1.3.3 第几（精选13篇）

1.3.3 第几（精选13篇）

1.1.3.3 第几 篇一

　　教学目标 

　　1.通过情境体验与参与，使学生感知自然数序数的含义，知道自然数除了可用来表示事物有多少外，还可以用来表示事物的次序。

　　2.通过教学，培养学生遵守公共秩序，文明守纪的良好品德。

　　3.让学生感受到生活中处处有数学，增强学习的乐趣和自信心。

　　教学内容

　　教科书第18页“做一做”及相关练习。

　　教具学具准备

　　主题课件，学具卡片。

　　教学设计

　　教学第18页“购票图”

　　1.创设动画情境，引导学生观察。

　　教师：暑假快要结束了，一个人在乡下姥姥家玩的聪聪就要读一年级了，为了不耽误爸爸、妈妈的工作，聪聪决定一个人从乡下乘车回家，不让大人接送，于是他一个人来到车站买票上车……

　　[将数学与生活情境紧密联系，让初入学的小学生真切感受到数学就在身边，对数学学习产生亲切感。]

　　a.教师演示“买票”课件。

　　b.学生观察画面，然后以小组为单位，每个人都说一说画面上有哪些人，一共有多少个？

　　如果以红衣服排第一，再说一说谁排第二，小聪聪后面的解放军叔叔排第几，最后一位叔叔排第几？

　　学生说的时候教师到处各组巡视、倾听，并加以指导。

　　c.各小组抽代表汇报交流。

　　d.师：看到聪聪一个人排队买票的情境，同学们除了知道一共有5个人在排队买票，以及每个人所处的位置外，你还看到了什么，想到了什么？

　　引导学生明白：

　　自己已经是小学生了，自己能做的事要自己去做，在外出的时候，要养成遵守公共秩序、文明守纪的良好品德。

　　[充分利用教材的可教育资源，适时对学生进行遵守社会公共秩序、文明守纪的教育，使思想品德教育做到“随风潜入夜，润物细无声”，学生易于接受。]

　　2.动画展示：穿红衣服的阿姨买好票走了，后面的人依次上前。

　　a.教师提问：“这时有几个有在买票？谁排第一？小聪聪排第几？聪聪后面的两位叔叔呢？”让学生再一次在具体环境中区分“几个”和“第几个”，同样先在小组内交流，再全班交流。

　　b.教师操作课件，出示正确答案，强调观察的顺序和方向。

　　巩固练习，强化对自然序数的理解

　　1.多媒体演示：全家福照片（教材第18页“做一做”），学生根据要求，自己思考，然后汇报结果。

　　2.出示第21页的第4题，学生以小组的形式讨论，共寻规律，完成填空。

　　[适时安排两道基础性的练习，强化和巩固了学生对“第几”的感知和认识。]

　　动手操作，深化感知

　　1.学生拿出4个正方形学具片和1个圆片，先独立摆一摆，把摆的结果在小组内与同学说一说，看看圆片可以放在哪些位置上？

　　2.教师说要求，学生摆学具。

　　a.让学生试试把圆片放在第2的位置上，可以怎样放？

　　b.学生摆，教师观察、巡视。

　　c.对学生的以下两种摆法，提出讨论：为什么把○放在第2位会产生两种不同摆法？

　　□○□□□      □□□○□

　　引导学生体会“第几”的相对性。

　　[“第几”是相对的。通过学生动手操作，让其在具体的操作中感知和体验“第几”的相对性，使知识得以向纵深发展，同时鼓励并肯定学生丰富多样的拼摆，活跃了学生的思维，激发了学生的创造力。]

　　寓教于乐，拓展应用知识

　　师：刚才同学们学习很认真，下面我们一起来做一个游戏──开火车。选出几名学生跟在教师身后，组成一列“火车”，围绕教室内的过道缓慢“行驶”。

　　1.其余学生观察组成“火车”的人数以及教师和每位同学在队列中的位置，并与同桌交流。

　　2.“火车”改变前进的方向，“火车头”变为“火车尾”，观察并说出这时老师和每个同学在队列中的位置。

　　3.引导学生明白：数数时，数的方向不同，其结果也就不同。

　　[以游戏为载体进行教育，能化抽象为具体，化枯燥为愉悦，从而实现学生在轻松快乐的氛围中深化感知。]

　　全课小结（略）

　　执教：四川省郫县犀浦实验学校  张玉强

　　评析：四川省郫县教委教研室  付强

2.1.3.3 第几 篇二

　　教学目标

　　1、创设情境，让学生感知自然数序数的含义，知道自然数除了可用来表示事物有多少外，还可以用来表示事物的次序。

　　2、通过教学，培养学生遵守公共秩序，文明守纪的良好品德。

　　3、让学生感受到生活中处处有数学，增强学习的乐趣和自信心。

　　重点，难点：知道自然数可以用来表示事物多少外，还可以用来表示事物的次序

　　教学过程

　　一、创设情境，引导观察

　　1、观察书上买票主题图，并讲解：放假了，小明想到乡下姥姥家去玩，为了不耽误爸爸，妈妈的工作，他决定自己乘车去，于是他一个人来到车站买票......

　　（1）小朋友观察画面，然后以小组为单位，每个人都说一说画面上有哪些人，一共有多少人？

　　如果以穿红色衣服的阿姨排第一，说出谁排第二，小明后面的警察叔叔排第几，最后一位叔叔排第几。

　　学生说的时候到各组巡视，并加以指导。

　　（2）各小组抽代表汇报交流，并在方框里填上数。（通过说图意和填数使学生初次感知，自己填的数表示“第几”。

　　（3）看到小明一个人排队买票的情境，你还想说什么？（引导学生明白：自己已经是小学生了自己能做的事要自己去做，在外出的时候，要养成遵守公共秩序，文明守纪的良好品德。）

　　二、巩固练习，强化理解

　　1、观察：全家福照片（教科书第18页“做一做”），让学生说出小朋友和她妈妈在照片中的序号。还可以利用这张照片，提出有关基数和序数含义的其它问题。如：照片中一共有几个人？从右数，爷爷排第几？奶奶和爸爸各排第几？等。

　　2、练习：第四题，学生同桌讨论，找出规律填空。

　　三、寓教于乐，应用拓展

　　1、游戏：听口令做动作

　　把学生按6人一组，其中一人发口令，另5人站成一排，发的口令可以是学生自己的，也可以教师指出（如：请右边第四个同学拍拍手，左边第三个同学上前等。）

　　四、课堂总结

　　通过这节课的学习，你有什么收获？对自己的表现还满意吗？

　　主备人：张晓娟   参备人：低年级组

3.1.3.3 第几 篇三

　　一 、教学目标

　　1、 通过情景体验和参与，感知自然数序数的含义，知道自然数除了可以表示物体的多少，还可以用来表示事物的次序，

　　2、 能够正确用几个和第几个表达意思，体会基数和序数的区别。

　　3、培养观察和动手操作的能力。

　　4、感受生活中处处有数学。

　　二、预计教学时间： 1 节

　　三、教学重难点

　　正确用几个和第几个表达意思，体会基数和序数的区别。

　　四、教学活动

　　（一）笑话引入新课，激发兴趣

　　古时候有一个人特别能吃，一天他到一家烧饼店吃烧饼，他吃了一个不饱，又吃了一个，还不饱，直到他吃完第四个才觉得饱了。这是他拍拍肚皮，叹了口气说：哎，要是知道吃第4个能饱，先吃第四个该多好！

　　这个人说得对不对？为什么？

　　（二）学习新课

　　1、呈现课本主题图，组织学生认真观察画面之后，以小组为单位，每个人都说说图中有哪些人？一共有几个？

　　如果以穿红衣服的阿姨排第一，再说说谁排第二，小聪后面的解放军叔叔排第几？最后一位叔叔排第几？

　　2、小组代表汇报

　　3、思想教育：看到聪聪一个人排队买票的情景，同学们除了知道一共有5个人在排队买票，以及每个人的位置，你们还看到了什么？想到了什么？

　　引导学生明白，自己已经是小学生了，自己能做的事自己做，在外面要养成遵守公共秩序、文明守纪的好习惯。

　　4、动画展示：穿红衣服的阿姨走后，后面的人依次上前。

　　（1）教师：这时有几个人？谁排第一？小聪排第几？他后面对2位叔叔排第几？

　　让学生再次在具体的环境中区分“几”与“第几”，同样先在小组中交流，再全班交流。

　　（2）教师操作课件，出示正确答案，强调观察的顺序和方向。

　　（三） 巩固练习

　　【基础练习】

　　1、 完成书第18页做一做第12题。

　　学生先独立思考，再汇报。

　　2、 动动手，深化感知

　　（1）学生拿出4个正方形学具片和1个圆片，先独立摆一摆，把摆的结果在小组中说说，看看圆片可以放在那些位置。

　　（2）把圆片放在第二的位置，可以怎样摆？

　　（3）讨论：为什么把o放在第2的位置会产生2种不同的摆法？引导学生体会第几的相对性。

　　3、 完成书练习二第21页第2题。

　　学生先独立思考，然后四人小组讨论寻找规律，汇报讨论。

　　4、 填一填。

　　从左往右数，第4列有（  ）个球。

　　从右往左数，有5个球的是第（   ）列。

　　从左往右数，有4个球的是第（   ）列。

　　从右往左数，第4列有（    ）个球。

　　【提高练习】

　　5、 游戏：开火车

　　选几名同学跟在老师后面，组成一列小火车，在教室过道缓缓行驶。

　　（1） 其余学生观察组成火车的人数以及教师和其他同学在队列中的位置，告诉同桌。

　　（2） 火车改变前进的方向，火车头变为火车尾，说说老师和每个同学在队列中的位置。

　　（3） 小结：数数时，数的方向不同，其结果也就不同。

　　【拓展练习】

　　6、五杯糖水一样甜，请你按放糖由多到少填上序号。

4.1.3.3 第几 篇四

　　活动目标：

　　1、认识1—5的序数，初步了解序数的含义。

　　2、会用序数词表达物体排列次序，建立一维的空间位置对应。活动重点：认识1——5的序数，初步了解序数的含义。活动难点：会用序数词表达物体排列次序，建立一维的空间位置对应。

　　活动准备：

　　小动物(小猴子、小狐狸、熊猫、长颈鹿、大象)的图片各一张;5节车厢的小火车图片

　　活动过程：

　　一、通过故事自然导出序数概念。

　　1、故事导入：动物王国有一列小火车，小动物们决定乘火车去北京玩一玩。教师出示五节车厢组成的小火车，请幼儿数一数小火车共有几节车厢?我们用数字王国里的数字宝宝来为这几节车厢做上标记吧!(引导幼儿把数字贴在车厢上。)

　　2、教师标识数卡。

　　教师：我们怎么来标上数字呢?(先找到火车头，从火车头的一边开始标数字。)教师边演示边说：这里是第一节，我们用数字1表示，把数字1贴在上面;这里是第2节，我们用数字2表示，把数字2贴在上面、

　　3、教师请幼儿数一数，说一说，“第一节、第二节、第三节、”

　　4、有哪些小动物要去旅游呢?教师拿出动物图片，一边示范讲解，一边把相应的动物放在相应的车厢里。小猴子坐在第一节车厢，小狐狸坐在第二节车厢，熊猫坐在第三节车厢、

　　二、理解序数的概念，口头表达谁在第几节车厢。

　　1、火车开了很长时间，停了下来请乘客们下车休息一下，动物们都下了车。

　　2、等火车马上就要开走的时候，熊猫着了急，因为它找不到自己的车厢了，它不记得自己坐在第几节车厢了。

　　3、谁愿意帮助他呢?可以怎么帮助他?

　　4、请小朋友说一说谁在第几节车厢。

　　三、理解序数的概念，通过操作，尝试进行序数与空间位置的对应。

　　请幼儿分组说一说，自己坐在第几组?第几排?好朋友坐在第几组?第几排?坐在最后面的小朋友排在第几?

5.1.3.3 第几 篇五

　　认识几和第几教学反思范文一：

　　《认识几和第几》这节课是区分“几”和“第几”的不同含义。“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的顺序，是其中的某一个。孩子们判断一共有几个并不难，而指出第几个必须考虑应从哪个方位数起，要难得多，对于刚入学的一年级学生，年龄偏小，方位感尤其是分左右还较差，对“几个”和“第几个”区别起来还有一定的困难。

　　教材的主题图是排队买票的情境呈现，出示主题图后问孩子们猜他们在干什么?从中穿插进行礼貌教育，之后问有几人在排队?戴帽子的小男孩排在第几?小女孩排在第几?这些问题都难不倒学生，他们都能一下子说出答案。但当我问：这里的第2指的是几个人?第5指的是几个人?学生们似乎不太清楚这个问题到底如何回答，我又问：这里的第二是2个人吗?第五是5个人吗?这样的问题学生就会回答了，由此引出：第2和第5指的是一个人!之后让学生看图再说说。“想想做做”第1题涂灯笼，从左边起，涂4个和涂第4个，先让学生明白每道题是涂几个，再让他们涂色。

　　但课上没及时反馈学生的作业，应该多展示几个学生的作业，让学生通过比较发现自己的不足。做完后还要问：如果从右边涂起呢?让学生说一说，指一指。“想想做做”第2题，左边一幅图是问小男孩的家在第几层?很多学生回答第5层，他们都是数阳台的层数，一数发现小男孩住在第5个阳台上，所以就说是第5层。我就联系生活实际问他们：我们现在的教室是第几层啊?(一年级在2楼)他们会说：第2层。

　　接着再让他们看书上的图问：我们要怎么数楼的层数呢?这时就有学生明白了数层数应该看门从下往上数!随后再请孩子们想想自己家住的房子一共有几层，你家住在第几层?右边这幅猴子捞月图，答案是有两种，根据从不同的方向数，结果是不一样的，学生的回答有的说第2有的说第4，都对，只是要引导学生完整地说话花了一点时间。但在课堂教学中我注重讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的知识。况且几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右还有一定的困难，而且几和第几也会混淆。比如从右边起涂第4个灯笼，学生可能还是从左边数的圈了第四个这样的错误。当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。相信经过一段时间的巩固练习之后，这方面的情况会有好转。

　　1、从右边起涂色 2、从左边起涂色

　　涂3个 ○ ○ ○ ○ ○ 涂2个 △ △ △ △ △

　　涂第3个 ○ ○ ○ ○ ○ 涂第2个 △ △ △ △ △

　　3、

　　⑴图上一共有( )只鸟。

　　⑵把左边的4只小鸟圈起来。

　　⑶给从左数的第6只小鸟涂上颜色。

　　认识几和第几教学反思范文二：

　　一年级的小学生，由于年龄小，方位感比较差，对“几个”和“第几个”区别起来有一定的困难。学生刚刚开学，部分学生注意力不集中。针对以上情况，在学习本课时我利用故事和游戏进行教学，取得了较好的效果。

　　我是先通过排队买票的场景，让学生直接观察，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生认识“几个”和“第几个”的区别。学生充分地说，自由地说，让他们真正成为学习的主人。

　　在练习时我创设了帮小动物摘果子这一情景，学生热情高涨，积极想参与活动，在让学生上来摘果子的时候，我没有直接喊学生的名字，而是提出：哪一排从前或者从后面数第几个同学，通过游戏学生一下子就全身心的投入到数学活动中，增加了实际的体验。学生在参与中巩固了几和第几，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。这对于一年级小朋友非常管用。

6.1.3.3 第几 篇六

　　教学内容：

　　P18；练习二7 、9

　　设计理念：

　　1、数学源于生活又运用于生活，为解决实际生活中的问题服务。教学中让学生从生动活泼的活动中、体验、感悟；

　　2、数学活动应建立在学生认知发展水平和原有知识经验基础上，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程；

　　3、在探索中合作、在合作中交流，充分体现以学生为主体，教师只是学习活动的组织者、引导者、参与者；

　　4、创设良好的教学情境有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生乐意投入到现实的探索性的活动中去；

　　教学目标：

　　1、知识与技能：让学生学会区分几个和第几个，初步感知自然数的基数含义和序数含义，并能用“第几”来描述物体的位置。

　　2、过程与方法：在解决实际生活中的关于“几”和“第几”的问题中，培养学生思维的灵活性和解决问题的能力。

　　3、情感态度与价值观：在学习中体验生活与数学的联系，激发学生学习数学的兴趣，体验学习数学的价值

　　课前准备：

　　全班学生分成5个小组，每组选一个具有组织能力和模仿能力的组长。准备10个水杯。每人准备一把扇子（收集起来）

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新知

　　师：小朋友们，你们喜欢开运动会吗？今天，老师就和小朋友们在我们教室里举行一次室内运动会。

　　师：看，运动员们跑到终点了（让5个同学代替运动员，从教室门外跑步到讲台前面）。同学们快看谁跑得最快？

　　第一，第二，第三，第四，第五，

　　[反思：一个生动学习情境的营造可以引起学生的新奇感和亲和感，使他们情不自禁地注入自己的热情，积极主动地参与到学习活动中来，在轻松愉悦的环境中受到事半功倍的教学效果。这一环节设计的活动比较适合学生的年龄特点，与学生的生活实际密切联系，学生的积极性一下子被调动起来。安排学生看运动员跑步的快慢，实际就渗透了“第几”的知识，学生在给运动员排名次的过程中，很快就掌握了“第几”的概念，将抽象的数学概念变成了学生能切身感受的“数学事实”，让学生在体验中学习数学收到良好的教学效果。]

　　二、灵活运用，巩固新知

　　活动1：颁奖。

　　师：跑步比赛结束了，现在我们要举行颁奖仪式，每组推荐一名学生到前面按老师的要求做：

　　请你给得第一名的运动员发奖牌；

　　请你给得第二名的运动员发奖牌；

　　请你给得第三名的运动员发奖牌；

　　请你给得第四名的运动员发优秀奖

　　请你给得第五名的运动员发纪念奖

　　活动2：送水。

　　师：运动员很辛苦，现在他们正在休息，你能把这杯水送给跑了第一的运动员吗？（这时运动员已经打乱跑步名次，与同学们面对面坐成一排）

　　（学生把水送到了手中。）

　　师：跑了第一名的同学，现在排在第几？

　　排在第2。排在第4。

　　师：为什么意见不一样?说说自己的理由。

　　学生可能回答：从左边数，排在了第2。从右边数的，就是排在第4。

　　师：这两个同学说的都很有道理，同学们明白“从左数”和“从右数”的不同了吗？

　　师：老师这里还有5杯水，谁能给从左数的第2名运动员送水？谁能给从右数的前2个运动员送水？（学生按要求把水送到运动员手中。）

　　师：“第2名”与“前2名”的人数一样多吗？有什么不同？

　　学生可能回答：“第2名”是一个人，“前2名”是两个人。

　　师：运动员很辛苦，现在他们正在休息，你能把这杯水送给第4个运动员吗？（这时运动员已经打乱跑步名次，与同学们面对面坐着。）

　　学生在给运动员送水的时候发生了分歧，一个学生给从左数的第4名运动员送水，另一个学生提出了不同意见，他把水送给另一个运动员（从右数的第4名）。在学生分辨不清的时候，我让他们说说自己送水的理由，在两个学生的争论中，同学们理解了“从左数”和“从右数”的含义，同时也意识到数学语言的严密性。

　　师：老师这里还有4杯水，谁能给从左数的第3名运动员送水？谁能给从右数的前3个运动员送水？（学生按要求把水送到运动员手中。）

　　师：“第3名”与“前3名”的人数一样多吗？有什么不同？

　　学生回答，老师总结。

　　[反思：以活动为载体进行教学，能化抽象为具体，化枯燥为愉悦，从而实现学生在轻松快乐的气氛中深化新知。我设计的两个活动，颁奖与送水，让学生在玩中学、乐中思、在玩玩学学中明确了“几个”和“第几”的含义。 “生2说排第2，生3说排第4”我及时利用课堂生成资源，让学生明确事物是不断变化的，“第几”是相对的,从不同的方向数, “第几”也就起了相应的变化，使学生对知识掌握得更灵活，符合低年级儿童心理特点和认知特点。让学生在参与活动的过程中探索、思索、交流，从而获得知识，这种新的学习方式比老师讲解效果要好得多。]

　　三、分组合作，运用新知

　　师：运动会还在进行着，天真热，老师准备了一些扇子，请各小组长把扇子发给同学们吧。

　　老师说明活动规则：让小组成员按一定顺序排成一队，组长仿照老师刚才组织同学给运动员送水的活动，组织本组的同学玩分扇子的活动，要求每一个同学都有参与活动的机会。

　　老师参与到小组的活动中，并引导学生灵活地运用新知。

　　教师把一把扇子发给一个同学。

　　师：我给第几名同学发了扇子？

　　学生回答：第3名。

　　师：是从哪边数的？

　　学生回答：从左边。

　　师：拿扇子的这名同学还可以说是第几名？

　　学生回答：从右边数第5名。

　　师：我们在找同学的时候，要分清从左边数，还是从右边数

　　指导组长提出不同的要求，让同学们发扇子。

　　要求：

　　给从左边数第4名同学发扇子。

　　给从右边数第2名同学发扇子。

　　给从左边起前2名同学发扇子。

　　给从右边起前4名同学发扇子。

　　[反思：用学生的亲身体验去感受生活中事物的数量顺序，体会学数学的乐趣，在深化对“第几”的认识时，教师组织全班学生参加发扇子活动，丰富了学生对“几个”和“第几个”的感性认识，让学生感觉到数学就在他们身边，看得见、摸得着、用得上。实现了数学教学生活化，这一环节不但让学生在愉快的活动中理解、运用了所学的知识，而且培养了学生的合作意识、服务意识。]

　　四、拓展运用，发展新知

　　师：运动会结束了，同学们排队参加闭幕式，老师有两个问题想让同学们帮着解答：

　　（1）小红的前面有3人，后面有5人，这排一共有几人？

　　（2）小民从前面数排在第2，从后面数排在第4，这排一共有几人？

　　让各小组讨论，提示学生可以演示，找出规律，全班交流。

　　[反思：将学生所学的知识与闭幕式站队这一活动紧密联系在一起，将数学知识巧妙地融入站队活动中，既有效地巩固新知，又调动了学生的学习积极性达到了学以至用的目的。使“第几”和“几个”的概念“活”了，这样的练习对于培养学生的创造意识，发展学生的思维有很大帮助。]

　　五、课堂练习、巩固新知

　　完成P18做一做第2题；练习二第7、9题。

　　教学反思：

　　在《第几》这节课中，我紧密联系学生的生活实际，把学生们熟悉的运动会场面引入课堂，把“第几”和“几个”的概念融入活动中，让学生在积极参与活动的过程中，自己去发现、领会“第几”和“几个”的含义，巧妙设计活动，让学生在愉快的活动中巩固、运用新知识，这样的教学方式和学习方式既符合学生的年龄特点和接受能力，也符合我们的课改精神，学生在获得这些知识的同时，观察、比较、判断、推理等能力也得到了有效的培养。

7.1.3.3 第几 篇七

　　教学内容：p18；练习二7 、9

　　设计理念：

　　1、数学源于生活又运用于生活，为解决实际生活中的问题服务。教学中让学生从生动活泼的活动中、体验、感悟；

　　2、数学活动应建立在学生认知发展水平和原有知识经验基础上，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程；

　　3、在探索中合作、在合作中交流，充分体现以学生为主体，教师只是学习活动的组织者、引导者、参与者；

　　4、创设良好的教学情境有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生乐意投入到现实的探索性的活动中去；

　　教学目标：

　　1知识与技能：让学生学会区分几个和第几个，初步感知自然数的基数含义和序数含义，并能用“第几”来描述物体的位置。

　　2过程与方法：在解决实际生活中的关于“几”和“第几”的问题中，培养学生思维的灵活性和解决问题的能力。

　　3情感态度与价值观：在学习中体验生活与数学的联系，激发学生学习数学的兴趣，体验学习数学的价值

　　课前准备：

　　全班学生分成5个小组，每组选一个具有组织能力和模仿能力的组长。准备10个水杯。每人准备一把扇子（收集起来）

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新知

　　师：小朋友们，你们喜欢开运动会吗？今天，老师就和小朋友们在咱们教室里举行一次室内运动会。

　　师：看，运动员们跑到终点了（让5个同学代替运动员，从教室门外跑步到讲台前面）。同学们快看谁跑得最快？

　　第一，第二，第三，第四，第五，

　　[反思：一个生动学习情境的营造可以引起学生的新奇感和亲和感，使他们情不自禁地注入自己的热情，积极主动地参与到学习活动中来，在轻松愉悦的环境中受到事半功倍的教学效果。这一环节设计的活动比较适合学生的年龄特点，与学生的生活实际密切联系，学生的积极性一下子被调动起来。安排学生看运动员跑步的快慢，实际就渗透了“第几”的知识，学生在给运动员排名次的过程中，很快就掌握了“第几”的概念，将抽象的数学概念变成了学生能切身感受的“数学事实”，让学生在体验中学习数学收到良好的教学效果。]

　　二、灵活运用，巩固新知

　　活动1：颁奖。

　　师：跑步比赛结束了，现在我们要举行颁奖仪式，每组推荐一名学生到前面按老师的要求做：

　　请你给得第一名的运动员发奖牌；

　　请你给得第二名的运动员发奖牌；

　　请你给得第三名的运动员发奖牌；

　　请你给得第四名的运动员发优秀奖

　　请你给得第五名的运动员发纪念奖

　　活动2：送水。

　　师：运动员很辛苦，现在他们正在休息，你能把这杯水送给跑了第一的运动员吗？（这时运动员已经打乱跑步名次，与同学们面对面坐成一排）

　　（学生把水送到了★手中。）

　　师：跑了第一名的★同学，现在排在第几？

　　★排在第2。★排在第4。

　　师：为什么意见不一样?说说自己的理由。

　　学生可能回答：从左边数，★排在了第2。从右边数的，★就是排在第4。

　　师：这两个同学说的都很有道理，同学们明白“从左数”和“从右数”的不同了吗？

　　师：老师这里还有5杯水，谁能给从左数的第2名运动员送水？谁能给从右数的前2个运动员送水？（学生按要求把水送到运动员手中。）

　　师：“第2名”与“前2名”的人数一样多吗？有什么不同？

　　学生可能回答：“第2名”是一个人，“前2名”是两个人。

　　师：运动员很辛苦，现在他们正在休息，你能把这杯水送给第4个运动员吗？（这时运动员已经打乱跑步名次，与同学们面对面坐着。）

　　学生在给运动员送水的时候发生了分歧，一个学生给从左数的第4名运动员送水，另一个学生提出了不同意见，他把水送给另一个运动员（从右数的第4名）。在学生分辨不清的时候，我让他们说说自己送水的理由，在两个学生的争论中，同学们理解了“从左数”和“从右数”的含义，同时也意识到数学语言的严密性。

　　师：老师这里还有4杯水，谁能给从左数的第3名运动员送水？谁能给从右数的前3个运动员送水？（学生按要求把水送到运动员手中。）

　　师：“第3名”与“前3名”的人数一样多吗？有什么不同？

　　学生回答，老师总结。

　　[反思：以活动为载体进行教学，能化抽象为具体，化枯燥为愉悦，从而实现学生在轻松快乐的气氛中深化新知。我设计的两个活动，颁奖与送水，让学生在玩中学、乐中思、在玩玩学学中明确了“几个”和“第几”的含义。 “生2说★排第2，生3说★排第4”我及时利用课堂生成资源，让学生明确事物是不断变化的，“第几”是相对的,从不同的方向数, “第几”也就起了相应的变化，使学生对知识掌握得更灵活，符合低年级儿童心理特点和认知特点。让学生在参与活动的过程中探索、思索、交流，从而获得知识，这种新的学习方式比老师讲解效果要好得多。]

　　三、分组合作，运用新知

　　师：运动会还在进行着，天真热，老师准备了一些扇子，请各小组长把扇子发给同学们吧。

　　老师说明活动规则：让小组成员按一定顺序排成一队，组长仿照老师刚才组织同学给运动员送水的活动，组织本组的同学玩分扇子的活动，要求每一个同学都有参与活动的机会。

　　老师参与到小组的活动中，并引导学生灵活地运用新知。

　　教师把一把扇子发给一个同学。

　　师：我给第几名同学发了扇子？

　　学生回答：第3名。

　　师：是从哪边数的？

　　学生回答：从左边。

　　师：拿扇子的这名同学还可以说是第几名？

　　学生回答：从右边数第5名。

　　师：我们在找同学的时候，要分清从左边数，还是从右边数

　　指导组长提出不同的要求，让同学们发扇子。

　　要求：

　　给从左边数第4名同学发扇子。

　　给从右边数第2名同学发扇子。

　　给从左边起前2名同学发扇子。

　　给从右边起前4名同学发扇子。

　　[反思：用学生的亲身体验去感受生活中事物的数量顺序，体会学数学的乐趣，在深化对“第几”的认识时，教师组织全班学生参加发扇子活动，丰富了学生对“几个”和“第几个”的感性认识，让学生感觉到数学就在他们身边，看得见、摸得着、用得上。实现了数学教学生活化，这一环节不但让学生在愉快的活动中理解、运用了所学的知识，而且培养了学生的合作意识、服务意识。]

　　四、拓展运用，发展新知

　　师：运动会结束了，同学们排队参加闭幕式，老师有两个问题想让同学们帮着解答：

　　（1）小红的前面有3人，后面有5人，这排一共有几人？

　　（2）小民从前面数排在第2，从后面数排在第4，这排一共有几人？

　　让各小组讨论，提示学生可以演示，找出规律，全班交流。

　　[反思：将学生所学的知识与闭幕式站队这一活动紧密联系在一起，将数学知识巧妙地融入站队活动中，既有效地巩固新知，又调动了学生的学习积极性达到了学以至用的目的。使“第几”和“几个”的概念“活”了，这样的练习对于培养学生的创造意识，发展学生的思维有很大帮助。]

　　五、课堂练习、巩固新知

　　完成p18做一做第2题；练习二第7、9题。

　　教学反思：

　　在《第几》这节课中，我紧密联系学生的生活实际，把学生们熟悉的运动会场面引入课堂，把“第几”和“几个”的概念融入活动中，让学生在积极参与活动的过程中，自己去发现、领会“第几”和“几个”的含义，巧妙设计活动，让学生在愉快的活动中巩固、运用新知识，这样的教学方式和学习方式既符合学生的年龄特点和接受能力，也符合我们的课改精神，学生在获得这些知识的同时，观察、比较、判断、推理等能力也得到了有效的培养。

8.1.3.3 第几 篇八

　　【教学目标】：

　　1、知识目标

　　在具体的情境中，让学生学会区分基数和序数的，理解几个和第几的不同，并通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个，它表示事物的次序，而几个则表示事物的多少。

　　2、能力目标

　　初步培养学生观察、比较、推理、判断的能力，以及提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。

　　3、情感目标

　　使学生感知与同伴合作学习的乐趣，在活动中培养学生用数学的意识。

　　【教学重点】：

　　使学生能区分几个和第几。

　　【教学难点】：

　　掌握区分几个和第几的方法。

　　【教学准备】：

　　教师准备挂图；

　　学生准备学具盒。

　　【教学过程】：

　　一、创设情景，激情引趣

　　1、师生交流

　　今天，老师要带大家去一个你们非常熟悉的地方，想知道是哪里吗？

　　2、出示第20页的图画。

　　动物园的售票处，井然有序的排队买票。

　　师问：小朋友，你知道这是什么地方吗？有哪些人？

　　二、探究新知

　　1、初步感知

　　师：

　　（1）小朋友排在第几？谁排第一？解放军阿姨呢？最后一位叔叔排第几？

　　（2）从前面数，背黄包的阿姨排在第几？从后面数呢？

　　（3）教育学生在公共场合应该自觉排队，遵守公共秩序。

　　2、初步感知基数与序数

　　（1）请大家数一数一共有多少人在排队买票？有谁能指一指排在第5的是谁？

　　（2）动画展示：穿蓝衣服的阿姨已经走了，后面的人依次上前。

　　问：还有几个人在排队？这时谁排第4？小朋友排第几？解放叔叔呢？

　　3、进一步体会基数、序数的含义

　　（1）请几位同学上讲台

　　先请大家数一数共几人？再问一问从左数第3人是谁，××同学是从右数的第

　　几？他还可以排第几？

　　（2）区别几个和第几

　　第几表示确定的位置，几个表示数量的多少。

　　4、动手操作，深化感知

　　拿出4个圆片和一个三角形，把三角形放在第二的位置上可以怎样摆？为什

　　么会有两种摆法？引导学生体会第几是相对的。

　　三、反馈练习：

　　1、第23页的第1题

　　把左边的4只小鸟圈起来，给从左数的第4只小鸟涂上颜色。

　　2、完成第20页的做一做

　　四、总结评价

　　今天这节课你学会了什么？还有什么不懂的问题？

9.1.3.3 第几 篇九

　　教学目标：

　　1.结合具体情境，认识“第几”，初步理解数除了可以表示物体有多少，还可以用来表示物体的顺序。

　　2.感知数的序数含义，并会用相关知识解决生活中的实际问题。

　　教学重难点

　　重点：理解“第几”的含义。

　　难点：能准确区分“几个”和“第几”。

　　教学准备

　　多媒体课件，动物头饰

　　教学流程：

　　(一)课前游戏

　　请同学们伸出左手和旁边的同学打个招呼，记住你们是朋友；再伸出右手和同桌握握手，希望这节课你们能团结互助。

　　（二）情境导入

　　播放动画课件：暑假快要结束了，在乡下姥姥家玩的乐乐要读一年级了，妈妈来姥姥家接乐乐，两人一起去车站买票回家。

　　老师接着展示买票排队的情境图：认真观察画面，然后以小组为单位，每个人都说一说图上有哪些人？一共有多少个人？

　　学生小组交流，代表发言。

　　（三）探究新知

　　师：正在买票的阿姨排第1，说一说谁排在第2?

　　站在乐乐后面的是妈妈，她排第几？妈妈后面的解放军阿姨排第几？最后一位叔叔排第几？

　　各小组说一说，师巡回指导。

　　各小组选出代表汇报交流。

　　师：在这幅情境图中，同学们除了看到一共有5个人在排队买票以及每个人所处的位置外，还看到了什么？想到了什么？

　　师引导学生明了：在公共场合，要养成遵守秩序，文明守纪的良好品德。

　　动画展示：第一个买票的阿姨走了，后面的人依次上前。

　　师：这时有几个人在买票？乐乐排第几？乐乐后面的妈妈和阿姨分别排第几？那位叔叔排第几呢？

　　让学生再一次在具体环境中区分“几个”和“第几个”，同样先在小组内交流，再全班交流。

　　老师公布正确答案，强调观察的顺序和方向。

　　游戏1：小组排排队

　　师：现在我要鼓励坐姿最棒小组玩一个游戏，记住从前往后数，你是这一组的第几个。

　　师：小耳朵竖起来，这一组的小朋友听口令，其他小朋友观察他们做的对不对。

　　师：这一组的第一个坐下，第三个坐下，后两个坐下。

　　师：然后请学生介绍一下自己认识的同学在队伍中是第几个，

　　生：排在第2个

　　师：后面有几个人，你知道前两个人是谁吗？同样是2，为什么表示意思却不一样？

　　师：其他小朋友想玩这个游戏吗，我们全班一起玩，第一组的第五个站起来，每一组的前2个站起来，每一组的后三个站起来。

　　游戏2：小动物排排队（已准备好的头饰）

　　师：请5位同学上黑板演示

　　师：一共有几只小动物？

　　师：左数排在第几？右数排在第几？

　　（四）课堂练习

　　1.圈小猫。

　　2.课本20页第1、2题。

　　3 .课堂小结:

　　说一说，这节课你学到了哪些知识？

　　师：刚才同学们学得很认真，下面我们一起来做一个游戏——快快乐乐出教室的环节。（配音乐）

　　快快乐乐出教室的环节。加入欢快的音乐，让学生和着音乐的节奏拍着手听清老师提出的每一个要求，正确进行判断，走出教室。

　　教学反思

　　本课重难点突出，思路清晰。本课创设情境，感悟新知环节让学生理解了“几和第几”的不同；进一步感悟新知活动中，又让学生体验了“第几的'相对性”。 “第几”是相对的。通过学生动手操作，使其在具体的操作中感知和体验“第几”的相对性，使知识向纵深发展。

10.1.3.3 第几 篇十

　　教　材苏教版国标教材一年级上册单元第五单元：认数（一）教学内容认识几和第几（教科书第14页例题，第14～15页“想想做做”的习题。）课时第三课时教学目标1、让学生经历观察、活动、交流的过程，初步理解“几”和“第几”的不同含义，能区分几个和第几个，并在实际中加以运用。2、在具体的情境中练习运用“上、下、前、后、做、右”这些词语与“第几”相结合描述物体的位置，培养学生初步的观察、探索规律和推理的能力。3、让学生在学习活动中发展合作交流的意识，培养语言表达的能力，并且能渗透尊敬老人的教育。教学重点区分和理解几、第几的不同含义，并能在生活实际中运用。教学难点灵活运用几和第几来回答生活中的实际问题。教学具准备教学课件、小动物贴图、数字卡片等。教学环节师　　生　　活　　动一、学习新知1、教学例题（1）提问：图上有几个人在买票？谁排在最前面，谁排在最后面？（2）提问：从前往后数，戴帽子的小男孩排在第几？不戴帽子的男孩排在第几？（3）谈话：反过来说：排在第2的是谁，指几个人？排在第5的是谁，指几个人？（4）提问|看了图，你还可以说出什么？2、“想想做做”第1题。过渡：小明、小丽要进动物园要做对点灯笼的游戏才行？你想试一试吗？（1）老师点灯笼学生回答。○●○○○问：点的是第几个灯笼？你是怎么数的？注意数的时候要说清楚是从左边数起还是从右边数起。○○○●○问：现在点的是第几个灯笼？○○○●●问：从右边看点了几个灯笼？（2）老师提要求学生涂色。左边第3个，左边3个。右边第2个，右边2个。问：这里的第2个和2个意思一样吗？（3）书上练习。过渡：大家都想来点灯笼，下面我们打开书一起来涂一涂。从左边起点4个灯笼？（●●●●○）指名上黑板涂色从左边起点第4个灯笼？（○○○●○）这就是我们今天要学习的内容：几和第几。（板书：几和第几）3、小结（板书：几和第几）二、组织练习1、“想想做做”第2题（左图）。过渡：小明买好票来找小丽（1）问：小丽住在第几层呢，你是怎么数的？（同桌讨论后交流）指出：一般楼房的第几层，是从下往上数的。（2）问：如果小丽住在3楼应该出现在哪个阳台？（3）问：老师想了解哪些同学住的是楼房？你家住几楼？2、“想想做做”第2题。过渡：来到动物园，小红和小明首先看到了猴子捞月亮的表演。问：同学们看哪只猴子比较特别？它是第几只猴子，你是怎么数的？（说：老师将这个问题交给小组讨论，每组选个同学汇报你们讨论出的答案）得出：可以从上面数起，戴帽子的是第2只，也可以从下面数起，戴帽子的是第4只。问：猴子能捞起月亮来吗？为什么？让我们来看一看。3、“想想做做”第3题。过渡：动物园里的小动物们听说山那边有场精彩的比赛，正兴高采烈地去看比赛呢！

　　问：上山的动物有几只？谁第一？谁第二？问：上山的动物有几只？谁第一？谁第二？4、“想想做做”第4题。问：4号车前面有几辆车？是哪些车？问：5号车前面是几号车？后面又是几号车？问：4号车前面是几号车？后面又是几号车？问：除了这几个问题外，你还想到什么考考大家？（小组讨论）交流：1号车前面是5号车；5号车前面是2号车；1号车后面是4号车和3号车；前3名的是2号、5号、1号车；最后一名是3号车……追问：刚才说的是前3名和第3名一样吗？为什么？小结：“几”和“第几”是不一样的，“几”表示一共有多少个，“第几”只表示其中的某一个。三、应用拓展1、“想想做做”第5题。过渡：小动物们回家了，小动物们的家住在几楼几室呢？说说你们是怎么看的？交流：竖着看有几层，就说是几楼。横着看有几家，也就说是几室。小兔家竖着看在5楼，横着看在第1室，所以它家住5楼1室。a:出示小动物的位置说住在几楼几室。b:告诉小动物住在几楼几室学生在电脑上点位置。2、你能说一句带有几和第几的话吗？在我们身边找一找！引导：自己的座位是几排几座，红花榜的排名，自家住房是几楼几室等等。3、发散练习。告诉同学你喜欢吃的东西是第几个，让同学猜猜你喜欢吃的是什么？四、总结全课通过今天这节课，你知道了什么？安排学生相互说一说，再交流。教学后记让学生在观察、数数和交流等活动中认识“几”和“第几”，学生学习的积极性比较高，学习效果比较好。最后一题，学生对几号车，车上的号码，第几名，排第几个，有点搞。

11.1.3.3 第几 篇十一

　　1.使学生在观察、交流的过程中，初步理解几和第几的不同含义，能区分几个和第几个，并在实际生活中加以运用。

　　2.进一步培养学生合作交流的意识和语言表达的能力。

　　3.结合排队等活动，使学生从中受到尊敬老人、礼貌谦让等社会公德教育。

　　教学过程

　　一、创设情境

　　活动1：开车出游。

　　小朋友们，今天老师要带大家去个非常有趣的地方，你们想去吗？那就开上咱们的小列车去吧。（律动开火车，多媒体显示列车开到了动物园）

　　［说明：律动时，要让学生模仿坐车的动作，并配上列车行进及到站时的声音，使学生身临其境。］

　　二、感知新知

　　活动2：排队买票。

　　1.动物园一大早就有人来排队买票了。（多媒体显示5人排队买票图）

　　2.引导看图，自由提有关几与第几的问题。

　　如：有几个人在排队？老爷爷排第几呢？戴帽子的男孩排第几？小女孩的前面有几人，后面有几人？

　　3.说一说。

　　（1）如果是你排在老爷爷的前面，你会对老爷爷说些什么呢？（多媒体演示老爷爷从第五走到了第一）

　　（2）老爷爷高兴地排到了第一。现在看看戴帽子的男孩排在第几？没戴帽子的男孩排在第几？小女孩前面有几人，后面有几人？

　　（3）刚才我们说的几人与第几人，如5人和第5人，2人和第2人意思一样吗？（板书课题）

　　4.（多媒体演示老爷爷买完票走了）教师继续提出问题并要求回答。

　　如：剩下几个人？戴帽子的男孩排在第几？没戴帽子的男孩又排第几？小女孩的前面有几人，后面有几人？

　　［说明：在学生回答的过程中，要适当地加以引导，特别要让学生说清楚是怎么数的。同时，要告诉学生排队的时候我们一般都从前面数起。］

　　三、内化认知

　　活动3：点灯笼。

　　1.今天动物园可真热闹，门口挂满了灯笼。我们一起来做点灯笼的游戏好吗？

　　多媒体出示想想做做第1题图。

　　要求：第一行从左边起点4个灯笼，

　　第二行从左边起点第4个灯笼。

　　2.指名在电脑上进行涂色操作。

　　3.议一议：4个和第4个意思一样吗？

　　［说明：给灯笼涂的颜色不作统一要求，可让学生充分发挥自己的想像力，并要求说说为什么涂这种颜色。在区别4个与第4个时，如果学生能明白4个指一共有四个灯笼，而第4个指排在第四个的那个灯笼就可以了。］

　　活动4：我说我家。

　　1.多媒体出示小丽家楼房图。

　　2.看图，要求用几和第几这两个词说一句话。

　　如：这幢楼有5层，小丽住在第4层

　　3.介绍自己家：你家的楼房一共有几层？你家住在第几层？

　　［说明：在数楼房层数的时候，要引导学生根据房门、窗户和阳台等参照物来数，并要指出数楼房习惯上都是从下往上数。］

　　活动5：猴子捞月亮。

　　1.快看，动物园里的小猴子又在捞月亮啦！

　　多媒体出示想想做做第2题右图。

　　2.说一说：看到这个画面你想说什么呢？

　　（学生可能会注意到戴帽子的猴子很特别）

　　3.小组讨论：戴帽子的小猴排在第几？你是怎么数的？

　　［说明：数戴帽子的小猴子是第几只时，要引导学生先从下往上数，再从上往下数，明白由于数的方向不同，答案也不同。］

　　活动6：课间律动操。

　　1.挑选领操员。（每组各派1名学生排队上台领操）

　　提问：一共有几个小朋友上台领操？谁排第一？谁排第二？你是怎么数的？

　　2.全班模仿动物动作做课间律动操。

　　3.领操员重新排队下台回原位。

　　提问：刚才领操员下去时谁排第一？谁排第二？你是怎么数的？

　　［说明：本活动根据学生的年龄特点设计，目的是通过活动解除学生的学习疲劳，调节学生的学习兴趣。因此，活动要有一定的时间保证，不得少于3分钟。］

　　活动7：赛车比赛。

　　1.小朋友们的操做得可真不错。接着，我们一起去看小动物赛车。（多媒体出示赛车图）

　　2.抢答：4号车前面有几辆车？是哪些车？

　　5号车前面是几号车？后面又是几号车？

　　4号车前面是几号车？后面又是几号车？

　　3.小组合作：看着这幅图，你还能提什么问题？

　　［说明：在小组合作活动中，最好是同桌合作或前后桌合作，同时要强调学会尊重，学会倾听，不要轻易打断别人的发言，说话不要太大声，不要影响其他人的交流等。］

　　四、总结评价

　　活动8：满载而归。

　　1.小朋友们今天在动物园里玩得开心吗？不过时候不早了，我们回家去。（律动开列车游戏）

　　2.今天我们参观了动物园，学习了几和第几的知识，你能说一句含有几和第几的话吗？

　　3.今天这节课有意思吗？为什么？现在你知道几和第几有什么不同吗？你觉得你今天表现怎样？满意吗？

　　［说明：在说几和第几时，要启发学生结合实例进行描述。在课末评价时，要引导学生既评价自己，也评价别人，甚至可以评价老师。］

12.1.3.3 第几 篇十二

　　小学数学教学设计

　　▲ 课题：认识几和第几

　　▲ 教学内容：义务教育课程标准一年级实验教科书（江苏教育版）第16页的例题，第16—17页“想想做做”的习题

　　▲ 教学目标 ：1、通过观察、活动、交流的过程，初步理解“几”和“第几”的不同含义，能区分几个和第几个，并在实际中加以运用。2、发展语言表达能力。

　　▲ 教学重难点与关键：能区别几个和第几个，并在实际中运用

　　▲ 教学课型：新授课（概念课）

　　▲ 教学技术：课本投影，图画，道具

　　▲ 教学过程 ：

　　一、 创设情景，感知新知

　　1、 出示排队买票图

　　过渡：王老师想带小朋友们到动物园去玩，但是在进入动物园之前，先得买票，你们看，动物园一大早就有人来排队买票了。

　　2、 问答：

　　（1） 这时有几个人在排队？（5个人）

　　（2） 请小朋友们数一数戴帽子的小男孩排在第几？（第2）不戴帽子的小男孩呢？（第5）

　　（3） 反过来，排在第2的是谁？排在第5的又是谁？这里的第2指的是几个人？第5指的是几个人？

　　指出：这里的第2、第5不是2个人和5个人，而是指排在第2个或第5个的那个人。

　　说明：排队的时候我们都从前面数起，在生活中有很多这样要数第几的时候。

　　[分析：紧密结合排队买票的情景，引导学生初步感受到几和第几的不同，使学生初步体验数学与生活的密切联系]

　　二、 进一步感悟新知

　　1、 出示“想想做做”第2题（左图）

　　过渡：小明买好票来找小丽。

　　（1） 问：小丽住在第几层？你是怎么数的？（同桌讨论交流）

　　指出：一般楼房的第几层，是从下往上数的。

　　（2） 问：如果小丽住在3楼应该出现在哪个阳台？谁愿意上来指给大家看看？

　　（3） 老师想了解哪些同学住的是楼房？你家住几楼？

　　2、 出示“想想做做”第1题

　　过渡：动物园里有“点灯笼”的游戏，你想试一试吗？

　　（1） 老师点灯笼学生回答

　　○●○○○问：点的是第几个灯笼？你是怎么数的？那如果从右边开始数呢？是第几个？

　　指出：注意数的时候要说清楚是从左边数起还是从右边数起。

　　○○○●○问：现在点的是第几个灯笼？

　　○○○●●问：从右边看点了几个灯笼？

　　（2） 老师提要求学生涂色。叫一位小朋友上老涂色。

　　左边第3个，左边3个

　　右边第2个，右边2个

　　问：这里的第2个和2个意思一样吗？

　　这就是我们今天要学习的内容：几和第几（板书）

　　（3） 书上练习

　　过渡：大家都想来点灯笼，下面我们打开书本第16页第1题一起来涂一涂。

　　从左边起点4个灯笼？（●●●●○）指名上来涂色

　　从左边起点第4个灯笼？（○○○●○）

　　[分析：这一环节的设计是不仅检验前面对新知的感悟，还着重对几和第几的内容通过学生动手画一画帮助理解能力较差的学生。]

　　3、 出示“想想做做”第2题

　　过渡：让我们一起来看猴子捞月亮的表演。

　　问：同学们看哪只猴子比较特别？它是第几只猴子，你是怎么数的？（说：老师将这个问题交给小组讨论，每组选个同学汇报你们讨论出来的结果）

　　得出：可以从上面数起，戴帽子的是第2只，也可以从下面数起，戴帽子的是第4只。

　　4、 出示“想想做做”第3题

　　过渡：动物园的小动物们听说山那边有场精彩的比赛，正兴高采烈地去看比赛呢！

　　（1） 问：上山的动物有几只？谁第一？谁第二？

　　（2） 问：下山的动物有几只？谁第一？谁第二？

　　［分析：每个画面都引导学生自由地说，在说的过程中感悟几和第几的不同，同时，把“想想做做”第3题和第4题整合成学生喜欢的动画情景，激发了学生学习兴趣，使课堂气氛显得生动活泼。］

　　5、出示“想想做做”第4题

　　过渡：山那边正举行什么比赛呢？

　　问：1号车前面有几辆车？是哪些车？

　　问：5号车前面是几号车？后面又是几号车？

　　问：4号车前面是几号车？后面又是几号车？

　　问：除了这几个问题外，你还想到什么考考大家？（小组讨论）

　　追问：前3名是哪些车？第2名是几号车？

　　前3名和第3名一样吗？为什么？

　　小结：“几”和“第几”是不一样的，“几”表示一共有多少个，“第几”只表示其中的某一个。（板书）

　　［分析：采用学生合作讨论的形式，使学生学会听取别人的意见；注重学生之间的相互评价，让学生互助，真正成为学习的主人。］

　　三、 应用拓展

　　1、“想想做做”第5题

　　过渡：小动物们回家了，小动物们的家住在几楼几号呢？如果竖着看有几层，就说是几楼。横着看有几家，也就说是几号。小兔家竖着看在5楼，横着看在第一号，所以它家住5楼一号。

　　问：有谁能够告诉大家熊猫家住几楼几号？小猫呢？小象呢？

　　引导：自己的座位是几排几座，自家住房是几楼几号等。

　　［分析：把数学知识应用到生活中来，培养学生用数学的眼光观察生活，培养学生在生活中学数学、用数学的能力。］

　　2、发散练习

　　出示水果课件

　　说：告诉同学你喜欢吃的东西是第几个，让同学们猜猜你喜欢吃的是什么？

　　四、 总结评价：

　　通过今天的学习，你知道了什么？总结，布置作业 《同步练习》下课

　　▲板书设计 ： 几和第几

　　几：表示一共有多少个

　　第几：只表示其中的某一个

　　▲教学流程：本课分三步走：从买票情境图的初步感知到连续动画情境的感悟，最后是游戏的深化巩固，有易到难，层次清晰。在拓展应用中注意与生活实际联系，丰富了学习内容。

13.1.3.3 第几 篇十三

　　篇一

　　教学目标：

　　1、具体的情境图中，让学生学会区分基数和序数的，理解几个和第几的不同，并通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个，它表示事物的次序，而几个则表示事物的多少。

　　2、初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力，以及提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。

　　3、使学生感知与同伴合作学习和乐趣，在活动中培养学生用数学的意识。

　　教学重、难点：

　　理解序数含义，会区分基数与序数，明确数的方向决定的次序。

　　教具准备：实物投影仪

　　教学过程：

　　一、创设情境：

　　1、师生交流

　　今天，老师要带大家云一个你们非常熟悉的地方，想知道是哪里吗?

　　2、出示实物投影的书中第18页的图画。

　　动物园的售标处，井然有序的排队买标。师：问：小朋友，你知道这是什么地方吗?有哪些人?他在什么地方吗?

　　二、探求新知

　　1、初步感知

　　师：(1)请大家猜一猜谁最先上车?你是怎么知道的?

　　(2)那小朋友排在第几?排在他前面的阿姨呢?后面的两位叔叔呢?

　　(3)你是怎么知道阿姨排在第2的?

　　(4)请你说一说：两位叔叔排在第4和第5的理由。

　　(5)教育学生在公共场合应该自学排队，遵守公共秩序。

　　2、初步感知基数与序数

　　(1)请大家数一数一共有多少人在排队买标?有谁能指一指排在第5地是谁?

　　(2)动画展示：穿红衣服的阿姨已经走了，后面的人次上前。

　　问：有几个人在排队?这时谁排4?小朋友排第几?解放军叔叔呢?

　　3、进一步体会基数、序数的含义

　　(1)请几位同学上讲台

　　先请大家数一数共几人?再问一问从左数第3人是谁?同学是从右数的第几?他还可以排第几?

　　(2)分小组做排队游戏

　　三、反馈练习：

　　1、投影出示：5只小鸟

　　把左边的4只小鸟圈起来，给从左数的第4只小鸟涂上颜色。

　　2、举一些日常生活中关于"第几"的例子

　　先4人小组互相说，然后向全班汇报。[

　　四：作业：

　　书第20页"做一做"的第1题

　　看图片可以说一说：照片上共有几个人?从右数，爷爷排第几?奶奶和爸爸排第几等?

　　篇二

　　《认识几和第几》这节课是区分“几”和“第几”的不同含义。“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的顺序，是其中的某一个。孩子们判断一共有几个并不难，而指出第几个必须考虑应从哪个方位数起，要难得多，对于刚入学的一年级学生，年龄偏小，方位感尤其是分左右还较差，对“几个”和“第几个”区别起来还有一定的困难。

　　教材的主题图是排队买票的情境呈现，出示主题图后问孩子们猜他们在干什么?从中穿插进行礼貌教育，之后问有几人在排队?戴帽子的小男孩排在第几?小女孩排在第几?这些问题都难不倒学生，他们都能一下子说出答案。但当我问：这里的第2指的是几个人?第5指的是几个人?学生们似乎不太清楚这个问题到底如何回答，我又问：这里的第二是2个人吗?第五是5个人吗?这样的问题学生就会回答了，由此引出：第2和第5指的是一个人!之后让学生看图再说说。“想想做做”第1题涂灯笼，从左边起，涂4个和涂第4个，先让学生明白每道题是涂几个，再让他们涂色。

　　但课上没及时反馈学生的作业，应该多展示几个学生的作业，让学生通过比较发现自己的不足。做完后还要问：如果从右边涂起呢?让学生说一说，指一指。“想想做做”第2题，左边一幅图是问小男孩的家在第几层?很多学生回答第5层，他们都是数阳台的层数，一数发现小男孩住在第5个阳台上，所以就说是第5层。我就联系生活实际问他们：我们现在的教室是第几层啊?(一年级在2楼)他们会说：第2层。

　　接着再让他们看书上的图问：

　　我们要怎么数楼的层数呢?这时就有学生明白了数层数应该看门从下往上数!随后再请孩子们想想自己家住的房子一共有几层，你家住在第几层?右边这幅猴子捞月图，答案是有两种，根据从不同的方向数，结果是不一样的，学生的回答有的说第2有的说第4，都对，只是要引导学生完整地说话花了一点时间。但在课堂教学中我注重讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的知识。况且几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右还有一定的困难，而且几和第几也会混淆。比如从右边起涂第4个灯笼，学生可能还是从左边数的圈了第四个这样的错误。当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。相信经过一段时间的巩固练习之后，这方面的情况会有好转。