《垂直与平行》评课稿范文（精选8篇）

《垂直与平行》评课稿范文（精选8篇）

1.《垂直与平行》评课稿范文 篇一

　　在《垂直与平行》的课堂教学中，没有花架子，没有与课堂无关的语言和行为，没有哗众取宠的调侃和媒体展示，所有的一切教学手段都是为教学服务，为学生服务。在教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”展开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种情况进行分类？”这样有思考价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行观察、思考，逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不成直角两种情况。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边发现数学知识，进一步培养学生观察的能力，发现垂直与平行现象。在处理教学难点“在同一平面内”时，我利用课件出示一个长方体，在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问学生是否平行，帮助学生理解垂直与平行关系 “必须在同一平面内”，直观到位。

　　成功之处：

　　新知的训练点和拓展点扎实有效。除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画……通过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展知识面，使学生克服学习数学的枯燥感。让学生真正参与学习过程中来，在学习过程中提升自己的能力。

　　不足之处：

　　1.重难点处理解速度较快，后进生没有理解到位，以后的教学中应因材施教，照顾后进生。

　　2.有一名学生的发言不够准确，我没有及时指正出来。

　　3.时间把握不够好，后面还有一个小环节没有完成，学生们也失去了一个自我小结、交流的机会，这也算是一个遗憾吧。

　　改进措施：

　　总之，面对新课程课堂教学的成功与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。

2.《垂直与平行》评课稿范文 篇二

　　华师大附属小学黄潘文老师今天执教了四年级《垂直与平行》，这是在孔珍工作室跟岗学习以来听的第一节课，不论是从黄老师的课堂上，还是从听课老师的评课议课中，收获良多。

　　黄老师上的这一节《垂直与平行》是常态课，没有太多的花俏，正是这样，很好地体现了黄老师平时的教学智慧，黄老师在课堂中精炼的语言，使得在场听课的老师由衷地赞叹。

　　《垂直与平行》是一节值得研究的课例，黄老师上课伊始，直接奔题，出现一条直线，问同学认识吗?有什么特点?当中简单明了，为研究在同一个平面上两条直线的位置关系做好了铺垫;然后以一张白纸为平面，可以想象成无限大的平面，画两条直线，看看这两条直线的位置关系，会有哪几种不同的情况?收集不同的情况进行分类，学习两条直线互相平行与互相垂直的关系。在黄老师这一环节的教学中，听课者在肯定黄老师教学的设计的同时，也有不同的声音。有老师在议课中谈到，数学是一门具有高度概括性的学科，具有大量的数据时，我们才有分类的价值。所以建议不需要收集相交与平行的特例，应该把学生所画的两条直线的所有情况展示，再分类。也有老师提出，一节数学课要体现数学美，要围绕数学是什么(What)?为什么学数学(Why)?如何学和如何教(How)?来设计。我想，这两点建议，在我以后的教学中都具有很好的指导作用。

　　有一位老师观看了黄老师的课堂和听了听课老师的评课后，想用一种特别的方式来表达自己的意见，准备在另外一个班上一节《垂直与平行》的课例，我期待这一时刻的到来。

3.《垂直与平行》评课稿范文 篇三

　　人教版四上《垂直与平行》这一节课，是一堂图形与空间领域的概念课。沈老师紧紧抓住概念教学的特点，对此部分教材（《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册64～65页的内容）进行了认真的研读，作了科学、恰当的处理；适当补充了方格图 、白纸、象棋图、课件等教学资源以支持学生对“在同一平面内”“ 相交”“互相平行”“互相垂直”等概念的正确理解；帮助学生理解了看似不相交而实际上是相交的这类现象；发展了学生的空间想象能力；使课堂扎实灵活有效。

　　本课值得我学习的地方很多，主要有以下几点：

　　1、制定的教学目标切实可行。能够以目标为出发点，在准确把握本课教学重、难点的基础上科学、合理的处理教材。使教材内容具有科学性、现实性和趣味性，符合学生的实际学习需要，利于学生的探究和主动建构。沈老师能有效利用生活中、教材中的一些教学资源，将“ 相交”“互相平行”“互相垂直”“在同一平面内”等知识有机地蕴含在这些素材中，看似简单，却颇具匠心。所组织的素材能既很好地分散了难点又展示了数学的本质；使学习材料、时间和空间得到了充分保障，体现了教学素材的高效性。为学生扎实有效地完成了本课的学习任务提供了良好的保障。

　　2、教学思路清晰，结构合理，情境创设合理，环节安排科学。重点突出，难点分散。

　　3、安排了有效的数学活动，使学生在活动中获得充分的体验。学生学习热情高，能够积极参与学习；预设到位，交流充分，反馈及时，调控有效。

　　4、教学手段恰当，适时运用了课件来辅助教学；演示及时、准确。

　　5、教学语言准确简练，评价合理、恰当。

　　6、板书设计合理、书写工整，通过形象直观的欧拉圈向学生展现了一幅完整的集合型板书，对学生渗透了集合的思想。

　　沈老师这节课的亮点很多，主要有：

　　1、沈老师以摸摸桌面、课本面为切入点，先让学生闭上眼睛想象出无限大的`平面，又让学生想象出在无限大的平面上出现了一条直线，又出现了一条直线，最后让学生把他所想象的这两条直线的样子画下来。然后再进行梳理和分类，这

　　样的设计发展了学生的空间想象能力，让学生对直线的特点作了回顾性的复习；让学生对“平面”理解有了初步的认识，为下面理解“在同一平面内” “看似不相交而实际上是相交”的这类现象打下了基础。

　　2、通过两次分类活动，引领学生在自主探究中，完成了对平行与垂直概念的构建和理解。这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论。沈老师能将“平行、垂直”的概念由远及近，层层推进，逐步帮助学生完善对于“平行、垂直”的理解，并通过想象来建立表象，逐步引导学生建立概念。在学生基本建立概念后，老师又放手让学生运用所学地知识，根据自己地理解来表示出平行和垂直；教学始终有“扶”、有“放”，学生在探索中获得了成功的体验。沈老师把学生引领入了一个观察、操作、探究的学习领域，学生学得积极、主动；获得的概念也比较清晰、深刻；学生的探究意识与空间观念得到了培养。尤其是“让学生想象屏幕无限大与直线无限延长。”“对看似两条直线没有相交而实际却相交的情况让学生根据直线的特点展开想象。”这两个环节的设计，使学生的空间想象能力得到了很好的发展。

　　3、通过“动手验证”这一操作，来培养学生养成用工具验证结论的习惯，给学生渗透了：数学结论要用科学的验证方法去验证的意识。

　　4、本课数学味很浓。学生在本课的学习中经历了“数学化”的过程，学习技能得到了提升，获得了数学思想与方法。学生还从探索中收获到了成功，体验了学习的乐趣。

　　沈老师以分类为主线，从学生的实际出发，引领学生主动参与学习，主动探究。在探究的过程中，学生得到了主动的发展：学生的知识技能、数学思考、解决问题、情感态度、等方面都得到发展，特别是完成了空间想象能力的培养和探索精神的发展。学生各方面的提升很明显，是一节扎实、灵活、有效的好课。

4.《垂直与平行》评课稿范文 篇四

　　《垂直与平行》是人教版四年级上册的教学内容，它研究的是在同一平面内两条直线的特殊两种位置关系，在生活中有着广泛的应用，这部分知识学习的基础是直线和角的关系，它又是学习梯形和平行四边形的基础。本节课杜老师注重从学生的实际出发，关注学生的生活经验和认知基础，引领学生主动参与学习，并为学生学习提供了探索的空间和时间，不仅数学味浓而且学生得到了主动的.发展，主要在以下方面得到了较好的体现：

　　1、创设了纯数学的引入, 用数学的魅力感染学生。本节课在设计导入时，并没有从生活中的现象入手，而是直接进入了纯数学研究的氛围，以空间想象为切入点，让学生闭上眼睛想象一下在啊无限大的平面上出现了一条直线，又出现了一条直线，让学生把他所想象的这两条直线的样子画下来，然后再进行梳理和分类，这样设计是学生对直线的特点有了初步的认识，有一定的知识基础和空间想象能力，对两条直线的位置关系能更原始的展现出它的丰富想象力。

　　2、有利于学生展开研究，特别是为较深层次的研究和探索打好基础，做好过渡，逐步培养学生对数学研究产生兴趣，用数学自身的魅力感染学生。

　　3、以分类为主线，通过学生自主探索，体会同一平面内两条直线间的位置关系。在知识探究的过程中完成自主探究意识与空间想像能力的培养。分散难点，各个击破.本节课学生学的积极主动有兴趣,学生的学习方式得到了发展,较好的体现了新课程理念的数学教学.

　　4、在知识的探究中，完成了自主探究意识与空间想象力的培养。整节课自始至终培养了学生探究意识的培养，主要表现在2个方面：

　　（1）学生画完两条直线的位置关系时，在小组内分类整理，找有代表性的在黑板上扮演。

　　（2）在练习过程中创设了生活中的情境，让学生主动探索发现规律。

　　对于空间想象力的培养只要表现在：

　　（1）无限大平面的想象，以及对同一平面内两条直线位置关系的想象。

　　（2）对看似两条直线没有相交却相交的想象。

　　（3）对平行线永不相交的想象。

　　总之，这节课的目标达成度比较高，体现了新课程理念下动态的生成的过程。教师把学生引领到了一个观察、操作、探究的学习领域，学生学的积极、主动、有兴趣，获得的概念比较清晰、深刻，空间观念得到了培养，充分的让学生感受到了数学的美妙与生活的联系，较好的完成了教学。

5.《垂直与平行》评课稿范文 篇五

　　昨天下午第二节课，我有幸聆听了杨湾中心学校胡旺胜老师的一节课《平行与垂直》。胡老师是我们望江小学数学的优秀教师、优质课大赛一等奖获得者。他的课生动、有趣、精彩。这节课是本周五准备送到市里参加优质课大赛的。我很荣幸，亲临胡老师的课堂，感受到了胡老师和蔼可亲、教学功底深厚，他驾驭课堂的娴熟真是令我钦佩不已。

　　本节课胡老师设计流程清晰，首先是从谈话导入，老师与学生之间互相介绍，成为朋友关系，其目的是理解“互相”一词。接着，老师出示两根直条，想象成直线，相机询问学生“直线有什么特点?”，生答出“两端无限延伸”。让学生摆出两条直线的位置关系。请学生在纸上画出两条直线的位置关系，随后收集学生作品，评析分类，本节课的亮点就在此。学生作品的分类和说分类理由，课堂生成精彩也在此，得出相交和不相交，学习不相交——平行和相交里的成直角——垂直。老师在新知的学习中边学边练。老师课件做的精致。练习设计有梯度，板书设计合理。课堂教学是一门有缺憾的艺术，这节课在练习时，如果用上课本练习十的第2题，学生动手摆一摆两支笔，课堂或许更加出色。

　　总之，这节课准备相当充分，上得非常精彩，使我受益匪浅。教学路漫漫，吾将上下求索，我会取其精华，用到我的课堂中。

6.《垂直与平行》评课稿范文 篇六

　　垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系。而对于小学四年级的孩子来说，他们应该都有这样的经验：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。因此，许老师大胆地让学生以分类为主线，通过观察、讨论、交流、教师点拨等活动，使学生认识到两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况。下面，就以下几点谈谈我个人的看法：

　　一、 从整体着眼，注意沟通知识之间的内在联系。

　　从复习有关“直线”知识入手，唤起学生的回忆，为新知的'探究学习做了较好的街接准备。再让学生在一张纸上画出两条直线（一张纸上只画一种情况，目的是提高学生分类时的可操作性。）并紧紧抓住“以分类为主线”展开探究的活动。通过活动学生逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交有成直角和不成直角两种情况。

　　二、 精心设计每一个教学环节，对于各种状况教师都做了准备充分。

　　许老师充分估计到学生理解这些概念时可能出现的问题。如：有的学生会孤立地说某直线是垂直或平行。于是在课前谈话中，许老师便让学生说说“某某同学是同桌”“某某同学互相帮助”这些话有什么问题。在“平行”的概念的出后让学生用“直线a是直线b的平行线”等三种不同的话来描述这两条平行线的

　　位置关系。在学完“垂直”的概念后也做了相同的处理。再如，有的学生会认为只有水平线和铅垂线的关系才叫垂直。于是，许老师在让学生判断两条直线是否垂直时，对于不是这种情况的垂直的两条直线用尺子的直角进行验证，只要是重合的就行。在判断两条直线是否平行时，也有类似的准备：利用课件将一组平行线进行转动，出现各种方向的平行线，加深学生对“平行”的理解。

　　三、注重培养空间想象能力。

　　在复习环节，让学生想象屏幕无限大与直线无限延长。在分类环节，对看似两条直线没有相交而实际却相交的情况让学生根据直线的特点展开想象。

　　总之，这堂课许老师准备的很充分，上的也很精彩。我也学到了很多。

7.《垂直与平行》评课稿范文 篇七

　　由于今天上午调不开课，错过了在培育小学由春晖小学教师讲的《用数对确定位置》公开课，所以对于今天下午的公开课，我特别期待，早早的来到了淮河东路小学。

　　《平行与垂直》是学生在认识了线段、射线、直线和角等概念的基础上进行教学的，教材通过具体的生活情境，让学生充分感知同一平面内两条直线平行与垂直的位置关系。于老师在设计这节公开课时

　　严格依据课程标准要求，深入分析教材，了解学生现有数学现状，整节课上得有条不紊，难度适中，“小组合作探究”环节更是激起了学生的学习兴趣，调动了探索欲，培养了学生动手操作、动脑思考的能力。

　　课前，于老师简单介绍了自己(我想说，直到现在我还不知道这位老师的芳名)，说想和大家成为朋友，表扬“王佳乐”坐直，和她做朋友，并引导大家说出“老师是王佳乐的好朋友，王佳乐是老师的好朋友”从而引出“相互依存的关系”，为本节课学习“平行与垂直”线与线易错处提前打了预防针，做好了铺垫。这可谓是本节课设计的最精妙之处。

　　新课伊始，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等活动展开探究“平面上两条直线的关系”，经过老师的适时点拨与指导，学生逐渐认识到：在同一平面内，两条直线的位置关系只能是相交和不想交两种情况。这样的教学遵循四年级学生的认知规律，不仅使学生理解了平行与垂直的关系，而且提高了学生的观察能力，分析能力。

　　在处理教学难点“在同一平面内”时，于老师出示教具，在长方体的不同面上分别放两条不相交的直线(铁棍二)，并问学生这两条线是否平行。这样的直观演示，加深了学生对“垂直与平行关系所必备条件‘在同一平面内’”的理解，可谓直观到位，一目了然。但是这一小环节唯一的'缺点就是教具直线(铁棍儿)太细，不便于学生观察。

　　数学与生活是息息相关的，“平行与垂直”的知识应用在生活的方方面面，PPT图片展示、学生说一说生活中“平行与垂直的”应用这一环节，让学生感受到了数学与生活的紧密联系。但是，学生思维并没有打开，回答内容局限于在教室内看到的，所以这还需要老师引导有方。

　　作为新教师，学习永远是我们永葆课堂生命活力的秘诀。通过这次学习，我收获了很多：首先是关于备课，要以深入解读课标为基石，了解学生数学现实为前提，深入分析教材为重点，只有这样，我们才能够胸有成竹的走进教室，和学生一起探索数学知识的海洋。其次是我懂得了究竟要怎样从学生出发思考教学，要做到找准学生数学现实，尊重学生数学现实，如何提升学生数学现实。只有这样学生才能够真正成为学习的主体。最后是我了解到了“三不教”即：学生已经会的知识不教，学生通过动脑思考、动手操作能够理解的知识不教，即使教给学生他们也不会的知识不教。

　　回想自己的教学，还存在诸多不足，但我会试着将今日所获运用到以后的教学中。不断反思，不断实践，在反思中提升，在实践中发展。努力提高自己的教学水平。

8.《垂直与平行》评课稿范文 篇八

　　谢老师上了一节不错的公开课，让我们开了眼界。本节课的教学任务主要是通过学生的探究、发现、操作交流等教学活动，理解掌握垂径定理及其运用。

　　如何让学生积极主动地参与对新知的构建，数学能力的发展，情感的满足，在本节课的教学中，谢老师做了一下几点安排：

　　一、对学习目标的选定

　　1、探究圆的轴对称性，掌握垂径定理及其推论。

　　2、能用垂径定理及其推论解决问题。首先从目标制定来看，谢老师能根据本班的学情及课标的要求，精心设计目标。其次从学习目标的实现来看，有两个小目标：①概念目标；②运用性目标。设定目标及实际操作体现了目标的可操作性、科学性。

　　二、教学过程的有效实施

　　有效的才是最好的。本节课的有效性主要体现在以下几个方面：

　　1、教师的授课安排

　　本节课的重点内容是垂径定理和两个推论。而推论是任意交换题设和结论所得的命题较为复杂，学生容易混淆。谢老师从学生已有的知识出发，让学生通过动手操作、观察，归纳出圆的对称性，培养学生的动手操作能力。

　　2、学生的学习效果

　　通过合作交流和自主学习，学生经历探究问题的过程，归纳垂径定理，通过例2、例3的学习，学生明确在圆中解决有关弦的问题时，常常需要通过圆心做弦的垂线段（即弦心距），通过作辅助线，把垂径定理和勾股定理结合起来，利用垂径定理构造直角三角形，再利用勾股定理求解。学生分析问题和解决问题的能力得到了提高。

　　当然，一节课很难做到十全十美。

　　第一点，对学生回答问题细节的处理，学生用全等三角形解答时，全等三角形对应顶点、对应角、对应边应写在对应位置。

　　第二点，平分弦（不是直径）为什么不能是直径，这是一个难点，应由学生探讨、归纳总结出相应答案，而不应由老师一句带过。

　　听了谢老师这节课，感到值得学习的地方很多，下面说一下自己的体会：

　　1、课题的引入很轻松，很有趣，很容易激发学生的学习兴趣，让学生心理不再感到是一节枯燥的几何课。

　　2、目标的制定很合理。

　　3、课堂的细节处理做得好。例如让学生在按条件画图时，先让学生按条件画，再把自己画的拿出来让学生进行比对，从而发现不足、不当之处。

　　4、能体现探究合作，充分调动学生的积极性。

　　与老师不同的看法：

　　在处理定理及其推论时，应紧扣圆的轴对称与等腰三角形的轴对称，很容易让学生明白线段之间、弧之间的重合，从而线段相等，弧相等，不应花太多的时间去证明。

　　课本中的例题应该很好地进行讲解、处理，让学生体会怎样由实际转化数学问题，体现“数学建模”。另外让学生感受到怎样运用定理及其推论。勾股定理解决对称证明问题。