《荒岛余生》教学实录（精选10篇）

《荒岛余生》教学实录（精选10篇）

1.《荒岛余生》教学实录 篇一

　　荒岛余生   笛福

　　授课教师：林景媚

　　教学目标 ：

　　1、赏析：主人公身处绝境时经历的心理历程，以及关于生死，他的选择和行动。

　　2、感悟：主人公身上闪耀的精神光辉——他对生命的思考和态度，以及他在求取生存中所表现出来的优秀品质。

　　3、启示：生活中有数不清的“荒岛”，“鲁滨孙精神”将对我们有所帮助。

　　教学重点难点：

　　1、讨论并概括“鲁滨孙精神”：珍视生命，以非凡的勇气和智慧反抗命运，敢于面对困难和挫折，具有坚强的意志品质和勤勉实干爱劳动的良好习惯。

　　2、联系自身生活，借鉴鲁滨孙的“坏处好处对照法”分析问题。

　　授课设想：

　　教师引导学生进入故事情境中，展开思考、讨论。采用幻灯等辅助教具，通过拓展阅读和比较阅读使学生进一步理解主人公形象，并以一些课堂活动加深课文和学生自身的联系。

　　教学设计（过程）：

　　第一课时

　　1、导入  新课

　　请看图片！图片中的人物似乎置身于荒岛中，虽衣裳褴褛，但手执枪支，目光如炬，他是谁？是的，他就是我们这篇课文的主人公，英国作家笛福笔下的鲁滨孙，一个“孤独而顽强的冒险者”。当我们的主人公还是个年轻人的时候，他无法忍受平淡无奇的生活，对海外生活的冒险和挑战充满了向往。于是，他带着自己的梦想偷偷出游了。没想到，在一次大风暴中，他一个人被抛到一座荒无人烟的海岛上，在那度过了28年孤独的时光。这28年的艰苦时光向人们证明了生命的坚韧，奏出了生命的强音。

　　2、拓展阅读

　　在学习今天这篇课文之前，让我们先来阅读这部作品另一些精彩片段。请同学们打开课本251面，阅读名著导读《鲁滨孙漂流记》——孤独而顽强的冒险者。阅读后请谈谈你对鲁滨孙的印象，或者，认为他可以活下去吗？为什么？（学生可各抒己见）

　　3、课文研习

　　通过阅读，我们了解到鲁滨孙在荒无人烟的荒岛上，运用自己的智慧，创造性的解决了许多衣食住行的问题，顽强的活了下来。但同学们推想一下，流落荒岛之初的鲁滨孙在适应荒岛生活之前可能会经历一个什么样的阶段（心理斗争、心理适应？）是的，我们的课文节选正是鲁滨孙流落荒岛之处绝望而又尽力寻求希望的心理过程。

　　①鲁滨孙漂流到荒岛，主要面临着什么问题？

　　A.生存问题：生存还是毁灭？（1—3段）

　　a.       文中哪个段落哪些词语表明了鲁滨孙的悲观绝望？

　　b.       不再沉溺在绝望中，选择生存下去的理由？

　　B.物质问题（4—9段）

　　a.        4、5自然段不厌其烦地叙述鲁滨孙计算时间这件事，用意是什么？

　　b.       5、7自然段用了相当多的笔墨写鲁滨孙从船上获得的“价值不大”的东西以及尚缺乏的东西，用意是什么呢？

　　c.       8、9自然段主要写了什么？

　　C.精神问题（10—12段）

　　a.        身陷孤岛，鲁滨孙可能面临哪些精神问题？

　　b.       鲁滨孙如何解决自己的精神问题？从中有所收获吗？

　　②作业 

　　思考：1）鲁滨孙制胜的方法中有什么是可以借鉴的？

　　2）如何概括“鲁滨孙精神”？

　　第二课时

　　1、导入  新课

　　2、复习并检查上节课内容

　　①学生结合图片，复述小说的内容；

　　②提问：课文选取的是小说的哪一部分？海难逃生，是否意味着鲁滨孙已经战胜死亡？摆脱了狂风巨浪的袭击，鲁滨孙的生存又受到了哪些方面的威胁？（生存、物质、精神）

　　3、新课研习

　　①课堂活动：

　　鲁滨孙要活下去，应该怎么办？请用“鲁滨孙，你要……，要……，……，而不要……”的句式对其提出忠告。

　　例：鲁滨孙，你要冷静，要思考，要判断，要行动，而不要坐以待毙；要知道自己需要什么，缺少什么，拥有什么，不要盲目行事；鲁滨孙，你要精打细算，要不断创造，不要坐吃山空；……

　　②面对绝境，冷静的分析，寻找积极的因素，鲁滨孙有一种很值得借鉴的方法，是什么？（好处坏处对照表）请同学们用这种方法对鲁滨孙的处境进行分析，口头完成屏幕中的列表。（课本172面）

　　思考：从列表来看，情况似乎不是太坏。但是，是否在这种情况下任何人都能活下去？为什么鲁滨孙能？（精神力量）

　　③比较阅读：电影《荒岛余生》中有关的介绍、评论和图片。

　　全部症结在于孤独。孤独会导致绝望，而绝望是无可救药的。

　　——汤姆·汉克斯

　　思考：两个主人公之间的相似点。

　　④讨论：何为“鲁滨孙”精神？

　　明确：珍视生命，以非凡的勇气和智慧反抗命运，敢于面对困难和挫折，具有坚强的意志品质和勤勉实干爱劳动的良好习惯。

　　⑤课堂活动：当我们在学习或生活中遇到“荒岛”时该什么办？请选择其中一个具体例子，用鲁滨孙的“坏处好处对照法”进行书面分析。

　　⑥知识拓展

　　“人不是为失败而生的。一个人可以被毁灭，但不能给打败。”

　　——「美」 海明威

　　⑦作业 ：

　　a、课外完整阅读《鲁滨孙漂记》，并做好读书笔记；

　　b、假如你就是被弃荒岛的鲁滨孙，你会怎样想？你会怎样做？请发挥想象，写一则《荒岛日记》。

2.《荒岛余生》教学实录 篇二

　　荒岛余生   笛福

　　授课教师：林景媚

　　教学目标 ：

　　1、赏析：主人公身处绝境时经历的心理历程，以及关于生死，他的选择和行动。

　　2、感悟：主人公身上闪耀的精神光辉——他对生命的思考和态度，以及他在求取生存中所表现出来的优秀品质。

　　3、启示：生活中有数不清的“荒岛”，“鲁滨孙精神”将对我们有所帮助。

　　教学重点难点：

　　1、讨论并概括“鲁滨孙精神”：珍视生命，以非凡的勇气和智慧反抗命运，敢于面对困难和挫折，具有坚强的意志品质和勤勉实干爱劳动的良好习惯。

　　2、联系自身生活，借鉴鲁滨孙的“坏处好处对照法”分析问题。

　　授课设想：

　　教师引导学生进入故事情境中，展开思考、讨论。采用幻灯等辅助教具，通过拓展阅读和比较阅读使学生进一步理解主人公形象，并以一些课堂活动加深课文和学生自身的联系。

　　教学设计（过程）：

　　第一课时

　　1、导入  新课

　　请看图片！图片中的人物似乎置身于荒岛中，虽衣裳褴褛，但手执枪支，目光如炬，他是谁？是的，他就是我们这篇课文的主人公，英国作家笛福笔下的鲁滨孙，一个“孤独而顽强的冒险者”。当我们的主人公还是个年轻人的时候，他无法忍受平淡无奇的生活，对海外生活的冒险和挑战充满了向往。于是，他带着自己的梦想偷偷出游了。没想到，在一次大风暴中，他一个人被抛到一座荒无人烟的海岛上，在那度过了28年孤独的时光。这28年的艰苦时光向人们证明了生命的坚韧，奏出了生命的强音。

　　2、拓展阅读

　　在学习今天这篇课文之前，让我们先来阅读这部作品另一些精彩片段。请同学们打开课本251面，阅读名著导读《鲁滨孙漂流记》——孤独而顽强的冒险者。阅读后请谈谈你对鲁滨孙的印象，或者，认为他可以活下去吗？为什么？（学生可各抒己见）

　　3、课文研习

　　通过阅读，我们了解到鲁滨孙在荒无人烟的荒岛上，运用自己的智慧，创造性的解决了许多衣食住行的问题，顽强的活了下来。但同学们推想一下，流落荒岛之初的鲁滨孙在适应荒岛生活之前可能会经历一个什么样的阶段（心理斗争、心理适应？）是的，我们的课文节选正是鲁滨孙流落荒岛之处绝望而又尽力寻求希望的心理过程。

　　①鲁滨孙漂流到荒岛，主要面临着什么问题？

　　A.生存问题：生存还是毁灭？（1—3段）

　　a.       文中哪个段落哪些词语表明了鲁滨孙的悲观绝望？

　　b.       不再沉溺在绝望中，选择生存下去的理由？

　　B.物质问题（4—9段）

　　a.        4、5自然段不厌其烦地叙述鲁滨孙计算时间这件事，用意是什么？

　　b.       5、7自然段用了相当多的笔墨写鲁滨孙从船上获得的“价值不大”的东西以及尚缺乏的东西，用意是什么呢？

　　c.       8、9自然段主要写了什么？

　　C.精神问题（10—12段）

　　a.        身陷孤岛，鲁滨孙可能面临哪些精神问题？

　　b.       鲁滨孙如何解决自己的精神问题？从中有所收获吗？

　　②作业 

　　思考：1）鲁滨孙制胜的方法中有什么是可以借鉴的？

　　2）如何概括“鲁滨孙精神”？

　　第二课时

　　1、导入  新课

　　2、复习并检查上节课内容

　　①学生结合图片，复述小说的内容；

　　②提问：课文选取的是小说的哪一部分？海难逃生，是否意味着鲁滨孙已经战胜死亡？摆脱了狂风巨浪的袭击，鲁滨孙的生存又受到了哪些方面的威胁？（生存、物质、精神）

　　3、新课研习

　　①课堂活动：

　　鲁滨孙要活下去，应该怎么办？请用“鲁滨孙，你要……，要……，……，而不要……”的句式对其提出忠告。

　　例：鲁滨孙，你要冷静，要思考，要判断，要行动，而不要坐以待毙；要知道自己需要什么，缺少什么，拥有什么，不要盲目行事；鲁滨孙，你要精打细算，要不断创造，不要坐吃山空；……

　　②面对绝境，冷静的分析，寻找积极的因素，鲁滨孙有一种很值得借鉴的方法，是什么？（好处坏处对照表）请同学们用这种方法对鲁滨孙的处境进行分析，口头完成屏幕中的列表。（课本172面）

　　思考：从列表来看，情况似乎不是太坏。但是，是否在这种情况下任何人都能活下去？为什么鲁滨孙能？（精神力量）

　　③比较阅读：电影《荒岛余生》中有关的介绍、评论和图片。

　　全部症结在于孤独。孤独会导致绝望，而绝望是无可救药的。

　　——汤姆·汉克斯

　　思考：两个主人公之间的相似点。

　　④讨论：何为“鲁滨孙”精神？

　　明确：珍视生命，以非凡的勇气和智慧反抗命运，敢于面对困难和挫折，具有坚强的意志品质和勤勉实干爱劳动的良好习惯。

　　⑤课堂活动：当我们在学习或生活中遇到“荒岛”时该什么办？请选择其中一个具体例子，用鲁滨孙的“坏处好处对照法”进行书面分析。

　　⑥知识拓展

　　“人不是为失败而生的。一个人可以被毁灭，但不能给打败。”

　　——「美」 海明威

　　⑦作业 ：

　　a、课外完整阅读《鲁滨孙漂记》，并做好读书笔记；

　　b、假如你就是被弃荒岛的鲁滨孙，你会怎样想？你会怎样做？请发挥想象，写一则《荒岛日记》。

3.《荒岛余生》教学实录 篇三

　　教学目标

　　1.培养快速默读课文，整体感悟课文内容的能力。

　　2.培养分析、概括语言的能力。

　　3.学习运用心理描写刻画人物性格、表现作品主题的写法。

　　4.了解一些课文中涉及的科学知识和生存常识。

　　5.学习主人公在困境中表现出的人类优秀品质的精华，珍视生命的意义和价值。

　　教学重点

　　1.理清文章结构。

　　2.学习通过心理描写来刻画人物性格表现作品主题的写法。

　　3.学习主人公在困境中所表现出来的人类的优秀品质。

　　课时安排

　　两课时

　　课前准备

　　学生：阅读《鲁滨孙漂流记》或课本所附的《名著导读》。

　　第 一 课 时

　　教学内容

　　1.分析文章结构并概括课文内容。

　　2.分析人物形象。

　　教学设计

　　导入

　　1.让读过《鲁滨孙漂流记》的学生简单介绍一下这部作品。

　　2.教师提示：欧美的许多国家都把这部作品作为成长中的青少年的必读书，因为在鲁滨孙身上集中体现了人类所拥有的优秀品质的精华，如坚忍不拔、勤勉务实、创新进取等。今天，我们要学的课文《荒岛余生》 （板书）就是这部作品的节选，这里没有多少惊心动魄的故事情节，而是围绕着鲁滨孙刚到荒岛之初的心理活动展开叙述的。

　　3.出示教学目标（投影）

　　整体感悟

　　1.学生快速阅读课文，找出应该掌握的生字、词语，划出。

　　教师投影出示字词练习，学生齐读、解释。

　　2.理清文章结构

　　四人小组讨论，然后转入全班讨论：

　　a.鲁滨孙的思考经历了哪几个阶段？

　　b.每个阶段的侧重点是什么？

　　c.这几个阶段的前后联系是什么？

　　这是本节课应该解决的重点，教师最后明确：鲁滨孙落入荒岛之初的思考经历了三个阶段：

　　要不要活下去？有没有前途了？

　　怎么才能活下去？需要解决哪些物品？

　　光有物质条件算不算生活？

　　概括起来也就是课文结构的三个部分，即生存问题、物质问题、精神问题。而这三个方面几乎也可以看成人类进化史的缩影。

　　探究人物

　　1.四人小组讨论，然后转入全班讨论：

　　a.身陷绝境的鲁滨孙找到了哪些活下去的理由？ （紧扣课文）

　　b.你如何理解鲁滨孙记日记、阅读《圣经》及其他祈祷书的行为？

　　c.鲁滨孙在逆境中的自我安慰算不算逃避现实？为什么？

　　d.他为什么一定要活下去？这样活值不值得？

　　讨论这个问题组的时候，教师可以引导学生结合整部作品来谈，以全面理解人物形象。

　　2.全班讨论

　　学习这个单元之前，讨论：假如你也像鲁滨孙一样身陷荒岛，你可能怎么想？怎么做？从鲁滨孙的谋生经历中，你学到了哪些科学知识和生存常识？

　　这是个开放性题目，教师要引导学生说实话，深入理解鲁宾孙身处绝境时的心理活动，明确学会生存的重要。（可以结合现实生活中的一些学习生存的实例来谈，文中涉及的科学知识不宜占用太多时间。）

　　作业

　　抄写识记生字、生词。

　　第 二 课 时

　　教学内容

　　1.运用心理描写刻画人物性格、表现主题的手法。

　　2.学习鲁滨孙的优秀品质，珍视生命。

　　教学设计

　　分析运用心理描写刻画人物性格、表现作品主题的写法

　　四人小组讨论，结合课文谈谈：

　　1.鲁滨孙有哪些优秀品质？作者是用什么手法表现出来的？

　　2.为什么通篇用第一人称？可否换成第三人称？为什么？

　　通过讨论，教师提示学生，文学作品塑造艺术形象的手法很多，可以通过刻画人物的外貌、语言、动作等表现人物的性格，而课文节选部分则主要通过人物自身思考，即心理活动描写，来展示人物性格，至于第一人称的叙述角度则可以从小说的真实效果方面理解。

　　拓展延伸，鲁滨孙的故事带给你什么启示

　　1.学生读课文第三部分，然后回忆自己在学习或生活中曾经遇到或正在面临的一两件不幸或挫折，仿照课文中“借方”和“贷方”的格式，把好处和坏处排列出来。

　　四人小组交流后，选出代表进行全班交流。（这样可以引导学生联系自身的生活体验，学会辩证地看待生活中的一些挫折和不幸，培养一种积极、乐观的人生态度。）

　　2.展开想像，假如你现在也像鲁滨孙一样身陷荒无人烟的绝境，你可能看到些什么？想些什么？你会怎么做？也用第一人称的叙述角度写一篇短文。

　　写完后四人小组传阅，然后选出代表，再由全班交流评价。

　　这个环节的设置出于两点考虑：

　　学习运用心理描写刻画人物的手法。

　　培养学生理解鲁滨孙的形象在现实生活中的意义，启发学生正视生活中的.种种困难、挫折，培养一种坚忍不拔，积极进取的心态以及勤勉、务实的作风，学会珍爱生命、珍视生命的价值。

　　（全班的交流、评价也要从这两个方面引导，要鼓励学生有创意地构思。）

　　作业

　　结合原著写一篇读书笔记，谈谈自己的心得体会。

4.《荒岛余生》教学实录 篇四

　　教材分析：

　　《荒岛余生》大都围绕鲁滨孙落难荒岛之初的心里活动展开叙述，呈现的是鲁滨孙在一段时间内的心态变化历程。

　　学生分析：

　　七年级的学生由于年龄关系，想象力丰富，但社会阅历浅，对生活的感受不深，对人物心理活动的揣摩不够理性和深入。

　　设计理念：

　　在充分阅读的基础上，引导学生探究疑难。

　　教学方法：

　　阅读教学法

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学重点：

　　感受人物心理活动，把握人物形象。

　　教学难点：

　　理解身处绝境的鲁滨孙行为的意义。

　　教学三维目标：

　　1、知识与技能：培养学生快速默读课文，整体感知课文内容的能力。

　　2、过程与方法：通过自主合作探究、抓住课文主要信息，概括内容要点。

　　3、情感态度与价值观：学习主人公在困境中表现出的人类优秀品质的精华，珍视生命的意义和价值。

　　教学流程：

　　一、导语设计：

　　在西方，有一部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子，都应该读读它，这部小说也为作者本人赢得了近500个头衔，时至今日，它仍然是西方青少年最喜爱的一部小说，这本书就是《鲁滨孙漂流记》，今天我们就一起来看看落难荒岛的鲁滨孙是怎样生活下去的。

　　二、简介作者

　　笛福，英国小说家，早年从事过许多行业，59岁开始写小说，受苏格兰水手真实遭遇启发，于1719年发表了第一部小说《鲁滨孙漂流记》，备受欢迎。笛福对于他描写的人物理解较深，善于写个人在不利环境中克服困难，他的主人公有聪明才智，充满活力。尤其擅长描写环境，细节逼真，使人如身临其境，语言自然，情节结构不落斧凿痕迹。

　　三、朗读课文

　　1、疏解疑难字词

　　多媒体显示字词（略）

　　2、学生快速阅读课文

　　四整体感悟（学生自读课文，筛选信息）

　　①流落荒岛时，鲁滨孙面对什么样问题？他的心态是怎样的？后来有怎样？他找到了哪些活下来的理由？

　　明确：生存问题;开始时伤心绝望怨天尤人;后来调整了心态，积极乐观起来。

　　理由a在海难中，同船的11个人中，死了10个，就他一个人活着，这是上帝对他的特别关照;b从船上获得了生活的大量必需品，这是上帝对自己的格外恩赐;c而他的日记本上所列出的六大好处，最集中地体现了鲁滨孙要顽强活下去的理由。

　　②鲁滨孙决定在荒岛上生活下来，遇到了哪些方面的困难？他是如何克服的呢？

　　明确：物质方面和精神方面;他做了这些事a计算时间b搬运东西c建造围墙d寻找食物e记日记和阅读<<圣经>>

　　四、深入探究

　　①由于工具缺乏，鲁滨孙是怎样艰苦工作的？

　　②课文为什么要详细叙述鲁滨孙计算时间这件事？

　　③如何理解鲁滨孙记日记和阅读《圣经》及其他祈祷书的行为？

　　④鲁滨孙是怎样的人？在我们的现实生活中，你还知道哪些像鲁滨孙这样的人呢？

　　学生分组讨论，选代表回答，教师点拨：

　　①A差不多费了一整年功夫，才把小小的木栅栏围墙做完

　　B费了很长时间，才在树林里把它们砍好削好。

　　C差不多费了两天功夫把一根木桩砍好，搬回来，第三天才把它打进泥土。

　　②清楚地了解自己是怎样活着的，表明了鲁滨孙对生存下去充满了信心。

　　③鲁滨孙记日记使他精神有所寄托，减轻心中的苦闷，便于深入思考当前的处境，西方人普遍面临的一个精神问题是人与上帝的关系，在这种荒岛上，相信上帝的存在是鲁滨孙活下去的精神支柱。

　　⑤鲁滨孙是个珍惜生命、热爱生活、不怕困难、坚韧顽强、勇于创造、务实肯干的人。（学生可畅所欲言）

　　五、体验反思

　　从鲁滨孙这个人物身上，你得到了哪些启示？

　　六、课堂小结

　　播放歌曲《真心英雄》

　　生活中总会有意想不到的事情发生，我们要正确、辩证地面对生活中的不幸和挫折，培养自己积极健康乐观的人生态度。不经历风雨，怎么见彩虹？没有人能随随便便成功，顽强地与命运搏斗的人就是真心英雄，只有经历风雨的生命才是最美丽的。

　　七、作业布置

　　设想有一天你身处这样的困境：黄沙漫漫，无边无垠。你一个人被困沙漠之中。头上是炎炎烈日，脚下是如焚热沙。你和骆驼茫然地前行着。而你的水，只够用两天了……你该怎么办？

　　展开想象，写一篇作文，500字左右

5.《荒岛余生》教学实录 篇五

　　教学目标：

　　1、培养同学快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点的能力。

　　2、理解鲁滨孙的人物形象和其意义。

　　3、培养积极、乐观、健康的人生态度。

　　教学过程：

　　一、设置情境，导入新课

　　同学们，老师有个设想，想搞个有关野外探险的谈话录，今天，你们是我的第一批对象。

　　我们随同一批动植物学家去神奇的西双版纳原始大森林进行野外考察，突然，你发现远处出现一只漂亮的麋鹿，你被深深的吸引住了，脚步不由得随它而去，走着走着，你发现同伴们不知到哪儿去了？四周是茫无一人，面对这样一片孤寂的原始森林，你的心理会怎么想的呢？

　　生：害怕，手足无措，恐惧，

　　师：在这样的处境之下，恐惧害怕能解决问题吗？

　　据心理学家研究分析，在恐惧的状态下，人的智力将无法开发。我们首先要调整自身的心态。

　　今天这节课，我们走进笛福的《荒岛余生》中看看鲁滨孙是怎样解脱自身的心理恐惧的。

　　二、整体感知、速读课文，考虑

　　文中的鲁滨孙的心情前后各是怎样的？

　　明确：孤立无援（解释）知足安命（解释）

　　孤立无援这个词语出自哪里（课文第一段）

　　请一同学读该段，该段哪些词语体现出他的孤立无援的心情？

　　我为什么能做到知足安命呢？（我的理智控制我失望的心情，并尽量抚慰自身）

　　过渡：从孤立无援到知足安命，鲁滨孙经历了一段心理变化的过程，而在这一过程中，身处绝境的他找到了活下去的理由。他到底找到了哪些活下去的理由呢？同学们你们知道课文的哪几段进行描写的。？

6.《荒岛余生》教学实录 篇六

　　教学目标 ：

　　1、培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点的能力。

　　2、理解鲁滨孙的人物形象及其意义。

　　3、学习主人公在困境中表现出的人类优秀品质，引导学生正确对待生活中的挫折和失败，培养积极、乐观、健康的人生态度。

　　教学重点

　　1、理解鲁滨孙的人物形象及其意义。

　　课前准备:：

　　1、收集作者丹尼尔·笛福的有关资料。

　　2、阅读原著《鲁滨逊漂流记》或课本所附《名著导读》。

　　教学过程 ：

　　一、设置情境，导入  新课

　　读过《鲁滨逊漂流记》的同学简单介绍这部作品

　　二、速读课文、整体感知

　　1、检查字词

　　2、鲁滨逊对自己处境的思考经历了哪几个阶段？

　　3、流落荒岛的鲁滨孙心情前后各是怎样的？

　　明确：孤立无援      知足安命

　　全部症结在于孤独。孤独会导致绝望，而绝望是无可救药的。

　　——汤姆·汉克斯

　　请一学生读课文第一段，该段哪些词语体现出他的孤立无援的心情？

　　我为什么能做到知足安命呢？（我的理智控制我失望的心情，并尽量安慰自己）

　　三、再读课文，合作探究

　　从孤立无援到知足安命，鲁滨孙经历了一段心理变化的过程，而在这一过程中，身处绝境的他找到了活下去的理由。他到底找到了哪些活下去的理由呢？

　　1、一学生朗读课文2-9段，其它同学边听边划，并用自己的语言进行概括。

　　（个人思考，小组交流，教师巡视，全班展示。）

　　通过同学们的共同努力，我们发现鲁滨孙找到了让他活下去的理由：他面对绝境，对自己的现状进行冷静分析和思考，并且随后做出理智、积极的反应。他还给我们总结出一条经验教训——坏处好处对照法。（“鲁滨逊式自我安慰”）

　　3、男女分读鲁滨孙在不幸中所分析出来的坏处和好处。

　　（男生读坏处，女生读好处把“ 我“改为“你”）

　　结论：那就是在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到可以自慰的事情。所以，当我们陷入困境时，要学会调整心态，去分析现状，做出理智、积极的反应。

　　4、你是如何看待鲁滨孙的这种逆境中的自我安慰？

　　在那样的绝境中，任何人都必须首先解决心理问题，调整自己的心态，才能有下一步的行动。鲁滨逊在短时间里完成了心理调整，为他在岛上顺利的生存下去打好了心理基础。他的这种自我安慰是值得肯定的。

　　四、细读课文，走进人物

　　1、推测人物命运：

　　你觉得鲁滨孙能活着离开荒岛吗？（从课文中找依据来回答）

　　2、在阅读中，你“看”到了一位怎样的鲁滨孙？（结合课文说）

　　参考：

　　鲁滨孙坚忍不拔 ，意志品质极为坚强，生存信念十分执着，务实肯干，勤于创造，珍惜生命，热爱生活，活得积极，活得主动。活得像个人，活出了人的尊严。具有人类优秀品质的精华。

　　3、小结：性格决定一个人的命运。在这荒无人烟的荒岛上，鲁滨孙生活了28年，在这28年中，他不断调整心态，考虑自己的处境，理智地思索，使自己勇敢的活了下去。

　　4、鲁滨孙”精神？

　　珍视生命，以非凡的勇气和智慧反抗命运，敢于面对困难和挫折，具有坚强的意志品质和勤勉实干爱劳动的良好习惯。

　　五、七嘴八舌，学习小结

　　用一句话表达出你学习《荒岛余生》这个故事后所得到的启示：

　　六、情境体验，畅所欲言

　　（1和2任选一畅谈）

　　1、当我们在学习或生活中遇到“荒岛”时该什么办？

　　请你选择其中一个具体例子，用鲁滨孙的“坏处好处对照法”进行书面分析。

　　2、外出旅游时，一位客人因贪恋山中美景和旅游团走散，迷失了方向，假设你就是那位客人，此时，你看到了什么？想到了什么？会怎么做？

　　七、教师寄语

　　1.  人可以被毁灭，但不能被打败——海明威

　　2.  相信天地间唯一可能的救赎就是自救。

　　总结：我们要向鲁滨孙一样，做一个永不向困难低头的强者，在挫折的磨砺中永不言输，永不止步，执着顽强地去追求、去奋斗、去超越自我，迎接成功的辉煌。

　　八、布置作业 ：

　　1、课外阅读《鲁滨孙漂流记》，作读书笔记。

7.《荒岛余生》教学实录 篇七

　　○课型：阅读、研讨课

　　○学生现状：八个班的学生中，一部分原来第一层次班的同学基础较好，可能对教师所授内容接受快一些，但其余同学都在一定程度上存在学习困难。加上学生阅读的书籍不多，对《鲁宾孙漂流记》这部作品，同样没有多大了解，因此，此课设计为中等程度。如学校有条件，可用电脑播放电影剪辑。

　　○课时分配：两课时

　　○预习提纲：1、阅读课本第251页“名著导读”的相关资料2.早读课朗读课文三遍。3.查工具书，看注解，给生字词注音、解释。4.有条件者，课外阅读《鲁宾孙漂流记》（图书室有）。○教学目标 1.培养积极、乐观、健康的人生态度

　　2.理解鲁宾孙的人物形象及其意义        3.学习心理描写

　　○重点难点

　　1.重点：理解鲁滨孙的人物形象及其意义培养积极、健康、乐观的人生态度

　　2.难点：学习本文的心理描写

　　○导语 设计：同学们，俗话说：“天有不测之风云，人有旦夕之祸福”。一个人的一生不可能风平浪静，有时会遇到一些困难，有时突然发生的事情会使我们陷入十分危险的境地。你有过这样的经历吗？（可让学生发言，如果没有发言，教师则适当举例，例如，上山打柴，天黑被困；放学回家，因大雨被困河岸等）但这并不可怕，关键在于我们以怎样的态度来对待它。如果我们以积极的态度，理智的头脑，乐观的精神去对待它，就会战胜困难，走出困境。

　　○教学过程 

　　第一课时

　　一.导入  新课：（用讲故事的方法讲述）三百多年前，在英国，有一位传奇式的人物鲁宾孙，他从小就很顽皮，长大后，不听父亲劝阻，出海经商去贩卖黑奴，在海上，遭遇了狂风巨浪，同船的十一人中，十人被海浪吞没，仅剩下鲁宾孙一人，流落到了一座荒无人烟的小岛上，在岛上，他与自然斗争，以顽强的意志生存了下来，还收留了一个野人，取名叫做星期五，把他训成了忠实的奴仆。28年后，他救了一艘叛变船只的船长，回到英国。然后又去巴西经营种植园，最后终于成了一位大富翁。这个故事，就是英国小说家笛福写的《鲁滨孙漂流记》的主要内容。笛福五十九岁才开始写小说，第一部小说就是《鲁宾孙漂流记》这部小说发表后，立即在全世界引起轰动，有人把它拍成了电影，有人把它编成连环画，总之，《鲁宾孙漂流记》成为人们喜爱的小说，也是中学生必读的世界名著之一。 希望同学们有机会自己去课外阅读，去领略鲁宾孙是如何在海上域狂风巨浪搏斗的惊心动魄的情境，体验鲁宾孙在荒岛上顽强生存的28年生活。（板书：笛福(1660—1731)，英国小说家。）今天，我们就来学习这部小说中的一段《荒岛余生》，（余生：侥幸保全了性命）这篇课文，既没有节选鲁宾孙海上遇难、生死系于一发的那一幕幕惊心动魄的情节，也没有节选鲁宾孙在荒岛上如何历尽艰辛谋生的传奇故事，只是围绕鲁滨孙落难荒岛之初的心理活动展开叙述。课文呈现给我们的是鲁滨孙在一段时间内的心态变化历程。

　　二.字词教学把还没有解决的生字词找出来，用以下三种办法求助：1、工具书；2、同学帮助；3、站在讲台上的助手——老师帮助。（建议学生在课内用此法，快捷一些，困难较大的同学课外用前两法补充）以下为必须掌握的：（学生提问，教师解答，根据情况板书。）泅(qiú)    沮丧(jǔ)    搁浅(gē)   冻饿之虞(yú)    聊以自慰(liáo)泅：浮水。   作践：糟蹋。 沮丧：灰心失望。搁浅：本文指(船只)进入水浅的地方，不能行驶。  斫痕：用刀斧砍的痕迹。 抵御：抵挡。孤立无援：不能得到同情和援助。冻饿之虞：不用担心受冻受饿。虞：忧虑。郑重其事：对事情严肃认真。闻所未闻：听到从来没有听到过的，形容事物非常希罕。知足安命：满足于已经得到的(指生活、愿望等)。不毛之地：不长庄稼的土地或地带。形容土地荒凉、贫瘠。不可思议：不可想象，不能理解。聊以自慰：姑且用来安慰自己。

　　三.整体感悟

　　○ 鲁滨孙在海上遇难，被抛到一个荒无人烟的小岛上，身陷绝境，鲁滨孙找到了哪些活下去的理由?鲁滨孙刚流落到荒岛上感到自己的前途很暗淡，但他还是找到了活下去的理由，那就是，在海难中，同船的11个人中，死了10个，就他一人活着，这是上帝对他的特别关照；特别是从搁浅的船上获得了维持生活的大量必需品，这是上帝对他的格外恩赐。而他的日记本上所列出的六大“好处”，最集中地体现了鲁滨孙要顽强活下去的理由。

　　○ 鲁滨孙为什么要顽强地活下去?他是否值得这样活着?如果换一个人，在这样的绝境中，很可能就不想活了。因为想到自己一个人在孤岛上，迟早都是死，与其饿死、病死或老死，不如自杀而死——当然这是一种因为精神完全崩溃后导致的自杀行为。鲁滨孙却没有这样做，他说服自己顽强地活着，并打定主意在岛上独自生活一辈子。这需要巨大的勇气。从这里可以看出鲁滨孙十分珍惜生命，热爱生活。他活着，也许并非为了什么，而仅仅因为自己是一条生命，既然是生命就应该善待它。况且他活得积极，活得主动，活得像个人，活出了人的尊严。像他这样的人值得活着。

　　○小结：本文主要描写鲁滨孙被陷落荒岛之初所遇到的生存问题、物资问题和精神问题，鲁滨逊在前途暗淡的绝望中找到了活下去的理由，并顽强地活下来，活得潇洒，活出了人格。第二课时四.提问、研讨、探究

　　○  课文第一部分写鲁滨孙流落到荒岛之初产生了怎样的心理，哪些词语可以看出?伤心绝望、怨天尤人的心理。“认为自己的前途很暗淡”“孤零零”孤独凄凉的情况下度过我的余生”“孤立无援”“沮丧无聊”“不幸”。

　　○ 第2自然段中“另外一种力量出来阻止我的这种想法，责备我”，“另外一种力量”指什么?  

　　指理智。如果说第1自然段中鲁滨孙是凭感情用事的话，那么第2自然段，他开始用理智来思考问题。

　　○ 第2自然段中“当我们遇到坏事的时候，我们应当考虑到其中所包含的好事，同时也应当考虑到更坏的情况”这句话用中国的一个成语来表达是什么?它表达了鲁滨孙的什么思想?

　　这个成语是“塞翁失马，安知祸福，”表现鲁滨孙能够用辩证的思维方式去思考问题，说明他已经很好地调整自己的心态，坚定了活下去的勇气。

　　○接下来鲁宾孙做了那些事，为自己生存做准备？

　　⒈ 第4、5两个自然段写鲁滨孙怎样计算时间，一个人在孤岛上时间对他有什么用处?他为什么要计算时间?

　　他观测到初入秋分线的太阳，差不多正在头顶上，测出他的位置在北纬9度22分。用刀子在一个大柱子刻上上岛的时间并每天用刀子刻一个斫痕，每七天刻一个大一倍的斫痕，每一个月刻—个再大一倍的斫痕，用这种方法来计算年月日。鲁滨孙既然决定活下去，则要清楚地跟上时间的脚步，即主动把握年、月、日，而不至于过得浑浑噩噩。鲁滨孙来自文明社会，他必然要千方百计利用自己已有的知识，主动掌握时间，按文明人的方式存在于时间之中。丢失了时间，在某种程度上是丢失了自我，丢失了生存的意义。总之，鲁滨孙记录时间，是为了清楚地了解自己是怎么活着的，可能活多长时间。记录时间，也表明了鲁滨孙对生存下去充满信心。（板书：测定位置、计算时间）

　　⒉ 第6自然段提到鲁滨孙从船上除了搬下许多东西外，还弄到一些价值不大而用处却不小的东西，这些东西指什么?在鲁滨孙的海岛生活中有什么用处?

　　这些东西是指给他温饱以外的东西，这里再提那些小东西，表明鲁滨孙决定“细细地”活下去，较高质量地活下去。因为文明社会创造的任何东西都可能对他极为有用。（板书：保留小物品）

　　⒊ 鲁滨孙要生存下去，如何解决今后的衣、食、住、行问题？

　　(1)衣：没有针线，至于内衣之类，虽然缺乏，不久便习惯了。

　　(2)吃：除了船上搬下来的食物，还要岛上各处走走，寻找食物。

　　(3)住：差不多费了一整年的工夫，才把我的小小的木栅栏围墙做完。

　　(4)行：每天在岛上各处走走，寻找食物。（板书：安排衣食住行）

　　⒋  鲁滨孙为什么要写日记?如何理解鲁滨孙写日记的行为?

　　以对话的形式朗读鲁宾孙的日记，老师读坏处，学生读好处，要求学生把 “我”改成“你”，以增加对话气氛。

　　鲁滨孙写日记为的不是留给后人看，只不过写出来给自己每天看看，减轻一点心中的苦闷罢了。人们写日记往往是为了记录生活，抚慰心灵。鲁滨孙写日记的行动，表明他作为一个文明人精神方面的需要，证明自己活得明白，在时间的长河里没有走失。 （板书：坚持记日记）⒌ 请简要概括文中蕴含的思想感情。

　　在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。用自己的话概括为：一个人在逆境中不要悲观绝望，而要努力看到积极的因素，从而改变自己被动的局面，

　　⒍ 如何看待鲁滨孙的这种逆境中的自我安慰?

　　不能把鲁滨孙的这种逆境中的自我安慰看成是一种逃避现实的表现。在那样的绝境中，任何人都必须首先解决心理问题，调整自己的心态，才能有下一步的行动。鲁滨孙短时间内成功完成了心理调整，为他在荒岛上顺利地生存下去打好了心理基础。他的这种自我安慰是值得肯定的。○ 作品以第一人称的角度来写有什么好处?

　　第一人称叙述角度，写的都是“我”眼中事，心中事，可充分展现“我”的内心世界，这就更具真实感。

　　○ 小结  鲁滨孙是一个意志品质极为坚强，生存信念十分执著的人，并且务实肯于，勤于创造。他克服了极端的孤独、恐惧、艰苦，经过反复动摇之后，终于调整好生活的心态，理智地鼓起勇气，孤身创业。鲁滨孙身上拥有人类优秀品质的精华，我们应该学习这种“鲁滨孙精神”。五.知识迁移与延伸

　　1.你曾经遇到过或者正在遇到某种不幸或挫折，是仿照课文中“借方” 和“贷方”的格式把好处和坏处排列出来。（写在周记本上）

　　2.你有过遇险的经历吗？你是怎样度过来的？请找时间与同学交流。（培养说话能力）   3.假如你也像鲁宾孙一样被弃荒岛，你会怎样想？你将怎样做？（培养正确对待挫折的品质，写在周记本上）

　　板书设计 ：荒岛余生

　　笛福

　　笛福：英国小说家。代表作品《鲁宾孙漂流记》

　　起初                   后 来              启发

　　前途很暗淡                      观测位置、记录时间        

　　孤立无援     ——决定生存下去   保留小物品      

　　沮丧无聊                     解决衣食住行

　　记日记

　　伤心绝望                    乐观对待       意志坚强  新年执著

　　怨天尤人                    孤身创业       务实肯干  勤于创造

　　总的反思：

8.《荒岛余生》教学实录 篇八

　　让学生成为文本的主角

　　───由《荒岛余生》想到的

　　教学设计思路：

　　《荒岛余生》是节选自名著《鲁滨孙漂流记》的，但是节选部分既不是写鲁滨孙海上遇难、生死系于一发的惊心动魄的情节，也不是记叙鲁滨孙在荒岛上如何历尽艰辛谋生的传奇故事，更多的是对鲁滨孙落难荒岛的心理活动的描写。面对这些缺乏生活经验的学生，如何使他们对这大段的心理描写感兴趣，如何让他们感受到置身荒岛的鲁滨孙的心理状态呢？我想到借助“实话实说”的方式让学生以鲁滨孙的身份接受记者的访问，也许会有助于激起学生的阅读兴趣，更好的理解文本。因此，在预习阶段我把学生分成三大组：第一大组就是经历28年艰难困苦之后回到家园准备接受记者采访的鲁滨孙，要求这些学生细读课文，主要把握主人公的思想变化过程，体会他当时的感受；第二大组是担任采访任务的记者，均由语文水平较好的学生担任，课前准备好问题，由我将问题进行筛选排列；第三大组是现场的观众，必要时可以协助鲁滨孙回答或充当记者发问。于是便有了以下这堂课。

　　课堂实录：

　　师开场白：“今天我们‘实话实说’节目组有幸请来了鲁滨孙先生，首先我

　　们对他的到来表示热烈的欢迎。（鼓掌）我们都知道鲁滨孙先生独自一人漂

　　流荒岛，并在那儿顽强的生活了28年，这不能不说是人类生存史上的一个

　　奇迹啊！我们的小记者们对您这次的经历很感兴趣，他们准备了很多问题。

　　鲁滨孙先生，您准备好了吗？”学生们都表现出了极大的兴趣，有的胸有

　　成竹的等候提问，有的抓紧时间再温顾一下课本，有的带来了原著《鲁滨

　　孙漂流记》。这让我感到十分高兴，那些不爱看书的学生都开始关注文本了。

　　记：“鲁先生，您刚到岛上时是怎样想的？”

　　鲁1：“我当时想我怎么会这么倒霉，流落到这么个荒岛上。”

　　鲁2：“我当时真的就想死了算了。”

　　鲁3：“我认为我自己的前途很暗淡，心情差到了极点。”

　　……

　　师追问：“那你后来又怎么想呢？”

　　鲁1：“当我这样想的时候，有另外一种力量出来阻止我的这种想法。”

　　鲁2：“我想起了和我同船的另外10个人，他们连命都没了，可我还活着！”

　　鲁3：“我还想到了我所拥有的维持生活的东西很充足。”

　　观众补充：“我觉得我可以活下去的，而且一生都不会有冻饿之虞，甚至想到我的身体和精力衰弱以后的情况。”

　　……就这样一切都按我预先设想的情形在展开着新课的学习。但是没过多久，我便听到了一个出乎我意料的问题。有观众问：“你想过设法离开这个岛吗？”而问题的提出者竟是一个平时学习不太认真的学生，我就及时给予了表扬。学生中有人脱口而出：“没有。”又有人反驳：“不对，肯定想过，只是条件不具备罢了。”我提醒学生以文本的主角——鲁滨孙的身份去思考这个问题，不一会儿记者中就有人举手：“我想帮鲁滨孙补充一下，当时他肯定想过，因为文章最后写到‘我不再整天眼睛望着海面，等船来了。’这说明当时他肯定想过离开，只是没有办法离开。”学生纷纷表示赞同：“嗳，就是吗！”我也微笑着表示赞同。

　　圆满解决这一问题之后，课堂又按我预设的进行了下去。当问题提及鲁滨孙是怎样解决衣食住行的问题时，学生对“衣”和“食”又提出了新的疑问。提到“衣”时，学生有的依据文本认为：在热带气候中不必穿衣；有的则根据当时的具体情况认为：即使需要穿也可以用树叶、羊皮等现成的材料制作。更让我吃惊的是，有学生想到了在岛上怎样解决喝水问题，学生们便“八仙过海，各显神通”了：有的说可以喝露水；有的说可以收集雨水；有的说可以把海水煮一煮再过滤就行了……虽然这两个问题不属于语文学习的范畴，但我还是忍不住暗暗佩服学生的想象力和创造力。他们正是已投入了文中的角色，将自己当成了文本的主角在为自己的生存出谋划策呀。这是我不曾料到的，也给了我一个不小的惊喜。

　　可更让我感到惊喜的是在讨论文本的主题时，学生提出：“你（指鲁滨孙）在岛上28年了，外界已有了很大的变化，你再回到这个社会中来能适应吗？”一石激起千层浪，学生众说纷纭：“肯定不太适应吧”、“我相信给我一段时间，我就会很好的适应”、“ 我之所以不停的记日记，就是为了让我的脑子多思考，也是为了跟得上这个社会。” 直到下课铃声响起，学生还是意犹未尽……

　　课后反思

　　在新课程标准实施的实践阶段，每一位教师都以自己独特的方式消化理解，并将之运用于实际教学。我听过不少的课，发现很多教师都会在课堂中运用提问讨论的方式进行。这无疑是符合新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念的。但是这样的课，由于学生水平、个性的差异，会形成随心所欲的讲、漫无边际的谈的习惯，课堂上看似热闹，实则缺乏一个中心线索，让人摸不着头脑。 我也曾尝试这样的课型，上完之后学生总感到语文课无所事事，十分轻松，问其学到了什么，总是说不出个子丑寅卯来，而课本仿佛也变成多余的了。

　　为了将学生拉回到文本中来，我想到了让学生以文本中的主角的身份来说话。这样的安排我认为有以下四点好处：

　　⑴有效的激起了学生的阅读兴趣。如上课例中，学生不仅细致阅读了课文节选的一段，还自觉的阅读了课后的“名著导读”中的片段，甚至还有学生不满足于这些只字片语，找来了原著进行阅读。这些都无形之中扩大了学生的阅读范围，增加了阅读兴趣。

　　⑵促使学生自动对文本进行细致的阅读。这样的课如果学生不对文本读通读透，是很难代表主角回答得出问题来的。所以这必然促使那些课堂的活跃分子细致阅读文本，而那些在课堂上默默无闻的学生，也能被课堂氛围所影响，再去阅读文本。

　　⑶让学生以新的角度去赏析、理解文本，得到新的阅读体会。学生如果只是读者，那么他的阅读往往是自己的个性体验。而当学生既是一个读者，又是文本中的主角时，他的阅读理解就必然是以主人公的言行、思想为准则，再加上自己个性理解的独特阅读体验，这将是一种全新的体会。

　　⑷能给学生适度的空间自由发挥，但又不会不着边际。如课例中所提及的四处自动生成的问题，就是学生临场发挥所得。这些问题都没有脱离文本漫无边际，而是根据文本有感而发，这当中有着他们自己独到的见解，是他们自我个性的展现。

　　这一课型我认为在一些以人物的活动为线索的文章中运用效果比较好，如：《爸爸的花儿落了》、《从百草园到三味书屋》、《最后一课》等。学生也都比较喜欢以这样的形式去阅读、感受文本中人物的一言一行，一思一想。

　　在实际运用中，我也发现要上好这类课必须注意以下几点：

　　⑴教师在上课之前必须先激起学生对本课的兴趣，可以采用模拟采访的形式。

　　⑵课前对学生的阅读要做一些指导，以防止出现主题偏差的情况。

　　⑶对学生所设计的问题，教师必须筛选指导。学生个体水平有差异，设计的问题会五花八门，有些甚至与文本无关，所以把好这一关十分重要。

　　⑷教师要控制好提问讨论的时间，对于重要问题可以多花一些时间，对于一些细枝末节的问题应该一带而过。

9.《荒岛余生》教学实录 篇九

　　22、荒岛余生

　　教学目标 ：

　　1、培养学生快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点的能力。

　　2、学习通过心理描写来刻画人物性格，表现作品主题的写法。

　　3、学习主人公在困境中表现出的人类优秀品质，引导学生正确对待生活中的挫折

　　和失败，培养积极、乐观、健康的人生态度。

　　教学重点：

　　1、学习通过心理描写来刻画人物性格，表现作品主题的写法。

　　2、学习主人公在困境中所表现出来的人类的优秀品质。

　　教学难点 ：理清人物的思路，感受他的心理变化历程。

　　教学方法：导读法

　　教具准备：多媒体课件

　　计划课时：2

　　备课时间：2005年6月2日

　　上课时间：

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、熟悉课文内容、理清文章结构。

　　2、学习主人公在困境中所表现出来的求取生存的优秀品质。

　　教学重点：熟悉课文内容、理清文章结构。

　　教学难点 ：学习主人公在困境中所表现出来的求取生存的优秀品质。

　　教学过程 ：

　　一、谈话导入  。

　　在西方，有一部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读它。这部被称为“生活的教科书”的作品，启发人们去思考生命的意义和价值。这部书就是《鲁滨孙漂流记》。

　　二、简介作者。

　　笛福（1660～1731），英国小说家。他59岁开始写小说，1719年第一部小说《鲁滨孙漂流记》发表大受欢迎。他对所描写的人物理解较深，善于写个人在不利的环境中克服困难。他的主人公有聪明才智，充满活力，不信天命，相信“常识”。他尤其擅长描写环境，细节逼真，虚构的情景写得使人如身临其境，不由得不信服。他的语言自然，不引经据典，故事都是由主人公自述，使读者感到亲切。

　　三、检查字词。

　　1、生字正音。

　　泅(qiú)    沮丧(jǔ)    搁浅(gē)   冻饿之虞(yú)    聊以自慰(liáo)

　　2、解词。

　　泅：浮水。

　　作践：糟蹋。 

　　沮丧：灰心失望。

　　搁浅：本文指(船只)进入水浅的地方，不能行驶。 

　　斫痕：用刀斧砍的痕迹。 抵御：抵挡。孤立无援：不能得到同情和援助。

　　冻饿之虞：不用担心受冻受饿。虞：忧虑。

　　郑重其事：对事情严肃认真。

　　闻所未闻：听到从来没有听到过的，形容事物非常希罕。

　　知足安命：满足于已经得到的(指生活、愿望等)。

　　不毛之地：不长庄稼的土地或地带。形容土地荒凉、贫瘠。

　　不可思议：不可想象，不能理解。

　　聊以自慰：姑且用来安慰自己。

　　四、快速阅读课文，思考下列问题，理清文章结构。

　　1、快速默读课文，思考：

　　（1）鲁滨逊对自己处境的思考经历了哪几个阶段？

　　（2）每个阶段的侧重点是什么？

　　（3）这几个阶段前后有何联系？

　　（4）简要概括文中蕴含的道理。

　　2、用圈、点、勾、画的方法阅读课文后，四人小组讨论。

　　3、全班交流、明确：

　　（1）三个阶段：要不要活下去？怎样才能活下去？光有物质条件算不算生活？

　　（2）三个问题：生存问题、物质问题、精神问题。

　　生存问题（1—3）：及时调整悲观、绝望的心态，决定在荒岛上生存下去。

　　物质问题（4—9）：解决了生存所必需的物质条件。

　　精神问题（10—12）：积极乐观的生存心态。

　　（3）展示了人类生存发展进化史的缩影。

　　（4）既可以用课文的原话回答，也可以用自己的话概括。

　　课文的原话回答：“在最不幸的处境中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。”

　　自己的话概括：一个人在逆境中不要悲观绝望，而要努力看到积极因素，从而改变自己的被动局面。

　　五、作业 ：熟读课文，复习生字词。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、培养学生快速默读课文感知课文的能力。

　　2、学会通过细腻的刻画来表现人物性格的方法。

　　3、学习主人公在困境中表现出的人类优秀品质，引导学生正确对待生活中的挫折

　　和失败。

　　教学重点：

　　1、学习通过心理描写来刻画人物性格，表现作品主题的写法。

　　2、学习主人公在困境中所表现出来的人类的优秀品质。

　　教学难点 ：理清人物的思路，感受他的心理变化历程。

　　教学过程 ：

　　一、复习回顾。

　　二、合作探究，品读赏析。

　　1、合作探究：（四人小组学习讨论，教师参与。）

　　（1）身陷绝境的鲁滨孙找到了哪些活下去的理由?

　　讨论明确：他尽管落难荒岛，却找到了活下去的理由，那就是：在海难中，他一个人幸存，这是上帝的特别关照；从船上获得生活的必需品，这是上帝对自己的格外的关照；而日记中列出的六大“好处”，更集中的体现了鲁滨逊要顽强活下去的理由。

　　（2）你是怎样看待鲁滨孙在逆境中的自我安慰的? 他这样算不算逃避现实呢？

　　讨论明确：

　　（1－3段）写鲁滨逊及时调整悲观绝望的心态，决定在荒岛上顽强的生存下去。

　　（4－9段）叙述了鲁滨逊为了生存创造具体的物质条件。

　　（10－12段）写了主人公进一步调整自己的生存心态。

　　在那样的绝境中，任何人都必须首先解决心理问题，调整自己的心态，才能有下一步的行动。鲁滨逊在短时间里完成了心理调整，为他在岛上顺利的生存下去打好了心理基础。他的这种自我安慰是值得肯定的。

　　（3）从文章看，鲁滨逊是一个怎样的人？体会他的心理变化过程。

　　讨论明确：意志品质极为坚强，生存信念十分执着的人。务实肯干，勤于创造。他的一切行为，特别是思考过程，全是积极主动的，都是为了更好的把握生存机会，创造物质条件，调整生活心态。不随遇而安，不消极待命。

　　（4） 作品以第一人称的角度来写有什么好处?

　　讨论明确： 第一人称叙述角度，写的都是“我”眼中事，心中事，可充分展现

　　“我”的内心世界，这就更具真实感。

　　2、品读赏析：文中哪些语句深深地感动了你，而你又是如何理解这些话的？

　　三、联系生活，体验冒险。

　　1、联系自己的生活，把你在学习或生活中曾经遇到或正面临的一两件不幸或挫折， 试仿造课文中“借方”和“贷方”的格式，把好处和坏处排列出来

　　2、你认为他这样一定要活下去，值不值得？

　　探讨明确：鲁滨逊虽身处绝境，但他能说服自己顽强的活着，并打定主意在岛上独自生活一辈子。这需要勇气。从这里可以看出鲁滨逊是一个珍惜生命、热爱生命的人。他活得积极主动，活得象个人，活出了人的尊严，这样活着值得。

　　3、假如你在野外遇险，你会运用哪些生存技巧使自己脱险呢？

　　四、总结全文：一个人在逆境中不但不可以悲观绝望，更要积极地、努力地寻找有利

　　于自己脱险的因素，从而改变自己被动的局面，鲁滨孙在这样的荒岛中，凭

　　着自己的意志顽强地活了下来，给我们做出了很好的榜样。我们要学习他那

　　种积极乐观，珍视生命的精神，做一个热爱生活，能勇敢地生活下去的人。

　　五、布置作业 。

　　1、你想详细了解鲁滨孙吗？可读一读原著《鲁滨孙漂流记》。

　　2、假如你像鲁滨孙一样被弃荒岛，你会怎样想？怎样做？发挥想象，写一篇短文。

　　板书设计 

　　课后记录：

10.《荒岛余生》教学实录 篇十

　　在新课程标准实施的实践阶段，每一位教师都以自己独特的方式消化理解，并将之运用于实际教学。我听过不少的课，发现很多教师都会在课堂中运用提问讨论的方式进行。这无疑是符合新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念的。但是这样的课，由于学生水平、个性的差异，会形成随心所欲的讲、漫无边际的谈的习惯，课堂上看似热闹，实则缺乏一个中心线索，让人摸不着头脑。 我也曾尝试这样的课型，上完之后学生总感到语文课无所事事，十分轻松，问其学到了什么，总是说不出个子丑寅卯来，而课本仿佛也变成多余的了。

　　为了将学生拉回到文本中来，我想到了让学生以文本中的主角的身份来说话。这样的安排我认为有以下四点好处：

　　⑴有效的激起了学生的阅读兴趣。在上《荒岛余生》这课时，让学生与名著《鲁宾逊漂流记》结合起来。学生不仅细致阅读了课文节选的一段，还自觉的阅读了课后的“名著导读”中的片段，甚至还有学生不满足于这些只字片语，找来了原著进行阅读。这些都无形之中扩大了学生的阅读范围，增加了阅读兴趣。

　　⑵促使学生自动对文本进行细致的阅读。这样的课如果学生不对文本读通读透，是很难代表主角回答得出问题来的。所以这必然促使那些课堂的活跃分子细致阅读文本，而那些在课堂上默默无闻的学生，也能被课堂氛围所影响，再去阅读文本。

　　⑶让学生以新的角度去赏析、理解文本，得到新的阅读体会。学生如果只是读者，那么他的阅读往往是自己的个性体验。而当学生既是一个读者，又是文本中的主角时，他的阅读理解就必然是以主人公的言行、思想为准则，再加上自己个性理解的独特阅读体验，这将是一种全新的体会。

　　⑷能给学生适度的空间自由发挥，但又不会不着边际。如课例中所提及的四处自动生成的问题，就是学生临场发挥所得。这些问题都没有脱离文本漫无边际，而是根据文本有感而发，这当中有着他们自己独到的见解，是他们自我个性的展现。

　　这一课型我认为在一些以人物的活动为线索的文章中运用效果比较好，如：《爸爸的花儿落了》、《从百草园到三味书屋》、《最后一课》等。学生也都比较喜欢以这样的形式去阅读、感受文本中人物的一言一行，一思一想。

　　在实际运用中，我也发现要上好这类课必须注意以下几点：

　　⑴教师在上课之前必须先激起学生对本课的兴趣，可以采用模拟采访的形式。

　　⑵课前对学生的阅读要做一些指导，以防止出现主题偏差的情况。

　　⑶对学生所设计的问题，教师必须筛选指导。学生个体水平有差异，设计的问题会五花八门，有些甚至与文本无关，所以把好这一关十分重要。

　　⑷教师要控制好提问讨论的时间，对于重要问题可以多花一些时间，对于一些细枝末节的问题应该一带而过