《温度》教学设计（精选8篇）
《温度》教学设计（精选8篇）
1.《温度》教学设计 篇一
一、教学内容：北师大版第七册第87页第七单元《生活中的负数》第一课时
二、教学目标：
1、了解温度的表示方法，感受零下温度的意义；知道温度分为零上温度、零下温度和 0℃ 。
2、会比较两个温度的高低，并用数学符号表示比较结果。
3、会根据温度计求温差。
4、让学生经历数学知识数学化、符号化的过程。
三、教学重点：
1、借助温度的情境了解温度的表示方法，感受零下温度的意义。
2、会比较温度背景下两个负数的大小。
四、教学难点：两个温度（零上温度与零下温度）之间的温差。
五、教具准备：课件（自制）、温度计模型。
六、教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境，引出新知。猜谜活动。 师：虽然看不见时时在身边，它升高来你就热，它降低来你就冷。这是什么东西？ 生活中测量温度的工具是什么？ 听说同学们在科学课上曾经认识过温度计，谁来介绍一下？ 生：温度。 生：温度计 生介绍： (1) 温度的单位是摄氏度，写作℃，平时我们也时常简单地读作度。 (2)温度计上有刻度，每一格代表1摄氏度。 (3)温度计上的酒精柱越高温度就越高，液柱越低，温度就越低。 激发学生的学习兴趣。 通过介绍温度计，为后面学习两个温度的高低比较和求温差作准备。 师揭示课题：温度 师：有关温度的信息在生活中很常见，这里就有一则。请一个同学读出这则信息。（ 2007年12月21日 ，北京的天气情况是最高温度7度，最低温度零下七度。） 师：什么是最高温度？什么是最低温度？这两个温度分别大概会在一天中的什么时间出现？ 师：这两个7度的意思一样吗？ 师出示两个温度计模型（零度），请学生观察现在是多少度？ 谁能在温度计的模型上拨出这两个温度？请大家仔细看他们是怎样拨的？ 他们拨的方法一样吗？有什么不同？ 师：看来这两个温度确实是有区别的，我们该怎样用简单的方法记录下这两个温度呢？请在草稿本上把这两个温度记录下来。 师选择表示不同的孩子的作业展示。 师：同学们用不同的方法记录下了这两个温度，但你们有没有想过，如果我们每个人都用自己的方法来记录，会出现什么问题？ 二、操作比较，学习新知。1、介绍记录温度的方法。 师：我们通常在 7℃ 前面加上“+”号表示零上七度，在 7℃ 前面加上“—”表示零下七度。 板书：零上温度：+ 7℃ 零下温度：— 7℃ 2、比较大小。 （1）认识0是零上和零下温度的分界点。 师：“我们再来看看我国几个城市12月的平均气温。谁来当天气预报节目的播音员，帮我们报一下每个城市12月的平均气温。”. 师：“上海的平均气温是零上的温度还是零下的温度？为什么没有在前面写上正号呢？” 师：“你觉得哪个城市的12月的平均气温比较特殊？” 师：零度有没有温度？ 师：零度有温度，它表示的是冰水混合物的温度。 师：零上的温度我们在前面加上“+”号表示，零下的温度我们在前面加上“—”号表示。那 0℃ 呢？ 师： 0℃ 既不是零上的温度，也不是零下的温度而是零上和零下温度的分界点。你们知道为什么要以0为分界点吗？ 师：对，0度是冰点，所以是零上和零下温度的分界点，既不能在前面写上正号，也不能在前面写上负号。 板书： 0℃ . （2）比较零上和零下的温度。 师：上海和哈尔滨哪个城市12月的平均温度高？ 板书：—12℃﹤ 8℃ 师：也就是说，零上的温度和零下的温度相比较，哪种温度高？ （3）比较0上温度 除了上海，还有哪些城市的平均气温是零上温度？成都和南宁相比，哪个城的平均温度高？ 板书： 11℃ > 6℃ 。 师：都是零上的温度怎样比较哪个温度高呢？ （4）比较0下温度 除了0上的温度，还有哪些城市的平均温度是零下温度呢？ － 12℃ 与－ 2℃ 比较，哪个温度低呢？先自己想一想，再在小组内的同学交流，说出其中的道理。 板书：－12℃﹤－ 2℃ 师：在冰雪覆盖的南极的极点附近，人们测出了自然界的最低温度是 零下94℃ ， 零下94℃ 与 零下12℃ 比较哪个温度低？为什么？ 板书：— 94℃ 〈— 12℃ 师：想一想，当两个温度都是零下的温度时，怎样比较它们的大小呢？ 师：零下温度的比较方法与零上温度的比较方法相同吗？有什么不同？ （5）混合练习。游戏： 老师出示一个温度，学生用动作表示出自己的感受。 3、求温差。 师：这是某一天，我国一些城市的天气预报，请一个播音员给大家报一下。 师：哈尔滨-12 ~ 3℃ 是什么意思？ 师：请大家看书87页，根据地图上标注的城市的一天的气温，把每个城市这一天的最高温和最低温在下面的温度计上标出来。 首先请大家看到北京的气温，最高是多少度？书上是怎样标出来的？你会这样标了吗？ 师投影展示学生的情况进行订正。 师：“昆明这一天的温差是多少度？谁来给大家说一说什么是温差？”
“你知道昆明这一天的温差是多少度吗？” “你是怎样算出来的？”请一个孩子结合温度计讲一讲。 师：“选择一个你感兴趣的城市，算一算，这一天这个城市的温差是多少度？” 师引导学生汇报，按照先全零上，再全零下，再汇报从零下到零上的。 强调：为什么一个在零上，一个在零下时你们用上了加法呢？能不能结合温度计给大家讲一讲？ 师：通过你们算温差你觉得计算温差时要注意什么？ 师：在我国，有一个地方同一天的温差很大，有一句谚语说：早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。你们知道说的是什么地方吗？ 出示：吐鲁番地区九月时有时晚上的最低气温会达到0度，而中午的最高气温会达到40度。 三、课内练习： 1、书88页1题。 2、书88页2题。 做完书上的（1）~（4）小题后补充：结合这四个城市的地理位置想一想，这四代上城市的温度与地理位置有什么关系？ 师：我国在北半球，我国越朝南就越靠近赤道，所以我国越朝南就越热。另外气温的高低也和海拔的高矮有关，海拔高的地方比海拔低的地方气温低一些。 四、小结： 通过今天的学习，你学会了什么？ 生读出信息。 生根据生活经验来说出最高温度是一天中最热的时候，一般在午后出现，而最低温度是一天中最冷的时候，一般出现在凌晨。 观察温度计模型，找到零度。 两生在温度模型上拨出零上温度和零下温度。 观察拨的方法，汇报： 零上温度是从0度开始往上拨七格，零下温度是从0度开始往下拨七格。 在草稿本上记录。 生：用不同的方式记录，可能大家都不明白究竟是什么意思。 观察，体会。 读出温度。 生：上海的温度是零上温度。零上的温度我们可以在前面写上“+”号，也可以不写。 生找出青岛的12月平均气温0度。 生：零度是有温度的。 生在小组内讨论，然后在全班发表意见。 生：因为水在零度时就结冰了。 独立思考后同桌讨论。 一生用温度计演示讲解。 生：零上温度比零下温度高。 生独立思考后利用温度计给大家讲解。 生：都是零上的温度时就看哪个温度的数字大，这个温度就高。 哪个小组的同学愿意结合温度计来给大家讲一讲？ 生：都是零下的温度就看哪个的数字大，数字大的温度反而较低。 生：零上的温度的数越大，从0往上拨的格子就越多，温度就越高；零下的温度的数越大，从0往下拨的格子就越多，温度就越低。 用动作表示自己对温度的感受。 读出一天中一个城市的温度。 生根据生活经验介绍这两个温度是指同一个地方一天中的最高温度和最低温度。 生在书上标出每一个城市的一天中的最高温和最低温。 生：温差就是最高温和最低温之间相差多少度。 生独立求温差后汇报求昆明温差的方法。 自选一个城市求温差。 生汇报三种情况下求温差的方法。 结合温度计模型讲当最高温是零上温度而最低温是零下温度时求温差的方法。 倾听老师的介绍，体会温差大对生活的影响。 1、完成在书上。 2、在书上标出城市名，并对地理位置对温度的影响和同学交流。 学生： （1）知道了温度分为零上温度，零下温度和零度，并学会了怎样表示这几种温度。 （2）学会了比较温度的高低的方法。 （3）学会了计算温差。 学生根据读来体会两个温度是不同的温度。 从两个温度的不同来为后面教学温差作准备。 初步体会0度是零上温度和零下温度的分界点。 通过拨，让学生再次体会两个温度的不同。 体会统一表示方法的必要性。体会到数学语言的简洁性，培养热爱数学的情感。 通过看中国地图，体会到我国地大物博， 培养学生热爱祖国的情感，并对我国的城市分布有一些基础的了解。 通过读让学生区分零上温度和零下温度。 通过观察体会到在表示零上温度时前面的“+”可以写也可以不写。 通过讨论再次让学生体会0度是零上温度和零下温度的分界点。 通过用温度计讲解的方法让学生形象地理解两个温度高低的比较方法。 通过这个例子让学生体会到地球的最低自然温度，使学生对我们生活的地球有更多的了解，培养学生热爱我们生活的地球的情感。 再次让学生体会到都是零下温度时，数字越大，这相温度就越冷。 通过小结让学生对两个零下温度高低的比较由温度计的形象感受提升到数学抽象的比较。 游戏活动让学生对温度高低的比较更加熟练，而且用游戏的方式让学生的参与面达到百分之百。 通过动手标出两个温度既可以检测学生对于温度的表示方法是否掌握又为后面结合温度计求温差作好准备。 通过结合温度计来求温差，贴合学生的实际，让学生再次体会了当最高温是零上温度而最低温是零下温度时求温差的方法。 通过实例让学生体会到求温差在生活中的应用。同时再次让学生体会到我国是一个跨越经度和纬度都比较多的国家，我国的各个地方有着各种气候，加深对祖国地理的了解。培养学生热爱祖国的情感。 检测学生的学习效果。 培养学生的归纳小结能力，并对全课知识进行
2.《温度》教学设计 篇二
一、谈话导入，引入气温：
1、交流所在地今日天气状况及获取信息的途径。
2、播报天气预报，感知一天温度高低变化。研究温度变化中的数学知识。（板书课题温度）
[教学手段：课件视频播放]
天气播报时要求学生把听到的城市气温写在表格中。（生听边记录）
（生小组交流，互相补充，找记录不同符号的学生到黑板书写。）
3、模仿播音员播报天气预报。（生读记录）
4、自主创造引出新数。
（学生交流不同的记录方法，统一介绍温度的读法和规定的写法。）
（1）认识温度单位℃。
（2）认识零上温度的读法和写法。
（3）认识零下温度的读法和写法。
（4）指名读北京的最低气温，检查反馈。
5、教学反馈。（投影出示天气预报的城市气温表示方法）
学生检查记录订正完善，练习读城市温度。
二、合作探究，理解意义：
1、合作探究温度计组成部分。
2、汇报交流，认识0℃及理解温度情境下表示的意义。
（1）温度计组成。（两种不同的单位、数字、刻度线、水银柱（煤油柱）组成，有的温度计一格表示1℃，有的表示2℃。
（2）认识零度在温度计的位置，介绍意义。
（实物）在自然界中，我们把水刚结成冰的温度也就是冰水混合物的温度规定为0度。0度比冰的温度要高，比水的温度要低。
在0℃以上的温度就是零上温度，在0℃以下的温度就是零下温度。因此今天的0又有了一个新的意义，它是零上温度和零下温度的分界点。
3、在温度计上找到零下温度，理解零下温度表示的意义。
（1）拨出长春的气温，生读温度，追问表示的意义。
（2）指名学生拨出9.5℃、拨出-9.5℃、零下6度、追问怎样找到的。（从零度向上10个半格）意义？（生做）
（3）比较零下6度和零上6度的不同？
教学小结：刚才的学习你了解到了什么？（零上温度比零度高，零下温度比零度低）温度计是随着温度的变化而变化的。
三、联系生活，丰富认识：
1、从温度计上读出教室的温度，表示的意义。
2、游戏活动猜温度：现在老师说一个温度，你猜猜看它到底是多少？
它是一个零下温度，在-10℃和-15℃之间，比-15℃高2℃
3、从课件中读取城市温度：（几种特殊情况温度大小的比较，课件出示的温度计）
一组是两个零上温度；两个零下温度；一个零下一个零上温度的比较）
广州：12度---25度佳木斯：-6度-----12度丹东：-2度---8度
通过观察你发现了什么？（零上温度比零下温度低，零下温度数字越大温度越低）
4、在题卡上画出三个不同城市的温度高低。（87页括号3）
四、走进生活，深化认识：
1、说一说-5℃和-20℃哪个温度低？
师：引导学生用不同的观察方法比较。
2、看图回答问题：（教师根据学情，灵活选择相关练习）
3、某日黄山的气温中午12时为8℃，到晚上9时下降了9℃，那么这天晚上9时的气温是多少？
质疑：两个城市之间的温度相差多少吗？你是怎么知道的？
五、课堂小结：
请大家说说这节课的收获和疑问。
3.《温度》教学设计 篇三
设计说明
生活中存在着具有相反意义的量，为了表示它们，自然就引入了负数。鉴于学生对负数并不陌生，遵循“学习是学生自己构建知识的过程”的理念，本节课在教学设计上有以下特点：
1.创设情境，激发兴趣。
创设有效的生活情境是提高课堂教学的重要条件。数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。上课伊始，通过引导学生展示课前收集的资料，创设有利于认识负数的情境，激发学生的学习兴趣，使学生深切体会到负数与生活的密切联系。
2.巧借经验，生成新知。
数学学习活动强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在新知探究中，把学生原有的知识经验作为新知的生长点，在教材提供的素材的基础上，恰当地增加一些接近学生生活实际的内容，使学生对负数获得基于自身经验的不同理解。
课前准备
教师准备PPT课件
学生准备自己收集的一些城市的天气预报记录单温度计模型纸热水冷水温度计
教学过程
⊙交流信息，提供资源
1.谈话激趣。
课前老师让同学们对全国一些大城市的气温进行调查，谁愿意给大家说一说你调查的方法与调查结果。
学生展示收集的信息，并交流调查的方法，教师结合学生的汇报将相关的数据板书在黑板上，如：－2℃、0℃、5℃、15℃、12℃等。
请同学们观察这些数据，每个数据后面都有一个“℃”，读作摄氏度，是计量温度的单位。如果让你们把这些数据进行分类，你认为分成几类？
2.导入新课。
关于温度，你们已经知道了什么？你们还想知道什么？今天我们一起来学习和温度有关的知识。(板书课题)
设计意图：通过谈话引导学生汇报课前收集的信息，在培养学生自主收集生活中数学信息的意识的同时，体会数学与生活的密切联系，使学生在每天都接触的气温的背景下进行负数的学习。
⊙探究新知
1.体会温度表示的意义。
(1)(课件出示教材84页上面的情境图)通过观察情境图，你们发现了什么？
①温度用哪个符号来表示？读作什么？
(用℃来表示，读作摄氏度)
②今天北京的气温和最低气温分别是多少？
(今天北京的气温是5℃，最低气温是零下2℃)
(2)尝试表示零上温度与零下温度。
①请同学们想办法表示今天北京的气温和最低气温。
(引导学生从用实物表示想到用文字表示，再到用正负数表示)
②学生汇报自己的表示方法。
方法一在温度计上表示。
(学生展示在温度计模型纸上表示的结果，教师适时提问，引导学生加深对温度计的认识)
方法二用图示表示。
(表示方法如教材所示或类似，合理即可。鼓励学生自己创造出不同的表示方法)
方法三用正负数表示。
(5℃表示为＋5℃，零下2℃表示为－2℃)
③比一比，哪种方法比较简便？
(用正负数表示比较简便)
(3)小结。
用文字和符号表示都是可以的，因为用符号表示比较简便，所以数学上通常用＋5℃表示零上5℃，用－2℃表示零下2℃。
(4)对“0℃”的认识。
①想一想，零上温度与零下温度以谁为分界点？
(以0℃为分界点)
②0℃是表示没有温度吗？
(不是)
小结：0℃是零上温度和零下温度的分界点。
2.认识温度计。
观察活动：学生分组观察温度计并通过合作探究以下问题：
(1)温度计的用途？
(2)它由几部分组成？
(3)温度计上的刻度是怎样排列的？
学生汇报，教师利用实物和投影来展示，加强直观性。
设计意图：给学生充分的思考、探讨的时间和空间，充分发挥学生的集体智慧，培养学生自主探究的精神。
3.用温度计。
引导学生用自制的温度计把这几个城市的气温和最低气温表示出来。重点引导学生对比零上12℃和零下12℃不一样。这种现象说明了什么？
4.感受温度的高低。
(1)实践活动：请同学们拿出课前准备的一杯热水和一杯冷水，用手分别摸一摸，感受一下水的温度，并猜一猜两杯水的温度各是多少。
(2)用温度计分别测一测两杯水的温度。将两支温度计分别放入热水和冷水中，让学生观察温度计的变化情况，并请学生来读出温度，同时让学生用两只手体会两杯水温度的差异，体验温度的高低与读数的大小的关系。
设计意图：通过摸一摸、猜一猜、测一测等活动，让学生感受温度的高低，并学会测量温度。
4.《温度》教学设计 篇四
(一)教学内容
《温度》是北师大版小学数学四年级上册第七单元>中的第一课。它是学生认识万以内的数、小数、分数以及体会万、亿等大数的实际意义基础上进行教学的。由于每天气温的变化是与日常生活紧密联系的。因此，教材通过天气预报图介绍北京等地的温度，使学生了解零下温度的表示方法，并初步理解负数的意义。教学时，应从学生实际经验出发，引导学生通过观察，自主地进行探究，体验两个相反意义量之间的关系。为了更好地体现学生的主体性，我引导学生完成以下教学目标。
(二)教学目标
知识目标：通过收集信息，让学生在熟悉的生活情境中理解正负数的表示方法。感受引入负数的必要性，并会正确读写，会比较两个零下温度的高低。
思维能力目标：在教学中通过各种数学活动注重培养学生观察比较能力，自主探究能力和合作交流能力。
情感态度与价值观：通过创设各种生活情景，让学生体会数学与生活紧密联系，激发学生积极主动性和兴趣。
（三）教学重点、难点与关键：
1.解天气预报中零下温度的表示方法，并能正确读写。
2.正确比较两个零下温度的高低。
3.让学生经历调查气温活动的过程中，从中积累感性知识，并通过讨论、交流把感性知识升华为理性认识。
1.情景创设，激发兴趣
兴趣是的老师。因此，本节课我创设了各种情景，如看一看、做一做、摸一摸、猜一猜、测一测，激发学生的学习兴趣，引导学生由对“活动的兴趣”发展为“数学的志趣”。
2.联系生活，体验感悟
《数学课程标准》指出：联系生活实际学数学。因此本节课，我采用了“联系生活体验感悟”的教学方法，使学生体会到数学源于生活，还要还原于生活。
二、教学流程
第一环节，交流信息素材，提供资源
新课开始，我是这样导入的，课前老师让同学们对全国一些大城市的气温进行调查，谁愿给大家说一说你调查的方法与调查结果。学生展示收集的信息，并交流调查的方法，教师结合学生的汇报将相关的数据板书在黑板上，如：－2℃、0℃、5℃、15℃、12℃等。请同学观察这些数据，每个数据后面都由一个“℃”它读作摄氏度，用字母℃来表示，是计量温度的单位。如果让你们把这些数据进行分类，你认为分成几类，在学生汇报的基础上，我加以整理并对温度的写法加以规范。
关于温度，你们已经知道了什么？你们还想知道什么？今天我们一起来学习和温度有关的知识，
第二环节操作观察，主动构建
1体会温度表示的意义。
同学们，你们想当天天气预报员吗？今天老师给大家带来了一份天气预报图，请同学们仔细观察，你们都看到了什么？和小组成员交流一下，待会请你当天气预报员给大家解说一下。
在学生汇报的基础上，我提出了两个问题
（1）北京－2～5℃表示什么？
（2）－2℃表示什么？
让学生自主解决，体会温度表示的意义。
2认识温度计
我们认识了这么多的温度，那它是怎样得到的呢？是啊，它们是用温度计测量出来的，让我们一起来认识一下温度计，请同学们仔细观察，把你的发现和疑问说一说。学生在质疑与释疑的过程中认识温度计，知道温度计上有刻度、水银指示柱，并会读写温度计。
【意图：我给学生充分地思考、探讨的时间和空间，充分发挥学生的集体智慧，培养学生自主探究的精神。】
3.用温度计
我们已经认识了温度计，下面我们用自制的温度计把这几个城市的气温和最低气温表示出来。重点引导学生对比零上12℃和零下12℃不一样。这种现象说明了什么？
4.感受温度的高低
请同学们拿出课前准备的一杯热水和一杯冷水，用手分别摸一摸，感受一下水的温度，并猜一猜两杯水的温度各是多少？然后用温度计分别测一测两杯水的温度。
【意图：通过摸一摸、猜一猜、测一测等活动，让学生感受温度的高低，并学会测量温度。】
5.温度大小的比较
机灵狗还给我们带来了拉萨的气温，你能读出来吗？拉萨的气温是零下3℃，最低气温是零下20℃。让学生用刚才学习的方法把它表示出来是－20～－3℃。－20～－3℃哪个温度高，哪个温度低，为什么呢？在学生充分讨论的基础上，我用课件进行演示。接着让学生比较另两个温度的大小。
【意图：通过情景图和温度计，让学生初步学会温度大小的比较，并总结出比较的方法。】
第三环节：实践应用拓展新知
在这个环节，我设计了四个针对性的练习：
1.出示第一题让学生结合温度计读出个城市的气温，并加以比较，通过想一想，使学生将学到的数学知识灵活应用于实际生活。
2.连一连，联系学生的生活实际，体会到同一样物体，所处的环境不同，温度也会发生相应的变化，培养学生思维的灵活性。
3.读一读，通过读一读，使学生知道，温度在我们生活中应用非常广泛。
4.试一试，通过练习，让学生明确要标出个城市的气温，应先确定0℃。
第四环节：总结交流课外延伸
同学们，这节课我们研究了温度中的学问，现在你对温度有什么新的认识？学生总结汇报后，我揭示正数、负数的意义，并提出：关于负数，你还想知道什么？
【意图：“学起于疑，又终于疑。”当学生总结汇报后，我提出关于负数，你还想知道什么？独具匠心的设计让学生带着疑问走出课堂，为后继的学习打下伏笔。】
5.《温度》教学设计 篇五
7月3号，我给市级骨干上了一节数学课。这节课是四年级上册教材（北师大版）第七单第一节课的内容《温度》。下面，我就这节课，我想说一说自已的感想。这节课我共分为四个环节。
一、感知温度。
让学生感受到温度与我们的日常生活中有着密切的联系。在这个环节上，我创设了“两瓶水”的教学情境。让学生感受到冷和热——感知温度，从而导入本题。
二、了解零上和零下温度的表示方法，会找温度。
这个环节，我也是从生活中的温度出发，以“冰箱窗口上的温度数据”引入，让学生会读温度，知道零上、零下温度的表示方法和写法。进而介绍温度计、0度的教学。在这环节上，我第一次上课时，并不是这样设计的。经过教研员们的指导，让我体会到，温度来自于生活，应该从学生的生活中出发，去寻找温度。这样让学生感受到，其实温度就在我们的身边，数学处处存在。
三、比较温度，感受学习负数的必要性
这个环节，是最让我头疼的。尝试了多种方法，效果不是特别的好。由于是三年级的孩子，我们对他们的要求还不要过高。必竞还差半年多呢？所以，我就先出示两组温度，一组零上，一组零下，通过标温度，然后，小组合作，讨论，怎样比较零下和零下的温度。在这个环节上，教研员们都给我提供了宝贵的意见。这样的教学环节，学生学会了怎样比较温度。能够掌握了比较温度的一些规律。其实，在这个环节上，教研员还给了我一些建议。出示：两个零上的温度，两个零下的温度，0度，大胆放开，让学生小组合作的形式去发现温度之间存在的规律。但是我发现三年级的孩子的能力还没有达到这一点。所以，没有大胆的去尝试。最后我选择了放弃。有机会真想尝试一下。
四、观察地图，总结南北、东西的温度存在着什么样的规律。
在这一环节上，让学生根据地理位置的不同，了解我国的天气情况，渗透了他们爱祖国，爱家乡的情怀。
以上就是我对这节课的一点体会，希望大家能够给我提出宝贵的意见，促进我成长。
6.《温度》教学设计 篇六
尊敬的各位评委：大家好！
今天我说课的内容是《温度》，这一课是北师大版小学数学四年级上册的内容，是《生活中的负数》的第一课时，属于“数与代数”的知识体系中数的认识范畴。在学习本课之前，学生已经学习了自然数的知识，并有了一定的数感，教材在编排上充分考虑学生的已有经验，从学生熟悉的温度出发，引导学生进行负数的学习。掌握好这一内容，为学生下节课学习用正负数表示相反的量打下良好的基础。
基于以上分析，结合学生的认知特点，我制定了如下教学目标：
1、知识目标：学会正确读写温度计上的温度，会用正负数表示零上温度和零下温度，能在具体情境当中比较两个负数的大小。
2、能力目标：经历观察、体验、合作探究等实践活动，培养学生的观察能力，概括能力以及逻辑思维能力，培养学生的合作意识和实践能力。
3、情感目标：让孩子在数学活动中体会成功的快乐，感受数学与现实生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣。
本课的重点是能正确读写温度，难点是比较两个零下温度的大小。
新课标指出“学生是数学学习的主人，教师数学学习的组织者、引导者、合作者”。基于以上认识，在本课的教学中，我主要采用情境教学法，直观教学法和谈论法进行教学。在学生的学习方法上，我侧重关注学生学会观察，学会合作，学会交流，学会学习。
为突出重点，突破难点，我精心设计了以下教学过程：
一、从生活实际中，感知负数
课的一开始，我给学生播放一段天气预报，让学生在纸条上用自己的方式记录北京和哈尔滨的温度。记录完成后，我让学生找出最简单明了的表示方法，从而揭示课题《生活中的负数》。学生熟知的生活场景，有趣的记数活动，吸引了学生的注意力，也激发了学生进一步学习的愿望。在这一环节，我密切联系生活实际，尊重学生已有的知识经验，让学生懂得数学来源于生活。
二、从实践活动中，认识负数
在这一环节，我设计了三个活动：
（1）、观察活动：学生分组观察温度计并通过合作交流回答：1、温度计的用途？2、它由几部分组成？3、温度计上的刻度怎样排列？通过实物与投影结合来加强直观性，通过汇报结果突出教学的关键点。
（2）、实践活动：将两支温度计分别放入温水和冰水中，让学生通过观察温度计的变化情况，并请学生来读出度数，同时让学生用双手体会两杯水温度的差异，体验温度的高低与读数的大小的关系。
（3）、画图活动：让学生在温度计图片上画出北京和哈尔滨的刻度，并比较两个温度的高低。让学生从直观形象上理解温度的高低。
通过上述活动学生不仅可以加深对温度的表示方法的认识，同时深化了温度的读写，也充分体了温度的差异与读出度数的差异。突出了教学重点，突破了教学的难点，强化了教学的关键点。
三、回到生活中，理解负数
“生活中除了气温，你还在哪些地方见到过负数吗？你知道它们表示什么意思吗？”一石激起千层浪，孩子们马上会联系生活说出见到的负数。通过交流，学生清晰地感受到了负数在生活中应用的广泛性和实用性，开阔了视野，对负数有了更全面、更深入的认识。
四、在分层练习中，运用负数
为巩固知识，发展技能，我设计了以下三个层次的练习：
1. 基础练习，反馈学生对重点内容的掌握情况；
2. 综合练习，防止学生的思维定势，培养学生的发散性思维
3. 延伸练习，开阔视野，增长才干
这三个练习设计主要体现层次性，实用性，生活性，让每个学生都获得了成功的体验，既巩固了新知，又发展了学生的思维品质，同时让不同层次的学生得到不同的发展。
五、从质疑问难中，畅谈收获
课的最后，我设计了一个提问：“同学们对负数还有什么疑问吗？你们还想知道有关负数的什么知识呢？“鼓励学生大胆质疑，勇于探索。
叶圣陶老先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”本课的教学中，我从生活实际中创设情境，提供研究素材，诱导学生观察，讨论，比较，合作交流，让学生在掌握知识的同时，体验成功的快乐，点燃智慧的火花。
我的说课完毕，请专家评委批评指正。谢谢！
7.《温度》教学设计 篇七
一. 说教材
(一)教学内容
《温度》是北师大版小学数学四年级上册第七单元<<生活中的负数>>中的第一课。它是学生认识万以内的数、小数、分数以及体会万、亿等大数的实际意义基础上进行教学的。由于每天气温的变化是与日常生活紧密联系的。因此，教材通过天气预报图介绍北京等地的温度，使学生了解零下温度的表示方法，并初步理解负数的意义。教学时，应从学生实际经验出发，引导学生通过观察，自主地进行探究，体验两个相反意义量之间的关系。为了更好地体现学生的主体性，我引导学生完成以下教学目标。
(二)教学目标
知识目标：通过收集信息，让学生在熟悉的生活情境中理解正负数的表示方法。感受引入负数的必要性，并会正确读写，会比较两个零下温度的高低。
思维能力目标：在教学中通过各种数学活动注重培养学生观察比较能力，自主探究能力和合作交流能力。
情感态度与价值观：通过创设各种生活情景，让学生体会数学与生活紧密联系，激发学生积极主动性和兴趣。
（三）教学重点、难点与关键：
1 了解天气预报中零下温度的表示方法，并能正确读写。
2 正确比较两个零下温度的高低。
3 让学生经历调查气温活动的过程中，从中积累感性知识，并通过讨论、交流把感性知识升华为理性认识。
二 说教法
温度对学生来说是很抽象的，如何把理性的知识转化为学生感性认识？我是这样设计的：
1 情景创设， 激发兴趣
兴趣是最好的老师。因此，本节课我创设了各种情景，如看一看、做一做、摸一摸、猜一猜、测一测，激发学生的学习兴趣，引导学生由对“活动的兴趣”发展为“数学的志趣”。
2 联系生活， 体验感悟
《数学课程标准》指出：联系生活实际学数学。因此本节课，我采用了“联系生活体验感悟”的教学方法，使学生体会到数学源于生活，还要还原于生活。
三 说学法
新课程倡导自主，探究，合作，实践的学习方式。因此本节课我教给学生这样的学习方式：自主探究，动手实践，合作交流，敢于创新。让学生自己探索零下温度的表示方法和意义。另外，教给学生养成愿意与人合作，交流的学习习惯。
四 说教学手段
恰当先进的教学手段对一节课的成功起着十分重要的作用。本节课我利用多媒体的声，光，色，图的配合，给学生营造了一个诗一般的意境，使学生产生身临其境之感，引起学生情感上的共鸣。有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，使学生乐学，爱学。
五 说教学流程
第一环节，交流信息素材 ，提供资源
新课开始，我是这样导入的，课前老师让同学们对全国一些大城市的气温进行调查，谁愿给大家说一说你调查的方法与调查结果。学生展示收集的信息，并交流调查的方法，教师结合学生的汇报将相关的数据板书在黑板上，如：－2℃、 0℃、 5℃ 、 15℃ 、12℃ 等。请同学观察这些数据，每个数据后面都由一个“℃”它读作摄氏度，用字母 ℃ 来表示，是计量温度的单位。如果让你们把这些数据进行分类，你认为分成几类，在学生汇报的基础上，我加以整理并对温度的写法加以规范。
关于温度，你们已经知道了什么？你们还想知道什么？今天我们一起来学习和温度有关的知识，
【 意图：课前让同学们调查各大城市的气温，使学生感受到数学与生活是密切联系，同时学生在调查的过程中采用了不同的方法、看电视、上网查询、看报纸等等，培养学生收集信息的能力，体会到获取知识的渠道是多种多样的。】
第二环节 操作观察 ， 主动构建
1体会温度表示的意义。
同学们，你们想当天天气预报员吗？今天老师给大家带来了一份天气预报图，请同学们仔细观察，你们都看到了什么？和小组成员交流一下，待会请你当天气预报员给大家解说一下。
【 意图：这一环节充分发挥学生的主体作用，让学生通过观察，交流。使不同层次的学生在交流中得到提高，思维得到拓展。通过当天气预报员，既新鲜又富有挑战性，激发了学生的学习兴趣。】
在学生汇报的基础上，我提出了两个问题
（1）北京－2～5℃表示什么？
（2）－2℃表示什么？
让学生自主解决，体会温度表示的意义。
2 认识温度计
我们认识了这么多的温度，那它是怎样得到的呢？是啊，它们是用温度计测量出来的，让我们一起来认识一下温度计，请同学们仔细观察，把你的发现和疑问说一说。学生在质疑与释疑的过程中认识温度计，知道温度计上有刻度、水银指示柱，并会读写温度计。
【意图：我给学生充分地思考、探讨的时间和空间，充分发挥学生的集体智慧，培养学生自主探究的精神。】
3用温度计
我们已经认识了温度计，下面我们用自制的温度计把这几个城市的最高气温和最低气温表示出来。重点引导学生对比零上12℃和零下12℃不一样。这种现象说明了什么？
【意图：让学生利用学具标出几个城市的最高气温和最低气温，学生在动手操作与比较的过程中，体会到我国地域宽广，同一时间，各个城市的温度是不同的，南方城市的温度高于北方。】
4感受温度的高低
请同学们拿出课前准备的一杯热水和一杯冷水，用手分别摸一摸，感受一下水的温度，并猜一猜两杯水的温度各是多少？然后用温度计分别测一测两杯水的温度。
【意图：通过摸一摸、猜一猜、测一测等活动，让学生感受温度的高低，并学会测量温度。】
5温度大小的比较
机灵狗还给我们带来了拉萨的气温，你能读出来吗？拉萨的最高气温是零下3℃，最低气温是零下20℃。让学生用刚才学习的方法把它表示出来是－20～－3℃。－20～－3℃哪个温度高，哪个温度低，为什么呢？在学生充分讨论的基础上，我用课件进行演示。接着让学生比较另两个温度的大小。
【意图：通过情景图和温度计，让学生初步学会温度大小的比较，并总结出比较的方法。】
第三环节： 实践应用 拓展新知
在这个环节，我设计了四个针对性的练习：
1 出示第一题让学生结合温度计读出个城市的气温，并加以比较，通过想一想，使学生将学到的数学知识灵活应用于实际生活。
2 连一连，联系学生的生活实际，体会到同一样物体，所处的环境不同，温度也会发生相应的变化，培养学生思维的灵活性。
3 读一读，通过读一读，使学生知道，温度在我们生活中应用非常广泛。
4 试一试，通过练习，让学生明确要标出个城市的气温，应先确定0℃。
第四环节：总结交流 课外延伸
同学们，这节课我们研究了温度中的学问，现在你对温度有什么新的认识？学生总结汇报后，我揭示正数、负数的意义，并提出：关于负数，你还想知道什么？
【意图：“学起于疑，又终于疑。”当学生总结汇报后，我提出关于负数，你还想知道什么？独具匠心的设计让学生带着疑问走出课堂，为后继的学习打下伏笔。】
六 说板书设计
我的板书是与学生共同完成的。这样的板书条理清晰、直观形象，一目了然，突出了教学的重点，有利于学生更好地掌握和巩固本节课所学的内容。
8.《温度》教学设计 篇八
教学设计说明：
教材分析：
《温度》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）第七册第84—85页的内容。教材创设了从天气预报中获取信息的情境，目的是激活学生以往的生活经验，让学生通过观察各地的气温，发现零度以下的温度用负数表示，再通过读、写零下温度，比较两个零下温度的大小，体会负数、负号的特征，从而初步的感受和理解负数。
学情分析：
学生是第一次接触负数，要建立负数的概念不太容易，但负数对于学生来说并不是那么遥远与陌生。课前，我进行了“天气预报知多少”的调查，发现所有的学生都收看或收听过天气预报，对零下温度也有一定的认识，但这样的认识仅仅停留在生活化的基础之上。生活化并非数学化，因此，这节课就是要利用学生的已有经验将生活化常识转变为数学化知识。在这一进程中，学生学习难免会遇到难关——如何比较两个零下温度的高低将是全课的难点。为突破难点，教师要为学生学习搭建阶梯。
设计意图：
在设计时我结合了学生的生活实际，围绕每天都接触的温度这一主题，通过学生自主观察、小组交流等方式，从认识温度的表示方式感受负数产生的必要性，在积极的状态下主动学习读、写零下温度；引入测量温度的工具——温度计，从观察温度计上水银柱的高低帮助学生理解温度的高低，体会温度高低比较的方法；在学习如何比较零下温度的高低时，从两个零上温度的比较开始，逐步过渡到两个零下温度的比较，由易到难，渐进突破。最后通过基本练习巩固温度的读写，创设“猜温度” 的游戏巩固、检测学生是否理解了温度的高低，将全课在学生饶有兴致、意犹未尽的状态下推向高潮。
教学设计：
教学目标：
1、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确读写。
2、会比较两个零下温度的高低。
3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
教具准备：自制手动温度计、写有温度的卡片若干
教学过程：
一、初步感知
1、学生交流天气预报的作用。
2、展示教师、学生收集到的有关温度的信息。（主题图）
3、学生自由选择播报各城市温度情况。
二、探究新知
1、了解零下温度的表示方法。
（1）北京－2——5℃
从这则信息中知道了什么？
板：最高温度：5℃
最低温度：
（2）零下2摄氏度的表示方法，体会负数的必要性
指名回答后教师小结：像这样一个符号和一个数连在一起，再加上单位名称℃，就是－2℃。－2是一个负数，零下温度可以用负数表示。
板：－2℃
2、零下温度的读法
－2℃可以读作零下2摄氏度，还可以读作负2摄氏度。
3、感受零下温度
－2℃是什么意思？对－2℃有什么感觉？
4、巩固读法
自由读、指名读其它较冷城市的温度情况。（两种读法）
5、温度计
（1）引出温度计
温度是如何测量出来的？
（2）认识温度计
温度计上有什么？零上有刻度10，零下也有刻度10，这两个刻度一样吗？为什么？
（3）在温度计上认、读温度
－2℃在哪？怎么知道的？
p84“试一试”：同桌互认温度，说一说是怎样认的并把所表示的温度写下来。
6、比较温度的高低
（1）温度计上显示的三个温度，哪个温度最高？哪个最低？并说明理由。（可借助温度计进行比较）
（2）两个零上温度的比较
哈尔滨的最高温度3℃和北京的最高温度5℃，谁更高？
（3）零上温度和零度的比较 3℃○0℃
（4）零度和零下温度的比较 0℃○－2℃
（5）两个零下温度的比较 －2℃○－12℃
怎么想的？疑问：2比12小，为什么－2℃反而比－12℃大呢？
（6）练习：p85 第1、2题
三、小结
今天我们一起认识了温度。（板书课题：温度）
温度除了有零上温度以外还有什么？（零下温度和零度）
零摄氏度既不是零上温度也不是零下温度，它是零上和零下温度的分界点。
四、巩固练习
1、认读温度（出示卡片，学生抢答）
2、写温度（出示卡片，学生独立写）
3、游戏：猜温度
猜温度，根据“高了”“低了”的提示不断接近所猜温度，直到猜对为止。
教学反思：
《课标》强调，数学来源于生活。小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，数学知识只有是来自于生活中的才会有灵性和活力。但生活中的数学往往只出现其最后的结果，而隐藏其本质的属性，因此，要利用学生的已有经验将生活化常识转变为数学化知识，挖掘其数学本质。本课力图从温度中的正、负数入手，借助温度让学生初步感受到正负数的意义，为下一节课进一步建立负数的概念奠定基础。
1、从直观到抽象，设计符合学生年龄特点的教学。
在小学阶段，学生的思维是一个具体形象思维和抽象思维同时获得发展的时期。中高年级的学生虽然抽象逻辑思维获得较大的发展，但学生一般还不能完全依靠抽象的数学概念进行思考，往往还需要具体的形象思维的支持。
在突破本课难点——比较零下温度的高低之前，就借助了具体形象的测量温度的工具——温度计来帮助学生理解温度的高低。
【片段一】：
（学生认识了温度计以后）
师：－2℃在哪？谁来拨一拨？说一说你是怎么拨的？（学生对于能拨动的温度计很好奇，争先恐后的想上来试试）
生：（指名拨好以后）我是这样拨的：－2℃就是比0℃还要低2℃，所以是拨到0以下的刻度2的地方。
师：你也是这样想的吗？那书上还有3个温度计，它们分别表示多少？你会认吗？试着写一写吧。
生：（生独立读、写温度）35℃、0℃、－20℃
师：这三个温度谁最高、谁最低？怎么想的？
生1：35℃最高，－20℃最低，0℃不高也不低。我是看温度计的红色的水银柱判断的，水银柱高的温度就高，水银柱低的温度就低。
生2：35℃是零上温度，比0℃高35℃，但是－20℃比0℃还低20℃，所以35℃最高，－20℃最低。
……
在我和学生一同认识了测量温度的工具——温度计之后，将教材上呈现的三个温度计上的温度成为比较温度高低的很好的切入口，有的学生借助了温度计上水银柱的高低来直观形象的辨别温度的高低，有的对温度高低的判断有了比较抽象的想法。只要再为学生搭好一层阶梯，就能很好地完成从具体到抽象的过程。因此，我没有直接拿出两个零下温度让学生进行比较，而是从两个零上温度的比较开始，到零上温度与零度的比较，再到零度与零下温度的比较，逐步过渡到两个零下温度的比较。将学习的坡度降到学生易于掌握的程度，收到了较好的效果。
2、游戏激趣，在玩中循序渐进、大有收获。
小学生年龄小，好动、易疲劳，有意注意保持时间短。因而要提高一节课最后几分钟的效率必须设计形式多样的练习来激发学生的兴趣，更好的巩固所学。这节课最后我特别设计了游戏活动，让学生在玩中巩固比较两个零下温度的高低。
【片段二】：
师：最后，我们一起来玩个游戏吧！（一听要玩游戏，学生的兴趣马上提起来了）“猜温度”—— 这个游戏类似于“幸运52”的猜价格，只不过我把价格换成了今天学习的温度，请你来猜，你就根据我的提示——“高了”或“低了”再来猜，谁能用最快的速度猜出来谁就获胜！（师故作神秘状看卡片——23℃）
师：这是一个零上温度。（检验学生是否掌握零上温度的概念）
生：5℃。
师：低了。
生：15℃。（能根据提示往高猜）
师：还低了。
生：25℃
师：高了。
生：22℃。（能在15℃——22℃之间猜）
师：低了。
生：23℃。
师：猜对啦！（欢呼声一片）
还想继续猜吗？（又一次故作神秘状看卡片——－17℃）这是一个零下温度。
生：－20℃。
师：低了。
生：－10℃（能根据提示往比－20℃高的温度猜，说明掌握情况还不错）。
师：高了。
生：－15℃
师：高了。
生：－18℃
师：低了。
生：－17℃
师：又猜对啦！真快！再来个难点的！
……
如我事先预想一样，学生玩起来兴致很高，绝大多数都能按提示往高或往低的方向去猜。猜时也是由易到难，为学生搭好阶梯，先猜了一个零上温度，再重点猜零下温度，几个轮回想不到有的学生的反应比我还快，让我比他们更兴奋，最后我说：“一个温度它既不是零上温度也不是……”，还没等我说完，全班齐答：“0℃”。在大家一片欢声笑语中结束了新课，也将这节课推向了高潮。
这节课我力图通过为较难的知识“陡坡”搭建阶梯，使学生学有兴趣，从而较好地完成了教学目标。但，仍存在一些不足，如教师应引导学生思考、比较文字描述和符号表示，如“零下2℃”和“－2℃”之间的联系和区别。“零下2℃”是文字描述，而“－2℃”是将文字符号化、简明化，体现了数学的特点，同时2℃可以用来表示比0℃高2℃，那么比0℃低2℃用什么表示？这样将让学生更好的感受到负数的必要性，也更加鲜明的体会了正、负数是一对意义相反的量。