行了激烈的思想交锋。
4、下列破折号的作用解说有误的一项是（ ）
a.周朴园：你——你贵姓？（表示声音延长）王
b.鲁侍萍：（泪满眼）我——我——我只要见见我的萍儿。（表示语气断断续续）
c.周朴园：你现在没有资格跟我说话——矿上已经把你开除了。（表示解释说明 ）
d.周朴园：我看你的性情好像没有大改，——鲁贵像是个很不老实的人。（表示解释说明）
5、下面有关戏剧常识的表述，不恰当的一项是（ ）
a.中国的现代戏剧主要指二十世纪以来从西方传入的话剧、歌剧、舞剧等，话剧是其中的主体。我们常说的戏剧鉴赏主要指中国现代、当代戏剧和外国戏剧的鉴赏。
b.戏剧必须有集中、 尖锐的矛盾冲突。根据矛盾冲突的性质，戏剧又可分为悲剧、喜剧和正剧。《雷雨》属于悲剧。王
c.戏剧语言是戏剧的灵魂，它包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等。好的台词总是以最少的语言表达最丰富的内容。
d.下列剧本、体裁、作者分别是：《日出》——现代剧——曹禺；《王昭君》——历史剧——郭沫若；《上海屋檐下》——现代剧——夏衍。
6、结合全剧，回答：《雷雨》把周朴园三十年来的家庭与社会上的罪恶，浓缩在多长时间里来表现？场景设在何处？请选出分析正确的项（ ）
a.一天。从早晨到傍晚；在周公馆客厅里
b.一个夏天的午饭后；在周公馆
c.从一个夏天的午饭后到子夜；在周家
d.一个夏天的中午，到第二天凌晨；在周家和鲁家
7、依据剧情发展，再揣摩 人物的心情与神态，请判断：下面一段文字中所缺的“舞台说明”，填写最准确的一项是（ ）
周朴园（①）你来干什么？
侍萍 不是我要来的。
周朴园 谁指使你来的？
侍萍 （②）命，不公平的命指使我的！
周朴园 （③）三十年的工夫你还是找到这儿来了。
侍萍 （④）我没有找你，我没有找你，我以为你早死了……
a.忽然严厉 地 愤怒 冷冷地 悲愤 b.忽然严厉地 悲愤 冷冷地 怨愤
c.冷冷地 悲愤 忽然严厉地 怨愤 d.冷冷地 愤怒 忽然严厉地 悲愤
8、对鲁侍萍的“命，不公平的命指使我来的！”这句话理解正确的一项是（ ）
a.鲁侍萍相信这一切都是命中注定的，因此，只能用哀叹来表达对凄苦不幸命运的无可奈何。
b.一方面，鲁侍萍相信命运，认为自己命苦；另一方面，也表现出她对黑暗的不公平世道的诅咒和反抗。
c.鲁侍萍根本不相信有什么命运，她这样说完全是对这种不公平世道的极度愤慨与谴责之辞，表现出她的觉醒与反抗精神。
d.这是鲁侍萍作为一个劳动妇女彻底觉醒的标志，是她向封建势力与不幸命运的大胆的挑战。
9、课文中，周朴园见到鲁侍萍后，感到吃惊，连接追问，下面是从中摘出的五个问句，根据剧情的发展排列最合理的一项是（ ）
①（忽然起立）你是谁？ ②哦，侍萍？（低声）是你？ ③ 你——你贵姓？④谁指使你来的？ ⑤（忽然严厉地）你来干什么？
a.③①②⑤④ b.①③⑤②④ c.③②⑤④① d.⑤④①②③
10、联系前后剧情，分析下面一段对话表现了周朴园的什么特性（ ）
周朴园：（打量大海）你叫什么名字？
鲁大海：你不要同我摆架子，难道你不知道我是谁么？
周朴园：我只知道你是罢工闹得最凶的工人。
a.以势压人，像父亲对待儿子那样，教训大海。
b.不承认自己与大海的血缘关系，这是阶级本性的表现。王
c.当着三四个仆人的面，不好意思承认自己是大海的生父，只好装出一种严厉和疏远。
d.考虑到矿上的利益，不能承认与大海的父子骨肉之情。
二、阅读题
阅读下文，完成文后的有关题目。
谈谈《雷雨》的戏剧冲突
戏剧不懂得平静地过日子，它需要不断地掀起冲突的浪潮，使人物在相互冲突中撞击出性格火花。《雷雨》中，曹禺把20年代压迫者与被压迫者之间无法调和的阶级矛盾，集中于周、鲁两家的冲突氛围内，把两家30年来错综复杂的 和 集中在一天的特定环境中，人物的性格就得到了自然的艺术显现。
同是炎黄子孙，鲁侍萍这位柔弱、善良、温情的女子，在那个特定的社会里却一直不能将驾驭生命的缰绳紧握在自己手中，她被封建买办资产阶级家庭所蹂躏，被伪善的资产阶级 与封建阶级的“混血儿”周朴园所欺骗。在第二幕中，侍萍与周朴园的对话看似平淡，冲突却异常激烈。当周朴园吩咐她“先下去”时，侍萍“望着朴园，泪要涌出”，只问了一句：“老爷，没有事了？”这简短的话语和细微的表情变化，就很好地展示了侍萍a 和b 的心情，当侍萍说“老爷，想见一见她么？”时，冷酷无情的周朴园连忙回答：“不，不，不用。”三个“不”字，便将他人性的c 和灵魂的d 暴露得淋漓尽致。当周朴园得知面前这个两鬓染霜的老婆子就是他玩弄过的漂亮的使女时，他色厉内荏，拿出一张五千元的支票，并声称“算是弥补我一点罪过”，侍萍将肮脏的支票撕得粉碎，然后迸发出血泪控诉：“我这些年的苦不是你拿钱算得清的。”这一撕，撕碎了周朴园甲 的假面具，撕碎了资本家乙 的信条，撕出了侍萍丙 的性格，撕出了她30年风雨中磨炼出来丁 的精神。
11、“戏剧不懂得平静地过日子”一句使用的修辞方法是（ ）
a.比喻 b.拟人 c.夸张 d.移就
12、选文第一段两个横线处填入的词语恰当的一项是（ ）王
a.血缘关系，恨爱纠葛 b.暖昧关系，阶级矛盾
c.家庭不和，父子冲突 d.劳资冲突，恨爱凌辱
13、为什么说周朴园是“混血儿”？（40字内）
14、剧中人物都有自己个性的语言。侍萍这简短的话语中，展示了什么样的心情；周朴园的三个“不”勾画了他什么样的人性和灵魂？请填在相应的空格内。
周朴园：a________ b________ 鲁侍萍：c________ d________
15、侍萍撕了周朴园的支票后又冷冷地说“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”，这充分表达了她对周朴园的什么样的感情？（20字内）
16、本段文字末尾，剧评作者用了一组排比句，有力地评论了侍萍这一很有个性和表现力的动作和语言，试根据上下文，填写这些方框里的词语。
甲________ 乙________ 丙________ 丁________
三、填空题
17、剧本和小说的情节基本相同，一般可以分为 、 、 、 四个部分，有的还有 和 。
18、剧本的演出，由于受 和 的限制，要求故事的时间地点和人物尽可能的集中。
19、给下列戏剧分类：
①《雷雨》②《三块钱国币》③《威尼斯商人》④《屈原》⑤《白毛女》⑥《茶馆》⑦《罗密欧与朱丽叶》⑧《桃花扇》⑨《丝路花雨》王
a：现代剧 历史剧
b: 多幕剧 独幕剧
c: 悲剧 喜剧 正剧
d: 话剧 歌剧 舞剧
20、①30年后侍萍与周朴园不期而遇，周朴园没有认出她，她也没有立刻表明自己的身份或者斥责周朴园对她的迫害，但也没有马上离开。 “周朴园（看她不走）你不知道这间房子底下人不准随便进来吗？……周朴园 那你走错屋子了。鲁侍萍 哦。——老爷没有事了？周朴园 ……好，你先下去吧。鲁侍萍 老爷，没有事了？（望着朴园，泪要涌出。）” 为什么这样？你怎么理解鲁侍萍的语言和动作？
答：
② “你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？”这句话表现了鲁侍萍怎样的感情？
答：
九、《雷 雨》答案
一、选择题
1、 b分析： a：赐福（cì）c：窥伺（sì）嗣位（sì）d：谛听（dì）
2、a分析： b：烦脑-烦恼 题要-提要c：苍海-沧海d：混帐-混账
3、c分析：“时来运转”应是“一帆风顺” 4、d分析：破折号表示话题转变。
5、d分析：《王昭君》作者是曹禺 6、d 7、b 8、b 9、a 10、b
二、阅读题
11、b 12、a
13、周朴园既有资产阶级的自私、伪善、金钱至上的特征，又有封建阶级所有的专制蛮横。分析：“混血儿”是比喻的说法，在这里指周朴园在特定的历史年代所产生的个性的双重特征。
14、a.哀怨 b.愤恨 c.伪善 d.冷酷
分析：注意所选语句在文中的位置。a、b两空是鲁侍萍意外地来到周家，看到三十年前抛弃她，险些 致她于死地的周朴园时的心情，必是哀怨、愤恨的。c、d两空强调了周朴园的伪善和冷酷。
15、充分表达了侍萍对周朴园的抗议、蔑视、憎恨。
16、甲.伪善自私 乙.金钱至上 丙.倔强自尊 丁.坚忍反抗
三、填空题
17、开端 发展 高潮 结局 序幕 尾声
18、时间 空间
19、a：①②⑤⑥/③④⑦⑧⑨
b：①③④⑤⑥⑦⑧/②⑨
c：①④⑦⑧/②③/⑤⑥⑨
d：①②③④⑥⑦/⑤⑧/⑨
20、①答：（要从人物心理和写作手法两方面分析）首先，侍萍的心理是矛盾的，一方面她痛恨周朴园给她带来的苦难，让她遭受抛弃，几乎死掉；另一方面她毕竟和周朴园有过一段美好的时光，吃得好，穿得好，还有爱情，当她见到周公馆客厅里的摆设——她的旧照、顶喜欢的家具时，她发现周朴园并没有忘记她，于是她希望与周朴园相认 ，她格外想知道周朴园是否惦念她，甚至爱她，所以她不忍离开，甚至婉转地暗示出自己的身份。其中“老爷没有事了”这句反复出现就足见侍萍的期待心理，若是一般下人在这种情况下可能只是说“是，老爷。”而侍萍说话的语气中暗含着提醒：老爷忘了我吗？你对侍萍一点记忆也没了吗？其次，作者这样安排，是为了让侍萍讲出过去她与周家的矛盾，并且与周朴园相认从而引出新的矛盾，可以使戏剧冲突不断发展和激化，也使戏剧冲突更集中。
②答：周萍本是自己的儿子，却亲手 打了亲弟弟。鲁侍萍眼见着却又不能道破事实，言语中充分体现了她眼见骨肉不但不能相认，反而自相仇恨的痛苦；再者也没有想到周萍成了这么一个样子，很是失望。
5.雷 雨 篇五
[教学目的] 1、初步了解戏剧人物的鉴赏方法；
2、通过揣摩戏剧人物语言来探测人物内心世界。
[教学重点] 在周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突中，通过周朴园的语言品读，把握周朴园的性格、心理。
[课型课时] 品读—鉴赏课。一课时。
[教学步骤 ]
一、导入 新课
提示戏剧人物鉴赏方法
我们刚刚学过小说，都知道鉴赏小说中人物可以从人物的外部特征，人物的经历际遇以及人物内在的精神状态等方面的描写中去分析，去品评。而受时空限制的戏剧，特别是像我们课文这样作为剧本的话剧，则只能从人物的语言、舞台说明以及由它们而展示出来的戏剧冲突等方面去鉴赏了。
（板书）戏剧人物鉴赏方法：
1、揣摩人物语言
2、探究舞台说明
3、把握戏剧冲突
二、把握课文的主要矛盾冲突
现在，我们就拿着这些戏剧人物鉴赏的钥匙，去开启剧中主要人物周朴园的心灵之门吧！在此，我不禁想起鲁迅先生有关文学鉴赏的一句话“倘要论文，最好要顾及全篇”。或许只有这样大处着眼，才能少犯一叶障目、以偏概全的错误。那么，我们看，该先动用这些钥匙中的哪把呢？（明确：把握戏剧冲突）课文节选部分，周朴园的矛盾冲突主要是来自哪些人的？（明确：周朴园与鲁侍萍，周朴园与鲁大海）课文中这两组主要矛盾冲突是从课文的哪里断开的？（明确：“周朴园 可是你——”)
这节课，我想和大家一道择取周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突这个点，去窥探周朴园的内心世界。哪位同学愿意把周朴园和鲁侍萍矛盾冲突的发展过程简要介绍一下呢？
（明确：周朴园由对自以为“死去”的侍萍的所谓“怀念”，到对已经知道还活着的侍萍的惊慌和站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感变化过程。）
三、从周朴园在与鲁侍萍矛盾冲突中的语言入手，评析周朴园的性格、心理。
其实，戏剧的矛盾冲突最终还得依附于戏剧语言，特别是戏剧中人物的语言，那么，我们就可以把矛盾冲突中周朴园的语言作为鉴赏的突破口，去探寻周朴园对鲁侍萍的其实情感，从而获得揣摩人物语言的基本方法。
(一) 着重品一词，解读周朴园对自以为已“死去”的侍萍的“怀念”。
首先，我们来看看周朴园是如何对待他自以为“死去”了的鲁侍萍的。这部分对白中，周朴园在探询往事，语言较多，但我想独辟蹊径带领大家避繁就简，去着重品味一个牵一发而动全身的词。
1、请同学们马上从开头跳读到“我们想把她的坟墓修一修”。找一找在这部分对话中，哪个词出现的频率最多（哦），一共有多少个（10个），周朴园的语言中出现过多少次。（6次）
2、我们知道，戏剧的语言特别讲究个性化，每个人物的用语、语气都各有特色，可为什么会有这么多相同的“哦”呢？何况这一小部分,仅仅周朴园一人就“哦”了六次！它们都相同吗？大家再仔细读读，分别说说你对这六个“哦”的感觉。
（引导学生从上下文语境和舞台说明语言中去探讨）
（投影）周朴园用语“哦”字示例：
①哦，三十年前你在无锡？
②哦，很远了，提起来大家都忘了。
③哦。
④哦？你说说看。
⑤（苦痛）哦！
⑥（汗涔涔地）哦。
（明确：①资本家对下人漫不经心的口吻，朗读停顿稍短；②勾起周朴园的回忆，停顿稍长；③一般应答词，停顿短；④表示惊奇，声调上扬重读；⑤谎言被当面揭穿时，不由自己发出的耻态语，可以短促重读；⑥受人指控般、作贼心虚的窘态，语气轻、短。）
3、想不到，“哦”这个潜台词竟有如此丰富的意蕴。显然，刚才我们对“哦”这个词的感觉主要得力于上下文语境的理解，当然也包括对舞台说明的解读。所以，我们已学会了根据上下文语境和舞台说明来挖掘人物潜台词的方法。不过，我觉得这个“哦”还有研究的价值。你们说，有吗？你有什么新发现？
4、噢，“哦”后面的标点符号不同。我们都知道，标点符号的使用大多是为了语法的需要，都仅仅如此吗？我们一齐来看看。显然，第①、②句“哦”后用逗号，是表示句中的停顿。那么③—⑥句“哦”都单独成句了，为什么标点符号不同呢？（略）特别是第⑥句“哦”为什么不用“！”呢？（明确：⑥窘态需要掩饰，不想让人发现，句号有此情韵。朗读可以轻短得让人难以听清。）
5、好，我们再来跳读这部分，看看周朴园的这六个“哦”字分别在哪些地方出现，从它的文字安排疏密度中，你又能发现什么？（明确：先疏后密），这个发现对你理解周朴园的精神状态又有何帮助呢？（明确：心情由平静到紧张的过程。）
6、小结：刚才在品读“哦”字过程中，我们不仅从中“哦”出了周朴园由漫不经心到作贼心虚的情态变化过程，而且也“哦”出了挖掘人物潜台词的方法。
(二) 抓住一种句子，探究周朴园对已经知道还活着的侍萍的惊慌。
接下来的时间，我们来感知一下周朴园是怎样对待已经知道还活着的侍萍的。
1、课文中能集中体现周朴园对已经知道还活着的侍萍态度的部分，就是课文中从“鲁侍萍 哦，——那用不着了。”到“周朴园 好，你先下去吧。”现在我想请同学们推荐出能够代表本班朗读水平的男女生各一名，分角色朗读这部分周朴园和鲁侍萍的语言，要注意读出剧中角色的情感。（读后点评）
2、不知同学们在听他们朗读过程中注意了没有，这部分周朴园的语言又有一个不可忽视的特点。看谁最先发现——就是一类语气相同的句子特别多。哪一类？（明确：疑问句）我们再来看看，这些问句的语言长不长？一般有多少字？（大多在2—3个字间）那我现在把开头两个简短问句改长一点，大家再来读读，改了以后，你的感觉又怎么样呢？
（投影）周朴园问话比较鉴赏：
鲁侍萍 哦，——那用不着了。
周朴园 怎么？（怎么就用不着呢？）
鲁侍萍 这个人现在还活着。
周朴园 （惊愕）什么？（她真的还活着吗？）
（明确：改了以后，似乎是在问旁人的事情，有点漠不关心了，突然、惊奇、紧张、激动的感觉就少了几分。）
3、看来，周朴园简短问句的自有他的内蕴，不过，我觉得课文121页中间“什么？她就在这儿？此地？”三个疑问句连用就显得有点多余了，就用一个“什么？”不是更简洁吗？（引导学生体会三个疑问句连用所表现的惊恐和急迫心情。）
4、话剧在表演过程中，往往由于口语化和加快节奏等方面的需要，会对剧本作些适当的修改。我现在给大家播映的这部分话剧，就对课文对白的某些语句作了删改，请大家注意看，仔细听，思考两个问题；编剧对课文删改了哪些文字？改了以后效果怎么样？
（投影）话剧表演对课文部分对白文字的删改说明：
1、增添了一个字“就”：那（就）用不着了。
2、删去了“她没有死。”“哦，救活啦？”“（忽然立起）你是谁？”“我是这儿四凤的妈，老爷。”“哦。”“不，不用。”“自己”等文字。
（明确：“就”是副词，可以起加强语气作用，能突出鲁侍萍对周朴园惺惺作态的反感；删掉“她没有死。”周朴园的语言就三个疑问短句连用了，表达效果与“什么！她就在这儿？此地？”异曲同工；删掉“哦，救活了？”不能突出周朴园因惊奇，而痴呆地重复鲁侍萍语言的神情；删掉“（忽然立起）你是谁？”“我是这儿四凤的妈，老爷。”“哦。”不能很好地表现周朴园从极度恐慌到冷静的心理变化过程；删掉“不，不用。”不能淋漓尽致地揭露周朴园对已经知道还活着的侍萍的躲之唯恐不及的真面目；“自己”或许包含着鲁侍萍对遭到抛弃的怨恨。）
（品读过程中，还可以有意识地给学生腾出“仁者见仁，智者见智”的再创造空间）
5、小结：这部分我们又以周朴园的简短问话入手，再散发出去，通过语言的比较赏析，终于读出了周朴园知道鲁侍萍还活着时的惶恐不安、惊慌失措，也读出了周朴园叶公好龙的真实心态。
（三）挑选一句话，体验周朴园对站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷。
那么，当他知道站立眼前的人就是离开自己三十年的鲁侍萍时，周朴园又会怎样呢？请同学们快速阅读从“周朴园 （忽然严厉地）你来干什么”到“周朴园 可是你——”，从中找出一句你认为最能体现周朴园性格、心理的话，运用我们刚才获得揣摩人物语言的体验，去大胆地走近周朴园的心灵，前后左右的同学可以先相互交流交流。我再想听听大家的声音。
（鼓励学生各抒已见，并注意在解读文句的基础上引导学生有感情地朗读。）
四、课堂小结
这节课，我和大家一起在总体把握课文主要矛盾冲突的前提下，选取了周朴园与鲁侍萍矛盾冲突这个点，从戏剧人物语言这个鉴赏视角出发，探究出了周朴园在与鲁侍萍的矛盾冲突中所表现出来的所谓“怀念”、惊慌到冷酷的心路历程，从而揭开了周朴园虚伪、冷酷、自私的真面目。我相信，大家应该收获了许多借揣摩人物语言来鉴赏戏剧人物的方法。我觉得，揣摩人物语言最好从最能体现人物性格、心理的语言入手，联系上下文语境，再反复体会其语言的表现方式，挖掘人物语言的潜台词。如果你这样做了，我相信，剧中人物一定会动感地活跃于纸上，浮现在你的脑海里。
（板书）揣摩戏剧人物语言的基本方法：
1、择取最能体现人物性格、心理的语言
2、联系上下文语境品读
3、反复体会其语言 表现方式
五、布置作业 ，拓展延伸
课余你可以利用今天学会的揣摩人物语言的方法，去探测鲁侍萍的内心。
6.雷 雨 篇六
课题：18、雷雨
授课时间：2004.3.24
教学目标：
1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
重点难点：
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。
教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
教学准备：投影仪、生字卡片、图片。
课时安排：两课时
教学流程：
第一课时
一、创设情境，揭示课题
1、听音乐说说自己听到了什么？（播放：刮风下雨闪电雷声的旋律）
2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。（板书课题）
二、自读自悟，学习生字
1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。
2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。
3、小组读课文，推荐一位组员来展示朗读，并说说为什么要推荐他来读。
4、被推荐到的学生逐段读课文，正音。
5、说说课文主要讲了什么？
随学生回答教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后
6、找出相关的段落，初步介绍“段”的知识，让学生把课文划分成3段。
三、书写生字。
写字指导。（生归类分析字行，说发现。）指导：“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长，虫字旁的“扁口”上宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。
学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。
第二课时
一、复习。
1、卡片认读生字词
2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，这堂课我们要去看看具体的景象。
（教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后)
二、朗读感悟课文。
研读“雷雨前”
1、默读课文，划出雷雨前又哪些景色，你认为这些景色写得怎样？
2、交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。
如：满天的乌云，黑沉沉的压下来。
“黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你人为该怎么读这句话？
忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。
“乱摆”说明什么？不下雨时风是怎样吹的？为什么要加一个“忽然”？让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“忽然”表现了天气的变化。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
哪个字写得好？为什么？读一读。
闪电越来越亮，雷声越来越响。
该怎么读才能体现天气骤然变化？
3、有感情地朗读。
研读“雷雨中”
1、默读课文，你能提出什么问题考大家？
2、学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。
如：为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？
为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？
两个“渐渐地”说明了什么？
3、有感情的朗读。
自由读——女生读——指名读
研读“雷雨后”
1、小组合作读一读，画一画文中的景色。
2、展示自己的画。
3、美读这一段。
三、总结课文。
1、有感情地朗读课文。
2、朗读自己喜欢的段落。
3、积累运用
1）、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。
2）、雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（ ）了，（ ）也（ ）了。
六、课后延伸
观察日出或日落，写一篇观察日记。
课后反思：
本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同，我对每段的教学方法的选择各不相同，雷雨前用欣赏美文的方法“让孩子说说哪些景色写得好，为什么？”，雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家？”，雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。让自己感触最深的是教学第二段，用这样的方法教学，最大限度激发了学生的兴趣，每位学生都想提出有难度的问题考倒同学，在问题的反馈上来看，学生确实是作了思考，提出的问题跟自己备课时想得一样，而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题，如：“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”？有什么不同？我想在以后的教学中，我还应该多尝试这样的教学。
7.雷 雨 篇七
[教学意图]
抓住作品中周朴园、鲁侍萍爱情纠葛的脉络，让学生在肯定人类对美好情感的追求的欣赏、赞叹中，调动起他们对旧的社会制度、旧的意识形态更加深刻、更加强烈的憎恶和愤慨，从而揭示作品的主题。
[教学提要]
围绕以下四个议题，采用导读讨论式教学：
口 30年前周朴园与鲁侍萍的婚恋情形；
口 鲁侍萍被周家赶出家门；
口 分手后彼此心中情感依恋；
口 重逢时两人关系状况。
[教学过程]
1、30年前周朴园与鲁侍萍的婚恋情形如何?
[简介]30多年前，周朴园是个英俊潇洒、才华出众的阔少爷。凭着他的经济地位、社会地位、人品、才学，用当时的伦理道德世俗理念来看，他与待女侍萍根本不可能发生婚恋之事。可正是这位阔少爷，在“知书达礼、聪明伶俐、年轻漂亮、贤慧体贴”的侍萍面前，全然忘记了自己的身份，把自己与侍萍摆在了脱离阶级地位差别的同等位置上，从心底爱上了侍萍。周朴园的父母无可奈何，默认了他们的关系。两人相亲相爱，并生有两个孩子，一个是周萍，一个是鲁大海。
[说明]通过这一介绍，让学生了解周朴园与鲁侍萍曾经有过一段甜美的爱情。他们彼此相爱，甚至使封建家长也不得不妥协。
[板书]
30年前一一少爷侍女相爱生子!
2、鲁侍萍因何被周家赶出家门？
[提问]周朴园与侍萍的真挚爱情已得到周家家长的默许并生有两个孩子，为什么侍萍又被赶出周家呢？
[导读]组织学生阅读鲁侍萍关于30年前被周家逼出家门的控诉部分。
[明确]“婚姻都是由双方的阶级地位来决定的。”（恩格斯语）
[说明]设计这一问题，有利于学生把握周朴园与鲁侍萍分手的根本原因在于两人阶级地位的不同。
[板书]
阶级地位悬殊 分手
3、分手后彼此心中是否仍存依恋？
[讨论]周朴园与鲁侍萍分手后，彼此心中对对方的依恋之情是否完全泯灭了呢？
[提示]对这个问题的讨论，可以按剧情发展先后分三个部分进行。
（l）相认前——似暗忽明处唤回往日浓情。
[导读]从开头到“周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。”周朴园一直不知面前这位老妪竟是30年前与自己有过一段甜美生活的侍萍。从这一部分对话中，我们是否能够看到他们对往日真挚爱情的依恋呢？
[讨论①]周朴园看鲁侍萍关好窗门，“忽然觉得她很奇怪”，忙说“你站一站”，接着又问“你一一你贵姓？”此时周朴园的心态如何？
[明确]周朴园从这熟悉的关窗动作中似乎看到了30年前侍萍的影子，怀念之情不觉涌动。他希望从这“新来的下人”身上唤回过去与侍萍共同生活的情境。
[讨论②]鲁侍萍的无锡口音对周朴园有何影响？
[明确]周朴园希望通过打听30年前在无锡发生的“一件很出名的事情”来追忆侍萍，希望与一位知情人一道谈谈侍萍、谈谈过去，在回忆中再度品味爱情的甜蜜。
[讨论③]鲁侍萍与周朴园30年后重逢时，她的心情怎样？
[导读]对话刚一开始，周朴园就吩咐了：“我要我的旧雨衣，你回头对太太说”，鲁侍萍虽然嘴里应承“嗯”，可只是身子动了动，脚步始终没能挪开。30年不见，刚一见面，她怎舍得离去呢？
周朴园告诉她找女儿不该到这间屋里来找，她“哦”了一声表示明白，紧接着又无话找话说：“一一老爷没事了？”这表明鲁侍萍虽30年前惨遭驱遣，但30年后一旦与周朴园相见，仍是旧情难忘，希望与他畅叙衷肠，回味过去甜美的生活。
找旧衬衣一节，鲁侍萍自己提示那用梅花补洞、旁边绣了“萍”字的那件。这话语、这心境，侍萍仿佛早已回到了30年前相亲相爱的爱情生活之中了。
[板书]
30年后——相认前 似暗忽明 往日浓情
（2）相认后一一一冷一恨中不乏爱的苦涩。
[提示]爱情是纯洁的，爱情是伟大的，但它如果超越了阶级的界限，其结果又将是悲惨不堪的。
[讨论①]两人相认后，周朴园为什么摆出一副狰狞面孔？
[明确]30年来朝思暮想，是因为他一直以为侍萍已经死去，甜蜜的爱情生活不会再来。眼下侍萍还活着，并且来到了自己的面前，这本是一件值得庆幸的事。但是，30年来各自的生活经历使得双方的阶级地位和家庭格局已成定式，周朴园不得不从儿女情长中挣脱出来。
[讨论②]周朴园的“冷笑”反映了他怎样的内心世界?
[导读]周朴园起初出于资本家的本性，怀疑鲁侍萍来到周公馆是别有所图而态度“冷冷”。当鲁侍萍数落周家对自己的残酷凶狠时，周朴园内心痛苦至极，因而多次打断侍萍的指控：“你可以冷静点。”“从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢？”“我看过去的事不必再提了吧。”“你静一静。”可见周朴园是不愿侍萍有这般磨难的，他更不愿父子会如此对立。他痛苦到了极点，他只有“冷笑”，他笑自己甜蜜的爱情竟结出了吞不下吐不出的苦果。
[讨论③]鲁侍萍面对30年后自私自利、充满铜臭味的资本家周朴园，她感受如何？
[明确]30年前她爱上了一个不该爱的人，她因此遭受了惨重的打击，经受了长期的苦难。离别30年，眼前的周朴园是一个自私自利、充满铜臭味的资本家。她又悔又恨。
[成就]从这场戏我们看到，脱离了阶级地位差别的爱情必将酿就难以吞咽的苦果。
[板书]
1相认后 一冷一恨 爱的苦涩
3）大海出场——势不两立时仍见缕缕情丝。
[提示]侍萍来到周家，唯一的要求是见见儿子——萍儿。鲁大海出场之后这场戏，写出了鲁大海与周朴园之间水火不容的尖锐矛盾。他们之间的矛盾是工人阶级同资本家之间的矛盾，是势不两立的矛盾。就是在这激烈的矛盾斗争中，周朴园仍然没有忘记侍萍的要求。
[讨论]鲁大海出场后，阶级对立已极度明朗，周朴园对鲁侍萍、对鲁大海，态度又是如何呢？
[导读]当“周萍由饭厅上，见有人，想退回”时，周朴园看着周萍说：“不要走，萍儿！”接着又望着侍萍，他为的是满足侍萍的心愿。当周萍、周冲及仆人对鲁大海无礼时，他一再制止甚至厉声呵斥：“不要打人！”这里反映了他作为人的一面，还能考虑到人性准则，也隐约体现了他对大海、对侍萍的些许情丝。
[板书]
[说明]这一议题，内容涉及全篇课文，但视点集中在感情上，这样处理，为下一议题的讨论蓄足了力量。
4.重逢的两人为何不能再成眷属？
[提问]既然双方感情尚存，而且周朴园在侍萍走后的婚姻状况又不如意，那么，在与侍萍阔别30年之后，两人意外重逢，周朴园应是惊喜万分，况且此时的周朴园没有了家长的阻挠，他们为什么不重归于好呢？
[明确]以周朴园为代表的资产阶级是从封建地主阶级脱胎出来的，它带着浓厚的封建气息，又有着资产阶级的反动本性。现在鲁侍萍面前的周朴园正是一个活脱脱的冷酷无情、凶恶狰狞的资本家。周朴园与鲁侍萍、鲁大海的矛盾是不可调和的阶级矛盾。
[说明]讨论这一议题，把课文通篇再读一遍。这第二遍，学生可以清楚地看到鲁侍萍的正直、善良、倔强、勇敢和周朴园的自私、虚伪、凶险、冷酷，同时学生也从中找到了夫妻、父子、兄弟聚而不容的阶级根源。
[板书]
1大海出场 势不两立 缕缕情丝
[教学感受]以上四步，使教学活动出现两次波澜：有情为何分离？有情为何聚而不容？在对这两个议题的讨论中，剧中人物的鲜明形象已完整地凸现在我们面前，作品的深刻主题也被准确地揭示了出来。
探究活动
高中戏剧单元的研究性学习
黄丽君
最新颁布的《高中语文教学大纲》明确指出：要使学生掌握学习语文的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。据此，教学中就必须引导学生采用研究性学习的方式。我们以戏剧单元为例，尝试着进行了研究性学习，效果不错：通过改编或排演课本剧，自主探究、创新，掌握戏剧知识，提高鉴赏水平；通过排演活动获得情感愉悦、审美享受，活跃思维；做中学，学中做，学做合一，完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主体的主动发展。
时间两周(每周四个课时)，操作步骤如下：
一、铺垫
学生利用一节课整理复习戏剧的定义、分类、矛盾冲突、形象塑造和语言特色等文体知识，概略地了解中外著名的悲、喜剧作品。教师还可印发一些讲义、补充有关本单元四篇课文的背景知识、评论文章(例如《〈雷雨〉导读》《我是怎样创作〈屈原〉的》等)，提供几个较有影响的教育网站，教给学生查找、处理网上信息的方法。利用三个中午的时间，播放《雷雨》《茶馆》的话剧录像，初步感受“北京人艺”表演艺术家的演技。
由于是第一次接触，学生一般缺乏自信，教师要精当地介绍课本剧的特点和表演要领，播放《祝福》《项链》等课本剧片段，使学生充分地认识到表演并非高不可攀，从而激发自己的潜在智慧和创造才能。在语文课代表统计了导演自荐者的人数、姓名之后，利用半节课精心组织一场公开招聘会。由自荐者书面、口头地阐述“创作意图”，“意图”侧重于对剧本的整体把握和创新构思。这时有意过一把“导演瘾”的学生就会主动、认真地钻研教材，查找资料、请教老师……
《屈原》节选部分的重点是主人公长达四页的内心独白，高潮是婵娟误饮毒酒之后的情景，因此在排练中要把这两段放在关键部位。屈原的内心独白在一定的程度上要考验演员的背诵和演讲能力，而婵娟误饮毒酒则要充分考验演员的表现力。婵娟在中毒后，生理上的痛苦和心理上的高兴要同时表现出来是十分难的；屈原要表现出在婵娟临死时心中的内疚、伤心、愤怒等情绪也不容易。
导演宓焘的创作构思
创意是属于郭沫若的；由于时间的仓促，加上历史剧的真实性，我决定不对《屈原》的原剧作大大的改编；同时为了表示我们对英雄的崇高敬意，我决定以真实为最大的创意。当然由于中学生的演技欠缺，考虑表演的效果，我会对部分细节作些修改。
导演刘隆创作谈
在老师的共同参与下，课代表召开第一次导演工作会议，明确各自将排演的剧目，提出奋斗目标，落实具体职责，强调在进行演员组阁、成员分工和确定排练时间、场地等方面要注意的事项；发放各种颜色的招贴纸，着手准备(秘密)演出海报的设计。自此像模像样的课本剧表演活动有条不紊地展开了。
学生李侃随笔
这几天的生活之中，最热的不是《雷雨》里的天气；最忙的也轮不上《茶馆》里的李三。最热的当数我班的舆论，而议论最多的当然是新编《窦娥冤》了。在舆论的爆吵声中，忙得晕头转向的是导演。首先犯难的是剧本问题。因为演《雷雨》的剧组太多，《屈原》的台词太抒情，《茶馆》的人物太繁杂，《窦娥冤》的语言太文言，课外的材料大生疏……
二、排练
剧本选定之后是更加忙碌的场面。首先是各剧组导演忙着“招兵买马”：擅长表演的当演员；擅长丹青的搞布景或化妆；做事细心的就负责服装道具的筹集、保管。负责广告宣传的更是大显身手，短短的时间就贴出了语言生动活泼、绘图醒目清新又颇具广告效应的海报。这时你会惊叹：学生中蕴藏着无限的创造力，只要感兴趣，乐意做，何愁不会进发耀眼的火花?
海报设计者沈维源
我被《屈原》剧组招至麾下负责海报的设计工作。我没有像陈佩斯在小品《主角与配角》里一样有那么多的怨言，而是毅然放弃美国巨片《泰坦尼克号》的观看良机爽快地答应了，只是因为导演看得起我。整个周末我都“泡”在了资料室。星期六的晚上，我按照宓导的意图全神贯注地设计海报。虽说只是一个绘画低手，但我并不轻言放弃。经过反复的推敲、绘制，屈原那飘逸的头发、婵娟那忧伤的眼睛终于跃然纸上。望着“男女大反串”等醒目的广告语，望着那以黑白线条勾勒出的富有怀旧感的“屈原”与“婵娟”，我的欣慰之情难以言表。
“大牌”们忙，忙着攻下一段段的台词，忙着琢磨台词的潜在含义，忙着和其他“大牌”磨合；道具师忙，忙着绞尽脑汁，忙着翻箱倒柜，忙着东奔西跑。忙中之忙的要数那些身兼数戏，背负着几个剧组希望的演员了。他们不仅忙着排戏，而且还要忙着赶场，有时还要忙着聆听导演的“责问”，真恨不得立刻变成会分身的孙猴子!导演从剧本整体构思、人物形象塑造、舞美效果、服装道具等各方面进行悉心的辅导。在一次次的指导下，演员们不断地排练，反复地修改，受益匪浅。应该说，在活动中学生的投入是多方位的，既要求对课文有正确的感知、深刻的理解，又必须对剧本有大胆的发挥和较强的记忆力。排练和演出活动，可以帮助学生把书面语言转变为口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，又能充分发挥想像，培养感情，锻炼能力。
观众张嫔华随笔
在我的印象中，上课应该是很严肃的，该干什么就干什么。有的老师为了赶进度，除了讲题还是讲题，上课枯燥乏味，学生打瞌睡。同学们私下商量说：“要是把历史书上的内容以电影的形式放给我们看，学习效果肯定比现在死学课本强上好几倍。”
上星期，语文老师布置我们自编自导自演话剧，霎时全班都沸腾了，大将都踊跃地报名参加，狂热的气氛一直延续到下午……
虽是星期天，教室里却是三五成群，简直就是一个地地道道的拍摄现场，桌椅都已被挪了位，成了道具。那边导演正在给演员们说戏，这里是反串的现代窦娥；那边是夹着“吕宋烟”的周朴园；这边“天也，你错勘贤愚枉做天；地也，你不分好歹何为地?”的声音还没停，“不，是不公平的命指使我来的!”的声音又传入了你的耳中。
三、演出
由各剧组导演抽签决定上场顺序，依次表演。每一场演出时先由导演向观众(学生)简述创作意图。当演员们忙着表演时，台下的观众并不闲着，忙着大笑，忙着感动，忙着鼓掌。大家神情专注，结合自己对戏剧选段内容的理解，准备着对演出的评价。不论是台上的演员还是台下的观众，都在一刹那明白了许多：“只要你付出了，就会有收获。而收获的多少在此刻已变得毫无意义，因为你曾经拥有一段刻骨铭心的付出，它比你收获的更绚丽、灿烂。”
在此基础上教师就引导学生结合戏剧单元的教学重点(比如矛盾冲突的形成、发展、激化的过程，人物的潜台词挖掘，思想感情的变化过程等)，对各剧组在表演中存在的问题进行分析，使学生意识到自己在鉴赏方面存在的差距，加深对知识的掌握与巩固。最后教师发放表格，为每个演员的演技和剧组的综合水平打分，并评选出“最有创意导演、最有表现力男女演员、最具综合实力剧组、最佳效果海报设计、最佳道德风尚”等奖项。表格由学生自主填写，由非演员学生汇总统计，按得分高低确定，张榜公布评比结果。
与此同时，每人写一篇文章。按照实际情况分三类选择：导演写“……的创作构思漫谈”，演员写“扮演……形象的体会”，观众写“为表演活动而……(可填写‘喝彩”烦恼”无聊”忙碌’等词语)的我”。
有位教育家说过，致力于某项创造性活动中的人，他们的心会变得敏感，目光变得敏锐，所有的一切都将赋予创造的意义。戏剧通过音乐、舞蹈、文学、美术、表演、雕塑、建筑等多学科的有机结合，既作用于人的视觉，又作用于人的听觉、嗅觉等感官，融语言艺术、形体艺术、时间和空间于一体，因此通过课本剧的表演可以激发学生的创造欲和探究欲，不仅能培养听、说、读、写的语文能力，而且能培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好品质，扩大了语文的教育作用。
8.雷 雨 篇八
教案示例
15
教学目标：
1、学会本课8个生字，学习课文中出现的新词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、能按一定顺序观察图画，培养学生的观察能力，养成留心观察事物的习惯。
4、理解课文内容，知道前、中、后的景象。
第一课时
（一）从生活经验导入 新课
同学们，你们注意过天气吗？也就是我们通常所说的雷阵雨，谁能说说情景？
今天，我们学习的课文就是写前后的景象。（板书课题）
（二）看图，了解课文内容
1.出示两幅图，指导学生一幅一幅地观察。这两幅图中都画了哪些景物？
2.比较两幅图：哪些景物是只在第一幅图中有的？哪些景物是只在第二幅图中有的？
两幅图分别是什么时候的景色特点？概括地说出来。
（三）初读课文，读正确
1.自己出声试读两遍课文。要把带注音的生字读准确，并多读几遍；再把句子读通顺。
生字中“沉”是翘舌音，不要读成平舌音。“乱”声母是边音“l”，不要读成“nuàn”。要读准前鼻音“渐”和后鼻音“网、虹”。“越”字是整体认读音节，要指导学生读正确。
2.同桌互读课文，互相检查，纠正字音读错或读破句的地方。
3.用生字词卡片检查学生的识字情况。
（可指名读、齐读、分行、分组比赛读）
4.检查学生读课文情况，指名读指定的段落，纠正丢字、添字和读破词、破句的现象。
（四）熟读课文，读流利
1.练习把课文读流利。先自己读两遍，读得准确，做到不丢字、不添字、不重复、不唱读。
2.标出自然段，在小组内读，每人读一段，看谁该得正确，读得流利。
3、朗读指导
是一种常见的自然现象，朗读指导时，将引导学生观察图画，展开丰富的想象与指导感情朗读结合起来，把前后的景象通过朗读表达出来。“哗、哗、哗”，表明雨下得急，下得大，读的语气要重一点，停顿得短一点；“渐渐地，渐渐地”，表明由大到小，由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。第七、八自然段讲了雨过天晴的自然景色，朗读时要注意句与句之间的停顿，使别人能听明白每句话的意思，在头脑中想象出一幅雨过天晴的美丽图画。
（五）默读课文，初步感知课文内容
1.默读，思考：每个自然段写什么？哪几个自然段写前的景象？哪几个自然段写雨中的景象？哪几个自然段写后的景象？哪几个自然段分别描写了两幅图的内容？
2.小组讨论、交流。
（第1～3自然段写前；第4～6自然段写中；第7－8自然段写后。第一幅图是中的景象，第二幅图是过后的景象。）
第二课时
（一）复习导入
回忆：课文描写了什么时候的景象？
课文描写了夏天前、中、后的自然现象。
（二）细读课文，深入理解课文内容
1.阅读前的景象（第l－3自然段）：
（1）指读、思考：课文描写了前的哪些景物？
（2）自由读，边读边画出你认为用得好的词句，想一想哪些词句用得好？好在哪里？
（3）交流：
①乌云“黑沉沉’地“压下来”：
引导：联系你看过的前的景象，想想“黑沉沉”、“压下来”说明了什么？（“黑沉沉”说明云层很厚，“压下来”说明云层很低。）
感情朗读，体会云层厚、低。
②读一读，比较句子有什么不同：
感情朗读，体会天气的闷热。
（第2句写出了闪电、雷声的变化，说明了电闪、雷鸣在不断加剧。）
感情朗读。体会电闪、雷鸣的景象。
（4）感情朗读第l－3自然段。
（5）小结：用自己的话描述一下雪雨前的景象。
2.阅读中的景象（第4－6自然段）：
（1）自由读、思考：这三个自然段先写什么？接着写什么？最后写什么？（先写下雨，接着写雨很大，最后写雨小了。）
（2）看第一幅图，想象下时窗外情景。（指导接从上到下的顺序看，加上：自己的想象。）
（3）抓住重点词句，理解课文内容
①第4自然段“哗、哗、哗”你体会到什么？（雨下得大，下得急。）怎么读呢？（指导朗读、目由该、指读）
板书设计
探究活动
实践创新
说说你观察到的春雨、秋雨或冬雨是什么样子的。
9.雷 雨 篇九
教案
教学目的： 1、体会作品中起伏跌宕的戏剧波澜和个性鲜明的人物语言。
2、认识资产阶级冷酷的阶级本性及其腐朽的家庭生活，从而认识旧社会制度的黑暗
3、训练独立阅读能力和分析、鉴赏、评价能力。
教学重、难点：1、周朴园的性格特征。
2、周、鲁会面时两人复杂的心理活动。
教学方法：1、表演法：通过表演剧情，让学生体会人物的语言行为，感知人物的性格特点及剧本的矛盾冲突。
2、分析点拨法：对重、难点问题，教师做适当的点拨，以帮助学生理解。
3、论辩法：设论辩题，通过开展辩论会，加深学生的理解。
学法指导：1、以阅读学习法为主要，辅之以合作学习法。
2、兴趣性阅读——研究式阅读——鉴赏式阅读。
教学过程：一、以《雷雨》的巨大成就导入课文。
二、进入课文。
1、学生表演第一场戏剧冲突。
2、评价演出效果。
3、分析人物内心变化。
4、辩论周朴园是否真爱鲁侍萍。
5、分析评价人物性格特征。
三、深入探讨：
1、周、鲁两家的矛盾根源是什么？
2、周朴园形象塑造的社会意义是什么？
3、如何理解戏剧的深刻主题？
四、大胆质疑。
五、布置作业：
1、用分析周朴园的方法去分析鲁侍萍。
2、阅读《雷雨》全剧。
3、就《雷雨》某一角度写一篇文学评论。
附：戏剧人物鉴赏方法：
1、 揣摩人物语言，
2、 探究舞台说明，
3、 把握戏剧冲突。
课内思考题：
1、 在周、鲁二人对话过程中，周朴园反复说出一个字，分别有怎样的潜台词？反映了人物怎样的心态？
2、 周、鲁两人围绕三十年前在无锡的事件展开对话，周几次问侍萍的姓氏和身份，这些问话和动作展现了周朴园怎样的心理变化过程？
3、 周在认出鲁之后，对侍萍态度有何变化？哪里体现？
4、 周朴园爱侍萍吗？他对鲁的怀念是真实的吗？你觉得周是怎样的一个人？
5、 周、鲁两家矛盾的根源是什么？你怎样认识戏剧的标题及当时的社会？
板书设计：
周朴园的内心世界：
相遇述旧怨 疑虑——慌张——惊惧
相认生新恨 责问——稳住——哄骗——平息
矛盾根源：
资本家——下层人民
阶级冲突 使 夫妻相见不相认却相恨
父子相见不相亲却相斗
母子相见不相亲却相怨
兄弟相见不相识却相仇
文学作品鉴赏思路：语言——人物——社会
10.雷 雨 篇十
一、教学目标
（一）领会作品中个性化的对话语言对真实、鲜明地塑造人物形象所起的作用。
（二）了解戏剧作品的特点。
（三）认识到具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，从而认清半殖民地半封建社会 的罪恶与黑暗以及它的必然灭亡。
二、难点、重点分析
（－）课文开头一段“舞台说明”的作用是什么？
分析：这段“舞台说明”交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。
这一点跟小说中环境描写的作用是相同的。（可与第三册中《祝福》《母亲》《药》《夜》等小说的环境描写作比较，以加深理解。）
（二）周朴园和鲁侍萍的见面是偶然的，鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，那么鲁侍萍为什么不立刻表白自己的身分并当面斥责周朴园对她的迫害和30多年来的悲惨遭遇，而是以叙述别人的故事的口吻诉说自己的遭遇呢？
分析：30多年的悲惨遭遇和痛苦的经历已经把她的性格磨炼得坚强又勇敢，她对残酷的现实充满了愤恨，但她还没有认识到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把这一切不幸归结于“报应”和“命运”；而且，善良的品性又使她在周朴园的“忏悔”中产生的某种轻信和谅解。在对话中，她既有意识地在隐蔽自己的身分，又在语言动作中不断地表露出自己的特征，这正是剧中人物复杂的内心活动的外在表现。
（三）侍萍在与周朴园的对话中，有几处掩饰？又有哪些地方暴露了她的性格特点？
分析：周朴园四次问到她姓什么，是谁，她都很自然地掩饰过去，语调平缓，不露声色。表明她性格特征的语言动作有：熟练自然的关窗动作，对侍萍的身世及周朴园的隐情细致地述说，对绣着梅花衬衣的熟记。
（四）这一层中，周朴园的情态上有哪几次变化？请按情节发展叙述。
分析：开始是漫不经。动地用对待下人的态度谈起了雨衣和关窗的事；忽然从侍萍的关窗动作上看到了似曾相识之处，感到奇怪，认真地询问：“你——你贵姓？”气氛趋于紧张，情节出现波澜，而鲁侍萍平淡地回答，又使气氛稍有缓和；周朴园就口音把话题引向无锡，转弯抹角有意识地询问三十年前发生的“一件很出名的事情”，鲁侍萍在周朴园的连连追问下，仍然保持语调的平缓；但听到周朴园在有意撒谎，遮盖罪行，于是她悲愤地叙述了自己30多年来的悲愤遭遇，使周朴园惊恐紧张的情绪不断增长；他时而“痛苦”，“汗涔涔地发出‘哦’的叹声”，时而惊愕地问：“你是谁？”；当侍萍巧妙地露出自己的身分时，周朴园已经惊恐地语不成声。
（五）我们在高一年级时，曾学过孙犁的小说《荷花淀》，其中最精彩的要数几段对话了。试与本课周、鲁两人的对话作比较。
分析：《雷雨》中周朴园的对话是从漫不经心到感觉奇怪到惊恐紧张，最后语不成声。鲁侍萍的话是语调平缓，自然掩饰，最后是悲愤地揭露。而小说《荷花淀》中水生夫妻的对话却是那么简洁朴素又情意绵绵：夫妻话别一场水生妻的四句问话是平问、侧问、追问、逼问，水生则是表情憨厚有意躲闪；而表现水生妻情态的三句对话，则又申明大义，自豪纯朴；水生离别前的三句嘱咐和妻子的三句答嘱，更是表现出不甘落后，积极向上，英勇不屈的内心世界。再有，几个女人商量探夫与探夫不遇回来的两场对话，更是生动传神。主要目的偏用次要理由说出，几个女人虽未露面，然伶俐乖巧、质朴憨厚、仅促羞涩之态，早已跃然纸上。
两篇课文的人物对话，都是表现人物内心世界的重要组成部分，只是在情境、氛围、语调和方式上有所不同而已。
（六）周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊恐万状呢？
分析：因为他意识到侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可待萍的突然出现，却给他精神上以沉重打击，他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。
（七）周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢？
分析：他认出侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么？”“谁指使你来的？”妄图恐吓侍萍，但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得顽强勇敢，周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反驳；周朴园见硬的不行，又以“现在你我都是有子女的人”，旧事“又何必再提呢”，试图稳住鲁侍萍；然后又采用了哄骗的手段，口口声声地表白他没忘旧情，——屋中陈列着从前她喜欢的家具，每一年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，多少年来一直在“纪念”她；最后，他拿出五千元支票给侍萍，希望平息30多年来的旧恨新仇。
（八）鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢？
分析：这时的侍萍，经过30多年苦难的折磨，对过去充满了仇恨，面对着周朴园的威胁哄骗，继续控诉周朴园的罪行：“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”，并当即撕毁了支票，表现了她的骨气和尊严，表示了她对周朴园和不公平社会的蔑视和抗议。
（九）课文第二场中周朴园已经知道了鲁大海是他的亲生儿子，那么他对鲁大海是什么态度呢？从他的态度，你能看出什么问题？
分析：周朴园面对自己的儿子，依然摆出资本家对待工人的冷酷面孔和傲慢的态度。他明知故问鲁大海“叫什么名字”“有什么事”，继而教训他“只凭意气是不能交涉事情的”，嘲笑他是“傻小子”，讽刺他“没有经验只凭胡喊是不行的”，最后恶狠狠地向鲁大海宣布：“你现在没有资格跟我说话，——矿上已经把你开除了。由此可见，周朴园与鲁大海的冲突，是两个阶级之间的斗争，从而揭露了周朴园反动的阶级本性。
（十）鲁大海被周朴园宣布开除后，又是怎样同周朴园斗争的？”
分析：鲁大海已经清楚地认识到周朴园为了赚钱什么都能干得出来的阶级本性，在愤怒痛斥周朴园用金钱收买工人败类平息罢工斗争的同时，无情地揭露了周朴园的血淋淋的发家史：在哈尔滨包修江桥时，故意叫江桥出险，淹死2200名小工，每个小工的性命他扣 300块钱。之后，又顽强地跟周朴园的打手们“还手”对打，痛骂周家的人是一群强盗。
（十一）通过鲁大海与周朴园的斗争，你看出了什么问题？
分析：鲁大海的斗争明显地表现出经验不足，从他的语言也足见他的鲁莽和幼稚，但通过他的斗争，毕竟表现出工人阶级的大公无私的英勇、顽强的斗争精神，表现出中国无产阶级斗争到底的决心。鲁大海的出现，使剧作有了鲜明的时代色彩，使整个悲剧透出一线光明。
（十二）这一场剧的结尾，鲁侍萍有两句欲言又止的话，分析一下她当时是什么样的心情？
分析：第一句话是：“你是萍……凭——凭什么打我的儿子？”第二句话是：“我是你的——你打的这个人的妈。”这两句话饱含了复杂的感情，她想看一看大儿子周萍，但周萍打自己亲弟弟鲁大海的举动又使她愤慨，感到了阶级对立的尖锐，所以叫了一声“你是萍”，又马上以谐音字掩饰：“凭——凭什么打我的儿子？”当周萍问她是谁时，她想说“我是你的妈”，但看到自己眼前的儿子已经成了资本家的强盗和帮凶，又马上转口：“我是你的——你打的这个人的妈”，充分表现出她当时痛苦、愤恨、失望而又无可奈何的心清。
（十三）课文以鲁家母子的离去作为结束。那么周朴园作为一个典型形象塑造其社会意义是什么呢？请同学们认真讨论一下。
分析：周朴园形象的成功塑造，深刻地揭示出几千年来的封建制度有一种可怕的统治力量，也反映出在半封建半殖民地社会长成的资产阶级，同封建阶级有着深刻的政治的、经济的、思想的血肉联系。
（十四）结合“思考和练习”二，分析周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么？
分析：周朴园是封建资本家的代表，鲁家母子是善良的下层劳动人民，他们在阶级地位和思想意识上存在着截然对立的矛盾，他们的对立冲突是必然的，这一悲剧深刻地反映了社会的阶级剥削和压迫，暴露了半封建半殖民地社会的罪恶。正是由于这一阶级根源，在错综复杂的矛盾冲突中，以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民，资本家与工人之间的阶级冲突才异常激烈，形成最本质的冲突。
（十五）归纳主题思想是什么？
分析：《雷耐》以20年代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐冲突，以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，对旧社会人吃人的现象，对资产阶级家庭的腐朽、没落、污浊的内幕做了深刻而又细致的揭露。从这个家庭的崩溃，看到半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它必然灭亡的命运。
11.雷 雨 篇十一
张连生
雷雨【一】
一、目的
了解戏剧文学作品的特点。
分析剧中个性化的人物语言，理解剧中人物的性格特点。
认识旧中国封建性资产阶级的罪恶本质
二、重点
了解戏剧文学作品的特点。
分析剧中个性化的人物语言，理解剧中人物的性格特点。
三、难点
理解剧中人物的性格特点。
四、方法
解读、鉴赏、分析
五、过程
【一】、点拨
《雷雨》是曹禺先生1933年创作的优秀话剧剧本，是一部杰出的现实主义悲剧。《雷雨》以本世纪20年代半封建半殖民地的中国社会为背景。通过一个反动的封建资本家周朴园家庭内部的种种纠葛和周、鲁两家错综复杂的矛盾冲突，揭露了以周朴园为代表的封建资本家腐朽、伪善、凶残的阶级本性，鞭挞了黑暗的社会。
【二】写作背景
曹禺出生于一个没落的封建家庭。青少年时代就目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实，产生了强烈的反抗情绪，经过几年酝酿、构思，1933年在清华大学四年级时，完成了他的处女作《雷雨》。作者在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”（《曹禺选集·后记》）又说“写《雷雨》是一种情感的迫切的需要”，“仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会。”（《雷雨》序）
【三】作者简介
曹禺(1910—1996)现代著名戏剧家。原名万家宝，祖籍湖北潜江，出生在天津。出身封建官僚家庭。1924年入南开中学读书，广泛阅读“五四”以来优秀文学作品和外国戏剧名著，参加了戏剧团体“南开新剧团”。1928年入南开大学，后转入清华大学西洋文学系。1933年写成处女作四幕剧《雷雨》，次年在《文学季刊》发表，以深邃的思想内容和卓越的艺术技巧，引起剧坛震动，成为暴露封建的资产阶级大家庭罪恶的优秀现实主义悲剧。曾先后到保定中学、天津河北女子师范学校、上海复旦中学教书，同时从事剧本创作。1935年写出四幕剧《日出》，揭露半封建、半殖民地上层社会的种种腐败和罪恶。1936年至1942年，他任教于国立戏剧专科学校。此间他创作了反映农民与土豪恶霸斗争的三幕剧《原野》。1938年至1940年，还创作抗战剧《黑字二十八》以及与宋之的合作的《蜕变》。1941年创作《北京人》，通过一个典型的封建大家庭的崩溃过程，揭露封建主义衰败与新一代追求新 生活的必然性。1942年将巴金小说《家》改编成四幕话剧。1946年应邀赴美讲学，一年后回到上海。编写和导演了反映国统区人民渴望光明的电影《艳阳天》。解放后担任全国剧协主席，北京人民艺术剧院院长等职务。1954年创作揭露美帝国主义罪行的话剧《明朗的天》。1962年与于是之、梅阡合作，编写出优秀历史剧《胆剑篇》。粉碎“四人帮”后，创作了历史剧《王昭君》。他的创作，融合了中外戏剧的表现手法，具有良好的艺术效果。他的戏剧文学创作标 志着中国话剧的成熟。《雷雨》、《日出》、《北京人》等，不仅使中国有了长演不衰的传统保留剧目，也得到国外戏剧界的高度赞扬。
【四】学生熟悉课文内容
雷雨【二】
一、目的
了解戏剧文学作品的特点。
分析剧中个性化的人物语言，理解剧中人物的性格特点。
认识旧中国封建性资产阶级的罪恶本质
二、重点
了解戏剧文学作品的特点。
分析剧中个性化的人物语言，理解剧中人物的性格特点。
三、难点
理解剧中人物的性格特点。
四、方法
解读、鉴赏、分析
五、过程
【一】结构分析
明确
节选的这一部分以鲁大海出场为界，可分为两部分：
第一部分，写三十年后周朴园和侍萍再次相见。
这一部分又以侍萍说明自己的身份为界，分为两个层次：
第一层，主要写过去的矛盾。侍萍以叙述别人故事的口吻，诉说自己的悲惨遭遇，揭露周朴园的冷酷。
第二层，写他们现在的矛盾。通过周朴园认出侍萍后态度的变化，暴露周朴园的伪善面目。
第二部分，写周朴园和鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面。通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，揭露周朴园贪婪、冷酷的本性，反映工人阶级的觉醒和反抗斗争。
【二】主题思想
这本剧本通过一个封建、资产阶级家庭内错综复杂的矛盾，深刻地揭示了封建大家庭的罪恶和二人与资本家之间的矛盾，反映了正在酝酿着一场大变动的20年代中国社会现实。
【三】写作特点
对话个性化是这个剧本的突出特点。
人物语言不仅符合人物的身份，而且随着剧情的发展和人物思想感情的变化，作者在用词和语气处理上，也都相应地有所变化。比如周朴园与鲁侍萍的对话，周朴园由未认出侍萍打听30年前梅小姐的情况，到认出侍萍始而惊愕，继而威吓，进而以钱封口，用词和语气前后有很大的变化，充分显示出当侍萍已死去不再威胁他的地位、声誉时，他可以不忘掉她，一旦侍萍站在面前，他的资本家的本来面目就暴露出来了，他对当年侍萍的怀念都服从于作为资本家的他的利益了。又如鲁侍萍对周朴园，开始尽量克制，显得平静，等到周朴园露出真相，她就悲愤加交地斥责，充分显示了她刚强、自尊、质朴的性格。另外，面对周萍打鲁大海，侍萍欲言又止，随即改口的一段话，把她当时的痛苦、愤恨、失望的心情表现得淋漓尽致。
紧凑集中的戏剧结构是又一特色。
作者巧妙地运用了“回顾”和“穿插”的表现手法，把现在和过去交织起来，推动剧情的发展。许多人物之间都有双重关系——周朴园与鲁侍萍既同居又是主仆关系，周朴园与鲁大海既是父子又是资本家与工人的关系，周萍与鲁大海既是兄弟又是资本家少爷与工人的关系，周萍与四凤既是兄妹又是恋人、又是少爷与女仆的关系等等。这种人物间复杂的关系使剧情紧凑，起伏跌宕，吸引读者，同时具有深刻广泛的社会意义。
【四】作业 ; 主要人物周朴园和鲁侍萍性格分析
雷雨【三】
一、目的
了解戏剧文学作品的特点。
分析剧中个性化的人物语言，理解剧中人物的性格特点。
认识旧中国封建性资产阶级的罪恶本质
二、重点
了解戏剧文学作品的特点。
分析剧中个性化的人物语言，理解剧中人物的性格特点。
三、难点
理解剧中人物的性格特点。
四、方法
解读、鉴赏、分析
五、过程
【一】主要人物周朴园和鲁侍萍性格分析
在这一幕出场的四个主要人物中，周朴园和鲁侍萍性格比较复杂，不易把握，这是学习中的难点。认识周朴园是一个既有地主阶级某些特点，又有资产阶级某些特点的封建性很强的资产阶级人物，同时又不能只是着眼于其阶级属性，而忽略其作为一定阶级的人的性格的丰富性；特别是他对侍萍的感情是复杂的，他确曾“爱”过侍萍，侍萍被赶走后他对侍萍的怀念是真实的，不能因为他见到侍萍后的惶恐暴怒而否定他对侍萍怀念的某种真实性和特殊的赎罪心理，当然也不能因为他以往对侍萍的怀念而否定他与侍萍见面时的自私与冷酷。要认识到，周朴园思想行为的变化，正是他“这一个”人物的思想性格在彼时彼地和在此时此地的特殊表现。
鲁侍萍的行为多次出现悖谬。如与周朴园不期而遇时她欲去还留，对自己的身份始隐终露，在周萍面前两度“失言”，几乎暴露母子关系。这些现象学生理解起来都会感到困难。学习中要努力探入侍萍心灵深处，把握其性格中的悖谬机理，从而更准确地领悟这一性格的丰富内涵。
【二】破折号的用法是：(1)标明行文中解释说明的语句，(2)标明话题的突然转变，(3)表示语音的中断延长，(4)表示事项的列举分承。
请选出对下面八句话中破折号的用法分类正确的一项[ ]
①周朴园 （徐徐立起）哦，你，你，你是——
②鲁侍萍 我是你的——你打的这个人的妈。
③周朴园 不许多说话。（回头向鲁大海）鲁大海，你现在没有资格跟我说话——矿上已经把你开除了。
④周朴园 话很多。我看你的性情好像没有大改，——鲁贵像是个很不老实的人。
⑤根据研究对象的不同，环境物理学分为以下五个分支学科：
——环境声学
——环境光学 ……
⑥鲁侍萍 （大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？
⑦周朴园 你的生日——四月十八——每年我总记得。
⑧蝉的幼虫初次出现于地面，需要寻求适当的地点——矮树、篱笆、灌木枝等——蜕掉身上的皮。
A ②③⑦⑧ㄧ④⑥ㄧ①ㄧ⑤
B ③⑦⑧ㄧ②④⑥ㄧ①ㄧ⑤
C ②④⑦⑧ㄧ③⑥ㄧ①ㄧ⑤
D ③④⑦⑧ㄧ②⑥ㄧ①ㄧ⑤
【答】B
[1]
12.雷 雨 篇十二
教学目的
1.理解课文内容，想象雷雨前，雷雨中，雷雨后的自然景象，培养学生按一定的顺序观察自然现象的能力。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.学会本课的6个生字和由这些生字组成的词语，会用“渐渐”造句。
教学时间 2课时
教学重点
1.用比较句子的方法理解课文中的重点词句。
2.通过指导学生反复朗读课文，发展学生的想象力，帮助学生在理解的基础上背诵课文。
教学难点
本课描写天气变化的词语非常准确，要引导学生用心体会。
教学准备：投影仪、小黑板、录音机
教学过程 ：
一、电教手段，引出课题
放录音，问学生：你们听，这是什么声音？（打雷下雨的声音）板书：雷雨。
打雷下雨是一种自然现象，尤其是夏季经常出现。课文中所描写的这场雷雨是什么样的呢？文中向我们进行了详细介绍，通过学习你一定会有身临其境的感觉。
二、初读课文，理清结构
1.小声读课文，要读准字音，读完后标出自然段。（8段）
2.请三个同学读全文（1～3）、（4～6）、（7～8）听的同学们有两个任务：（1）注意听他们把字音读准了没有。（2）三个同学所读的内容分别是写什么时候的雷雨景色？（雷雨前、雷雨中、雷雨后）老师板书这三个词语。如果学生读得不够流利，可再请几个同学读这三部分。
3.读小黑板上的词语：雷声、压下来、蜘蛛网、垂下来、渐渐地、彩虹。要求读准、读熟。通过查字典理解“垂”的意思。
三、理解课文内容，进行词句训练，指导背诵课文
1.先看课文是怎样描写雷雨前的景色的。一个同学读1～3段，大家想象一下雷雨前的景色。（1）出示小黑板：①写了哪些景物？②怎么描写的？带着这两个问题请同学们默读这一部分，画出这三个自然段中分别描写了哪里的景物。板书：乌云、树叶、蝉、树枝、蜘蛛、闪电、雷声。
（2）课文中是怎么形容、描写这些景物的？板书：压、不动、不叫、乱摆、逃、亮、响。“压”改成“飘”行不行？（乌云像一口大黑锅一样越来越低，用“飘”肯定是不合适的。）
（3）看着板书说说课文内容。
（4）一个同学读第一段，另一个同学读2～3段，大家边听边想，这两部分给你的感觉有什么不同？板书：静—动、无声—有声。说明天气在急剧地变化。哪个词说明天气变化特别快？（忽然）作者观察得非常细致，就连蝉和蜘蛛这些小动物也都观察到了，写出了大雨即将来临时它们惊慌的表现。
（5）比较句子，用投影仪显示：
①树上的叶子不动，蝉不叫。
树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。
②闪电亮，雷声响，雨下大了。
闪电越来越亮，雷声越来越响，雨越下越大。
老师问：这两组句子中哪些句子写得好？为什么？（每组的第二句写得好。“一动也不动”说明一丝风也没有；“一声也不叫”说明很静。三个“越来越”写出了天气之恶劣，天气变化之大，变化速度之快。读这些形容词的时候，要读得慢一些，语调低沉一些，这样才能起到加强语气的作用。）
学生练习有语气地读1～3自然段，先自己小声读；然后看着板书练习背诵；再请一个同学在班上背，最后齐背“雷雨前”这一部分。
2.学习课文的第二大部分（4～6段）
（1）一名同学读这一部分，另一个同学说说这部分主要写了什么时候的景色？（雨中的景色）
（2）默读4～6段，哪些词语说明了雨大？板书：“哗、哗、哗。“越……越……”、“看不清”。
以上这些词语说明什么？（雨势很猛，雨下得很大，而且是越来越大。读时要慢一些，每个“哗”的尾音要拉长。学生练读。）
老师问：为什么树啊、房子啊，都看不清了？（因为雨太大了）一人读4～5段，读出语气。
老师贴图。让学生看图并结合自己曾经看到过的大雨中的景色，体会一下当雨下得很大的时候，看外边的景物模糊一片，像笼罩着一层白雾。
（3）学生看板书或挂图背诵课文1～5段。
（4）哪段写雨变小了？（第6段）学生自己小声读，想：雨是一下子就小了吗？从哪个词能看出来？（渐渐地）板书这个词。问“渐渐地”是什么意思？（一点一点地，慢慢地）。读时要慢一些，声音越来越小。练习背诵这一段。
3.默读7～8自然段，想：这两段写的是什么时候的景色？（雨后的景色）
（1）我们运用第一自然段的学习方法，学习第三部分。老师边指小挂板上的问题边提要求：（1）把7～8自然段中所提到的景物画下来。（2）看看课文是怎样描写这些景物的。让同学们准备一会儿，然后把两个问题连起来回答。老师板书：天（亮）、空气（清新）、雨（停）、太阳（出来）、彩虹（挂）、蝉（叫）、蜘蛛（坐）、池塘（满）、青蛙（叫）。
问：“清新”是什么意思？（空气很新鲜，伴有泥土的清香，像过滤了似的。）
（2）请一个同学读7～8自然段，其它同学心里跟着一块读，以便加深印象。再请一个同学读这一部分，其它同学闭眼听读，边听边想象雨后的景色，老师趁这个时间把挂图贴在黑板上，同学们听完后睁开眼睛和彩图对比一下，想象中的雨后景色是不是和彩图一样美丽？然后，老师指着彩图，带着同学们把7～8自然段复述一遍。最后让同学们自己看着板书背诵这部分。
4.请一个同学朗读全文，要有语气，其它同学心里跟着一块背诵。然后同桌同学互相检查背诵。
四、老师小结：作者能认真观察雨前、雨中、雨后的景物，写出了它们的变化，使我们读后有一种身临其境的感觉。希望同学们要提高对大自然的观察能力，在观察中增长知识。
作业 ：背诵课文。
板书设计
第二节
一、检查复习
1.背诵课文。三个同学各背一部分。
2.读生字词语。（出示小黑板，全班齐读）
二、指导书写生字
老师说：本课生字不多，共有6个，在讲读课中；同学们已经认识了字音，理解了字义这节课主要是学习书写。
1.说说这6个字是什么结构？什么部首？“垂”和“网”要通过查字典确定部首。“垂”的部首是“丿”。“网”的部首是“冂”（同字框）
2.让学生自己说说哪些字可以自己学，不用老师指导。哪些字比较难记。
“垂”和“渐”笔画较多，特别是“垂”的笔顺老师要重点指导。其它的字都可以让学生运用已学过的汉字分析方法自己记忆字形。
“垂”笔顺是：。笔顺规则是先中间，后两边。大家一起书空练习后，再检查个别人的笔顺是否正确。然后观察这个字共有几横？（四横）哪横最长，哪横最短。让学生抄字头。
“渐”问学生：左中右结构的字应注意什么？（三部分要写得紧凑些，不能分家。）中间的“车”，最后一笔是什么？观察哪一笔写在竖虚线上。抄字头后，练习用“渐渐地”造句。这个词比较容易造句，老师可不用说范句。
“雷、压、网、虹”四个字让学生自己学。说说每个字的字形特点是什么？（雷：上宽下窄。虹：左高右低。网：外大里小。）还要看着田格中的生字描一描每个字的关键笔画。即哪些笔画写在横虚线或竖虚线上，或哪笔最长，哪笔最短。说说每个字的记忆方法。最后再抄写字头。
三、反馈：听写本节课学的六个生字。
作业 ：1.写生字。2.抄写作业 3的句子。3.用“渐渐地”书面造句。
（李秀荣）
13.雷 雨 篇十三
曹禺
教学目标
1 了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用。
2 分析《雷雨》（节选）的戏剧冲突，结构布局特点。
3 体会戏剧中个性化的语言和人物性格。
4 概括戏剧中揭示的思想主题。
5 认识到具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它的必然灭亡。
第一课时
教学目标：
一 导入新课：
同学们一定知道现代文学史上才华出众的现实主义剧作家曹禹，也一定有很多同学看过根据他的剧本演出的话剧《雷雨》《日出》《北京人》，或拍成的电影《原野》，今天，我们就来学习他的著名剧作《雷雨》。
板书： 雷雨
二 作者简介及《雷雨》：（屏幕显示）
作者曹禺，原名万家宝，19xx年生于天津一个没落的封建家庭，1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”。演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，为他从事戏剧创作打下了基础。1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。在此期间，曹禹目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实，产生了强烈的反抗情绪，经过几年酝酿、构思，1933年在清华大学四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。作家在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊”（《曹禺选集•后记》），“写《雷丽是一种情感的迫切的需要”，“仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会。”（《雷雨》序）
继《雷雨》之后，曹禹又写了《日出》《北京人》《原野》等剧本。《雷雨》《日出》是他的代表作，成就最高。解放后，曹禹有《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等剧作。
三 戏剧常识介绍。（屏幕显示）
戏剧是由演员扮演角色，在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。在西方，戏剧即指话剧。在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。世界各民族的戏剧都是在社会生产劳动和阶级斗争的基础上，由古代的歌舞、住艺演变而来。后逐渐发展为由文学、导演、表演、音乐、美术等多种艺术成分组成的综合艺术。戏剧的基本要素是矛盾冲突，通过具体的舞台形象再现社会的斗争生活，能激起观众强烈的情感反映，达到社会教育的目的。戏剧技作品类型可分为悲剧、喜剧、正剧等；按题材可分为历史剧、现代剧、童话剧等。（摘自《辞海》）
剧本是文学作品的一种体裁。是戏剧艺术创作的基础。主要由人物对话（或唱词）和舞台指示组成。经过导演处理，用于演出的剧本，通称脚本或演出本（台本）。（摘自僻海》）
戏剧是由演员在舞台上表演的艺术，因而它要受舞台的制约，要适合演出的需要。这就决定了它的一些特征：
第一，更典型、更集中地表现社会生活的冲突和斗争。
第二，故事情节发生的时间和地点往往很集中，登场人物也有一定数量的限制。
第三，人物性格和故事情节主要是通过登场人物的语言来表现。
第四，故事情节的发展往往分幕分场。
下面再就几个名词术语作一些补充说明：（屏幕显示）
冲突：是矛盾斗争的一种表现形式。主要通过人与人之间的冲突表现阶级之间和阶级思想的矛盾冲突，有些冲突也表现为先进与落后、进步与保守的矛盾冲突。戏剧冲突应比生活矛盾更强烈，更典型，更集中，更富于戏剧性。
台词：是剧中人物的语言。它是性格化的，是富有动作性的，即人物的语言是同他的行动联系在一起的。台词的表现形式有对话、独白、旁白（登场人物离开其他人物而向观众说话）、内白（在后台说话）、潜台词（登场人物没说出来的语言，而是用表情表现出来的言外之意）等等。
幕和场：幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。场，即拉开舞台 二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。
舞台说明：是帮助导演和演员掌握剧情，为演出提示的一些注意之点的有关说明的叙述 和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于“效果”的，有关于开幕、闭幕的等等。
四 关于（雷雨》的标题。
《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾。周朴园是这个大家庭的统治者，是剧中一切灾难的制造者和痛苦不幸的播种者。其妻繁漪感到被压抑的苦闷，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女四凤。出于嫉妒，繁漪通知四凤的母亲侍萍把她领走。侍萍正是30年前被周朴园引诱为他生了两个儿子，而后又被遗弃的侍女。
她是周萍的生身母亲，而被她带走的儿子鲁大海又正在周朴园的矿上做工，作为罢工工人的代表，他和周朴园面对面地展开斗争……这些矛盾酝酿、激化，终于在一个“天气更阴沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，又经过一番复杂的矛盾冲突，周萍和四风终于知道他们原是同母兄妹。于是一场悲剧发生了，四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救四风不幸送命，周萍开枪自杀，善良的鲁妈痴呆了，绝望的繁漪疯狂了，倔强的鲁大海出走了。这个罪恶的家庭终于崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景，情节都是和雷雨有关的。同时，作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
五 《雷雨》的社会影响。
《雷雨》一问世就引起了中外作家和观众的重视。当时避居日本的郭沫若，称赞它“的确是一篇难得的优秀的力作”。 1935年初，《雷雨》首次被搬上日本舞台，演出盛况空前，不久，它又被译成日文。茅盾后来也说：“三十年代末，《雷雨》在上海演出，震惊剧坛。”这部话剧在城市受到欢迎，在农村也深受欢迎。几十年来，它始终放射着艺术异彩。
六 熟悉课文 分析讲解
1.录音磁带范读
2.分角色朗读。上课前找好学生，由老师指导做好充分准备，然后再在课堂朗读。
示例：（屏幕显示）
午饭后，天气更阴沉，更郁热。低沉潮湿的空气，使人异常烦躁……（语气平缓，字字咬清，重音放在加点词语上。）
周朴园点着一支吕宋烟，看见桌上的雨衣，向侍萍说：“这/是太太找出来的雨衣么？”
鲁侍萍看着周朴园说：“大概是的。”
“不对，不对，这/都是新的。我要我的旧雨衣，你回头跟太太说。”
“嗯。”
周朴园看待萍不走，“你/不知道/这间房子/底下人不准随便进来么？”
“不知道，老爷。”
“你是新来的下人？”
“不是的，我找我的女儿来的。”
“你的女儿？”
“四凤/是我的女儿。”
“那/你走错屋子了。”
哦。——老爷/没有事了？”
周朴园指窗问：“窗户/谁叫打开的？”
鲁待萍很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门。
（尽可能少读出人名和舞台说明语言。重音、语言节奏可以随老师个人理解灵活掌握。）
七 请一个学生概述第一场的内容。
概述要点提示：（屏幕显示）
（1）午饭后，天气更阴沉，更郁热。低沉潮湿的空气，使人异常烦躁。
（2）周朴园和鲁侍萍在周公馆的客厅偶然相遇。
（3）周朴园看到待萍以为她是“新来的下人”，但是看到她关窗户的动作非常自然，又忽然觉得她很奇怪。
（4）周朴园从侍萍的口音和她自小就在无锡长大的情况，回忆三十年前在周公馆发生的一桩罪恶事情。
（5）鲁侍萍以叙述别人故事的口吻，讲述自己的悲惨遭遇：三十年前在周公馆做仆人，被周公馆的少爷玩弄，生下了两个儿子。生了第二个，才过三天，又被周少爷抛弃。侍萍怀抱孩子，在年三十夜里投河而死。后又被人救活，一个单身人，无亲无靠，带着一个孩子在外乡，什么事都做：讨饭，缝衣服，当老妈子，在学校里伺候人。为了她自己的孩子，嫁过两次人。
（6）周朴园认出了面前站着的这个“下人”就是当年投河未死的侍萍。他立刻转变了先前的态度，严厉地追问“你来干什么？”“谁指使你来的？”并且冷冷地说：“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”但是，为了避免事态的发展，周朴园拿出了他骗人的伎俩：一面继续用虚伪的感情欺骗、软化传萍；一面妄图用金钱堵住侍萍的嘴，了却三十年前的这笔旧账。最后提出“鲁家的人永远不许再到周家来。”
（7）鲁侍萍撕了支票，只要求见见自己的儿子——萍儿。
小结：课文第一场戏，又可概括为四部分：（屏幕显示）
第一部分：周朴园向鲁侍萍问起三十年前无锡发生的一件事。
第二部分：周朴园以为当年的侍萍已经投河死了，但是仍然念念不忘，并打算为她修坟。
第三部分：侍萍没有死，命很苦，周朴园对侍萍的命运却无动于衷。
第四部分：侍萍就在周朴园面前，周朴园冷酷、自私、虚伪的阶级本性充分地暴露出来。
本场戏主要是通过周朴园和鲁侍萍对三十年前在无锡发生的一件事和一个人的对话，展开情节，揭示人物的内心活动和思想性格的。分析人物就要抓住这些对话，深入思考人物语言的含义。
第二课时
教学目标：
1 分析《雷雨》（节选）的戏剧冲突，结构布局特点。
2 体会戏剧中个性化的语言和人物性格。
3 概括戏剧中揭示的思想主题。
4 剧中人物形象分析。
教学过程：
一 讲读课文第一场戏。
1 课文开头一段“舞台说明”的作用是什么？
明确：这段“舞台说明”交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。
这一点跟小说中环境描写的作用是相同的。
2 问：周朴园为什么向一个自以为是“下人”的人问起三十年前的旧事？
明确：
（1）课文的两段舞台说明：鲁侍萍“很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门”，这一说明文字暗示了她对这个家庭的生活习惯很熟悉，从而引起了周朴园的疑虑，推动了情节的发展。周朴园“看她关好窗门，忽然觉得她很奇怪”，因而让她“站一站”，并追问她贵姓。
（2）周朴园听出鲁侍萍的无锡口音，而且三十年前就在无锡长大，因而进一步问起三十年前在无锡发生的“一件很出名的事情”。
（3）三十年前的旧事，旧情使周朴园的心情时时不能平静。周朴园说“我问过许多那个时候到过无锡的人，我也派人到无锡打听过。”“许多”突出了问人之多，“派人”说明事情之重大。房间的东西是原来的，室内的布置也保持原样，就连穿衣也要“我的旧雨衣”，“旧衬衣”。在周朴园看到这个“下人”的身影，关窗的习惯动作和听到她那熟悉的无锡口音，使周朴园陷入对往事的沉思，进而向这个“很奇怪”的“底下人”问起了三十年前的旧事。
3 问：周朴园在谈到三十年前的侍萍为什么说她是“一个年轻的小姐”，而且还说“很贤慧，也很规矩？”
明确：
（1）维护自己的身份和地位。周朴园是某煤矿公司的董事长，在家里也“格外显得峻厉”。三十年前，他对梅妈女儿侍萍的凌辱与他今天的身份、地位不相称。周朴园认为待萍已经投河死了，因此极力美化侍萍，并且从各方面表示出他对“第一个妻子”的纪念，以掩盖他的丑恶灵魂。
（2）弥补他灵魂的空虚，使精神得到自我解脱。周朴园的妻子繁漪是“一个受过一点新的教育的！回式女人”，她的性格中有“一股不可抑制的‘蛮劲”’，他对周朴园很不驯服。周朴园的儿子对他敬而远之，尤其是周萍“在家里很不规矩”。周朴园时时感到家庭生活不如意，感到寂寞孤独，因此怀念那曾经被他凌辱的“很贤慧”的侍萍。
4 问：鲁待萍为什么要否定三十年前的自己说“她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规矩的”呢？
明确：鲁侍萍这时表面上否定自己，实质上揭露周朴园的隐私。一方面揭露周朴园的伪善的阶 级本性，一方面又诉说出多年来郁结在内心深处的悲哀和怨恨。
一个年轻的母亲，抱着一个刚生下三天的男孩，跳河死去，难道贤慧吗？可是，为什么她要这么做呢？原来“她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了。”周公馆的少爷先凌辱，后抛弃，要逼死两条人命。事实充分揭露了周朴园冷酷、无情的阶级本性。
侍萍悲愤地控诉，戳到周朴园的痛处，使他低下头陷入“苦痛”之中，“汗涔涔地”无言以对。侍萍的遭遇难道不是周朴园造成的吗？
周朴园为掩盖他的罪恶行径，却以“侍萍跟我们有点亲戚”，“我们想把她的坟墓修一修”为适辞，也被侍萍用“亲戚？”“用不着了”所揭穿。其虚伪、自私的本质暴露无遗。
5.问：当鲁侍萍告诉周朴园三十年前的侍萍“现在还活着”，“境况很不好”，并且问周朴园“想见一见她么？”“想帮一帮她么’时，周朴园有什么表现？他的这些表现说明了什么？
明确：
（1）表现：
“惊愕”——吃惊而发愣。
“忽然立起”——已坐立不安。
“连忙”“不，不，不用。”——害怕与侍萍见面。
“你先下去吧。”——毫无要帮助传萍的意思。
（2）周朴园的这些表现和他在前边所表现出来的对侍萍的怀念、关心形成了鲜明的对照，其一言一行都暴露出他的资产阶级本性。周朴园关心的并不是侍萍，而是他个人的私利，他的社会地位和他在家庭的尊严。他害怕自己与侍萍的关系再次暴露，害怕别人从这种关系中看到他丑恶的灵魂和虚伪的本质，使他身败名裂。
教师讲解过渡：
鲁侍萍认清了周朴园的阶级本性，“望着周朴园，泪要涌出。”以一件绣着一朵梅花和一个萍字的衬衣，巧妙地亮相；周朴园也认出了眼前这个“下人”就是三十年前被他凌辱和抛弃的侍萍。
6 面对着侍萍，周朴园又如何表现呢？
让学生朗读课文。（从“周朴园不觉地望望柜上的相片”到“可是你——”）
分析要点：
（1）态度陡变，“忽然严厉地”责问“你来干什么？”言外之意是“你来是不是要敲诈我？”当鲁侍萍说“不是我要来的。”周朴园又责问“谁指使你来的？”言外之意是“一定是有人指使你来的，莫非是鲁贵叫你来的吧！”侍萍“悲愤”地说“命，不公平的命指使我来的！”周朴园从他的阶级本能出发，“冷冷地”说出“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”言外之意是“你认为不公平，找到我这儿来究竟怎么样呢？”
（2）当鲁侍萍怀着满腔“怨愤”哭诉周家给她造成的三十多年的苦难时，周朴园唯恐将事情闹大，则又极力淡化事态的发展，一再说“你可以冷静点。”“你静一静。把脑子放清醒点。”“这么大年纪，我们先可以不必哭哭啼啼的。”“从前的；日恩怨，过了几十年，又何必再提呢？”“我看过去的事不必再提了吧。”
（3）当鲁侍萍说“我要提，我要提，我闷了三十年了！”时，周朴园则又再施他那虚伪的骗局，想再以那“为着纪念你”，“为的是不忘你，弥补我的罪过”等虚假的旧情来软化侍萍。
（4）当鲁侍萍识破周朴园的骗局说“这些话请你也不必说了”的时候，周朴园还是怕丑事外露，尤其怕“很不老实的”鲁贵知道，而影响他的荣誉、地位。因此又提“我们可以明明白白地谈一谈。”言外之意是“找出一个双方面都好的办法了结这件事情。”
“他（鲁贵）永远不会知道（这件事）的。”
“他（大海）不会认你做父亲。”
侍萍：“我——我——我只要见见我的萍儿。”
周朴园却想以金钱来平息侍萍对他怨愤，了结他的罪恶。最后决定辞退鲁贵和四凤，“以后鲁家的人永远不许再到周家来。”
小结：周朴园面对被他凌辱的侍萍时的表现，进一步暴露了他冷酷、虚伪、自私的本性。
二 人物形象分析：通过这一场戏，你认为鲁侍萍是一个怎样的人呢？
分析要点：
鲁侍萍是一个旧中国劳动妇女形象。她正直、善良，但是在周公馆却备受凌辱和压迫。大年三十的晚上，被周家赶出家门，她走投无路，痛不欲生，跳河自杀。遇救以后，一直挣扎在社会最底层，含着怨愤生活了三十年。生活磨炼了她，使她认清了周朴园的本性，勇敢地控诉周朴园的罪行。她以撕毁五千元支票的举动，表现了她的骨气和尊严，表达了她对周朴园的蔑视。她的唯一的要求就是“见见我的萍儿。”表现出她那纯洁、崇高的母爱。
（对鲁侍萍的分析，也可以在分析剧情和周朴园的同时进行。）
三 课堂小结：
本节课主要分析了剧情和人物形象，并初步了解到剧本的主题。课后同学们分角色表演，更好的体会剧中人物的性格特征。
第三课时
一 学生默看第二场，概述第二场戏的内容
概述要点：（屏幕显示）
（1）鲁大海代表矿上罢工工人找董事长谈判。
（2）周朴园用金钱收买“没有骨头”的工人代表，破坏罢工，开除了鲁大海。
（3）鲁大海愤怒揭露周朴园镇压工人的血腥罪行。
（4）周萍出手、命人乱打亲兄弟，侍萍挥泪忍恨离周家。
二 分析第二场戏。
1 课文第二场中周朴园已经知道了鲁大海是他的亲生儿子，那么他对鲁大海是什么态度呢？从他的态度，你能看出什么问题？
明确：周朴园面对自己的儿子，依然摆出资本家对待工人的冷酷面孔和傲慢的态度。他明知故问鲁大海“叫什么名字”“有什么事”，继而教训他“只凭意气是不能交涉事情的”，嘲笑他是“傻小子”，讽刺他“没有经验只凭胡喊是不行的”，最后恶狠狠地向鲁大海宣布：“你现在没有资格跟我说话，——矿上已经把你开除了。由此可见，周朴园与鲁大海的冲突，是两个阶级之间的斗争，从而揭露了周朴园反动的阶级本性。
2 鲁大海被周朴园宣布开除后，又是怎样同周朴园斗争的？”
分析：鲁大海已经清楚地认识到周朴园为了赚钱什么都能干得出来的阶级本性，在愤怒痛斥周朴园用金钱收买工人败类平息罢工斗争的同时，无情地揭露了周朴园的血淋淋的发家史：在哈尔滨包修江桥时，故意叫江桥出险，淹死2200名小工，每个小工的性命他扣 300块钱。之后，又顽强地跟周朴园的打手们“还手”对打，痛骂周家的人是一群强盗。
3.通过鲁大海与周朴园的斗争，你看出了什么问题？
分析：鲁大海的斗争明显地表现出经验不足，从他的语言也足见他的鲁莽和幼稚，但通过他的斗争，毕竟表现出工人阶级的大公无私的英勇、顽强的斗争精神，表现出中国无产阶级斗争到底的决心。鲁大海的出现，使剧作有了鲜明的时代色彩，使整个悲剧透出一线光明。
板书。
周朴园 父子相遇 鲁大海
明知故问 冷酷无情 立场坚定
用钱收买 阴险狡猾 鲁莽幼稚 斗争坚决
开除大海 狠毒无义 阶级斗争 顽强抗争
4.这一场剧的结尾，鲁侍萍有两句欲言又止的话，分析一下她当时是什么样的心情？
分析：第一句话是：“你是萍……凭——凭什么打我的儿子？”第二句话是：“我是你的——你打的这个人的妈。”这两句话饱含了复杂的感情，她想看一看大儿子周萍，但周萍打自己亲弟弟鲁大海的举动又使她愤慨，感到了阶级对立的尖锐，所以叫了一声“你是萍”，又马上以谐音字掩饰：“凭——凭什么打我的儿子？”当周萍问她是谁时，她想说“我是你的妈”，但看到自己眼前的儿子已经成了资本家的强盗和帮凶，又马上转口：“我是你的——你打的这个人的妈”，充分表现出她当时痛苦、愤恨、失望而又无可奈何的心清。
5 课文以鲁家母子的离去作为结束。那么周朴园作为一个典型形象塑造其社会意义是什么呢？请同学们认真讨论一下。
分析：周朴园形象的成功塑造，深刻地揭示出几千年来的封建制度有一种可怕的统治力量，也反映出在半封建半殖民地社会长成的资产阶级，同封建阶级有着深刻的政治的、经济的、思想的血肉联系。
6.结合“思考和练习”二，分析周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么？
分析：周朴园是封建资本家的代表，鲁家母子是善良的下层劳动人民，他们在阶级地位和思想意识上存在着截然对立的矛盾，他们的对立冲突是必然的，这一悲剧深刻地反映了社会的阶级剥削和压迫，暴露了半封建半殖民地社会的罪恶。正是由于这一阶级根源，在错综复杂的矛盾冲突中，以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民，资本家与工人之间的阶级冲突才异常激烈，形成最本质的冲突。
三 本文的主题思想是什么？（学生分析后回答）
明确（屏幕显示）：《雷雨》以20年代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐冲突，以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，对旧社会人吃人的现象，对资产阶级家庭的腐朽、没落、污浊的内幕做了深刻而又细致的揭露。从这个家庭的崩溃，看到半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它必然灭亡的命运。
四 要求学生于课文中找出使用破折号的语句，并分析归纳破折号的作用。
讲解归纳：（屏幕显示）
课文共有23处使用了破折号。
（1）哦，——老爷没有事了？
（2）你——你贵姓？
（3）在无锡有一件很出名的事情——
（4）后来，后来，——你知道么？
（5）嗯，——我们想把她的坟墓修一修。
（6）哦，——那用不着了。
（7）还有一件——
（8）哦，你，你，你是——
（9）你的生日——四月十八——每年我总记得。
（10）我看你的性情好像没有大改，——鲁贵像是个很不老实的人。
（11）你听着，鲁贵我现在要辞退的，四凤也要回家。不过——
（12）我——我——我只要见见我的萍儿。
（13）我叫他，他就可以下来见你。不过是——他很大了，——并且以为他母亲早就死了的。
（14）可是你——
（15）哦，——那么，那三个代表呢？
（16）哦，——他们没有告诉你旁的事情么？
（17）告诉不告诉于你没有关系。——我问你，你的意思，忽而软，忽而硬，究竟是怎么回事？
（18）你现在没有资格跟我说话——矿上已经把你开除了。
（19）你叫警察杀了矿上许多工人，你还——
（20）你从前在哈尔滨包修江桥，故意叫江堤出险，——
（21）你现在还——
（22）你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？
（23）我是你的——你打的这个人的妈。
以上23处破折号的作用大体可分成四种情况：
第一，解释说明。如（9）（18）
第二，话题转变。如（1）（4）（5）（6）（10）（13）（15）（16）（17）（22）（23）
第三，声音延长。如（2）（8）（12）
第四，阻断停顿。如（3）（7）（11）（14）（19）（20）（21）
五 作业布置：课外阅读曹禺的话剧《雷雨》