初中九年级语文《雨说》优秀教案模板（精选9篇）

初中九年级语文《雨说》优秀教案模板（精选9篇）

1.初中九年级语文《雨说》优秀教案模板 篇一

　　[教学目标]

　　1.激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

　　2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

　　[教学重点]

　　1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

　　2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

　　[教学方法 ]

　　1.诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

　　2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。

　　3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。

　　4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。

　　[教学用具]

　　录音机、教学带。

　　教学课时 1课时

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

　　二、解题

　　郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

　　《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

　　三、研习课文

　　1.朗读课文，整体感知。

　　(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。

　　田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)

　　(2)在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

　　朗读指导：

　　(语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向*;第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

　　停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”

　　重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。)

　　(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。

　　明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。

　　2.具体研习。

　　(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

　　意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。

　　画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……

　　(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的。

　　明确：大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨……

　　雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

　　(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

　　明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

　　(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。

　　明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向*。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。

　　3.欣赏品味。

　　(1)细腻精巧的运笔

　　“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”

　　赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。

　　“有一天，你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

　　赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。

　　(2)拟人化的艺术手法

　　诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣?

　　4.课堂小结。

　　涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语).

　　四、意境拓展

　　听徐志摩的《再别康桥》朗诵，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。

2.初中九年级语文《雨说》优秀教案模板 篇二

　　教学目标:

　　1.掌握本课12个重点生字的音、形，理解本课重点词语的含义。

　　2.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格，理解课文的内容的意思。

　　3.划分本文的层次，写出层意。

　　4.找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

　　教学教程：

　　一、创设情景，激趣导入。(2分钟)

　　郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

　　《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

　　大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

　　二、检查预习，双基训练。(5分钟)(学生课前完成，上课时小组互评。)

　　1.生字词学习。

　　田圃( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑( )哑

　　丝缕( ) 喧( x )嚷 帘( )子 耸( )立

　　蓑( )衣 斗笠( ) 油膏( ) 襁( )褓( )

　　2.解释下列句中加点的词。

　　(1)当鱼塘寒浅留滞着游鱼。

　　寒浅：_________________________________留滞：________________________________

　　(2)去看牧场就要抽发忍冬的新苗。

　　忍冬：_____________________________________________________

　　3.精美的比喻句朗读赏析。

　　①我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。 ②跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏。

　　4.精妙的拟人句朗读赏析。

　　①君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊 ②石狮子见了我笑出了泪啊

　　③小燕子见了我笑斜了翅膀啊 ④那旗子见了我笑得哗啦啦地响

　　5.精巧的规整句朗读赏析。

　　①等待久了的田圃跟牧场/等待久了的鱼塘和小溪

　　②我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤

　　③别忙着披蓑衣，急着戴斗笠

　　④只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了

　　三、合作探究，理解品味(30分钟)(教师引导，学生思考，小组研讨、学生展示。)

　　1、播放范读录音带(或学生朗读)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

　　2、自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的。

　　3、全诗九个自然节，把课文分为三部分。

　　第一部分(第1节)：

　　第二部分(第2-5节)：

　　第三部分(第6-9节)：

　　4、找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

　　5、齐读第七、八节，品味其中的“笑”。

　　四、课堂小结(3分钟)(教师或学生总结。)

3.初中九年级语文《雨说》优秀教案模板 篇三

　　[教学目标]

　　1.知识与技能：培养学生朗读诗歌的能力，体会诗歌抒发的思想和感情。

　　2、过程与方法：合作探究，自主阅读。

　　3、情感、态度、价值观：启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

　　进一步领会感悟生活中的真、善、美，学做具有爱心和奉献精神的人。

　　[教学重点]

　　1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，培养学生读诗的兴趣。

　　2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

　　[教学方法]

　　诵读、联想、赏析、探究

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　雨丝风片是春天最多彩的笔墨，古今中外无数文人墨客用笔赞美它:

　　好雨知时节--------渭城朝雨-------沾衣欲湿----------

　　天街小雨-------春潮带雨----------黄梅时节------------(学生背诵补充)这些咏雨的名篇已经融入大家的情感世界，今天我们再来欣赏中国台湾诗人郑愁予的诗作名篇《雨说》，看看他又赋予了雨什么样的情致。

　　二、学习目标

　　1.学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。

　　2.学习在景物描写中抒发感情的方法

　　3.学习作者塑造博大、宽广的胸怀，以造福于人为自己的幸福的精神。

　　三、作者及写作背景

　　1、郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员

　　2、《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

　　当时正值我国结束“*”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。

　　四、学生自由诵读诗歌，初步感知

　　(一)、你遇到哪些生字词?出示课件，解决字词

　　圃锢滞

　　嚷蓑笠

　　膏耸

　　喑哑襁褓

　　(二)、概括各部分内容

　　1、春雨到来之前的序幕。

　　2、春雨到来。(自述，拟人化描绘。)

　　3、雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。

　　4、雨向孩子诉说它的使命。

　　5、雨动员孩子们跟它去迎接春天。

　　6、雨告诉孩子们它来自哪里。

　　7、8、春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。

　　9、雨交代它最终的归宿。

　　五、再读每节，探究各节重难点

　　1、怎样理解诗歌开头括号中的话的含义?

　　明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼,雨在大地万物的企盼中及时到来.

　　2、主要用了哪些修辞手法?作用是什么?春雨有什么特点?

　　比喻、拟人;形象生动、温柔可亲，像爱的使者。

　　轻盈、绵绵不断、温柔的特点

　　3、第三节表达了作者什么样的愿望?

　　(春雨希望人们用真心去感知她、接受她)

　　4、第四节又表达了春雨的什么愿望?

　　春雨热爱大地万物，她希望人们能与它亲近

　　5、第五节春雨号召孩子们干什么?

　　号召带着孩子们跟着她去体验大自然的各种气息。

　　6、第六节雨自述了什么，作用是什么?

　　雨自述自己儿时的来历，给小朋友以亲切之感

　　7、第七节诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发作者的什么感情?

　　抒发作者对勇敢、乐观、自信的赞美。之情

　　8、第八节大地指什么?为什么说“只要你们笑，大地的希望就有了”

　　大地指新的世界。未来是孩子们的，只要孩子们始终保持快乐的童心，积极向上，新的世界就有希望了。

　　9、赏析第九节

　　赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格

　　10、最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话?这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?

　　写春雨希望孩子们自由快乐地生活，为此她甘心奉献自己的一切;

　　“快乐的安息”可让我们联想到龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”。

　　六、小结

　　(一)、.诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思?

　　“雨”说她来了;她是温柔亲切的爱的使者;她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到;她，来自遥远的地方;她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。

　　中心：表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。

　　(二)、写作特色

　　1、大量采用拟人手法，借春雨之口表达作者对孩子的良好祝福和希望，这是最突出的特点。

　　2、语言通俗、亲切、清新、自然，给人以温柔可亲之感，便于儿童阅读和接受。

　　3、诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满童真童趣。

　　七、动笔练习

　　(一)1、在春天，除了柳条儿、小燕子外，还有很多事物都在笑啊，试着用这种句式补充两句诗吧。

　　见了我笑啊。

　　1、桃花见了我笑红了脸颊啊。

　　2、石榴见了我笑破了肚皮啊。

　　3、小溪见了我笑亮了嗓子啊。

　　(二)副标题起什么作用?

　　散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。

　　《雨说》这首诗的副标题点明了”说”的对象:中国儿童;概括了内容,表明诗人对中国儿童的期望和祝愿,符合孩子的心理.

　　(三)课后练习P9

　　1、寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

　　2、“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。

　　(四)本诗运用的拟人修辞手法的好处

　　这首诗主要运用了拟人化手法:让人感受到这位爱的使者的亲切温柔的形象,具有亲切感,活泼欢快,充满童趣,符合儿童的心理,能打动孩子们嫩的童心稚.

4.初中九年级语文《雨说》优秀教案模板 篇四

　　师：我们中国是一个诗歌的国度。花、鸟、草、虫，万事万物均可入诗。而春天，最让诗人动心，有很多诗句脍炙人口、流传千古。下面，我想请同学背诵一些描写“春雨”的古诗词。

　　生：“好雨知时节，当春乃发生。”

　　生：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”

　　生：“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。”

　　生：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”

　　师：看来同学们都记得很牢。“春雨”一旦进入诗中，便有了新的意义，有了丰富的内涵。在你的印象中，“春雨”有什么含义？

　　生：代表着温柔。

　　生：代表着希望。

　　生：表示美好的时光。

　　生：有时，春雨也是烦恼的象征。

　　生：但是，大多代表着快乐。

　　师：对，春雨常常和温柔、亲切、喜悦、轻松联系在一起。但不同的诗人，会从不同的角度，运用不同的手法表现春雨。中国台湾诗人郑愁予的《雨说》就写得别具一格。今天，就让我们带着喜悦、轻松的心情，来聆听“雨说”，去感受春雨的美。请同学们大声地自由朗读《雨说》，初步体会一下这首诗的感情。（生读）

　　生：诗歌表现的是一种快乐的感情，第5节和第7 节最为明显。

　　生：我觉得有一种亲切感，第2、3、4 节就是如此。

　　师：这首诗的确使人感到快乐和亲切。

　　生：老师的语调是轻柔的。

　　生：还有喜悦。

　　生：确实很亲切，诗中的“雨”就像母亲，是善良的，温柔的。

　　师：谢谢同学们的鼓励。好，那咱们就带着这些感觉齐读一遍。

　　（生齐读）

　　师：读得很有感情。请同学们说说你对哪些句子印象特别深刻？

　　生：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”

　　生：“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准。”

　　生：“为什么不扬起你的脸让我亲一亲。”

　　师：这些，让我们有什么感觉？

　　生（齐）：慈祥、温馨。

　　师：还有吗？

　　生：“第一样事儿，我要教你们勇敢地笑。”

　　生：“跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏。”

　　生：“去听听溪水练习新编的洗衣谣。”

　　师：这些，让我们有什么感受？

　　生：快乐。

　　生：自由自在。

　　生：我觉得最后一节特别使人感动。

　　师：那就请你把这一节朗读一遍，说说为什么受感动。

　　（生有表情地朗读）

　　生：我觉得春雨具有奉献精神。

　　师：看来同学们对这首诗已有了总体上的了解。下面让我们来分组质疑讨论，更深入地品味这首诗。第一组侧重于诗歌的内容，第二组侧重于诗歌的语言。

　　（生展开热烈讨论）

　　生：我们组主要产生了这样几个问题：1, 这首诗的开头一句“雨说：四月已在大地上等待久了”为什么打括号？这一句和下面一句连得不紧，是否多余？2, 第6 节是春雨自述身世，她为什么要介绍自己呢？3, 诗中的“你们”为何这么胆小，连笑都不敢？

　　生：我还有一个问题想不明白：诗中第1 节，是盼望春雨，为什么只是写田圃、牧场、鱼塘、小溪在盼，不写别的事物？

　　师：这些问题提得很好，请同学们考虑考虑，发表一下自己的见解。

　　生：我来回答第一个问题：括号里的句子是否多余？我认为不多余，这句话是领起。“等待久了”，说明春雨是在大地的期盼中到来的，为下面的描述作了铺垫。

　　生：那为什么不去掉括号呢？

　　生：这句话虽放在开头，但并不属于第1节，它和整首诗都有关联。用括号以示区别。

　　师：说得有道理，如不打括号，就会使开头产生脱节感。

　　生：我想说第二个问题，雨自述身世，为我们介绍了雨的形成，雨的来历，教我们科学知识。（生笑）

　　生：教我们科学知识，那写诗干吗？这显然是表现雨想亲近我们，巴结我们。（众生笑）

　　生：不能说是巴结，而是想拉近与我们的距离。

　　生：雨回忆小时候也可以引起我们情感上的共鸣，证明我们是有共同语言的。

　　师：嗯，我很赞同“引起情感共鸣”这个看法。同时，我想说的是，诗歌在借助一个意象或是一个事物抒情时，也得抓住这个意象或事物的特征。（生点头）

　　生：我回答第三个问题：诗中的“你们”为何那么胆小？就像老师刚才所说的那样，主要是抓住了事物的特征，小孩子嘛，胆子是小些。

　　生：难道所有的孩子都胆小吗？我的胆子就很大，上战场我都不怕。（众生笑）

　　师：这里我想给大家做一个解释：这首诗创作于1979年，中国刚刚结束了“文革”灾难。在十年浩劫中，人们脸上失去了笑容，连小孩子也告别了欢笑。因此，诗中的春雨，不仅仅指自然界的春雨，还指政治意义上的春雨。

　　生：我明白了。是社会的春天来了，他们不相信，所以他们躲着雨不敢笑，不敢快乐！

　　生：正因为如此，作者在第7、8 节反复强调要“勇敢的笑”。

　　师：好，还有一个问题，为什么只写田圃、牧场、池塘、小溪在盼雨？

　　生：这个问题是说大地都在盼，只不过用这些事物作代表而已。

　　师：用别的事物不行吗？

　　生：可以。

　　师：试试看。

　　生：可以用柳树、桃树、小草、野花什么的。

　　师：用诗的语言读读看。

　　生：等待久了的柳树跟桃树。等待久了的小草和野花。

　　生：不行。这些事物都是同一类，显得单调。

　　生：有了春雨，田圃受到了滋润，庄稼才能生长。有了春雨，牧场草儿茂盛，牛羊才会肥壮。

　　生：池塘和小溪没有水了，就不叫池塘和小溪了。

　　生：她们最盼望春雨。

　　师：对，这些事物是大地上所有生命的代表，是最渴望雨水的。刚才，我们讨论了诗歌的内容，感受了春雨的可贵，她知时而下，她善解人意，她勇敢、乐观，她还具有奉献精神呢。在哪里可以看出来？

　　生：最后一节：当你们自由地笑了，我就快乐地安息。

　　师：下面请第二组同学汇报一下他们关于语言的讨论。

5.初中九年级语文《雨说》优秀教案模板 篇五

　　1、诗歌教学中，要调动学生的情感和感官，就应让学生用自己心中的美来印证诗歌的内在美，而不是教师的说教“美”，。形象化的手法，更适合初中学生形象思维为主的特点。“组织学生探究朗读这首诗的语速、语调，让学生体会诗歌的音律美”的教学方法，在今后的诗歌教学中可继续使用。

　　2、进一步明确了主动发现的过程，其实是学生挑战权威的确立自我的一个过程，也是个性展示的一个过程。

　　⑴ 学生学习自主的表现不是指导者要求出来的，而是通过指导者精心设计的情景调动出来的，没有情景就难有学生学习自主的可能，难有个性发现的可能。

　　⑵ 课堂设计的成功之处在于营造情景，加以适当的指点，让学生自主走向成功，感悟美的存在。给他们一双审美的眼睛比给他们这首诗的全部更关键。

　　可以设置一个新的教学情境：如可先让学生根据诗的内容想象一幅画面，然后教师通过用画面与本诗意境反差较大的投影片展示，反弹琵琶，创设一种情景，从而达到一石激起千层浪的目的。

6.初中九年级语文《雨说》优秀教案模板 篇六

　　导学提纲：

　　1、 阅读本诗，找出诗中的生字词，扫清阅读障碍。

　　2、 结合手边的资料查找并了解有关郑愁予的文学常识。

　　3、 朗读诗歌，理解诗歌的主题和作者的思想感情。

　　4、 发挥联想和想象体会诗歌的意境。

　　教学目的：

　　1、 结合有关作者的文学常识，有感情地诵读诗歌。

　　2、 在理解诗歌的主题的基础上，体会作所抒发的思想和感情。

　　3、 创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。

　　4、 引导学生进行诗歌诵读比赛，进一步领会感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟学写新诗。

　　教学重点：目标1、2

　　教学难点 ：目标3、4

　　教学设想：

　　1、 教法：

　　引导学生自查手边的资料，了解有关作者及本诗的背景。然后由教师示范朗读本诗，学生初步感受诗歌意境。再找学生以雨的身份进行复述课文内容，然后引导学生有感情地朗读诗歌，思考课后题1，理解诗歌所抒发的思想感情。再结合课后题2，让学生讨论并发表看法。最后创设情境引导学生感悟生活中的真、善、美，并要求学生用新诗的形式写下来。

　　2、 学法：朗读体会，记忆背诵，模仿写作。

　　3、 课时设计：两个课时

　　第一课时

　　一、教学导入  ：

　　大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，常常带给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特别是一些难忘的时刻和事件，总是和它们联系在一起，为我们的回忆增添了无限的浪漫。今天，让我们走进中国台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》中，与诗人一起去聆听那跳动的雨珠告诉给我们的话语。

　　二、介绍作者情况及写作背景，教师示范朗读，学生初步领会诗歌优美的意境。

　　郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北， 1933年生于山东济南。童年随父亲辗转大江南北。抗战胜利后到北京上学，49年随家人去中国台湾1953年大学毕业，1968年赴美，在爱荷华大学学习，现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。

　　15岁发表处女作《矿工》1955年出版第一本诗集《梦土上》有《衣钵》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《雪的可能》等诗集。他的较有名的诗作大多以旅人为抒情主人公，因此，他被称为“浪子诗人”。《错误》是他流传最广的作品。在中国台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。

　　三、朗读诗歌，同时正音正字。教师的范读与学生的试读交错进行，体会并明确朗读的语气、语调、语速和感情——亲切、喜悦、轻快、柔美。

　　四、诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些华集中表达了一个什么意思？

　　请学生以“雨”的身份对诗歌内容进行复述并评议。然后明确——表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。

　　五、巩固练习

　　学生有感情地朗读课文，进一步理解诗歌内容。

　　六、布置作业 

　　1、结合课后题一、二思考理解诗歌的主题和作者抒发的思想感情。

　　2、背诵全诗。

　　第二课时

　　一、 复习检查朗读与背诵情况，争取达到熟练记忆背诵。

　　二、 自读诗文，理解并分析每一节诗歌的内容，并用自己的话总结。

　　三、 学生讨论诗歌的主题，申明理由。

　　四、 讨论诗歌运用的修辞手法及好处。

　　明确：主要运用了“拟人”——亲切，便于抒情；另外，还运用了比喻、排比、反复等修辞手法。

　　五、 再朗诵全诗，体会思想感情。

　　六、 课堂小结与迁移

　　我们从郑愁予的诗歌中可以看到诗人对中国儿童的热爱和祝福以及热切的期望。正因如此，我们才能从诗人的笔下感受到真、善和美。其实，我们周围的世界也充满了真、善和美。只要用心去体会，相信我们也能写出一首首美丽的诗歌。

　　要求：围绕“雪”来进行诗歌的写作。字数、行数不限。

　　提示：

　　1、 回忆下雪时你的心情和行动，用自己的语言来抒发自己真实的感情。

　　2、 可以借用拟人、夸张、排比、反复和比喻等修辞手法。

　　3、 注意联想与想象。

　　4、 注意诗歌的压韵。

　　5、 农谚：“瑞雪兆丰年”；“今年麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”

　　6、 下一节课，学生进行作品发布会。

7.初中九年级语文《雨说》优秀教案模板 篇七

　　一、复习导入

　　⒈请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。

　　要求：字音要读准;停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字;读出诗的感情。

　　⒉在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。诗人在诗中塑造的“雨”这一形象具有怎样的特点?

　　“雨”是“春雨”，是在寒冬过后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它满怀爱心，前来亲近孩子们，带领孩子们去亲近生机勃勃的春天，鼓励孩子们勇敢地笑，勇敢地去追求自由、幸福，愿意为孩子们的幸福先出自己的一切。

　　二、质疑讨论

　　⒈诗中的“雨”为什么会让大地“等待久了”?诗中的“大地”为什么到了“四月”还没有等到“春天”呢?

　　学生讨论，产生疑惑，教师引导，交流，归纳：诗人正是以这样一种看似矛盾和不合常理的设计，告诉人们，诗人所写的“雨”不是大自然中的“雨”，诗中的“大地”不是大自然中的“大地”，诗中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。这是“象征”，“雨”是改变中国社会状况的力量的象征，“大地”是当时中国社会的象征，“冬天”是“*十年”黑暗社会的象征，“春天”则是光明、自由、幸福的象征。诗人化身为雨，期待着着中国社会能够走出*的阴影，建设一个光明、自由、幸福的社会。

　　⒉诗人为什么要化身为雨对生活在中国大地上的儿童来“说”呢?

　　*十年，中国没有像样的教育，没有教育，对孩子来说是的损失，过了受教育年龄后，这种损失往往很难弥补。而孩子是民族的未来，耽误了孩子，就是耽误了我们民族的未来。正是因为*十年中对孩子教育的缺失，我们今天才感受到了社会发展中道德的沦陷，这种恶果就是教育没有到位带来的。所以，当“*”过去，诗人第一要关注的就是“孩子”，希望我们能够给孩子一个“光明、自由、幸福”的生活。

　　三、自主学习展示

　　学生自主学习思考，展示自己的学习成果：

　　⒈“我”觉得 句诗写得，因为 “来说话。

　　⒉运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进行口语交流训练和诗歌写作小练习：

　　⑴“雨说：四月的大地等待久了 ”

　　⑵“雨说，我来探访四月的大地， ”

　　⑶“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我 ”

　　⑷“雨说，我要教你们 ， ”

　　⑸“雨说，当你们自由地笑了，我就快乐地安息了，要记着，

　　就是我祝福的心意。”

　　四、当堂练习

　　⒈雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?

　　雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。)

　　⒉雨要教孩子们做什么?它的用意是什么?

　　它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。

　　⒊第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的形象，运用什么修辞手法?

　　运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”，描写出了这些食物的“情态”。

　　⒋如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?

　　雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。

　　⒌最后一节诗中哪些词句暗示了雨的什么样的品质?

　　“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨愿意为了中国大地上的孩子奉献一切的高贵品质。

　　⒍雨的祝福是什么?如何理解?

　　雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

　　⒎将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区别。或将本诗与朱自清《春》中的春段落比较，体会诗歌与散文语言的不同。

　　五、本课总结

　　本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。

　　通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。学会化身为物，运用拟人的手法来抒情达意，来塑造形象的方法。

　　六、作业

　　⒈熟读并朗诵诗歌。

　　⒉完成《基础训练》的课外拓展练习及写作练习。

8.初中九年级语文《雨说》优秀教案模板 篇八

　　2 雨说 深圳市北师大南山附中 田颖 < } 18px line-height: 14px; font-size: { td div.union justify text-align: 173%; 0cm; 13pt margin: 16pt; inter-ideograph; text-justify: bold; font-weight: .h3 .h2 240%; 16.5pt; 0cm 17pt 22pt; .h1

　　1.注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。

　　2.通过联想、想像，体验情境，理解诗情。

　　教学安排：

　　1课时。

　　学生准备：

　　1.搜集描绘“春雨”的古诗佳句。

　　2.朗读预习：读准字音，熟读诗句。

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。

　　作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国台湾。1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。

　　二、品读诗歌

　　（一）配乐朗读，理清思路

　　《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《one day in spring》《春日》《ear melody》《大地的旋律》）《melody of hope》（《希望的旋律》）等；萨克斯乐曲《春风》。

　　《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。

　　（二）感受诗情，品味雨韵

　　先整体感悟，后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。

　　1.反复朗读，整体感知

　　（1）文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。

　　（2）读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？

　　（可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨）

　　提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。

　　2.细细吟咏，重点突破

　　（1）找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。

　　例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响/只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。

　　（2）这首诗运用的主要修辞方法是什么？它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处？

　　（3）自由提问，共同探讨。

　　提示：这一部分，教师由整体到局部，由面到点，和同学们一起品味诗歌的内涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采用多种朗读手段，提高学生兴趣，另外，可适当补入朗读指导。

　　（三）联想想像，丰富诗句

　　让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。

　　画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽技发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。

　　提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。

　　创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。

　　提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新鲜的诗句一定可贵。放手让他们去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的微芒。

　　三、开阔视野，创作实践

　　“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌？请赶快行动吧。

9.初中九年级语文《雨说》优秀教案模板 篇九

　　教学设想

　　由于本诗的内容不艰深难懂，可以在加强朗读训练的基础上，引导学生对诗歌内容进行分析理解，进而评析语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美妙等，从而培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力

　　课时安排

　　1课时。

　　教学内容和步骤

　　一、创设情境，导入  新课

　　二、初步朗读全诗，熟悉课文内容

　　1.教师范读全诗。

　　2.学生自由朗读全诗。

　　3.在词语摘抄本上摘抄词语。

　　田圃 寒浅 禁锢 踪迹 留滞 喑哑 温声细语

　　喧嚷 知悉 抗拒 洗礼 油膏 襁褓 安息

　　三、再读诗歌，评点诗歌写作思路

　　1.提出评点要求。

　　在学习《梅岭三章》的时候，学生已经学习过评点的方法，对评点应该不感到陌生。因此，此处教师不必对学生传授关于评点的知识，只需提出评点的相关要求即可。要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的写作思路。

　　2.教师示范。

　　3.学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。

　　4.教师范读课文，每读一段，学生就配合编写好的对课文的评点。

　　5.学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。

　　6.教师小结：

　　这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。

　　四、评析诗歌关键语句和优美语句

　　1.教师示范。

　　以“第二样事，我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响//只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”为例。

　　(1)评析句子的意思。

　　可以让学生先谈谈自己对这一节意思的理解，教师加以指点归纳。

　　这一节的关键词是“勇敢地笑”，而有了“春天的声音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”带来的良好结果。

　　(2)评析句子的作用。

　　这一节的关键词语“勇敢地笑”与前一节中的“勇敢地笑’’形成了反复的关系，这样这个意思就得到了强调，再次强调“雨”的祝福内容，也是诗歌内容上的深入。同时，运用了拟人的手法，生动形象地写出了“勇敢地笑”所带来的影响，富有感染力。

　　2.学生活动。

　　齐读诗歌其他内容，思考问题，找出重点章节或者语句进行评析。

　　五、深入理解，评论诗歌内容

　　1.教师提问：

　　(1)这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?

　　(2)最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?

　　(3)最后一节写道：“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜：’了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。

　　(4)阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系?

　　(5)你认为这首诗适合青少年阅读吗?谈谈你的感受。

　　2.学生活动。

　　要求学生一一讨论上述问题，大胆发表自己合理的看法。

　　六、评说诗歌朗读

　　要求学生对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。

　　1.自由朗读诗歌。字音要读准，，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。

　　2.互相评读。两人一组，一人读，一人评，根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。

　　3.对照诗歌朗读录音，谈谈自己朗读课文的感受。

　　4.朗读全诗。

　　(《初中语文第六册教案》人教社 延边教育出版社)