《邹忌讽齐王纳谏》教学实录（精选11篇）

《邹忌讽齐王纳谏》教学实录（精选11篇）

1.《邹忌讽齐王纳谏》教学实录 篇一

　　程    志

　　一、导语 

　　唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以知得失。”魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失：唐太宗纳谏如流，及时改正自己的错误。圣君、贤臣，使唐朝的政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌风齐王纳谏》。

　　二、范读课文，学生感知课文。

　　三、自学指导

　　（一）提供有关《战国策》与战国的资料

　　《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已经不可考。它所记史实从东周贞定王17年（BC452年）到秦始皇31年（BC216年）共245年的历史。全书共33篇，分国别编辑。依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。

　　战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋士策士为自己出谋划策，于是作为“士”的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。

　　《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老夫人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”、“狐假虎威”、“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

　　（二）解题

　　标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

　　邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善变著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。”齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国人治。

　　四、阅读课文，理解文意

　　再读课文，读准句读，理解文意

　　（学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号，借助解释、词典自行解决）

　　第一自然段

　　诵读指导

　　（学生齐读）

　　此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩。他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱怜之情；其妾畏惧拘谨之情；其客的阿谀奉承之情都要读出来。

　　“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“我与徐公孰美？”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要读出融融的爱怜之情；“徐公何能及君也！”妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；“徐公不若君之美也。”客之答，要读出阿谀奉承之情。

　　（指名一位学生读第一自然段）

　　文意简析

　　提问：此段所写的主要内容是什么？

　　明确：三问三答。

　　提问：在妻、妾、客的三答中，邹忌领悟到什么？用文中语句回答。

　　明确：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”此道理为讽谏齐王埋下了伏笔。

　　第二自然段

　　诵读指导

　　本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听。如与人细语叙家常。

　　（1）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一相对应，两两相比。三比之中，道理自然而出，节奏感很强，读时要注意。

　　（2）“今齐/地/方千里”中的“地”是“土地”，“方”是“方圆”，因此在“今齐”之后一大停顿后，“地”“方”之间作小停顿。

　　文意简析：

　　提问：请同学们用简练的语言概括此段大意。

　　明确：邹忌以切身体验通过三比讽劝齐王。

　　第三、四自然段

　　诵读指导：

　　（1）“善”要读出齐威王的心悦诚服。

　　（2）“此所谓/战胜于朝廷”句中“此所谓”后要略作停顿。

　　文意简析：

　　提问：第三、四自然段所写的主要内容是什么？

　　明确：写齐王纳谏的三赏，悬赏求谏之后的三变及取得的成果，即“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”。

　　（指名一学生读三、四自然段，然后齐读课文）

　　资料显示：

　　三问

　　缘起                       三答

　　邹忌进谏      内容：              三比

　　结果                        三赏

　　三变                                                                  

　　（三）三读课文，鉴赏课文

　　（学生结合板书，齐读课文，理解思路）

　　小结：本文从邹忌与徐公比美入手写起，依次叙述了进谏的缘起，进谏的内容，进谏的结果。进谏缘起于邹忌的三问，妻、妾、客的三答。妻、妾、客异口同声的赞美，使邹忌“暮寝而思之”，悟出了为何“受弊”的道理。进谏的内容则是邹忌因小见大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齐王听后连连叫好。而进谏的结果则是齐王欣然接受邹忌的劝告，下令奖赏进谏的臣民，齐国也因此威名大振。

　　这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的结构：邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解弊的三思；入朝见威王的三比；齐威王鼓励纳谏的三赏，纳谏后齐国的三变，前后呼应，上下关照，层层推进，句式整散错落有致，读来琅琅上口。

　　（学生再读课文，结合板书尝试背诵）

　　四、布置作业  

　　背诵全文。

　　《邹忌讽齐王纳谏》

　　教后记

　　◎程    志

　　《邹忌讽齐王纳谏》是一篇传统课目，老师教起来较为得心应手，挖掘的深度，拓展的广度都较为深广，但对学生来说，永远都是新的。因此，在分析课文的同时，还要抓住基础性的东西，如字词句等。此教案为第一课时，主要是让学生感知课文，整体把握，直到背诵。

　　存在问题，学生诵读时断句不准，例如“今齐地方千里”中的“地方”不断开，作为一个词来读。结合板书背诵时，许多学生强记背诵，不能理解中间的内容。

　　表现较好的地方，学生读课文较齐，学生概括文意时，有个别学生能顺着老师的思路写下去。

　　师：前一堂课我们学习了《邹忌讽齐王纳谏》，现在我们再一次请同学分角色朗读课文，在读课文前请同学们想一想该怎样表现邹忌和齐王的形象,相互间可讨论。

　　(学生分学习小组，相互小声讨论)

　　师：请一组同学来读一读，演一演。其他同学注意听,然后来评评。

　　学生分角色朗读课文。

　　师:谁来给他们的朗读评一评?

　　(学生举手，老师点名)

　　生：我们小组觉得杨涵涛读得较好，邹忌的语气委婉诚恳，又不失严肃。

　　师：他在委婉讽劝，严肃好吗?

　　生：他虽是委婉讽劝，但毕竟是谈国家大事,应该严肃点。

　　师：好，丛霄读齐王读得怎样呢?

　　生：丛霄读得也很好，他读得浑厚有气势，显出一代君王的气度。

　　师：同学们说得太棒了，我要自叹弗如了，(学生笑)现在请大家拿出课前查阅的资料，阅读《召公谏厉王止谤》，比较齐威王和周厉王分别是怎样的形象?

　　(学生阅读材料,相互讨论交流)

　　师：王积磊你说说你们组的意见。

　　生：我们组认为齐威王勇于纳谏，精神高尚，是明君；周厉王不听逆耳之言，是昏君。

　　师：很好，说得非常好，《纳谏与止谤》这篇课文还给我们举了其他帝王、臣子的例子，请同学们找出来,并给他们分分类。

　　师：我们来看看大家是如何分类的，请小组回答。

　　学生回答。学生是这样分类的：

　　帝王：唐太宗、齐威王、周厉王、楚怀王、商纣王

　　臣子：魏征、邹忌、召公、屈原、比干

　　师：请同学们比较“臣子”的结果，“帝王”的最后结果以及国家的命运。

　　学生分组讨论，把帝王、臣子分为两类，意见较为统一:唐太宗、齐威王是明君，国家被他们治理得很好；周厉王、楚怀王、商纣王全是昏君，在他们的统治下，百姓生活痛苦,他们有的还是亡国之君；魏征、邹忌为一组，他们的意见被接纳，得以善终；比干、屈原进谏不被接纳，比干被挖心，屈原遭放逐,最后投江而死。

　　老师充分肯定学生的回答后牵引出课堂讨论问题：

　　1、\"谏\"能否被接受,关键在于\"进谏人\"还是\"纳谏人?\"

　　2、\"纳谏\"和\"止谤\"在古代不同的意义及作用十分明显，那么在现今社会他们的益处和弊端分别是什么呢?

　　学生认真思考问题，讨论问题。教师下堂巡视，时不时加入学生的讨论。

　　师：大家都认真讨论了，我们请两个小组分别回答。

　　(学生举手,老师点名)

　　生：\"谏\"能否被接受，关键还是在于\"纳谏人\"。

　　教师追问：如果话说得不好听不被接受，责任在谁呢?

　　生当然是帝王的责任，魏征不是经常让唐太宗下不了台吗?

　　师：好!好!第二题第五小组代表回答。

　　生：纳谏可以改进工作，提高效率，能受到广大人民的支持，对四化进程起推动作用;止谤危害是贻误工作，伤害同志，最后难免垮台。

　　教师追问：除书本上的你有自己的理解吗?

　　生：止谤肯定损害人民利益，不利于社会的发展。

　　师：同学们刚才从大的方面谈到\"纳谏\"的益处，\"止谤\"的弊端,那么现在我们请同学联系生活进一步来谈谈，并把自己的意见写下来。

　　教师出示话题：

　　1、谈谈生活中纳谏与止谤。

　　2、如何对待别人的意见？

　　学生写作，老师巡视。

　　学生完成写作，相互交流相互评点。

　　课堂教学的得与失

　　司武琴

　　集体研究式教学的主要内涵在于学生自主学习、合作学习、探究学习，来到光华之后，我积极学习光华这一先进的教学理念。我想就《邹忌讽齐王纳谏》、《纳谏与止谤》两篇课文的合和教学谈谈我教学中的得与失.。  

　　课堂教学中，鉴于学生已经掌握了文言基础知识，我将教学重点落到了《纳谏与止谤》上，主要就齐王、厉王对待\"谏\"的不同态度及由此引发的不同国家命运的比较来掌握纳谏的好处，止谤的危害。

　　教学时，我让学生再一次读一读，演一演齐王、邹忌，分析齐王、邹忌的不同的形象。古代还有没有君臣进谏纳谏的事例呢?

　　请学生阅读《纳谏与止谤》，学生阅读兴趣激发起来，学生自主阅读课文，找出君臣事例并根据他们的不同态度，最后不同命运给他们分类，然后讨论探究\"纳谏\"与\"止谤\"的不同作用意义。追古思今，学生再次探究在现实生活中纳谏的益处，止谤的弊端；谈谈应如何对待别人的意见。学生开始练笔写作.接着就几位写作快的学生的习作展开了讨论，师生共同评析。

　　这堂课看起来节奏紧凑，我也有意识地让学生多活动，学生活动也较为充分，但教学完成后，却感到像缺少了点什么。

　　集体研究式教学的基本特征是自主、问题、沟通。自主学习本身就应该让学生以主人的身份去学习。教学时，我的思路十分清晰，学生也一直在我的引导下去学习，但我仅仅是请学生入我的瓮，学生只是沿着我的思路来思考，思维受到了限制，没有真正地自主。集体研究式教学问题的来源：教材、教师、学生。课堂预设的问题学生都解决了，但这些问题仅仅是我根据我的教材设计好的，可以说学生是在帮老师解决问题，我剥夺了学生提问的权力。成功的教学应该是学生通过自主学习产生问题、解决问题。我把一切都包办了，正是因为我的包办，学生只能就问题谈问题，可昂完全没有开放性，这堂单一的课限制了学生的沟通交流，更限制了学生的视野，拓展延伸也就显得有些空乏。

　　以上把我教学中的得与失记下，以便今后的教学中扬长避短。集体研究式教学这门学问是要我们仔细钻研的。

　　梅洪建  an li(网友来稿)

2.《邹忌讽齐王纳谏》教学实录 篇二

　　◎孙茜

　　[教学过程 和方法] 

　　师：（板书“三人成虎”）同学们都知道“三人成虎”的成语吗？ 

　　生：不知道。 

　　师：战国时代，各国相互攻伐，为了使大家都真正遵守信约，国家与国家之间通常将太子交给对方作为人质。《战国策·魏策》中有这样一段记载： 

　　魏国大臣庞葱，将要陪太子到赵国去做人质，临行前对魏王说：“现在有个人来说街上出现了老虎，大王可相信吗？” 

　　魏王道：“我不信。” 

　　庞葱说：“如果第二 个人说街上出现了老虎，大王可相信吗？” 

　　魏王道：“我有些将信将疑了。” 

　　庞葱又说：“如果有第三个人说街上出现了老虎，大王相信吗？” 

　　魏王道：“我当然会相信。” 

　　庞葱就说：“街市上不会有老虎，这是很明显的事，可是经过三个人说，好象真的有了老虎了。现在赵国国都邯郸离魏国国都大梁，比这里的街市远了许多，议论我的人又不止三个。希望大王明察才好。” 

　　魏王道：“一切我自己知道。” 

　　庞葱陪太子回国，魏王果然再召见他了。 

　　市是人口集中地方，当然不会有老虎。说市上老虎，显然是造谣、欺骗，但许多人这样说了，如果不是从事物真相上看问题，也往往会信以为真的。 

　　这个故事本来是讽刺魏王无知的，但后世人引申这故事成为“三人成虎”这句成语，乃是借来比喻有时谣言也可以掩盖真相的意思。例如：判断一件事情的真伪，必须经过细心考察和思考，不能道听途说。否则“三人成虎”，有时会误把谣言当成真实的。 

　　在春秋战国时期，君王多有谋士，像庞葱、百里奚等，他们主要是为君王出谋划策，但君王是否听劝，得看劝术如何以及君王是否是明主。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》，看邹忌是如何劝说齐王的，而齐王是否听了他的建议。 

　　师：请阅读注释1，回答《战国策》又称什么？ 

　　生：（看后回答）“策”通“册”，意思是《战国策》原为战国末期秦汉间人所辑，后经西汉末年编订成书。反映了战国时期各国的政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌。 

　　师：是的。全书共十二策，本文选自《战国策》，《战国策》记载的是策士谋臣的策略和言论。《战国策》既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 

　　[教学过程 ] 

　　师：请大家快速地把课文浏览一遍，各个组把不懂的字词划出来。 （过了两分钟） 

　　生：（部分）老师，我们读好了。 

　　师：有不懂的字词吗？ 

　　生：没有。 

　　师：我们先来分析题目，“讽”是什么意思？ 

　　生：邹忌讽齐王。 

　　师：“纳”呢？ 

　　生：齐王纳谏。 

　　师：很好，但是还要请大家注意，“纳”一般是指长辈或上级接纳别人的意见。如果是给别人提意见应该称“进谏”。 

　　师：下面我们来分角色朗读课文，边读边思考。 

　　（板书）A、邹忌讽齐王的起因是什么？ 

　　B、邹忌是怎么样讽齐王的？ 

　　C、邹忌讽齐王的结果怎么样？ 

　　D、齐王怎么样进谏？ 

　　E、纳谏后的效果如何？ 

　　（指定学生读，五分钟后） 

　　生：老师，我们组有疑问：为什么邹忌的妻子“私我”，而他的妾却是“畏我”？ 

　　师：其他组的同学能帮助他们解决吗？ 

　　生：（讨论后）我们不知道。 

　　师：这就涉及到古代婚姻中的女子地位的问题。妻是明媒正娶的，妻的娘家权势与丈夫相当，因此在家庭中颇有地位；而妾是买来的或别人赠与的，娘家的地位一般比较低，也就影响了在家庭中的地位。一般说来，小妾不但畏惧丈夫，还畏惧妻子。 

　　师：现在就请同学们抢答邹忌讽齐王的起因是什么？ 

　　生：早晨照镜子，然后想到与徐公谁美？，并询问妻、妾、客。他们都夸邹忌美。由此，邹忌想到齐王身边的人可能都会赞美齐王。 

　　师：太好了，回答的非常好，同学们有不同意见吗？ 

　　生：没有。 

　　师：其实，这样一来，我们也明白了第二个问题。邹忌就是拿妻、妾、客比王身边的人。那么这里运用了什么手法呢？ 

　　生：（讨论）对比 

　　生：反衬。…… 

　　师：运用的是譬喻说理。那么齐王有没有纳谏啊？ 

　　生：有。 

　　师：你怎么看出来的？ 

　　生：他定了三种可以受赏的方法。 

　　师：是的，他接受了。 

　　面刺------------上赏--------------门庭若市 

　　书谏------------中赏--------------无可进者 

　　谤讥------------下赏--------------战胜于朝廷 

　　请你们把那几句话读出来好吗？ 

　　（生读） 

　　师：齐王纳谏后的效果如何？ 

　　生：四海之内皆朝于齐。 

　　师：很好，效果是：门庭若市，无可进者，战胜于朝廷。接下来，请大家看一下综合练习中 的《召公谏厉王弭谤》，思考： 

　　厉王纳谏了没有，他的下场如何？ 

　　生：他没有纳谏，下场是被流放。 

　　师：是的。尽管召公也进谏了，但却没有纳谏的人。因此君王是否纳谏不仅取决于进谏者是否会劝，还在于纳谏者是否英明。 

　　师：下面的时间就请同学们做练习。 

　　（练习略）

3.《邹忌讽齐王纳谏》教学实录 篇三

　　◎孙茜

　　[教学过程 和方法]

　　师：（板书“三人成虎”）同学们都知道“三人成虎”的成语吗？

　　生：不知道。

　　师：战国时代，各国相互攻伐，为了使大家都真正遵守信约，国家与国家之间通常将太子交给对方作为人质。《战国策·魏策》中有这样一段记载：

　　魏国大臣庞葱，将要陪太子到赵国去做人质，临行前对魏王说：“现在有个人来说街上出现了老虎，大王可相信吗？”

　　魏王道：“我不信。”

　　庞葱说：“如果第二 个人说街上出现了老虎，大王可相信吗？”

　　魏王道：“我有些将信将疑了。”

　　庞葱又说：“如果有第三个人说街上出现了老虎，大王相信吗？”

　　魏王道：“我当然会相信。”

　　庞葱就说：“街市上不会有老虎，这是很明显的事，可是经过三个人说，好象真的有了老虎了。现在赵国国都邯郸离魏国国都大梁，比这里的街市远了许多，议论我的人又不止三个。希望大王明察才好。”

　　魏王道：“一切我自己知道。”

　　庞葱陪太子回国，魏王果然再召见他了。

　　市是人口集中地方，当然不会有老虎。说市上老虎，显然是造谣、欺骗，但许多人这样说了，如果不是从事物真相上看问题，也往往会信以为真的。

　　这个故事本来是讽刺魏王无知的，但后世人引申这故事成为“三人成虎”这句成语，乃是借来比喻有时谣言也可以掩盖真相的意思。例如：判断一件事情的真伪，必须经过细心考察和思考，不能道听途说。否则“三人成虎”，有时会误把谣言当成真实的。

　　在春秋战国时期，君王多有谋士，像庞葱、百里奚等，他们主要是为君王出谋划策，但君王是否听劝，得看劝术如何以及君王是否是明主。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》，看邹忌是如何劝说齐王的，而齐王是否听了他的建议。

　　师：请阅读注释1，回答《战国策》又称什么？

　　生：（看后回答）“策”通“册”，意思是《战国策》原为战国末期秦汉间人所辑，后经西汉末年编订成书。反映了战国时期各国的政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌。

　　师：是的。全书共十二策，本文选自《战国策》，《战国策》记载的是策士谋臣的策略和言论。《战国策》既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

　　[教学过程 ]

　　师：请大家快速地把课文浏览一遍，各个组把不懂的字词划出来。 （过了两分钟）

　　生：（部分）老师，我们读好了。

　　师：有不懂的字词吗？

　　生：没有。

　　师：我们先来分析题目，“讽”是什么意思？

　　生：邹忌讽齐王。

　　师：“纳”呢？

　　生：齐王纳谏。

　　师：很好，但是还要请大家注意，“纳”一般是指长辈或上级接纳别人的意见。如果是给别人提意见应该称“进谏”。

　　师：下面我们来分角色朗读课文，边读边思考。

　　（板书）A、邹忌讽齐王的起因是什么？

　　B、邹忌是怎么样讽齐王的？

　　C、邹忌讽齐王的结果怎么样？

　　D、齐王怎么样进谏？

　　E、纳谏后的效果如何？

　　（指定学生读，五分钟后）

　　生：老师，我们组有疑问：为什么邹忌的妻子“私我”，而他的妾却是“畏我”？

　　师：其他组的同学能帮助他们解决吗？

　　生：（讨论后）我们不知道。

　　师：这就涉及到古代婚姻中的女子地位的问题。妻是明媒正娶的，妻的娘家权势与丈夫相当，因此在家庭中颇有地位；而妾是买来的或别人赠与的，娘家的地位一般比较低，也就影响了在家庭中的地位。一般说来，小妾不但畏惧丈夫，还畏惧妻子。

　　师：现在就请同学们抢答邹忌讽齐王的起因是什么？

　　生：早晨照镜子，然后想到与徐公谁美？，并询问妻、妾、客。他们都夸邹忌美。由此，邹忌想到齐王身边的人可能都会赞美齐王。

　　师：太好了，回答的非常好，同学们有不同意见吗？

　　生：没有。

　　师：其实，这样一来，我们也明白了第二个问题。邹忌就是拿妻、妾、客比王身边的人。那么这里运用了什么手法呢？

　　生：（讨论）对比

　　生：反衬。……

　　师：运用的是譬喻说理。那么齐王有没有纳谏啊？

　　生：有。

　　师：你怎么看出来的？

　　生：他定了三种可以受赏的方法。

　　师：是的，他接受了。

　　面刺------------上赏--------------门庭若市

　　书谏------------中赏--------------无可进者

　　谤讥------------下赏--------------战胜于朝廷

　　请你们把那几句话读出来好吗？

　　（生读）

　　师：齐王纳谏后的效果如何？

　　生：四海之内皆朝于齐。

　　师：很好，效果是：门庭若市，无可进者，战胜于朝廷。接下来，请大家看一下综合练习中 的《召公谏厉王弭谤》，思考：

　　厉王纳谏了没有，他的下场如何？

　　生：他没有纳谏，下场是被流放。

　　师：是的。尽管召公也进谏了，但却没有纳谏的人。因此君王是否纳谏不仅取决于进谏者是否会劝，还在于纳谏者是否英明。

　　师：下面的时间就请同学们做练习。

　　（练习略）

　　要想让课堂活起来，要想让学生想学，首先要调动学生的学习兴趣。我的学生今年的平均年龄是十六岁，从某种意义上说，他们还是孩子。因此我在教学的时候，相当注重调动孩子的兴趣。兴趣是推动学生求知欲的强大的内在动力，兴趣往往是创造的先导。

　　在本文的教学中，我就注意到调动学生的兴趣的重要性。任何一门学科的教学，首先让它产生吸引力，语文也不例外。因此，第一步的课文导入  就显得十分重要，它关系到学生对这堂课、这篇课文乃至这个学科的学习兴趣和投入的时间和精力，这点已经是共识。在讲本文时，一进班级我就在黑板上写了“三人成虎”几个字，学生都觉得奇怪，甚至有的学生按捺不住性子问我今天讲什么。当我给他们讲故事的时候，教室里安静极了。而等到故事结束导入  课文时，学生已经猜测到课文的内容了。对于分角色朗读，学生也非常感兴趣。有的人想表现自己，有的人想看别人出丑。但不管怎么说，学生已经想学了，他们渴望获得成功，享受到成功的乐趣！而且，在兴趣的支撑下，学生的朗读很到位。在教学过程 中，我适当地穿插课外知识，这也激发了学生学习的兴趣。因为有的知识是学生从来没有听说过的，因此也有兴趣学习。

　　另外，这次课上，我还整合了《召公谏厉王弭谤》，让学生当堂对比阅读，有利于学生更好的理解文章。而且，也起到了调节的作用，避免了让学生产生“古文没有意思”的心理。

　　这次课的成功之处在与充分调动了学生的学习热情，但不足之处是没有很好的定位好老师的角色。应该更充分地把课堂还给学生，我应该少讲。另外，在这次课堂上，没有让学生形成讨论的氛围。虽然课堂气氛很活、学生听的很认真，但学生没有小组合作，更没有好好的讨论。

　　（孙茜）

4.《邹忌讽齐王纳谏》教学实录 篇四

　　本课用一个小三连完成，整体教学思路如下：

　　读一读--演一演--比一比--练一练--辩一辩--查一查 

　　师：同学们，常言道：\"良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。\"然而因为逆耳，常使忠言得不到落实。尤其在君王身边，所谓\"伴君如伴虎\"，出口不慎很可能招致杀身之祸。作为忠臣，面对君王的弊病如果不及时指出，第一愧对国家社稷，黎民百姓，其次又愧对自己良心。那么如何才能让君王心平气和地聆听忠言，使其听之顺耳，并且心悦诚服地接受呢？这里就涉及到了说话的艺术。今天我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》，欣赏一下古之雄辩家的风范。请大家打开书本到61页。

　　第一环节：读一读

　　师：\"书读百遍，其意自见\"。首先，我们齐读全文。相信在读的过程中我们就能发现问题了。

　　（学生齐读，读到文中\"形貌昳丽\"、\"朝服衣冠\"、\"能谤讥于市朝\"、\"时时而间进\"、\"期年之后\"处时，或停顿，或不统一）

　　师：发现问题了吧，同学们？老师暂时不说，因为既然大家自己能发现，那么就自己尝试解决问题吧。现在，我们就分组把重点字词和难解字词找出来，然后考考其他的小组，看看他们能得多少分，看看哪一组在第一轮角逐中能脱颖而出。

　　（各小组小声议论起来，老师巡视指导，要求小组长把成员归纳的知识点整理到一张纸上。然后上黑板，各组交互完成任务，学生集体评改。学生有互相挑战的情绪，又有古文参考书，把重难点基本都能找到。第三小组以满分10分胜出。掌声鼓励。）        师：现在问题解决了，我们再读一遍，这次肯定能读得准确而响亮了是吗？（学生齐读，这次大有进步，由于文章比较简单，学生自主疏通大意，老师指正。）        

　　第二环节：演一演                                                          

　　师：同学们，初学了本文，我们已经了解了故事梗概，这里涉及到几个人物？

　　生：（异口同声）邹忌、妻、妾、客、齐王。

　　师：除了主人公，这些人物言语不多，由于身份不同，言行表现就肯定有区别。比如，妻和妾说话的口气会有什么不同呢？

　　（生七嘴八舌，有男生开始嗲声嗲气的模拟，大家哄笑。）

　　师：好，有同学开始不分性别跃跃欲试了？（学生笑，几个同学也不好意思了，停止了怪腔怪调，安静下来。）现在各小组可以讨论一下这些人物说话时的心理，分角色朗读一下，注意把握微妙的感情差异。然后小组合作，推荐六位同学分别饰演五个人物和朗读旁白，也可以自告奋勇，毛遂自荐，我们看看表演的效果如何。

　　（学生活跃起来，开始琢磨人物心理，用各种口气对话，饶有兴趣。老师参与各组讨论，指导朗读。并注意全班学生的整体纪律。）

　　师：大家都很认真，也很有表演能力，刚才已经发现了很多\"影视新秀\"啊，（学生笑）现在呢，我们就来欣赏他们的精彩表演吧。

　　（学生鼓掌，六位同学上台。老师恭敬地搬上一把椅子，请\"齐王\"上座。学生笑言：跑龙套的。）

　　（几位学生煞有介事地表演开来，尤其是表演齐王的大个男生，表演到位。几分钟的表演不时赢得掌声和笑声。）

　　师：大家说演得好不好？（同学们齐喊：好！）好在哪里？要说出理由，当个有水平的评论家。这几位演员哪些地方表演得特别好，哪些地方如果这样表演会更恰当，大家可以各抒己见。

　　生1：我认为扮演妻妾的同学表演很好，把妻子对丈夫的宠爱之情和妾的畏惧拘谨的神情都表现出来了。

　　生2：表演最好的绝对是\"齐王\"嘛，多有君王气度！说起话来有霸气。而且，把这位君王谦逊，知错就改的一面也表现出来了。

　　生3：（扮演邹忌者）：我说说我扮演邹忌的感觉吧，如果让我再演一次，我觉得应该再严肃一点。因为说得毕竟是国家大事，他只是采用委婉的方法，但态度是很认真，很严肃的。

　　师：有道理！邹忌果然非同一般，不仅敢于进谏，而且能将齐王说得心悦诚服，现在我们仔细体味一下说话的艺术。

　　第三环节：比一比

　　师：请同学们看小黑板，组内讨论或者组间交流，这些问题你们能解决吗？

　　（出示小黑板，板书如下：）

　　1、邹忌的家事和国事之间，存在着怎样的联系？邹忌是用什么方法来讽喻齐威王纳谏的？

　　2、浏览《纳谏与止谤》，比较齐王和周厉王对于纳谏的态度、措施以及结果，你对此有何感想？

　　（学生开始比较阅读，讨论交流。老师巡视，学生有疑问之处及时点拨。）

　　师：好，各小组长那里是不是都整理好你们组的意见了？（回答：差不多了。）看来不是特别有把握。没关系，我们先大胆说出自己的见解，不当之处全班集体解决。俗话说：两个臭皮匠，顶个诸葛亮。何况我们有35个（算我一个）臭皮匠呢？（学生笑）

　　第二组代表：我们回答第三题可以吗？我们画了个小图表……

　　师：当然可以。上黑板来吧。

　　（学生图示如下：）

　　人物——态度——措施                  ——结果

　　齐王——纳谏——面刺、上书、谤讥，受三赏——战胜于朝廷

　　厉王——止谤——防民之口胜 于防川——流于彘

　　师：非常好，这样一比较，可谓一目了然。集体智慧，果然表现出色。那么你们对两者的比较结果有什么想法吗？

　　生：多听忠言，虚心接受，才能治理好国家。如果一意孤行，昏庸无能只能亡国。

　　师：有道理，大家不妨以此引申，联系实际生活，课后在小作文本上写个几百字的感悟。好，其他小组来挑战一下，你们是否同样能比较完美地来回答另外一个问题呢？哪个小组？

　　（几个小组长同时高高举手，老师指明第四小组回答。）

　　第四小组代表：我们回答第一个问题。邹忌把国事和家事作比较，从“我”和徐公比美这件事，得出妻私我、妾畏我、客有求于我，因此“皆以美于徐公”，然后推及齐王，宫妇左右私王，朝廷之臣畏王，四境之内有求于王，因此得出结论：王之弊甚矣。这样很有说服力。

　　师：回答得很好，那么这属于哪种比较？（学生：类比）对，正因为两件事同出一理，比美的私事是为国家大事作铺垫的，设喻类比，由小及大，委婉动听，入情入理，所以齐王很容易接纳这个道理。如果邹忌单刀直入，直言进谏，可能会有什么后果呢?

　　生：来人！拉出去砍了！“咔嚓！”（学生模拟砍头状）

　　（师生笑。）

　　第四环节：练一练

　　师：现在大家一定非常想拥有伶牙俐齿，雄辩口才了吧？真希望能够凭着三寸不烂之舌，说遍天下无敌手。而且现今社会，还真需要你能有很好的表达能力和交际能力，下面就请大家动动嘴，注意运用说话艺术，说服老师让大家看漫画。

　　（学生一下来劲了，七嘴八舌争论开来，具体过程略。）

　　第五环节：辩一辩

　　师：大家都已经体会到了邹忌的善于进谏的方法，也体会到了齐王勇于纳谏的精神，那么想要让君王纳谏，到底是君王本身的胸襟气度更重要，还是进谏的说话艺术更重要？

　　（学生开始争论起来 。）

　　师：好，大家都有话要说了。但辩论讲究有理有据，在下一课学习《纳谏与止谤》这一篇课文时，大家要充分提取文中有效信息，了解历史实例，组成你的有力论据。到时，我们进行一场小小辩论赛，相信大家又会有精彩表现的。下课。

　　第六环节：查一查（在本单元教学完成后，带学生上电子阅览室完成）

　　1、查询邹忌和齐威王的相关史料

　　2、查询《战国策》的文学常识

　　3、查询唐太宗与魏征、比干被挖心的历史典故

　　关于古文教学的

　　几点思考

　　◆黄燕亚

　　古文学习向来是令学生厌烦、老师头疼的一个问题。面对佶屈聱牙，生涩难懂的文言文，学生既没兴趣又没耐心，课堂气氛死气沉沉，令人昏昏欲睡，老师一个人独角戏难唱，教学效果也就可想而知。但是中国上下五千年悠久文化的一脉传承，古典文史知识的学习研究，又必然需要沉浸于前人抒写的典籍之中，无法绕开几千年的精华沉淀而一步迈入相对肤浅浮躁的白话世界。

　　初中阶段已经接触了一些简单古诗词和文言文，进入高中阶段后自然提高学习要求了，需要我们带领学生深入接触古文学习，既为高考攻关作好实力积累，更为他们将来的深造作好铺垫。因此，如何师生同乐学好古文，成了当务之急。作为一个教育工作者，在日常古文教学中我积极实践，尝试能在前人的基础上开拓出一片轻松愉快的学习天空。下面，笔者就结合《邹忌讽齐王纳谏》一文的教学谈谈对于古文教学的几点思考。

　　一、学生主动学习，引进竞争机制。

　　我们习惯了把备课中的所有知识点倾倒给学生，尤其是古文，认为学生水平不够，只要能听、记下来就可以了。本身学习内容深奥艰涩，加上被动学习，剥夺主动权这是许多学生厌恶古文学习的重要原因。所以笔者坚持把课堂还给学生，特别是古文学习。

　　如《邹忌》一文中的字词翻译等基础知识，全部让学生自己解决，老师只在知识点归纳和文章思想内容上给予引导。首先，给学生充分的时间预习，要求必须完成转注任务。这一条我班学生已经养成习惯，我只要适当监督检查就是。为了提高预习效率增强预习效果，在学生自主学习前，我会告诉学生预习完要求若干位同学上黑板完成重点字词的注音注释，要求脱离书本，挑战自己的记忆力。这常常成为课堂的第一个兴奋点，好多学生自告奋勇的上台，然后还是由学生评改。或者用更明显的竞争机制，让各小组互相挑战，那就更热闹了，为了难倒对方，学生会把书本和教参吃透，充分讨论充分自主学习。老师只要注意提醒学生提问时不可进行无意义的挑衅和刁难，专挑怪、难、偏的提问，那将会影响该组的最终成绩。在《邹忌》一文的教学中，这种方法效果甚好。

　　二、创设真实情境，积极参与课堂。

　　在本册古文教学中，创设真实情境，让学生积极参与课堂这一条我始终贯彻。如在教学屈原《国殇》时为让学生充分想象战场的宏大场面和悲壮场景，以及作者场面描写中点面、远近、动静的巧妙安排，我让同学们都来当张议谋拍一部电影——新版《英雄》。应该说学生在积极设计电影的过程中，已经深刻理解了文章内容以及屈原的构思技巧。随后由他们的电影《英雄》引申出文章主旨，并进行迁移思考：何谓英雄？什么才是真正的英雄？展开了一次思想争锋。始终紧扣文章精神内涵，深入其中又拓展开去，纠正学生的个人主义英雄思想，明确真正的英雄是能以国家利益为重，在国家危难之际，甘愿为国捐躯的人。

　　同样，在《邹忌》一文的教学中，学生兴趣盎然，积极参与课堂，自导自演。在如此真实的情境中，学生既理解了文章内容，又准确把握了人物心理。最主要的是，没有一个学生感到无聊，无事可做，而且竞争杠杆依旧刺激着学生们的神经，大家在不知不觉中就学完了课文。如果在下课铃响时，师生都情不自禁地说：“这么快？”这不正是我们想要的吗？

　　三、多种教学方式，挖掘学生潜能。

　　古文学习，我们可能已经形成了思维定势，每堂课按着字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。至于学生在被老师固定的思路牵了45分钟后，所得几何，那就不得而知了。我们固然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文，是一种风行水上，水到渠成的境界。

　　在教学《邹忌》时，我让学生小组竞赛，自己表演，开展辩论，到图书馆查阅资料，围绕教学任务多样方式同时展开，充分挖掘学生潜能，让每一个学生都能参与其中，都有表现机会。好多学生就是在这样的氛围中不再惧怕古文，不再惧怕表现。学习《蒹葭》时，师生共同欣赏邓丽君的《在水一方》，感受深挚的情感、幽幽的伤感；学习《硕鼠》时，一起漫画奴隶主，看清剥削者的丑恶嘴脸；学习《涉江》时，寻觅精神的象征物，在一草一花上体味精神内涵，增加想象，将屈原的比喻象征手法活用……

　　一个学期即将结束，这篇教学反思也算是对半年教学的一个总结。从中，我看到了古文学习阳光的一面，也体会到了积极尝试的快乐，可能在这过程中经历了很多曲折，但只要我们能时刻对教学保持不变的热情和反思的冷静，那么师生同乐一起学习的春天相信很快就会到来！

　　梅洪建  an li(网友来稿)

5.《邹忌讽齐王纳谏》教学实录 篇五

　　【导入新课】

　　齐读课文。

　　【新课探究】

　　一、分析阅读第三段：

　　1、本段中三个"下"字，各应怎样理解？

　　答：第一个是发布的意思，第二个是下等的意思，第三个也是发布的意思。"下"的用法还有：①向下（敏而好学，不耻下问）②下面（屠乃奔倚其下，弛担持刀）③落下（甫下数子，客已得先手）④拍（但闻屏障中抚尺一下）⑤下车（下视其辙，登轼而望之）⑥攻下（皆下之）。

　　2、本段中两个"上"的意思应怎样理解？

　　答："受上赏"的"上"是上等的意思；"上书"的"上"是奉上呈上的意思。此外，上的用法还有：①上面（越王勾践栖于会稽之上）②皇上（上以无隐，益重之）③天上（上下天光，一碧万顷）。

　　3、"时时而间进"中"间"的意思是什么？它还有哪些用法？

　　答："问"的意思是间或、断断续续地；它的用法还有：①夹杂（中间力拉崩倒之声）②参与（肉食者谋之，汝何间焉）③一会儿（扁鹊见蔡桓公，居有间）④时间（奉命于危难之间）。

　　4、本段中包含一个成语，请找出来，然后用它造一个句子。

　　答："门庭若市"，造句略。主要抓住形容进谏的人多这个意思。

　　5、邹忌劝谏齐王成功了吗？

　　答：成功了。

　　6、齐王是否发扬了邹忌的"自省"精神？他是怎样做的？

　　答：齐王发扬了邹忌的"自省"精神，积极鼓励大臣和百姓进谏，实行了开明政治。

　　7、诵读指导："善"要读出齐威王正的心悦诚服，音调要适当拉长。

　　三赏："群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝。闻寡人之耳者，受下赏"则是齐威王鼓励纳谏的三赏。要用中速读出真诚、恳切之意。

　　"此所谓/战胜于朝廷"句中的"此所渭"后要略作停顿。

　　8、邹忌讽谏的效果如何？他是怎样取得这样的效果的？

　　明确：王曰："善"则是对邹忌一席话的肯定和赞赏。这一字力有千钧，鲜明地表明了齐威王的态度，集中地表达了"讽"的效果。由于邹忌由小及大。由近及远，由此及彼，由家事到国事，用自己的切身体验去规劝齐王；设喻巧妙，推认自然。入情入理，态度诚恳，所以齐王正欣然接受了他的意见。

　　板书：小大

　　家事国事

　　9、第三段小结：本段写齐王纳谏，表现了齐王宽厚的胸怀。反过来，也说明了邹忌的讽谏很有效。

　　二、阅读最后一段：

　　1、"皆朝于齐"的"朝"是什么意思？前文中的三个"朝"字又如何讲解？

　　答：这个"朝"是朝见的意思。"朝服衣冠"的"朝"是早上的意思，读zhāo；"于是入朝见威王"的"朝"和"能谤讥于市朝"的"朝"都是朝廷的意思。

　　2、齐威王纳谏取得了怎样的效果？

　　答：取得了"战胜于朝廷"的效果。

　　3、最后一段小结：这一段写齐国的兴盛，显示了邹忌讽谏齐王的巨大作用。

　　4、提问：齐王是怎样纳谏的？臣民是么怎样进谏的？齐王纳谏的结果如何？

　　明确：

　　①齐王下令按进谏的方式，分三等悬赏群臣吏民。"能面刺寡人之过者。受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能滂讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。"如此不计较提意见的方式和态度，这在封建社会是罕见的，也正是邹忌敢于进谏的原因。

　　②臣民进谏分三个阶段，发生了三次变化。三变："令初下，群臣进涑，门庭若市；数月之后，时时而闻之；期牛之后，虽欲言。无可进者"。这三变生动地反映了这一重大举措的正确性。

　　③结果是"燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷"。总之，齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而"门庭若市"，继尔"时时而间进"，最后"无可进者"，终于"战胜于朝廷"。其实，这些也正是邹忌"讽"的间接效果。

6.《邹忌讽齐王纳谏》教学实录 篇六

　　清华大学附属中小学网校　 

　　1.对“邹忌讽齐王纳谏”中的“讽”理解正确的是 ( )

　　a.从反面讽刺 b.含蓄地嘲讽 c.从正面说服 d.委婉地规劝

　　2.对下列加黑字注音和解释有误的一项是 ( )

　　a.朝服衣冠 朝：cháo朝廷、朝堂

　　b.时时而间进 间：jiàn间或、偶然

　　c.能谤讥于市朝 谤：bàng指责别人的过失

　　d.期年之后 期：jī一周(年)

　　3.下列对邹忌的赞美，语气由轻到重排列正确的一项是 ( )

　　①其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也?” ②妾曰： “徐公何能及君也?” ③客曰：“徐公不若君之美也。”

　　a.②③① b.①②③ c.②①③ d.②③①

　　4.对下列句子中涉及到的称呼，归类正确的一组是 ( )

　　①君美甚，徐公何能及君也 ②臣诚知不如徐公美 ③臣之妾畏臣 ④臣之妻私臣 ⑤王之蔽甚矣 ⑥能面刺寡人之过者

　　a.①②/③④⑤/⑥ b.①⑤/②③④/⑥

　　c.①⑤/②⑥/③④ d.①②/③④⑥/⑤

　　阅读下列语段，完成5—8题。

　　邹忌修八尺有余，而形貌昳丽，朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公关?”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美?”妾曰：“徐公何能及君也!”旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：“吾与徐公孰关?”客曰：“徐公不若君之美也。”明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

　　于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公关。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以关于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王，由此观之，王之蔽甚矣!”

　　5.加黑词解释不正确的一项是 ( )

　　a.邹忌修八尺有余：身高 b.吾妻之美我者，私我也：偏爱

　　c.朝服衣冠：衣服 d.于是入朝见威王：朝廷

　　6.对加黑词的意思和用法判断正确的一项是 ( )

　　①臣之客欲有求于臣 ②皆以美于徐公 ③以告，则杀之 ④皆以美于徐公

　　a.①②相同，③④相同 b.①②相同，③④不相同

　　c.①②不相同，③④不相同 d.①②不相同，③④相同

　　7.句式与其他各句不相同的一项是 ( )

　　a.忌不自信 b.徐公不若君之美也

　　c.又弗如远甚 d.朝廷之臣莫不畏王

　　8.下列语言分析，不恰当的一项是 ( )

　　a.“君美甚，徐公何能及也!”——妻子赞美于前，比较于后，发自内心，出自真情。

　　b.“徐公何能及也！”——小妾急急回答，惟恐不能表白感情，似乎战战兢兢

　　c.“徐公不若君之美也。”——客从容言之，貌似深思熟虑，实则阿谀逢迎。

　　d.邹忌问妻子用生活化的“我”，显得亲切而随和，邹忌问小妾与客，用书面语“吾”，显得生硬，表现了一种倨傲。

　　阅读下面文言文.回答9—12题。

　　江乙对楚宣王

　　《战国策》

　　楚宣王问群臣曰：“吾闻北方之畏昭奚恤①也，果诚何如?”群臣莫对。江乙对曰：“虎求百兽而食之，得狐。狐曰：‘子无敢食我也!天帝使我长百兽，今子食我，是逆天帝命也。子以我为不信，吾为子先行，子随我后，观百兽之见我而敢不走乎?’虎以为然，故遂与之行。兽见之皆走。虎不知兽畏己而走也，以为畏狐也。今王之地方五千里，带甲百万，而专属②之昭奚恤。故北方之畏奚恤也，其实畏王之甲兵也——犹百兽之畏虎也。”

　　注：①昭奚恤，楚国贵族，楚宜王的名将，在中原各诸侯国中有较大影响。

　　②专属，单独地托付。

　　9.解释下列句中加黑的词

　　(1)群臣莫对：

　　______________

　　(2)虎求百兽：

　　______________ 

　　(3)天帝使我长百兽：

　　______________

　　(4)子以我为不信：

　　______________ 

　　10.下列句中加黑词语，其用法与现代汉浯相同的一项是 ( )

　　a.吾闻北方之畏昭奚恤也

　　b.虎以为然，故遂与之行

　　c.今王之地方五千里

　　d.故北方之畏奚恤也，其实畏王之甲兵也

　　11.分别比较下列句子中加黑词语的意思，对其判断正确的一项是 ( )

　　虎求百兽而食之

　　天帝使我长百兽

　　子无敢食我也

　　虎不知兽畏已而走也

　　a.两个“百兽”意思不同，“无”和“不”意思也不同。

　　b.两个“百兽”意思不同，“无”和“不”意思相同。

　　c.两个“百兽”意思相同，“无”和“不”意思也相同。

　　d.两个“百兽”意思相同，“无”和“不”意思不同。

　　12.对这段文字的理解，不符合文意的一项是 ( ）

　　a.楚宣王问“吾闻北方之畏昭奚恤也”这个问题，表明楚宣王担心昭奚恤影响太大，自己将会受到昭奚恤的威胁。

　　b.江乙在他所说的寓言故事中表达的含义是，北方是因为畏惧昭奚恤而畏惧楚宣王的。

　　c.“虎不知兽畏已而走也”这句话的潜台词是，“大王您不知道北方怕您，却认为他们是怕昭奚恤”。

　　d.“犹百兽之畏虎也”是在委婉地告诉楚宣王，北方怕的是您，因而昭奚恤对您没有威胁。

　　参考答案：

　　1.d 2.a 3.d 4.c 5.c 6.c 7.a 8.d 9.（1）没有人（2）寻找（3）作主管者（4）言语真实10.b 11.b 12.b

　　二

　　1.加点字的注音都正确的一组是（ ） 

　　a.邹忌（zōu） 丽（yǐ） 朝服衣冠（guàn）

　　b.孰与（shú） 弗如（fú ） 入朝（cháo）

　　c.窥镜（kuì） 期年（qī） 纳谏（jiàn）

　　d.间进（jiān） 旦日（dàn） 暮寝（qīn）

　　2.加点词用法与其他各项不同的一项是（ ）

　　a.吾孰与徐公美 b.吾妻之美我者

　　c.皆以美于徐公 d.君美甚

　　3.找出与“忌不自信”句式相同的一项（ ）

　　a.君美甚 b.能谤讥于市朝

　　c.甚矣,汝之不惠 d.古之人不余欺也

　　4.对“今齐地方千里”一句翻译正确的一项是( )

　　a.现在齐国这个地方有数千里的土地

　　b.现在齐国的土地方圆千里

　　c.今天齐国这个地方有数千里的土地

　　d.今天齐国土地方圆有千里之多

　　5.下面句中加点词意义相同的一组是( )

　　能面刺寡人之过者

　　是寡人之过也

　　上书谏寡人者

　　乃所大树百而书之曰

　　能谤讥于市朝

　　朝服衣冠

　　虽欲言,无可进者

　　至于斟酌损益,进尽忠言

　　参考答案1.b 2.b 3.d 4.b 5.a

7.《邹忌讽齐王纳谏》教学实录 篇七

　　对于《邹忌讽齐王纳谏》一课的教学，我反思如下：

　　（一）、设计有以下亮点：

　　1、课堂教学以学生为主体，教师导，学生学，教学目标的确定，活动的设计都以学生为出发点，充分尊重学生在阅读过程中主体地位，让学生朗读、思考、表达，通过深层次的阅读活动，学习文言文学习的方法，引领学生思考与智慧的碰撞，升华学生的思想。

　　2、教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，参与朗读、参与讨论，使学生感到亲切，融洽了师生感情，也发挥了教师“导”的作用。

　　3、突出朗读教学，以朗读为学习的起点，将分析、讨论、品悟融入其中，疏通文意、分析人物、品味语言、学习技巧，循序渐进，螺旋上升，设计思路清晰，并且朗读既有利于激发学生的学习兴趣，吸引学生，还能培养学生表达能力和语言感悟能力。学生意识到好的语言驾驭能力体现在表达可简可繁，一切从需要出发。

　　4、能针对学情设计教学。针对初三学生的学习特点及需要，注重学习方法的指导，注重思维的拓展及能力的迁移。能将文章学习内容与考试重点，与实际生活都联系起来，全面提高学生能力。

　　（二）、本课教学不足之处：

　　1、备课一定要备学生，学生的朗读能力需要长期坚持训练。就目前学生具体情况来说，“三读”的效果还不理想，还有部分学生放不开，谈理解似乎还比较到位，但读的效果却体现不出他的理解。

　　2、讨论环节需要有层进的效果，在不断的补充中激发出学生思维的火花，学生才能更好地被带入讨论中，此次上课讨论的层次感不强，无法调动每个学生参与课堂。

　　3、设计的课容量有些大，所以课堂上留给学生思考、品悟的时间不足，要想使学生在课堂上实现完全的消化吸收有些困难。

　　3、为了鼓励学生树立朗读的自信心和积极参与讨论，所以对学生不够简洁的发言也要给予充分的耐心，导致在文章第一段的学习中花费时间太多，使后面对语言技巧部分的处理有些仓促。

　　（三）、改进方法：

　　1、充分认识到学习习惯的培养，能力的提升，价值观的形成是一个长期的目标，合理安排教学容量。

　　2、设计应当更有多种预设方案，能根据学生情况及时改变教学设计。

8.《邹忌讽齐王纳谏》教学实录 篇八

　　江苏省金湖中学    梁万年

　　学习要点：

　　1、 掌握有关《战国策》的文学常识；

　　2、 能背诵全文；

　　3、 重点掌握多义词：朝、修、孰、诚、方、善、间、旦；

　　4、 掌握文中的词类活用、古今异议词，及特殊句式；

　　5、 理解本文设喻说理的特点。

　　课时安排：一课时

　　一、 多义词：

　　朝：朝拜；朝廷；早上

　　孰：谁；仔细；什么

　　诚：诚心；确实；如果

　　方：方圆；地方；正

　　修：高；修理；修建

　　善：善事；好的；擅长；好

　　间：时候；间或；参与；夹杂

　　旦：早晨；第二天；天天

　　二、 古今异议：

　　谤讥：指责——今：讽刺

　　地方：土地方圆——今：处所

　　明日：第二天——今：将要到来的下一天

　　左右：身边的人——今：表方位

　　修：长、高——今：修理

　　私：偏爱——今：自私

　　讽：委婉规劝——今：诽谤

　　三、 词类活用：

　　朝服衣冠：朝，名词作状语，早上

　　面刺寡人之过者：面，名词作状语，当面

　　暮寝而思：暮，名词作状语，晚上

　　闻寡人之耳者：闻，使动用法，使…听到

　　吾妻之美我者：美，形容词的意动用法，认为…美

　　朝服衣冠：服，名词作动词，穿戴

　　四、 特殊句式：

　　王之蔽甚矣。被动句，动词“蔽”直接表被动

　　忌不自信。宾语前置，否定句中，用代词作宾语，往往前置

　　群臣吏民能面刺寡人之过者。定语后置

　　五、 设喻说理能变抽象为具体，变深奥为浅显，变复杂为简单，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。提意见成功的条件：既有善于进谏的嘴巴，又要有善于纳谏的耳朵。

　　六、 奇异的“三”构

　　本文的结构层次从头到尾一直用三层排比的手法来写。妻、妾、客是三层；私我、畏我、有求于我是三层；宫妇左右、朝廷之臣、四境之内的百姓是三层；上、中、下赏赐是三层；令初下、数月之后、期年之后是三层；邹忌早上、旦日、明日是三层；邹忌的思想转变也是三层：自以为不如、有弗如远甚、暮寝而思之；全部事态的发展也是三层：邹忌讽谏、齐王纳谏、诸侯入朝。

　　七、 比较阅读：见《语文读本·召公谏厉王弭谤》

　　1、 厉王被放逐的原因是什么？

　　2、 召公规劝厉王，他的观点是什么？

　　作者邮箱： 

9.《邹忌讽齐王纳谏》教学实录 篇九

　　【教材分析】

　　这篇课文的教学目标：

　　1、诵读课文，理清文意，重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳。

　　2、领会课文设喻说理和类比推理的方法并能运用(突出重点，不贪多求全)

　　【教学理念】

　　教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在教师指导下学习文本，主动选择、主动建构，并将知识纳入自己的经验世界。通过学生丰富多样的“读”与“写”，训练学生多角度深入解读文本的能力以及表达能力。

　　【教学设想】

　　根据课标要求，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究式的学习。

　　本课安排一课时。

　　【教学设计】

　　一、解题导入。

　　《战国策》——战国时代国别史汇编，也是一部历史散文总集。又称《国策》、《国事》，由汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动，读来“如见其人，如闻其声”。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响很大。

　　讽——用含蓄的话暗示或劝告。

　　(激发学生的学习热情，破题导入;然后请同学解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。特别是对题目这个“兼语式短语”的破解，让学生对课文内容的理解产生“豁然开朗”之感。)

　　二、朗读课文并竞赛。重点是读好人物语言。

　　“君美甚，徐公何能及君也!”妻之答，要读出融融的爱恋之情;“徐公何能及君也君妾之答，要读出怯怯的拘谨之意;“徐公不若君之美也!”客之答，要读出阿谀奉承之情。

　　(通过读，让学生整体感之课文)

　　三、分小组归纳整理文言基础知识(1、2小组第一节，3小组第二节，4小组3、4节)

　　1、分组归纳

　　2、上黑板写出疑问，分别由学生解答。

　　3、考一考大家

　　(循序渐进，让学生掌握文言基础知识)

　　四、合作交流：

　　指导学生品味邹忌的语言艺术

　　(可组织学生四人为一组展开讨论。教师深入其中加以指导，最后师生达成共识。)

　　五、写作迁移。

　　【教学体会】

　　简洁明了目标明确

　　一、学生主动学习，引进竞争机制。

　　我们习惯了把备课中的所有知识点倾倒给学生，尤其是古文，认为学生水平不够，只要能听、记下来就可以了。本身学习内容深奥艰涩，加上被动学习，剥夺主动权这是许多学生厌恶古文学习的重要原因。所以笔者坚持把课堂还给学生，特别是古文学习。

　　如《邹忌》一文中的字词翻译等基础知识，全部让学生自己解决，老师只在知识点归纳和文章思想内容上给予引导。首先，给学生充分的时间预习，要求必须完成转注任务。这一条我班学生已经养成习惯，我只要适当监督检查就是。为了提高预习效率增强预习效果，在学生自主学习前，我会告诉学生预习完要求若干位同学上黑板完成重点字词的注音注释，要求脱离书本，挑战自己的记忆力。这常常成为课堂的第一个兴奋点，好多学生自告奋勇的上台，然后还是由学生评改。或者用更明显的竞争机制，让各小组互相挑战，那就更热闹了，为了难倒对方，学生会把书本和教参吃透，充分讨论充分自主学习。老师只要注意提醒学生提问时不可进行无意义的挑衅和刁难，专挑怪、难、偏的提问，那将会影响该组的最终成绩。在《邹忌》一文的教学中，这种方法效果甚好。

　　二、创设真实情境，积极参与课堂。

　　在本册古文教学中，创设真实情境，让学生积极参与课堂这一条我始终贯彻。如在教学屈原《国殇》时为让学生充分想象战场的宏大场面和悲壮场景，以及作者场面描写中点面、远近、动静的巧妙安排，我让同学们都来当张议谋拍一部电影——新版《英雄》。应该说学生在积极设计电影的过程中，已经深刻理解了文章内容以及屈原的构思技巧。随后由他们的电影《英雄》引申出文章主旨，并进行迁移思考：何谓英雄?什么才是真正的英雄?展开了一次思想争锋。始终紧扣文章精神内涵，深入其中又拓展开去，纠正学生的个人主义英雄思想，明确真正的英雄是能以国家利益为重，在国家危难之际，甘愿为国捐躯的人。

　　同样，在《邹忌》一文的教学中，学生兴趣盎然，积极参与课堂，自导自演。在如此真实的情境中，学生既理解了文章内容，又准确把握了人物心理。最主要的是，没有一个学生感到无聊，无事可做，而且竞争杠杆依旧刺激着学生们的神经，大家在不知不觉中就学完了课文。如果在下课铃响时，师生都情不自禁地说：“这么快?”这不正是我们想要的吗?

　　三、多种教学方式，挖掘学生潜能。

　　古文学习，我们可能已经形成了思维定势，每堂课按着字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。至于学生在被老师固定的思路牵了45分钟后，所得几何，那就不得而知了。我们固然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文，是一种风行水上，水到渠成的境界。

10.《邹忌讽齐王纳谏》教学实录 篇十

　　22《邹忌讽齐王纳谏》学案

　　教师寄语：以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。

　　学习目标： 1.掌握文中重点文言词语的意义和用法。      

　　2.欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。   

　　3. 认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

　　学习过程：

　　一、基础知识

　　1.《战国策》   

　　《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽涑的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和后世文学的影响极为深远。

　　2.解题　参照注释⑴明确：邹忌是齐国人名。讽：是讽谏的意思，即用暗示、比喻之类方法委婉地规劝。纳是接受、采纳。谏是臣子向国君提建议。全题合起来就是邹忌委婉地规劝齐王采纳臣民的意见。x kb 1.c o m

　　3、读准字音。  

　　昳丽      朝服       衣冠      窥镜       期年       朝于齐     间进 

　　4. 实词： 

　　① 邹忌修八尺有余（修：长，这里指身高）② 吾妻之美我者，私我也（私：偏爱）③ 臣诚知不如徐公美（诚：的确，确实）④ 面刺寡人之过者（刺：指责） 

　　⑤ 时时而间进（间：间或，断断续续地）⑥ 王之蔽甚矣（蔽：受蒙蔽） 

　　⑦ 期年之后（期：满一年） ⑧ 能谤讥于市朝（谤：公开指责别人的过失；讥：微言讽刺）（注：讽：微言劝谏） 

　　3. 虚词： 

　　“于” 

　　① 欲有求于我也（于：介词，对）② 皆以美于徐公（于：介词，比） 

　　③ 此所谓战胜于朝廷（于：介词，在）④ 皆朝于齐（于：到） 

　　“而” 

　　① 邹忌修八尺有余，而形貌昳丽（而：连词，并且）② 忌不自信，而复问其妾曰（而：表顺接连词，于是）③ 时时而间进（而：连词，表修饰） 

　　4. 词类活用： 

　　① 名动：朝服衣冠（服：穿戴）② 名状：朝服衣冠（朝：早晨）    暮寝而思之（暮：夜晚）    能面刺寡人之过者（面：当面） 

　　③ 使动：闻寡人之耳者（闻：使…听到）④ 意动：吾妻之美我者（美：认为…美） 

　　5. 古今异义： 

　　地方：  [今] 部分、区域、本地，跟“中央”相对的行政区划。 

　　[古] 两个单音词。地。土地，国土。方，方圆，纵横。 

　　6. 特殊句式： 

　　省略句： 

　　① 与（之）坐谈（省宾语）② 问之（于）客曰（省介词“于”） 

　　判断句： 

　　① 城北徐公，齐国之美丽者也。② 吾妻之美我者，私我也。③ 此所谓战胜于朝廷。 

　　状语后置：皆朝于齐（应为“皆于齐朝”） 

　　被动句： 王之蔽甚矣。 

　　宾语前置：  忌不自信（应为“忌不信自”） 

　　固定格式： 孰与…”和“与…孰”疑问句经常用来比较人物的高下或事情的得失，成选择疑问句中的一种，介词“与”的宾语是用来作比较对象，句末的形容词则是比较的标准。

　　二、整体感知新 课 标第 一 网

　　1文章开始没有直接写邹忌讽劝齐王，写的是由一件家庭琐事，这件事是什么？

　　2.反复思考，分析邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王的？

　　3.讽谏结果如何？

　　三、合作探究

　　1.由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气有所不同，注意揣摩各自的语气所含的感情色彩。

　　2.由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答问题时语气感情色彩有明显差异。

　　四、拓展延伸

　　讨论交流：邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示？

　　提示：在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢。言语恰到好处——既不刺激对方，又不失自己尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则

　　五、课堂小结

　　《邹忌讽齐王纳涑》对话精彩，结构精巧，邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。

　　六、达标测试题

　　1.下列加点字的注音都正确的一组是                       （   ）

　　a.臣妾（qì）    昳丽（yǐ）    朝服衣冠（zhāo）

　　b.孰与（shú）   弗如（fú ）   皆朝（cháo）于齐

　　c.窥镜（kuì）   期年（qī）    数（shuò）月之后

　　d.旦日（dàn）   暮寝（qīn）   时时而间（jiān）进

　　2.下列加点词用法与其他各项不同的一项是                  （   ）

　　a.吾孰与徐公美     b.吾妻之美我者

　　c. 皆以美于徐公     d.君美甚

　　3.找出下列与“忌不自信”句式相同的一项                   （   ）

　　a.君美甚        b.能谤讥于市朝

　　c.甚矣,汝之不惠 d. 夫晋，何厌之有？

　　4.对“今齐地方千里”一句翻译正确的一项是                  (    )

　　a.现在齐国这个地方有数千里的土地

　　b.现在齐国的土地方圆千里

　　c.今天齐国这个地方有数千里的土地

　　d.今天齐国土地方圆有千里之多

　　5.下面句中加点词意义相同的一组是                         (    )

　　a.能面刺寡人之过者          是寡人之过也

　　b.我孰与城北徐公美          徐公来，孰视之

　　c.能谤讥于市朝              朝服衣冠

　　d.虽欲言,无可进者           至于斟酌损益,进尽忠言

　　6.填空

　　①《邹忌讽齐王纳谏》选自          体的历史著作《          》。“讽谏”的意思是                                    。

　　②文章中写邹忌从妻、妾、客的回答中受到启发的句子：

　　。威王采取纳谏措施后收到效果的句子：                                   。

　　7、请列举两个出自《战国策》的成语。

　　能力提高

　　阅读下列语段，完成习题。

　　邹忌修八尺有余，而形貌昳丽，朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公关?”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美?”妾曰：“徐公何能及君也!”旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：“吾与徐公孰关?”客曰：“徐公不若君之美也。”明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

　　于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公关。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以关于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王，由此观之，王之蔽甚矣!”

　　1.下列对邹忌的赞美，语气由轻到重排列正确的一项是        (    )

　　①其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也?”  ②妾曰：  “徐公何能及君也?”  ③客曰：“徐公不若君之美也。”

　　a.②③①    b.①②③    c.②①③    d.②③①

　　2.对下列句子中涉及到的称呼，归类正确的一组是             (    )

　　①君美甚，徐公何能及君也  ②臣诚知不如徐公美  ③臣之妾畏臣  ④臣之妻私臣  ⑤王之蔽甚矣 

　　a.①②/③④/⑤    b.①⑤/②③/④

　　c.①⑤/②/③④    d.①②/③④/⑤

　　3.加点词解释不正确的一项是                                (    )

　　a.邹忌修八尺有余：身高    b.吾妻之美我者，私我也：偏爱

　　c.朝服衣冠：衣服          d.于是入朝见威王：朝廷

　　4.对加点词的意思和用法判断正确的一项是                   (    )

　　①臣之客欲有求于臣    ②皆以美于徐公

　　③以告，则杀之       ④皆以美于徐公

　　a.①②相同，③④相同        b.①②相同，③④不相同

　　c.①②不相同，③④不相同    d.①②不相同，③④相同

　　5.句式与其他各句不相同的一项是                            (    )

　　a.忌不自信    b.徐公不若君之美也

　　c.又弗如远甚    d.朝廷之臣莫不畏王

　　6.下列语言分析，不恰当的一项是                           (    )

　　a.“君美甚，徐公何能及也!”——妻子赞美于前，比较于后，发自内心，出自真情。

　　b.“徐公何能及也！”——小妾急急回答，惟恐不能表白感情，似乎战战兢兢

　　c.“徐公不若君之美也。”——客从容言之，貌似深思熟虑，实则阿谀逢迎。

　　d.邹忌问妻子用生活化的“我”，显得亲切而随和，邹忌问小妾与客，用书面语“吾”，显得生硬，表现了一种倨傲。新 课 标 第 一 网

　　7.结合文意，解释下列句中加点词的意思。（2分）

　　①由此观之，王之蔽甚矣。 （    ）      ②诚宜开张圣听，以光先帝遗德。（    ）

　　8.用现代汉语写出文中画线句子的意思。（2分）

　　译文：                                                      

　　9.下列句中“/”表示朗读时的停顿，其中读法不正确的一项是（       ）（1分）

　　a.臣/诚知不如徐公美      b.皆以/美于徐公

　　c.今齐/地方千里            d.先帝创业未半/而中道崩殂

　　10.劝说君主纳谏，使之广开言路，是甲乙文段共同的话题，但幼说方式各不相同，邹忌采用了_____________________的方式，诸葛亮采用了______________________的方式。受此启发，绿茵中学的学生想建议李校长开设“校长信箱”，假如你是学生代表，见到李校长后，你将要说的话是：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□（不超过30个字）（3分0

　　11.进谏难，需要勇气和智慧；纳谏也难，需要气度和胸怀。甲段中邹忌和齐威王，你更欣赏谁？请简述理由。(4分)

　　23《愚公移山》学案

　　教师寄语：坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。 ——伏尔泰

　　学习目标：1、朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵，培养文言文自读能力。

　　2、把握愚公这一人物形象，体会对比、衬托手法的表达效果。

　　学习过程：一、文学常识

　　1、作者：列子，名寇（又名御寇），郑国人，战国前期道家代表人物之一，他的作品已散失，今本《列子》是东晋人搜集的有关古代资料编写的，里面保存了不少先秦时代的寓言故事和神话传说。

　　2、文体：寓言这种体裁的特点是寄托一定的道理在一种比喻性的虚构的短小故事中，往往带有讽喻或劝戒的意味。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、学生齐读课文，教师提示句子停顿。

　　示例：   惩/山北之塞    曾不能/损魁父之丘    遂/率子孙荷担者/三夫

　　邻人京城氏之孀妻/有遗男    命/夸娥氏二子/负二山

　　2、根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。

　　（1）通假字

　　（2）古今异义

　　（3）一词多义

　　（4）词类活用

　　a.吾与汝毕力平险

　　毕：形容词活用作动词，用尽。 险：形容词活用作名词，险峻的大山。

　　b.箕畚运于渤海之尾

　　箕畚：名词活用作状语，用箕畚。

　　（5）特殊句式

　　a.甚矣，汝之不惠

　　倒装句（主谓倒置），谓语前置以突出感叹语气，即“汝之不惠甚矣”，你太不聪明了。

　　b.告之于帝

　　倒装句（状语后置），向天帝报告了这件事情。

　　c.帝感其诚

　　被动句，天帝被愚公的诚心所感动。　　　

　　三、问题探究

　　1.愚公决心移山要克服哪些困难？

　　2、文章中两个人物的名字，以“愚公”和“智叟”对举，有什么深意？

　　3、愚公移山的成功说明了什么？

　　4、为什么用这个神话结尾？

　　四、拓展延伸

　　“愚公”精神在我们今天还有什么现实意义吗？

　　五、课堂小结

　　《愚公移山》是一篇寓言。对寓言的理解要通过故事叙述了解故事所寄寓的深刻含义。而不要纠缠这个故事是否“真实”，神话故事是否与迷信有关，甚至用现代的眼光审视愚公的形象等。这些都与阅读寓言的本义有违背的。　　　

　　六、中考真题演练

　　河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?”北山愚公长息曰：“汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平?”河曲智叟亡以应。

　　操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝。帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南。自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉。

　　1.愚公认为两座山可以移走的理由，错误的一项是( )

　　a.有不可动摇的决心。 b.有无穷无尽的子孙。

　　c.这两座山不会再增高。 d.有操蛇之神的帮助。

　　2.用科学的眼光看，愚公移走两座大山是不必要的，而且结果由天帝派神搬走了两座大山也是不可能的。作者之所以这样写，其目的是：( )

　　a.宣扬封建迷信思想，夸大神的作用。

　　b.反映我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力。

　　c.宣传人定胜天，不必用科学，只须用苦力的思想。

　　d.批判不求进取、知难而退、不识时务的消极思想。

　　3.对下面句子理解错误的一句是( )

　　a.曾不若孀妻弱子：连孤儿寡妇都比不上。b.虽我之死：虽然我死了。

　　c.无陇断焉：没有山冈高地阻隔了。d.惧其不已也：害怕他不停地干下去。

　　4.智叟阻止愚公移山的理由是：(用原文填写。)

　　5.说明愚公驳倒智叟的一句是：

　　6.结尾说上帝被愚公的“诚”感动了，这个“诚”指的是什么

　　4、意在说明愚公移山的精神和行动惊天地、动鬼神，也反映古代劳动人民的美好愿望。

　　【中考真题演练】参考答案1.d 2.b 3.b 4.以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?

　　5.河曲智叟亡以应。 6.指愚公移山的决心和实际行动。

　　24《诗经》两首学案

　　设计人： 刘杏林

　　教师寄语：力量从团结来，智慧从劳动来，行动从思想来。

　　学习目标：1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

　　2.把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。

　　3、 正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

　　学习过程：                  第一课时《关雎》

　　一、基础知识

　　1、《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。

　　《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。《史记?外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。’，孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。

　　2、正音、释词。

　　睢鸠(jū jiū)一种水鸟。

　　窈窕(yǎo  tiǎo)：文静美好的样子。

　　逑(qiú)：配偶。

　　荇莱(xīng)：一种可食的水草。

　　寤寐(wù  mèi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。

　　笔(mào)：挑选。

　　3、诵读指导。

　　提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑“统摄全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。

　　二、整体感知

　　1这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。

　　2、它是如何抒发相思之情的?请具体分析。

　　三、品读全诗，探究艺术手法

　　本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么?

　　四、背诵并默写全诗。

　　第二课时《蒹葭》

　　一、朗读全诗，整体感知

　　1、学生自由朗读全诗，要读出凄迷之景，惆帐之情。

　　2、给下列词语中加点字注音。

　　蒹葭    伊人    溯洄    唏    湄    跻    坻    浚

　　明确：jiān   jiā    yī   rén    sù  huí    xī    méi  jī   chí    sì

　　3、结合注释，译读全诗。

　　诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。

　　二、美读全诗，重在鉴赏

　　作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美？

　　三、比读全诗，问题探究

　　《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗?

　　四、课堂小结

　　《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通.吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!

　　五、达标测试题

　　1、给下列加点字注音

　　雎鸠    （  ） （     ）   窈窕（     ）（     ）  好逑（     ）（      ）

　　寤寐（     ）（      ）   溯洄（     ）（     ）  坻（     ）    荇菜（     ）

　　2、填空题。

　　（1）       是我国古代最早的一部诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的诗歌共有_  _篇，包括_   _ 、_    _、_    _三部分。

　　（2）《诗经》的句式以四言为主。根据不同内容的表达需要，分别采用       、         、       的艺术手法。

　　（3）统领《关雎》全篇的诗句是“                ，              ”

　　3、对下列句子中加点字解说不当的一项是                    （   ）

　　a.“左右毛之”的“之”指代的是“荇菜”。

　　b。“寤寐求之”的“之” 指代的是“窈窕淑女”。

　　c.“琴瑟友之”的“友”是“亲爱”的意思，这里用作动词，且表使动。

　　d.“钟鼓乐之” 的“乐”是“快乐”的意思，这里用作动词，且表使动。

　　4、下列说法不正确的一项是                                （    ）

　　a.《关雌》中“关关雎鸠，在河之洲”采用的是“兴”的手法。

　　b.《蒹葭》“所谓伊人”的“伊人”，与《关雌》中的“君子好逑”的“君子”，指的是同样的人。

　　c.《蒹葭》全诗不着一个思字、愁字，读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不得的惆怅。

　　d.《关雌》是《诗经》的第一首，选自《诗经 ? 周南》。

　　能力提高

　　1、诵读这两首诗，简要说说它们各自所要表达的主题是什么?

　　2、《诗经》的主要艺术表现手法有赋、比、兴等，请思考：《关雎》这首诗主要运用了什么手法?运用这种手法起到了什么作用?

　　3、在《蒹葭》这首诗歌中运用了景物描写，请思考：这些景物描写在诗中起到了什么作用?                                                                           

　　4、《关雎》和《蒹葭》两首诗歌大量运用了重章叠句的表达方式，充分表达了诗人细腻的思想感情，请从诗中找出一处，反复朗读，并体会其作用。

　　5、比较《关雌》和《蒹葭》在写法上的异同。

　　达标测试题参考答案：1、jū  jiū  yǎo   tiáo  hǎo  qiú   wù   mèi   sù   huí  chí  xìng   2、（1）《诗经》  305   风  雅  颂 （2）  赋  比   兴  （3）窈窕淑女，君子好逑3、c.4、b

　　能力提高

　　1、《关雎》写了一个男子对一个女子的思念、追求过程，表达他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦之情。

　　2、《关雎》这首诗主要运用了“兴”的艺术手法。如本诗开头“关关雎鸠，在河之洲”，它原是诗人借眼前景物发端的话，但水鸟和鸣，也可以喻男女求偶，或男女间和谐恩爱。和下文“窈窕淑女，君子好逑’意义上发生关联。本诗的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然一体的契合，也即一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。

　　3、景语情语。诗开篇便向读者展示了一个凄清的画面：一个晚秋的早晨，天色朦胧，笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带露珠的芦苇。一条河流，蜿蜒而去。望远处，是一块小小的沙洲。这是一幅萧瑟的晚秋晨光图，烘托主人公凄恻的情感。

　　诗的第二、三章采用重章回复的方式，反复咏唱。但景物又有不同。首章“白露为霜”，露凝为霜，是拂晓时；二章“白露未唏”，太阳露面，天已大亮；末章“白露未已”，阳光照射，露水快干。三幅不同时间的晚秋晨光图，渲染烘托出主人公久久伫立远望而始终不能见面的惆怅心情， 而主人公这种心情随着晨光画面的重叠，显得越来越急切，越来越凄婉。这篇诗在艺术上达到了情景交融的境地。

　　4、重章叠句的形式，即重复的几章节，意义和字面只有少数的改变。如《蒹葭》全篇三章十二句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。

　　《关雎》中“关关”(叠字)形容鸟叫声，“窈窕”(叠韵)表现淑女向美丽，“参差”(双声)描绘水草的犬态，“辗转”(叠韵)刻画出因相思而不能人眠的情状，既有和谐的声音，又有生动的形象。

　　《蒹葭》中的“苍苍”、“萋萋”、‘采采”(叠字)形容芦苇茂盛的样子，为下文“溯洄从之”、“溯游从之”作了辅垫，渲染了气氛。）

　　5、《关雌》着重于叙事，而《蒹葭》却没有明确的故事，《蒹葭》比《关雌》的情感韵味更浓郁些。在艺术手法上，《蒹葭》比《关雌》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术境界。

11.《邹忌讽齐王纳谏》教学实录 篇十一

　　【教学目标】

　　1、知识目标：理解词语；归纳多义词义项；理清课文的思路和结构。

　　2、能力目标：背诵全文；学会讽喻的方法。

　　3、情感态度与价值观：理解课文的思想意义；领悟课文的现实意义。

　　【教学要点】

　　重点：本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。

　　难点：理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法；提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　【教学设想】

　　1、导读法。（在教师的指导下，学生通过反复诵读，在充分利用注释的基础上理解课文的词句，掌握课文内容）

　　2、讨论法。（在学生掌握课文内容的基础上，教师提出富有启发性和针对性的问题，让学生充分地展开讨论，集思广益，理解课文的思想意义）

　　3、练习法。（设计一些有针对性的检测题和作业题，让学生在做练习题的过程中掌握并积累有关词句知识）。

　　【教学步骤】

　　五课时

　　第一课时

　　【导入新课】

　　唐太宗说："以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。"历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使"良药"既"爽于口"，又"利于病"。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩着称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

　　【新课探究】

　　一、解题

　　1、标题"邹忌讽齐王纳谏"巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

　　2、邹忌，齐国的大臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩着称。有辩才，善鼓琴。齐威王二十一年（前358年），邹忌以鼓琴游说齐威王，借弹琴之道言治国之道，威王大为赞赏，任为相国。任职其间，劝说威王进贤纳谏，修订法律，监督官吏，整治军容，选拔得力大臣坚守四境，使齐国的国力渐强。后受封于下邳县西南，号成侯。齐威王他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰："国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？"齐威王听后顿悟曰："此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。"从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　3、《战国策》

　　由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

　　刘向（约前77—前6年），西汉人，是经学家、目录学家和文学家。汉成帝时，任光禄大夫，受命收阅整理经传、诸子诗赋为书籍，写成《别录》一书，是我国最早的分类目录。另着有《说苑》、《新序》《列女传》等书，还整理修订了《战国策》和《楚辞》等。

　　4、史书的分类

　　编年体（年代）如：《左传》

　　纪传体（人物）如：《史记》

　　国别体（国家）如：《战国策》

　　记事本末体（事件）

　　通史（多于一个朝代的历史）如：《史记》、《资治通鉴》

　　断代史（一个朝代的历史）如：《汉书》

　　二、引导学生有目的地朗读课文

　　1、初读课文，读准字音。

　　昳（yì）丽朝（zhāo）服衣冠（guān）窥（kuī）镜

　　期（jī）年朝（cháo）于齐间（jiàn）进

　　原文：

　　邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰："我孰与城北徐公美？"其妻曰："君美甚，徐公何能及君也？"城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰："吾孰与徐公美？"妾曰："徐公何能及君也？"旦日，客从外来，与坐谈，问之："吾与徐公孰美？"客曰："徐公不若君之美也。"明日徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰："吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。"

　　于是入朝见威王，曰："臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。"王曰："善。"乃下令："群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。"令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

　　2、读课文，读清句读。

　　读清句读是理解文章的前提。此次朗读，完全可以借助课文下的注解，理解字义、词义，把握句意。这样在重新朗读时，就能体味出语句的停顿，读得韵味十足。

　　如：邹忌/修八尺/有余（×）邹忌/修/八尺有余（√）

　　我/孰与城北徐公美？（×）我孰与/城北徐公美？（√）

　　王之蔽/甚矣！（√）王之/蔽甚矣！（×）

　　此/所谓战胜于朝廷。（×）此所谓/战胜于朝廷。（√）

　　3、学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解）。

　　4、熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。

　　译文：

　　邹忌身高八尺多，容貌光艳美丽。有一天早上，他穿好衣服，戴上帽子，照着镜子，对他的妻子说："我与城北的徐公哪一个更美？"他的妻子说："你更美，徐公哪里比得上你呀！"城北的徐公，是齐国的美男子。邹忌不相信自己比徐公美，就又问他的妾说："我跟徐公谁更美？"妾说："徐公哪里比得上您呢！"第二天，有位客人从外边来，邹忌跟他坐着聊天，问他道："我和徐公谁美？"客人说："徐公不如你美。"第二天，徐公来了，邹忌仔细地看他，自己认为不如他漂亮；再照着镜子看自己，更觉得相差太远。晚上躺在床上反复考虑这件事，终于明白了："我的妻子赞美我，是因为偏爱我；妾赞美我，是因为害怕我；客人赞美我，是想要对我有所要求。"

　　于是，邹忌上朝廷去见威王，说："我确实知道我不如徐公漂亮。可是，我的妻子偏爱我，我的妾怕我，我的客人有事想求我，都认为我比徐公漂亮。如今齐国的国土方圆一千多里，城池有一百二十座，王后、王妃和左右的待从没有不偏爱大王的，朝廷上的臣子没有不害怕大王的，全国的人没有不想求得大王的（恩遇）的：由此看来，您受的蒙蔽非常厉害。"

　　威王说："好！"于是就下了一道命令："各级大小官员和老百姓能够当面指责我的过错的，得头等奖赏；书面规劝我的，得二等奖赏；能够在公共场所指责（我的过错）让我听到的，得三等奖赏。"命令刚下达，许多大臣都来进言规劝，宫门口和院子里像热闹的集市；几个月后，偶尔才有人进言规劝；一年以后，有人即使想规劝，也没有什么说的了。燕国、赵国、韩国、魏国、听说了这件事，都向齐国朝拜。这就是人们所说的内政修明，不需用兵就能战胜敌国。