北师大版小学数学二年级上册《分桃子》教学设计（精选13篇）

北师大版小学数学二年级上册《分桃子》教学设计（精选13篇）

1.北师大版小学数学二年级上册《分桃子》教学设计 篇一

　　一、情境创设,激qing导入

　　师：孩子们，我们伟大的祖国刚刚过完60岁生日，为了庆祝我们祖国的生日，老师也举办了一个小小的宴会，邀请了小动物们来参加，老师为小动物们准备了好多礼物,你想知道老师把礼物都送给谁了吗?(想),请大家看大屏幕?

　　师:老师准备了8个又红又大的桃子，要送给调皮的小猴子.看这两个猴子高兴地手舞足蹈的。（课件演示）你能结合情境中的数学信息提出一个数学问题吗？

　　预设：生1：把8个桃子分给两个猴子，怎么分？

　　生2：一共8个桃子，每个猴子可能吃到几个？

　　生3：把8个桃子分给两个猴子，每个猴子可以分几个桃子？

　　师：你们愿意帮助老师分一分吗？

　　生：愿意

　　师：你们真是有爱心的好孩子,这节课我们就来学习《分桃子》（板书课题）。

　　设计意图：创设生动活泼的场景，营造出比较轻松、自在的课堂气氛，让学生自主学习，情绪得到发展，形成“我要学”的自我要求、自我促进的学习动力。

　　二、动手操作、探究新知

　　1.分桃子，感知“分”的含义，初步体会“平均分”。

　　师：下面请同学们拿出桃子的卡片，把它们分给两个猴子。想一想，它们可能吃到几个桃子？这8个桃子，你可以怎样分？

　　两个猴子可能吃到几个桃子？

　　（学生动手分桃子，教师巡视辅导个别学生）

　　师：刚才，同学们把桃子卡片分给了两个猴子。谁愿意把你的分法告诉大家呢？其他同学认真听，看谁有不同的分法，老师看看哪个小组能得到老师的倾听奖。

　　生：学生汇报各种分法，（师课件演示，电脑板书）

　　【设计意图】：每个学生都要动手操作，参与到随意分桃子的过程中。并交流分的结果，感受随意分答案的多样性。初步感知随意分与平均分的区别。

　　师：同学们有这么多的分法，（课件出示7种分法）在这些分法当中，你认为哪一种分法能让两只猴子都很满意？为什么？

　　预设：生：每个猴子都分4个桃子，因为它们分得同样多

　　生：每个猴子都分4个桃

　　师：同样多或一样多才会满意。（板书：同样多或一样多，因为它们分得一样多）

　　【设计意图】：学生通过实际操作，体会到每只猴子分给4个桃子，也就是每份分得同样多、一样多，才能使两只猴子都满意，让学生体会到平均分的公平性。

　　2.分木棒，进一步体会“平均分”

　　师：给猴子分桃子大家表现这么好,那么聪明的你们刚才用不同的方法把8个桃子分给2只小猴，如果老师让你分小棒你会吗？（会），好，现在就请同学们把桌面上的6根小木棒分成两堆，同桌两名同学互相摆一摆、说一说可以怎么分。（学生合作开始摆学具，教师巡视指导）

　　师：谁来说说你的分法？

　　生：……

　　哪种分法两堆同样多？

　　预设：生：3和3

　　师:你们做的真好,老师为你们加油!

　　【设计意图】：进一步体会随意分。

　　3、分小鱼，引导学生观察体会“多种分”的过程。

　　师：老师又准备了一些小猫咪最爱吃的小鱼（课件出示情境图，）。

　　师：请同学们仔细观察，看看你发现了哪些数学信息？

　　预设：生1：一共有四只小猫；

　　生2：一共有12只小鱼。

　　师：同学们可真善于观察呀！那么，请同学们思考一个问题：如果每只小猫分到的鱼同样多，每只小猫分到几条呢？（学生思考）

　　师：下面，请同学们拿出小鱼卡片，小组合作分一分，看看它们能分到几条小鱼。一会儿找同学到前边演示一下你们小组的分法，说说每只小猫分到几条鱼。现在开始动手分。（学生小组活动，师巡视）

　　师：谁愿意到黑板前展示一下你们小组的分法。

　　生1：我们小组是……

　　生2：我们小组是……

　　生3：我们小组是……

　　师：虽然以上几种分法最后都得出每只小猫分到3条鱼，分法都是正确的。但是老师希望大家都记住我们今天学到的最简捷，最科学的办法。

　　【设计意图】：这项活动是让学生通过动手操作，进一步体会平均分的方法是多样化的，结果是统一化的。同时训练学生的口语表达能力。

　　※引出平均分

　　师：刚才在同学们的帮助下每只小猴都满意的得到4个桃子，每只小猫分到3条鱼，像这样每份分得的结果同样多或一样多的方法，在数学上我们把叫做“平均分”。这就是我们这节课要重点学习的平均分。（师板书副标题：平均分）

　　4、分骨头，进一步让学生体验多种方式分的过程。

　　师：小猴、小猫都收到了礼物，同学们已经理解了什么是“平均分”，还知道了平均分的一些方法。可是小狗已经迫不及待了，请大家把课本打到32页看第三题，赶快选择自己喜欢的方式把这18根骨头平均分给3只小狗吧。（学生活动，师巡视）（圈一圈，连一连，分一分，摆一摆）

　　师：谁能说说你用什么方式来分的？每只小狗分到几根骨头？

　　生：学生汇报。（方式自主，每只小狗分到6根骨头。）

　　三、课堂练习

　　师：孩子们，你们用智慧帮助了老师，可见你们真正理解了平均分，下面老师想出几道题考考大家，你们敢接受老师的挑战吗？请同学们看题：

　　1.师：请同学们把书打到33页，独立完成第一题。

　　生汇报答案，师课件演示订正（6双）。

　　大家做的非常好，老师很满意！

　　2.师：老师还为你们准备了14枝铅笔，2个文具盒，现在同桌之间合作学习，把这14枝铅笔平均放到2个文具盒中，平均每盒放几枝？快快行动吧！

　　师：平均每盒放几枝？

　　生：平均每盒放7枝。

　　师：你怎么想到一个文具盒是放7枝的？

　　生：……

　　3.师：大家的表现太出乎我的意料了！请大家看大屏幕（出示五环图片）孩子们，你们认识这个图片吗？

　　生：五环。

　　师：对，现在谁想试试这20个小圆圈，可以拼成几个五环？（出示题卡）你喜欢的方法，动手分一分.（学生有用圈的方法，有用在下面5个环画在一起的方法。）

　　汇报生：展台展示结果。

　　【设计意图】：前三道题的设计，目的是让学生体会除法的含义——平均分，至于“求一份是多少”和“求分成几份”并不要求学生严格区分，只在具体的分物活动中让学生体会平均分的两种含义即可。

　　4.排排队，巩固“平均分”

　　师：大家表现的都这么出色，我们做一个排排队的小游戏好吗？谁愿意来？（8名学生到前边。）

　　（1）请1名学生把这8名同学平均分成2队，集体订正对不对，是不是平均分，为什么?

　　（2）再请1名学生把这8名同学平均分成4队，集体订正对不对，是不是平均分，为什么?

　　（3）老师再请2名同学到前面来，老师把这10名同学平均分成2队，同学们仔细看，老师分得对不对，是不是平均分。（师演示错误分法，4名和6名）

　　（4）学生指出老师的分法不是平均分，并纠正。

　　【设计意图】：引导学生联系生活与身边存在＂平均分＂的事物与现象，既让学生体验＂数学就在身边＂，增强学生数学的情感；又从中初步培养与发展了学生的观察与想象能力。

　　5.9个气球分给4个人，平均每人分到几个,还剩几个？

　　师：同学们，到底哪个小组是赢家呢？答案马上揭晓：

　　师：老师认为第一组回答问题最踊跃，获得发言奖，第四组听课最认真获得倾听奖，第六组活动时合作学习的最好，获得合作奖，第九组在分小鱼时有自己独到的见解，获得探究奖。下面我们用热烈的掌声把4个小组的组长请到前边来.

　　师：一共有9个气球，该怎样平均分给4个人呢？平均每人分到几个？还剩几个？请我们班的聪明星（ ）闪亮登场，为四个小组长颁奖.

　　生：（平均每人分到2个气球，还剩1个）

　　师：最后有剩余，还剩1个气球，但每个人都分到2个，分到的是同样多.

　　师：看来平均分除了前面学到的平均分之后刚好分完，还有现在这种平均分后还有剩余的，但剩下的个数比份数少，这都是平均分。

　　【设计意图】：这项活动的设计，是想让学生体会到平均分有分得“一个不剩”和“还有剩余”两种情况，为教学“有余数的除法”打下基础。

　　四、联系实际

　　师：在大家的愉快合作下，我们学习了平均分，其实在日常生活中有很多地方我们已经用到了平均分，老师相信大家都是细心的孩子，

　　谁能说说你在生活中曾经遇到关于平均分的问题：

　　五、作业设计

　　同学们学的真棒，回家和爸爸、妈妈做一些平均分东西的游戏。

　　【设计意图】：把课堂的内容延伸到课外，能更好的巩固学习效果。

　　六、总结

　　孩子们，一节课的学习就要结束了，谁想说说你的收获？

　　生1：……

　　生2：……

　　师：短暂的四十分钟，同学们收获了知识.收获了本领，老师收获了快乐！今后老师还会和你们一起继续留心身边的事物，学习生活中的数学知识。

　　【设计意图】：让学生来谈一下收获，可以培养学生的归纳总结能力。

　　布置作业：课后回家和爸爸妈妈做平均分游戏。

　　板书设计：

　　分桃子 （平均分）

　　同样多或一样多

2.北师大版小学数学二年级上册《分桃子》教学设计 篇二

　　一、教学内容

　　1、教材：本节课教学内容是北师大版小学数学三年级上册第六单元的第一课时，两(三)位数除以一位数的除法

　　综观全部教材，在此之前，学生已经学习过百以内的一位数乘、除两位数的口算和二位数乘法，这为本课教学提供了知识铺垫的思路孕伏，而本课教学又为今后继续学习除数是两位数的笔算除法奠定基础，因而本节教学内容在整个教材中处于非常重要的位置。

　　教材创设了猴子两次分桃子的情境，第一次2只猴子平均分48个桃子，这题中十位上的数能被2整除，这个内容在第一单元口算除法中学习过，在这里主要介绍除法竖式的写法以及竖式中每一步运算的意义。第二次是3只猴了平均分48个桃子，十位上的数不能被3整除，口算就不太容易了，需要列竖式计算，教学时要组织学生用学具动手操作，并做到操作与思维的有机结合，真正理解竖式每步的含义。

　　本节课的教学重难点是理解和掌握两(三)位数除以一位数的竖式计算方法与算理，培养学生的学习兴趣和良好学习习惯，因为这是能正确解题的关键。而学生在这方面的生活经验又较少，在教学中，应充分开发利用课程资源，创设情境，引导学生在动手操作、自主探究、合作交流的过程中体悟竖式的计算方法。

　　2、学生：小学三年级学生充满好奇心和对数学学习的激情，但他们由于受到认知水平的限制以及生活经验的缺乏，很难只通过课本和教师的直接讲授来学习，他们天生好动，思维活跃，喜欢动手，多通过直接体验、亲身实践来积累经验，对自己感兴趣的事会全身心投入，他们是由兴趣而进入学习过程的。

　　3、教学目标：教学目标是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为此服务的，课程标准指出：数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律……使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展。根据这一要求和本节教学内容，并结合学生的实际情况，本节课确定如下教学目标：①探索并掌握两(三)位数除以一位数商是两(三)位数的计算方法和算理，能正确进行计算，并进一步培养学生的估算意识。②结合具体情境，培养学生提出问题的意识与解决问题的能力。③密切数学与生活的联系，体验学习数学的乐趣，培养学生良好的学习习惯。

　　二、设计理念

　　《课程标准》指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学知识、数学思维和方法应由学生在现实的实践活动中理解和发展，让学生从已有的知识经验出发“做数学”，本节课教学中力求体现：

　　1、建立新型、民主、平等、和谐的师生关系，以学生发展为本，实现教师角色转变；

　　2、致力于学生学习方式的改变，引导学生动手实践、自主探究、合作交流，由“学会”变为“会学”，形成良好的学习习惯；

　　3、紧密联系学生现有的知识背景与生活实际，使数学生活化、活动化，重视学生学习经历与体验，强调在过程中理解与发现。

　　三、教学方法

　　根据本节教学内容特点，以及学生年龄特征和现有知识水平，为了更好突出重点，突破难点，实现上述三条教学目标，本节课采用谈活法、讨论法、练习法、发现法等多种方法交叉进行，并灵活恰当地运用电教优化课堂教学，引导学生自主、探究、合作，让他们多动手、动口、动眼、动脑多种感知觉都参与学习活动。教师只是在学生探究知识的本质处适当给予点拨启发。同时运用知识的迁移规律，启发引导，层层深入，采用设疑问难的方法，激发学生学习动机和学习兴趣，把数学课上得生动有趣，使学生积极而有效地投入学习活动。

　　四、教学过程：

　　本节课从以下几个环节进行教学：

　　1、故事导入，激情引趣

　　爱因斯坦说过：“兴趣是的老师。”兴趣是学生积极主动学习的内在动力。在教学中要注重培养学生良好的学习兴趣及对数学学习的积极情感，让他们把学习当作一种乐趣、一种爱好、一种追求。小学生对故事都很感兴趣，本环节把教材主题图编成小猴分桃的童话故事，创设这一能引起学生认知冲突的问题情境引入，用小动物作为主人公，使学生身处拟人化的境界，启发学生自己发现并提出问题，能有效激发学生的学习兴趣，使学生全身心投入学习活动。

　　2、自主探究、理解算法

　　出示课题后，老师提出这样一个问题：同学们，看到这样一个课题，本节课你想学到些什么？打算有怎样的收获？学习目标让学生自主确定，学生会根据自己的情况，提出适合自己的目标，这个目标不是老师硬性规定的，而是学生根据自己原有基础提出来的，自然会为达成目标而努力，从而在各自原有水平上得到不同的发展。

　　探究算法时，先让学生用自己想用的方法进行尝试计算，荷兰数学教育家弗兰登塔尔曾说：“学习数学正确的方法是实行再创造。”也就是让学生自己把要学习的东西“创造”出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的东西告诉学生。

　　刚进入这样除法竖式的学习，并且第二次分桃时，十位上的4又不能被3整除，对于学生来说，这一问题具有一定的挑战性、探索性，符合最近发展区理论，这时要给学生留有一定的学习时间和空间，组织学生在个别思考之后进行小组合作，并注意加强小组合作的有效性。

　　交流反馈，自然体现算法多样化，鼓励学生解题策略的多样性。这里尊重学生的差异，鼓励创新，学生在交流反馈时，教师适时进行鼓励性评价，学生会体验到成功的喜悦，在他们的心中唤起自豪感。实践证明，注重激励和发展的评价对于激发学生学习兴趣、保持学习热情具有极具重要的作用，是培养学生自信人格的重要途径。

　　交流反馈后，面对多种算法，这时让学生说一说你最喜欢用哪种算法，给同学们介绍一下这种算法的优点，进行算法优化。学生在学习过程中自然会有与众不同的想法与做法，他们用自己喜欢的方式解决问题，这往往正是创新思维的萌芽。

　　3、巩固提高，合理迁移

　　练习既是信息反馈的手段，又是学生巩固新知形成技能，发展智力的措施。为此本环节安排了练习教材中的两道习题，第一题从两位数除以一位数合理迁移到三位数除以一位数，首先让学生进行估算，培养估算意识。第二题更贴进学生生活。这样安排练习

3.北师大版小学数学二年级上册《分桃子》教学设计 篇三

　　案例：

　　教学目标：

　　让学生通过看图，弄清已知条件，能根据条件提出问题，并能利用两位数乘一位数的乘法和两位数加法进行计算。

　　教学实录：

　　一、师导入：

　　看到这幅图，你都想知道那些问题，那些问题不明白？

　　二、新授

　　师：大猴和小猴开展了劳动竞赛，看谁摘得多

　　师：请小朋友们仔细看图，然后想一想，算一算，再把你的想法告诉同桌，比一比谁的想法好。

　　生先试算再交流：

　　生1：我认为大猴摘的多。

　　师：为什么你认为大猴摘的多？

　　生1：因为大猴摘了3筐，每筐12个，而小猴只采了6个。

　　师：说得有道理，谁能把它说得更清楚一些？

　　生2：因为大猴采了3筐，每筐12个，就可以用12×3=36，而小猴采了6个，36比6大，所以大猴采得多？

　　师：好！小朋友们，你们同意吗？

　　生齐：同意！

　　师：老师还有个疑问，为什么要用12×3？

　　生2：因为大猴摘了3筐，每筐12个，一共是3个12，所以用12×3。

　　师：小朋友们，他回答得好不好？——表扬！

　　师：小朋友们，刚才我们为大猴和小猴做了一次裁判，大家有没有想一想，要知道它们谁摘的多，首先要知道什么？

　　生：大猴摘了多少个，小猴摘了多少个。

　　师：那么大猴比小猴多摘多少个呢？

　　（生都积极举手要求回答）

　　生：30个。

　　师：你是怎样想，怎样算得？

　　生：我用36-6=30

　　师：36表示什么？6又表示什么？

　　生：36表示大猴摘的个数，6表示小猴摘的个数。

　　师：小朋友们你们同意吗？

　　生：同意！

　　师：要求大猴比小猴多摘多少个，首先要知道哪些？

　　生1：首先要知道大猴摘多少个，小猴摘多少个。

　　师：大家同意吗？（同意！）那么图上有没有告诉我们这些呢？请小朋友再仔细看图，再来告诉老师。

　　生1：图上告诉我们小猴摘6个，但是大猴没有，只是告诉我们摘了3筐，每筐12个。

　　师：小朋友观察很仔细，既然这样，大家想一想，在这道题目中要求大猴比小猴多摘多少，必须先算出什么？请大家拿出作业本，自己来列式算一算。

　　生1板演，其余在作业本上练习：

　　生1板书：

　　12×3=36（个）

　　36—6=30（个）

　　师请生1说说自己的想法：

　　生1：先要算大猴摘多少个，再算大猴比小猴多摘多少。

　　师请几位学生复述。

　　师：那么谁摘的少呢？

　　生齐：小猴

　　师：少多少？

　　生齐：30

　　师：什么也是30？

　　生1：因为小猴比大猴少摘多少个就是大猴比小猴多摘多少个。

　　师：小朋友们真棒，下面你能根据这幅图提出其它问题吗？

　　生1：大猴和小猴一共摘了多少个？

　　师：求大猴和小猴一共摘了多少个，先要知道哪些？先要算什么？

　　请小朋友们和同桌说一说再列式计算。（略）

　　师：刚才我们已经裁判出大猴摘得多，那么我们再来看一看谁摘的快。大家先想一想，要说出你的理由。

　　生先与同桌交流：

　　生1：大猴摘的快，因为大猴摘得多。

　　生2：大猴摘的快，因为大猴摘了3筐，而小猴1筐多不满。

　　生3：大猴摘的快，因为大猴和小猴是一起去，一起回来的，用的时间一样，大猴比小猴摘得多，所以我认为大猴摘的快。

　　师：小朋友们，你们觉得谁的说法更合理？

　　生齐：生3

　　师：是啊！同样的时间里面，谁摘的多，速度肯定快了。就象我们做口算，同样5分钟时间，有的同学做了40题，有的同学做了20题，你认为谁快呢？

　　生齐：做40题的同学。

　　分析：

　　本片断通过做“裁判”来激发学生的学习兴趣，进而不断发现问题并解决问题。同时注重学生语言的训练和思维的引导，培养学生用简洁有效的语言来表述自己的想法和算法（思维的结果）。在新课标理念指导下让学生经历知识的形成过程，自主学生和合作交流相结合，发展能力，教师则通过创设情境和利用语言进行必要的引导。

4.北师大版小学数学二年级上册《分桃子》教学设计 篇四

　　一、 教学内容分析

　　本教学设计的内容是《新世纪（版）义务教育课程标准实验教科书•数学》（新世纪小学数学教材）三年级上册第六单元《除法》中的第一小节《分桃子》（教材第54~56页）。

　　本内容是在学生掌握了两位数除以一位数（商是一位数）的笔算和两位数除以一位数的口算基础上，学习用竖式计算两、三位数除以一位数（商是两、三位数）的方法，并为计算多位数除法打基础。教材通过创设生动有趣的“分桃子”情境，鼓励学生在情境中寻找数学信息，根据实际问题中蕴涵的数量关系，在操作中理解两、三位数除以一位数（商是两、三位数）的计算原理，并逐步掌握计算方法。练习中“先估计、再计算”的提示表明，教材有意为提高学生的估算意识和能力创造空间。

　　预设与生成是构建和谐课堂的基点，和谐的课堂氛围能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。结合学习目标，在教学活动设计上，我不仅充分利用教材创设的“分桃子”的生动情境，还设计了“果园”“小动物们聚会”等情境，旨在引导学生经历提出问题、独立思考、交流对话、解决问题的全过程。在教学中，我还注重数学教学与现实的联系，重视培养学生应用数学知识提出问题、解决问题的意识和能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系。

　　二、 学生分析

　　学习本内容之前，三年级的学生已经熟练地掌握了两位数除以一位数（商是一位数）的笔算方法和两位数除以一位数的口算方法，对于除法竖式的书写及算法已有一定的基础，初步具备利用除法解决实际问题的能力；并且，学生已经拥有一定的动手能力且乐于合作，并懂得通过“自主合作”来获取新知。

　　学生结合具体情境能够较完整地口述把48个桃子平均分的过程，但不一定能完整地叙述出它的笔算过程，这缘于学生不能很好地由形象思维向抽象思维过渡；而且，学生在自主探究环节中，计算被除数十位上的数除以除数（不能正好整除时），可能出现余下的数不和被除数的下一位数合并起来再计算的问题，这是因为刚刚进入到三年级的学生，在逻辑思维的缜密性上还有待进一步提高。针对学生可能出现的问题，我在教学时，将通过呈现形象生动的多媒体课件，激发学生的学习兴趣，调动学生的认知需求，训练学生用简洁的语言叙述思考过程，实现由形象思维向抽象思维的发展；并且，我还通过组织学生动手操作，用小棒代替桃子，把除法竖式的写法和操作过程结合起来，使学生真正理解竖式每步的含义，从而提高逻辑思维的缜密性，真正做到学以致用，富有成效。

　　三、 学习目标

　　1. 联系已有的生活经验，探索并掌握列竖式计算两、三位数除以一位数（商是两、三位数）的方法，能正确进行计算。

　　2.培养从具体情境中发现数学问题，并主动探究数学问题的能力，积累数学活动经验，感受数学与生活的联系，增强数学应用意识。

　　3.经历观察、操作等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。

5.北师大版小学数学二年级上册《分桃子》教学设计 篇五

　　《分桃子》教学反思

　　《分桃子》这一课是在学生已经掌握了5以内的乘法的基础上来学习的，让孩子们动手操作（如：分一分、摆一摆、填一填、圈一圈、画一画等），逐步体会什么是“同样多”、“一样多”、“平均分”。 这节课的教学在学生今后学习除法知识过程中，起着至关重要的作用。

　　一上课我根据学生年龄小的特点，抓住儿童心理创设了一个童话故事《小猴分桃子》，童话故事对年龄较小的学生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童话故事里得到满足，这样的设计就是为了一开课就能牢牢抓住整个课堂上的学生。随后我又创设了：你能用手中的小圆片代替桃子分一分吗？让孩子感觉融入到童话故事中了，激发了学生的学习兴趣，愿意去从事分桃子的活动。在本节课中我创设了以小猴一家一天的生活情境贯穿整个教学过程，这样的情境创设就是为了激发学生的学习兴趣。例如，小猴分完桃子，猴爸爸又请小猴来分6个小木块；分完小木块小猴又去看望好朋友小猫和小狗，帮助小猫小狗解决了所遇到的难题等等。在兴趣的带领下学生充分感知分的过程。整节课中老师创设了学生喜爱的故事情境，随着故事的展开教学目标也在得以一个一个的解决。在这个过程中孩子的爱心也得到发挥，他们是在帮助小猴、小猫、小狗这些儿童非常喜欢的动物解决问题中度过。学生在课堂上有分有和，兴趣盎然，收到了较好的效果

　　同时，教学本身就是一门遗憾的艺术，再好的教学总有不足之处，需要我们不断的改进，找出不足，探究不足产生的原因，促进今后的教学。通过失败之后的反思，使我们达到“吃一堑长一智”的教学目的。

　　课堂授课时，在学生帮助小猫把12条鱼平均分给4只小猫时，教师还是包办的太多，不放心学生是否做到了平均分，指导学生直接把3条鱼圈一圈。使学生缺少必要的自主性，没有能根据自己的兴趣，确定分12条鱼的具体过程。

　　另外，学生帮助小猴把9个气球分给4个客人，这个教学环节中，教师的引导不够及时，在学生研究过程中，出现了新的问题---有一个气球没有分出去。许多学生不能顺利的研究下去，致使有一个班的学生说课本出错了，为什么要剩下一个气球。

　　上完课后静下心来想一想，该放手时就放手。大胆放手让学生参与研究的整个过程，不要怕学生出错，教学本身就是在纠错的过程中不断创新。教师引导及时到位。在学生研究过程中，教师要及时了解其中出现的各种问题，及时指导解决，积极参与到某个小组研究活动中，在参与中与学生平等交流，做学生的合作者。

　　总之，以上是我在教学本课过程中几点不成熟的思考，在教学之后，及时记下，不断反思。在教学工作中，及时对课堂教学设计和实践进行反思，作为改进教学、总结经验和探索规律的依据，对指导今后的教学实践，促进教学水平的不断提高会有很大帮助。

　　《分桃子》教学反思

　　《分桃子》一课是北师大版小学数学第3册的内容，本课的教学目标是1、初步体验除法与生活的联系；2、通过分一分的活动，培养学生的动手操作能力、初步的抽象概括能力。3、通过具体情境使学生初步体验平均分的过程。针对这样的目标我在教学前设计了这一课的教案。从两个教学班的授课结果来看，本节课教学效果有忧有喜，现结合本课教学实录将教学中值得思考的地方记录如下：

　　一、成功之处：

　　《数学课程标准》中指出教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。所以，一上课我根据学生年龄小的特点，抓住儿童心理创设了一个童话故事《小猴分桃子》，童话故事对年龄较小的学生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童话故事里得到满足，这样的设计就是为了一开课就能牢牢抓住整个课堂上的学生。随后我又创设了：你能用手中的小圆片代替桃子分一分吗？让孩子感觉融入到童话故事中了，激发了学生的学习兴趣，愿意去从事分桃子的活动。在本节课中我创设了以小猴一家一天的生活情境贯穿整个教学过程，这样的情境创设就是为了激发学生的学习兴趣。例如，小猴分完桃子，猴爸爸又请小猴来分6个小木块；分完小木块小猴又去看望好朋友小猫和小狗，帮助小猫小狗解决了所遇到的难题等等。在兴趣的带领下学生充分感知分的过程。整节课中老师创设了学生喜爱的故事情境，随着故事的展开教学目标也在得以一个一个的解决。在这个过程中孩子的爱心也得到发挥，他们是在帮助小猴、小猫、小狗这些儿童非常喜欢的动物解决问题中度过。学生在课堂上有分有和，兴趣盎然，收到了较好的效果

　　二、不足之处：

　　教学本身就是一门遗憾的艺术，再好的教学总有不足之处，需要我们不断的改进，找出不足，探究不足产生的原因，促进今后的教学。通过失败之后的反思，使我们达到“吃一堑长一智”的教学目的。

　　回顾本课的教学，发现有以下几点有待改进：

　　1、在学生帮助小猫把12条鱼平均分给4只小猫时，教师还是包办的太多，不放心学生是否做到了平均分，指导学生直接把3条鱼圈一圈。使学生缺少必要的自主性，没有能根据自己的兴趣，确定分12条鱼的具体过程。

　　2、学生帮助小猴把9个气球分给4个客人，这个教学环节中，教师的引导不够及时，在学生研究过程中，出现了新的问题---有一个气球没有分出去。许多学生不能顺利的研究下去，致使有一个班的学生说课本出错了，为什么要剩下一个气球。

　　三、学生创新反馈

　　学生是教学活动的主体，许多学生极具个性，在研究相同的问题时，往往会

　　产生自己的独到见解。在研究把12条鱼平均分给4只小猫的问题中，二班有一名学生就提出了这样一种分鱼的方法：鱼缸里的小鱼有红、黄、灰3种颜色，每种颜色的鱼有4条，我把其中的4代表四只小猫，而3种颜色代表每只猫分到的鱼，这样就会快把他们平均分开了。说实话，在学生说鱼的颜色之前，我根本没有注意12条鱼的不同之处。是学生的细心和独到的见解，让我们的教学更充实，更使我感觉到，在教学中，学生主体地位的体现有多么重要。

　　四、再教设计

　　一节课下来，静心沉思，这节课的教学在学生今后学习除法知识过程中，起着至关重要的作用。根据听课老师的意见和自身的反思，针对教学中失败之处作如下改进：

　　1、该放手时就放手。大胆放手让学生参与研究的整个过程，不要怕学生出错，教学本身就是在纠错的过程中不断创新。让学生体验把12条鱼平均分给4只小猫的过程，充分尊重学生的主体地位和个性差异。让学生把分鱼的不同过程呈现出来，让学生充分的汇报自己的想法和做法。

　　2、教师引导及时到位。在学生研究过程中，教师要及时了解其中出现的各种问题，及时指导解决，积极参与到某个小组研究活动中，在参与中与学生平等交流，做学生的合作者。

　　总之，以上是我在教学本课过程中几点不成熟的思考，在教学之后，及时记下，不断反思。在教学工作中，及时对课堂教学设计和实践进行反思，作为改进教学、总结经验和探索规律的依据，对指导今后的教学实践，促进教学水平的不断提高会有很大帮助。

6.北师大版小学数学二年级上册《分桃子》教学设计 篇六

　　《分桃子》教学反思

　　"分桃子"是北师大版小学数学第三册第四单元"分一分与除法"的第一课时.教学目标是通过"分一分"等操作活动,体会平均分及除法运算的意义.在教学《分桃子》这一课时,我主要是让学生动手实践,自主探索与合作交流来理解"平均分"这一过程.

　　我以小学生喜欢的故事创设情景:2只猴子到小兔家做客,小兔拿出8个桃子招待2 只猴子.同学们想一想,每只猴子可能吃到几个桃子 你能帮一帮它们吗再让学生用8个圆片代替桃子,动手分一分,看一看这8个桃子要分给2只猴子,可以怎样分学生兴趣很高,动手分"桃子".不一会儿,许多学生都把手举得高高的,他们有的说:"可以一只猴子分7个,一只猴子分1个."有的说:"可以一只猴子分6 个,一只猴子分2个."有的说:"可以一只猴子分5个,一只猴子分3个."有的说:"还可以一只猴子分4个,另一只猴子也分4个."我又进一步引导说:" 在这么多的分法中,你们认为哪一种分法才能使两只猴宝宝都满意呢 "学生异口同声地说:"最后一种."我又追问一句"为什么 "他们都说得很有道理.生1说:"这样才公平,两只猴子才都满意."生2说:"这样两只猴子分得的桃子一样多,就会满意."生3说:"两只猴子分得同样多的桃子,它们都会满意的."生4说:"这样平平分,两只猴子一定都很高兴.对.像这样每只分得数量同样多的分法我们叫它"平均分".

　　学生有了初步的感性认识后,在"分一分"和"试一试"这两道题中,我再一次让学生用学具代替题目中的物品进行具体地分一分,自主探索要怎样分才合理,并在小组内交流分的方法,这样学生就能进一步体验平均分的过程.这节课的教学目的已经在学生动手分一分的过程中达到了.我想:学生的思维往往从动作开始,动手操作最容易激发儿童的好奇心和求知欲.教学像这种比较抽象的知识时,我们要为学生多创设动手操作活动,让学生动手摆摆,加大接受知识的信息量,使之在操作中对未知世界有所发现,探索规律,这样学生就能运用规律去解决问题,在获得知识的同时也学会了学习.

　　但也存在不足的地方有待改进,如学生倾听的习惯还没养成,作为教师的我激励性的语言还不够丰富,还需不断学习.

　　《分桃子》教学反思

　　《分桃子》是“分一分与除法”的第一个分一分，是在学生已经初步了解了乘法的意义，学会用2～5的乘法口诀进行乘法运算的基础上进行的，知识包括：1、分物体时出现不同情况；2、理解分得同样多——平均分：正好分完；有剩余。

　　新课程告诉我们，只有真正让生活走进课堂，让学生从自己的生活经验出发，自己动手动脑，通过摆一摆、填一填、分一分、圈一圈、画一画等实实在在的，生动丰富的活动中感知，才能帮助他们体验平均分，进而在脑海中建立起等分与除法之间的联系，才能真正体会除法的意义。

　　一、故事吸引，在活泼气氛中引发兴趣

　　孩子是听故事长大的。我根据主题图从童话故事“猴宝宝分桃子”导入课题，吸引了学生的注意，使学生从一开始就处于积极状态中，提出问题“小猴吉吉和利利他们可能吃到几个桃子呢？”激发学生思维。并以此为情节，对各环节进行串联，适应低年级孩子的特点，孩子们都沉浸在故事中，使得教学过程充满童趣，为学生主动探索创设了良好的外部情境。

　　二、关注探究过程，实现自主体验

　　学生是学习和发展的主体，在数学教学中要促进学生自主发展，必须注重学生主体意识的培养，鼓励学生用自己喜欢的方式进行探究学习，自我发展。本课的教学力求遵循知识发展规律和学生认知规律，充分调动学生学习的主动性，重视学生的亲身体验。教学中学生积极参与，动手实践，“摆一摆”“分一分”“圈一圈”“连一连”，体会了“一样多”“平均分”的含义，经历和体验了知识的形成与发展过程，加深了对“平均分”的体验和感悟，真正使学生动了起来，课堂活了起来，实现了在活动中探索、在活动中发展的目的。

　　三、创造性地使用教材，体验生活中的数学

　　新课程提倡要创设贴近学生生活的情境，重要目的之一是要让学生感受数学与生活的密切联系，感受学习的必要性，进而产生学习的需要和乐学、好学的动力。本课教学，把“分一分”的第2题变一变，变成了一道开放题“猴宝宝家可能请来了几只小猫？每只小猫分到的鱼同样多，每只小猫分到几条？”为学生创设了充满趣味的、生活化的、富有探索性的问题情境，给学生思考、活动、合作的空间，体验了成功的喜悦。引导学生运用“平均分”的知识，分筷子、分铅笔、分气球，并要求学生回去之后找找生活中“平均分”的例子。让学生体会数学就在身边，感受到数学的乐趣与作用，对数学产生亲近感，促进自我发展，让学生的操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。

　　四、关注情感态度与价值观的培养，关注能力的形成

　　积极向上的学习情感，健康的人格，良好的行为品质，对于低年级学生来说是很重要的。整个教学过程中，我和孩子们完全是一种朋友式、伙伴式的合作关系，课堂气氛是和谐的、宽松的。例如“咱们准备好上课了吗？”“咱们就按志晟说的‘可能请来4只小猫’，请你用小棒代替鱼分一分。”……老师温馨的话语、宽松的教学环境，保证了学生在心理安全和心理自由的状态下畅所欲言，迸发出创新的火花，才有“如果请来24只猫，只有12条鱼，我有办法。把每条鱼切成一半，每只猫都分得了半条。”、“请来48只猫，只有12条鱼，每只猫分到四分之一条”的精彩话语。

　　“把12条鱼。分给3只猫，每只分得一样多。”有一个小女孩要求扮演小猴上台分一分，结果分了好久也没分出来，分来分去，总有一只小猫分的不一样，原来小鱼都粘到一块去了。“如果不是磁铁把小鱼粘到了一块，相信你也是聪明的小猴。”

　　老师看似不经意的一句话给了孩子莫大的鼓励。

　　本节课中，恰当地结合教学内容和每一项教学活动，抓住有利时机，渗透爱劳动、爱运动、敬老等品德教育，通过正面引导的方式既鼓励了表现好的学生，又保护了表现差的学生的自尊心，把健康向上的人格培养和良好行为习惯的养成的系统工程渗透到了教学的各个角落。

　　五、通过“生成”完成“预设”的目标

　　“预设”与“生成”，是教师行为生成转变的结果。正确目标的预设是学习成功的关键。我抓住“被除数是12，除数和商不唯一”的特点，把书本第32页“分一分”的第二小题变成了一道开放题：“猴爸爸它们钓了12条鱼，要给每只小猫分得一样多。可能请来几只小猫？每只小猫分几条？”原本，我想自己先假设两种情况引导一下，再放手。但是，“可能请来几只小猫”的话音未落，志晟就说：“可能请来4只。”这是意外的教学资源，我便放手交给孩子们，把学生的资源变成教学资源，较好地达到了预设目标。

7.北师大版小学数学二年级上册《分桃子》教学设计 篇七

　　〖教学目标〗

　　1.探索并掌握列竖式计算两位数除以一位数(商是两位数)的方法，能正确进行计算。

　　2.结合具体情境，培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。

　　3.使学生在探索并掌握列竖式计算的过程中获得成功的愉悦感，激发学生自主求知的兴趣。

　　〖教材分析〗

　　这部分内容是在学生掌握百以内一位数除两位数的口算和一步除法竖式的基础上进行教学的，两步计算的除法竖式对学生而言很陌生，因此第一部分的教学内容为两位数除以一位数(除数能整除被除数十位上的数)。这部分的教学难点是让学生明白两步计算的除法竖式的算理。为了解决这个难点，我采用动手操作与计算方法有机结合这一教学策略，层层深入，引导学生列出正确竖式。结合操作，学生对算理有了透彻的了解。在此基础上，自然而然地过渡到第二部分，两位数除以一位数(除数不能整除被除数十位上的数)，这部分放手让学生自主探究，通过动手操作，小组讨论，可以很顺利地解决问题。这样，由扶到放，层层递进，将教学的重难点一一突破。

　　〖学校及学生状况分析〗

　　学生已经学过口算除法，以及一步计算的除法竖式。学校位于农村，条件有限，教、学具不能完全满足教学需要。于是，我大胆将教材中“小猴子分桃子”改成“小猴子分甘蔗”。这样，学生就可以用小棒代替甘蔗来操作，简便易行，更有助于理解算理。

　　〖教学设计片段〗

　　(一)创设情境，引导探究

　　1. 引导学生观察情境图。

　　师：智慧老公公看大家学得这么认真，他可高兴了!他给大家带来一幅画。(出示情境图)

　　师：小猴子们想吃甘蔗，同学们观察一下，它们碰到什么问题了?(学生先在小组内说说自己对图意的理解，然后汇报。)

　　学生汇报。

　　生1：我发现有两只调皮可爱的猴子，想分掉48根甘蔗。

　　生2：我认为为了公平，这2只猴子必须分得一样多，也就是必须平均分。

　　2.提出问题。

　　师：你能提出哪些数学问题?

　　生：48根甘蔗要平均分给2只小猴子，1只小猴子分到几根呢?

　　根据学生的提问，师板书例1(有48根甘蔗，平均分给2只猴子，每只猴子分多少根?)。

　　师：该怎样列式呢?

　　生：48÷2。

　　(师根据学生回答并板书)

　　3.多种方法尝试解决。

　　师：下面，同学们可以用自己喜欢的方法来研究它。我们可以摆一摆，也可以直接算一算。

　　(学生有的摆小棒，有的在练习本上计算，有的……)

　　学生汇报各种算法。

　　生1：我把小棒当甘蔗，每只猴子先分2捆，再分4根，也就是24根。

　　生2：我是口算的，我先算40÷2＝20，再算8÷2＝4，最后20+4＝24，所以48÷2＝24。

　　生3：我是列竖式计算的。

　　在黑板上列出 2 4

　　______

　　2) 4 8

　　4 8

　　____

　　0

　　师：你能把自己的想法给大家说说吗?

　　生：因为40÷2＝20 ，把2写在十位上，8÷2＝4，把4写在个位上，2×24＝48，所以48÷2＝24。

　　师：老师很欣赏你，因为你用以前学过的旧知识大胆尝试，解决新问题。这种精神是值得我们大家学习的。

　　(反思在学生反馈多种算法的过程中，教师善于捕捉学生的闪光点，及时给予肯定、鼓励，这样就避免挫伤学生的自尊心，有助于提高学生大胆发表自己见解的勇气和信心。)

　　(二)情境延伸，自主探究

　　1. 由情境提出问题。

　　师：这两只小猴子对同学们想出的办法非常满意，正要按这个方法来分，这时又跑来一只猴子。(师在情境图上再贴一只猴子)他想干什么呢?

　　生：(异口同声)他也想来分甘蔗。

　　(师板书例2：有48根甘蔗，平均分给3只猴子，每只猴子分多少根?)

　　生读。

　　师：怎样列式呢?

　　生：48÷3。

　　2.自主探究计算方法。

　　师：请同学们动手分一分，边分边思考，把48平均分成3份，应该先怎样分，再怎样分?根据分的过程，试着列出除法竖式。

　　(学生开始动手分，边分边想，并不时地在纸上写着什么。)

　　师：大家在小组内互相说一说，根据分的过程，你是怎样列出竖式的，并选出小组发言人，代表你们组发言。

　　(学生在小组内七嘴八舌地分别发表自己的意见，课堂气氛十分活跃。)

　　一组上前发表自己观点。

　　生：我叫杨斯，我和刘珊一起来完成这道题，我来说过程，刘珊来分小棒。我先写上了 3) 48 (板书)，先分4捆，每人分一捆(刘珊演示)，在竖式中，也就是先算十位上的4，4除以3商1，把1写在十位上。(板书)1×3＝3，把 3写在4的下面，表示已经分掉的数。4-3＝1，把个位上的8落下来，(板书)，再分剩下的1捆零8根，也就是18根(刘珊拆整捆，合并成18 根)，18÷3＝6，每人分6根，(刘珊演示)，把6写在个位上，(板书)3×6＝18，18-18＝0。

　　师：大家来评价一下，你觉得杨斯这位小老师当得怎么样?

　　生1：我觉得杨斯讲得特别清楚，我听懂了。

　　生2：我想说，good, good, very good!

　　……

　　师：的确，杨斯这位小老师当得很棒，老师希望每一位同学都能像杨斯一样，勇敢地站上讲台，发表自己的见解。

　　(反思在这部分设计中，我遵循“学生能做到的，老师绝不代替”的思想，考虑到学生已有刚学到的竖式算理作基础，便放手让学生自主探究十位不能直接整除的竖式除法。学生经过动手操作，小组讨论，顺利地解决了问题，达到了我的设计意图。)

　　3.总结归纳计算方法。

　　师：观察黑板上的竖式，都是先从哪一位除起?

　　生：十位。

　　师：每次除的商写在什么位上?

　　生：用被除数十位上的数去除时，商要写在被除数十位的上面，如果用被除数个位上的数去除，商要写在被除数的个位上面。

　　师：你总结得真不错。笔算时，从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面。

　　(反思教师没有直接总结，而是让学生自己总结计算方法。有助于培养学生的总结归纳及语言表达的能力，便于学生更好地记忆。)

　　〖案例点评〗

　　1. 教师创设了轻松活泼的课堂氛围，将枯燥乏味的计算教学置于充满童趣的“小猴分甘蔗”的故事情境中展开教学，最后又续编故事延伸到课外学习中，变无趣为有趣，体现了愉快教学的思想。

　　2.重视让学生根据情境提出问题，并尝试解决问题的学习策略，培养了学生的观察能力和问题意识，体现了算法多样化，提高了学生发散思维能力和创新能力。

　　3.扶放结合。恰当引导学生共同解决例1，大胆放手让学生自主探究例2，难点处理得科学到位，既考虑到学生的现实能力基础，又充分尊重了学生的自主权，有助于学生对算理的理解深化。

　　4.重视学生在学习活动中的体验感受。利用教师评、学生评等多元评价来激励学生，调动了学生的积极情感，促进了学生的发展。

8.北师大版小学数学二年级上册《分桃子》教学设计 篇八

　　说教材：

　　《分桃子》是第四单元除法学习的第一课时，是小数目的平均分，通过分桃子的过程使学生感受随意分与平均分的区别，体验平均分的意义，为今后继续认识除法做了铺垫。本堂课的教学目标主要有以下几点：

　　1、在具体的情景中，让学生初步体验平均分的过程，体会平均分的含义。

　　2、理解平均分的方法，结合实际问题感知平均分的两种可能：全部分完；有剩余。

　　3、通过分一分的活动，培养学生动手操作能力。

　　说设计理念：

　　1、把握恰当的教学起点。用怎么样的方式和知识点来作为本节课的切入点，是在设计时考虑的比较多的一个问题。由于学生对童话故事感兴趣，因此，我就想到了用故事引入。

　　2、创设有效的教学情境，注重操作的层次性。整个新授都是在一个故事中进行。三个学生动手操作的活动，不露痕迹地串成一个美妙的童话故事。其目的就是要让学生在浓厚的兴趣中学习，中快乐中学习。

　　在具体展开新课的时候，我先创设了一个分桃子的情境，从而引出平均分。两只小猴子分桃子，一般要达到结果的公平，那么也就需要分得一样多。先出示一个问题，熊大婶该怎么分，让学生尝试着自己分一分，在分的过程中，产生不同的分法，以及平均分的不同的分法，在交流和展示的过程中，记学生体验到平均分和不是平均分的区别，从而感觉平均分的特点：把一些东西平均分，每份分得同样多，我们就说是平均分。再以熊大婶的分法，让学生感觉平均分中一个一个分的分法，为下面的分一分的操作积累经验。整一个分桃子的过程，都在一个情境里完成，会激起学生一定的兴趣，也有突出的指向性。同时，分完后我让同桌的看一看，说一说自己的分法，这一活动，主是要为合作学习作铺堑的同时对学生巧妙地进行团结友爱、讲谦让的思想教育，体现教书育人。第二个活动主要体现合作学习，通过说一说，进一步明天平均分的`含义及方法。第三个活动是让学生在独立完成，完成后通过同桌的相互看一看、说一说来强化本节课的重难点。

　　3、巩固练习时仍然强调动手实践的必要性。

　　《课标》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。这节课通过让学生动手摆一摆、填一填、分一分、圈一圈、画一画等，帮助学生通过大量的感知，形成表象，在此基础理上进行抽象概括，初步建立等分活动与除法的联系，能过分一分的活动，培养学生的动手操作能力，初步的抽象概括能力。先通过实物操作，再经历图画表征，有利于把解决问题从操作水平引向表向水平。从而促进学生的认知水平的发展。

　　4、通过变式练习夯实重点。在揭示平均分的意义后，安排了一个判断的教学环节，下面几种物品的分法是不是平均分，以此来巩固对于平均分的概念，是平均分的，学生一般一眼就能看出，对于不是平均分的，比如一共八只小鸭，一边是五只，一边是三只，学生马上就能判断出来是不是平均分，接着通过想一想，怎么样才能使它们变成平均分。学生在独立思考后想出不同的方法把本来不是平均分的星星变成平均分，这一过程具有多种功效，让学生在一个练习中，既训练了平均分的分法，又体验了平均分的意义，还能巩固平均分与其他分法的区别。从而也能使本课堂的重点进一步落实。

9.北师大版小学数学二年级上册《分桃子》教学设计 篇九

　　《分桃子》——两位数除以一位数教学反思

　　今天教学了笔算两位数除以一位数 ，在这个教学过程中我认为有以下优缺点

　　优点：1、让学生在动手操作中感知算理

　　在探索两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生应能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。

　　2、让学生在操作观察中理解算理

　　在教学两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法时，我主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：（1）从哪一位开始算起（2）2为什么写在商的十位？（3）竖式中的第二个3、18分别表示什么等问题，通过观察、思考，运用已有知识（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很容易理解第二个3、18分别是怎么得来的，表示什么？

　　缺点：缺乏新旧知识点的对比

　　本节课有两次比较。其一：本次教学是以有余数除法笔算方法为基础的，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。由于没有让学生进行及时知识的对比，导致很多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的知识产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。在以后教学中要发挥扮演的作用，加强竖式写法的指导。

10.北师大版小学数学二年级上册《分桃子》教学设计 篇十

　　教学目标：

　　1、知识目标：探索并掌握列竖式计算的方法，能正确进行计算。

　　2、能力目标：结合具体情境，培养学生提出问题、解决问题的能力。

　　3、情感目标：感知数学与生活的密切联系，培养数学学习的兴趣。

　　教学重点：

　　探索、掌握、规范竖式计算两位数除以一位数（商是两位数，首位能整除）的方法。

　　教学难点：

　　掌握两位数除以一位数的笔算算理及书写格式。

　　教具准备：

　　口算卡片、桃子图等。学生每人准备4篮桃子图和8个桃子。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　笔算：48÷6=

　　说说算理。

　　二、动手操作，探究算理。

　　师板书例题（有48个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分多少个？）师：该怎样列算式呢？师根据学生回答并板

　　书：48÷2=

　　解决48÷2= 师：48÷2你们会算吗？

　　我们可以用桃子来分一分。（请学生分桃子。）

　　1、用小木棒代替桃子，先分四捆，每捆10个，每个猴子分两捆（20），剩下8个每个猴子分4个，所以每个猴子分得24个。

　　2、交流口算方法： 40÷2＝20 8÷2＝4 20+4＝24

　　3、尝试写竖式。谈话：如果做题都用实物分一分，那太麻烦了，而且我们以后还会学更大

　　数的除法，经常是不能直接口算出答案的，那么我们还可以用什么方法来计算呢？（列竖式

　　来计算）前面我们复习了商是一位数的笔算除法，现在出现了商是两位数的笔算除法，你们

　　会不会写竖式呢？大家想一想，分桃子用了两次，写竖式时要分几步来写，大家试一试，写

　　出竖式。同桌两个人可以讨论，不会写，也可以看课本第54页。展示同学在试写竖式中有代表性的几种竖式，进行评讲。（为了不乱，又让人看得清楚，写竖式时，一般都采用逐位除的方法。）

　　4、师结合分桃子，规范竖式写法。因为先分整篮，所以先把4平均分两成2份，得到2，商在

　　什么位上？（十位）为什么？（表示2个十）下面算2乘2得4，4表示什么？（表示分掉了4篮桃子），4减4得0，因为还没分完，这里不写0，整篮的分完了，就要分单个的，为了看得清楚，把被除数个位上的8落下来放在这里除，把8个1平均分成2份，每份是4个，所以商4，写在什么位上？（个位），2乘4得 8，8表示什么？（表示分掉了8个桃子），8减8得0，0表示分完了，没有剩余。

　　5、写竖式时应注意什么？

　　笔算时，从被除数的位除起，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面

　　四.三只猴子分桃谈话：两只小猴都分到了24个桃子，正准备回家，，他们的好朋友来了。

　　不能让好朋友空手回家呀，于是决定把48个桃子重新平均分给3个小猴，每人能分得多少呢？该怎样列式？

　　6、鼓励探究算法

　　师：请同学们动手分，边分边想，把48平均分成3份，应该先怎样分，再怎样分？根据分的过

　　程，试着列出除法竖式。（学生活动）

　　师：大家在小组内互相说一说，根据分的过程，你是怎样列出竖式的，并选出小组发言人，

　　代表你们组的发言。

　　7、指生发言师：大家评价一下，这两位小老师当得怎么样？

　　8、总结归纳计算方法。师：观察黑板上的竖式，都是从哪一位除起？（十位）每次出得商写

　　在什么位上？（去除被除数十位时商写在十位上，去除被除数个位上的数时，商写在个位。

　　三、分层练习，巩固新知。

　　1、完成48÷4 69÷3 86÷2的竖式。

　　四、教师总结

　　笔算时，从被除数的位除起，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。值得表扬。

11.北师大版小学数学二年级上册《分桃子》教学设计 篇十一

　　一、教学内容

　　 第六单元“除法”

　　二、学生分析

　　 本节课是在学生熟练地掌握百以内一位数乘、除两位数的口算和一位数乘法的基础上，开始学习计算三位数除以一位数的除法。学生没有接触过商的中间或末尾有0 的除法，教学时，如果直接给学生讲解算理，可能会出现满堂灌的情况。这样，有的学生感觉枯燥无味，听不进去；有的学生感觉简单易学而忽视算理；还有的学生会只知其然而不知其所以然。兴趣是最好的老师，因此，我精心制作了形象生动的课件，并创设了学生最爱听的童话故事，让故事的情节贯穿始终，激起了学生浓厚的学习兴趣。不知不觉中，让学生经历了由旧知引出新知，由一点引出几点，由现象探究规律的过程。

　　三、教学目标

　　1探索有关0的除法规律，理解“0除以任何不是0的数都得0”的算理。

　　2理解与掌握三位数除以一位数时，商中间或末尾有0的除法的计算方法，能正确进行计算，并理解算理。

　　3经历与他人交流各自算法的过程，感受探究与合作学习的愉悦。

　　四、教学准备

　　多媒体课件、实物展示台。

　　五、课堂实录

　　师：老师给大家讲个故事，可大家不能只带着耳朵听，必须睁大眼睛去观察，开动脑筋分析，张开嘴巴表达，还得再动脑做题，和故事中的小主人来个比赛。大家愿意吗?

　　生：愿意!

　　师：那你们有信心赛过故事里的小主人吗?

　　生：(群情激昂地)有!

　　(一)创设情境

　　 1.激qing导入。

　　师：同学们，你们知道猴子最爱吃什么水果吗?(学生各抒己见)

　　生1：香蕉!

　　生2：不对，是桃子。

　　师：对。桃子又大又红，软软的，甜甜的，多好吃呀!其实不只是猴子爱吃桃子，许多小动物也很爱吃桃子。不信，今天老师就带大家到动物王国去看看。小动物们为了吃桃子，是怎样找桃子、分桃子的，好吗?

　　生：(兴高采烈地)好!

　　2.引出问题。

　　(课件出示情境图：大屏幕上，蓝天与绿地之间出现了一棵大桃树，树上结满了又大又红的桃子。)

　　师：看，谁来了!

　　(随着老师的点击，小松鼠、小兔子、小刺猬、小象4只动物由远及近来到这棵桃树下。)

　　师：同学们，老师讲的故事就从这里开始了，大家眼、耳、手、脑并用，可得好好听啦!

　　(生个个目不转睛，全神贯注。)

　　师：同学们，这4只小动物来到桃树下，谁也不去争，谁也不去抢，却一起去数树上的桃子，共数出了48个。原来他们想把这些桃子平均分成4份，每只分得一份，可真够公平、友好的。同学们，咱们得帮他们分分，看看平均每只小动物能分得几个桃子?该怎样列式计算呢?

　　生：48÷4=12(个)。

　　( 评析 单纯的计算，学生会觉得枯燥无味，通过创设情境，把计算与故事相结合，激发了学生的学习兴趣，既复习了旧知，又为引出新知做好铺垫。)

　　(二)探索新知

　　 1.探究“0除以任何不是0的数都得0”。

　　师：每只小动物分得12个大桃子，兴高采烈地回家了。可是最爱吃桃子的是猴子呀!(课件出示4只猴子也来到这棵桃树下，找桃子吃的情境图)它们抬头一看“啊，树上一个桃子也没有了!”猴子们显得很失望。大家想一想，树上没有桃子了，用数怎样表示?

　　生：用0表示。

　　师：树上的桃子数是0，那么这树下的4只猴子，平均每只能分得几个桃子?该怎样列式呢?

　　生：它们谁也分不到桃子。

　　师：请说说你是怎么想的，好吗?

　　生：因为树上没有桃子。

　　师：有道理。那么谁能把这个道理完整地讲给大家听?

　　生：树上的桃子数是0，树下的每只猴子肯定都分不到桃子，所以0除以4得0。

　　师：怎么用式子表示这个意思呢?

　　生：0÷4＝0。

　　师：叙述得真清楚!(继续点击并讲故事)就在这4只猴子犯愁的时候，又从后面追来了一只小猴子，它也想分到桃子。大家看一看，这时树下共有几只猴子?平均每只猴子能分得多少个桃子?用算式怎样表示?

　　生：0÷5=0。

　　师：假如再来一只猴子或再来10只猴子呢?你还会列式计算吗?

　　生：会。0÷6=0，0÷15=0。

　　师：同学们，仔细观察上面的算式，你发现了什么?

　　(学生思考、交流。)

　　生1：0除以任何数都等于0。

　　生2：不对! 0不能做除数。

　　师：对，0不能做除数。那应该怎么说呢?

　　生：0除以任何不是0的数都等于0。

　　师：大家同意吗?

　　(学生异口同声：同意。)

　　生：老师，为什么0不能做除数呢?

　　师：是呀，其他自然数都能做除数，为什么0不能做除数呢?太不公平了!那好，今天咱们就给0一次机会，让它做一做除数，试试看行不行。

　　(教师板书以下算式，学生试做。)

　　0÷0= 5÷0=

　　(学生运用乘法口诀进行计算，个个皱起了眉头。)

　　生1：我在算0÷0时，商是1能行，是2也行……是几都行。

　　生2：我在算5÷0时，找不到商，因为任何数与0相乘都不等于5。

　　师：同学们，通过这两种情况我们就明白了0不能做除数的原因：

　　当0÷0时，商不确定；当5(或其他不是0的自然数)÷0时，又找不到商。所以0不能做除数。

　　(学生个个豁然开朗，不由自主地点点头。)

　　( 评析 教师很注重课堂的生成，不放过学生每一个思维的火花。通过引导使学生在自主探究中学习、发现。同时由旧知引出新问题，探究新问题，实现旧知识向新知识的迁移，体现了数学教学建立在学生已有的认知水平基础之上的轻松和愉悦。)

　　2.探究商中间有0的除法的计算方法。

　　师：同学们，我们接着听故事。刚才从后面追来的小猴子跑累了，实在走不动了，可原来那4只猴子因没有吃到桃子很不甘心。它们很有毅力，决定继续找。于是它们走啊走，终于又找到了一棵大桃树(课件出示)。桃树更大了，桃子更多了。它们非常高兴，数了好久才数清，“哇，共有408个桃子呢!”为了公平，它们决定平均分这408个桃子，于是就开始动脑筋做题了。同学们我们也和它们比一比，看谁算得又对又快。好吗?

　　(学生试算，然后在展示台展示交流，教师引导归纳。)

　　生1：把408分成400与8，400除以4得100；8除以4得2；100加2得102。也就是400÷4=100， 8÷4=2，100+2=102。

　　生2：把408分成400与8，先算8除以4得2，再算400除以4得100，最后算100加2得102。

　　师：这两位同学运用口算的方法，又快又准地帮猴子们算出了结果，其他同学还有不同的方法吗?在展示台上展示展示，将你的好方法告诉大家，好吗?

　　生1：我用竖式计算(口述计算方法)。

　　从被除数的高位除起，最高位是百位，百位上是4，表示4个百，4个百除以4，商1个百，因此百位上商1；十位上是0，表示0个十，0个十除以4，商为0个十，因此十位上商0；个位上是8，表示8个一，除以4得2个一，因此，个位上商2。

　　生2：我用竖式计算(口述计算方法)。

　　百位上4除以4得商1，十位上0除以4，直接得商0，个位上8除以4得商2。

　　师：大家比较生1和生2的计算过程，谈谈你的看法。

　　(大家一致认为生2的方法简单可取。)

　　生：当百位得商后，没有余数，被除数十位上的数字为0时，可以直接在十位上商0，因为0除以任何不是0的数都得0。

　　师：讲得非常好，我们今后遇到这种情况，采用生2的方法比较简捷。同学们，现在看看大屏幕上小猴子们计算的结果，与咱们一样吗?(课件出示结果)噢!相同，都是102个，看来大家都很聪明。同学们，现在我们仔细观察这个商，与以前做除法时得到的商有什么不同?

　　生：商中间有0。

　　师：对，你们的眼睛真亮，我们今天研究的就是商中间有0的除法。(板书课题)

　　( 评析 有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，只有注重动手实践、自主探索与合作交流，才能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。)

　　3.巩固练习，拓展思维。

　　师：同学们，我们做数学题做得不错，小猴子做数学题做得也不错吧!你们看，小猴子在分桃子的过程中对做数学题产生了浓厚的兴趣。有一只爱动脑筋的猴子说：“我要是改一改被除数中的两个数字，你们谁还会算?”于是它出题了：

　　416÷4=

　　师：同学们，咱们能被小猴子出的题难倒吗?谁来算算?

　　(通过一位学生板演试算，讲解算理，得出416÷4=104。)

　　师：大家看，这道题商的中间也是0。同学们，商中间有0的除法你会算了吗?那请你想一想，就在以上这个算式中，如果除数不变，被除数的百位数字也不变的情况下，你怎样改变十位、个位上的数字，商的中间还可以是0吗?

　　(学生开始观察思考，并在本子上列算式计算。)

　　404÷4＝101

　　408÷4＝102

　　412÷4＝103

　　…

　　436÷4=109

　　(学生交流)

　　生1：只要被除数十位上的数字比4小，商的中间就是0。

　　生2：我在找到404÷4=101后，依次给被除数加上4，就得到408÷4=102，412÷4＝103，…，436÷4＝109共9个算式。

　　师：很好!你们不但善于观察发现，而且善于有序思维，这样学习肯定会有收获的。

　　( 评析 开放性的问题设计，给了学生一个选择的空间，加深了对知识的理解，激活了学生的思维。)

　　4.探究商末尾有0的除法的计算方法。

　　师：小猴子都那么爱动脑筋，那么善于发现数学问题，我们能示弱吗?老师现在也给大家出一道数学题，你们会做吗?

　　840÷6=

　　(学生试算后交流方法)

　　(一个学生板书竖式，交流计算方法)

　　从被除数的高位除起，8个百除以6得1个百，百位上商1，余2个百即200与十位上的4合起来是240，即24个十，24个十除以6得4个十，十位上商4，个位上0除以6得0，在个位上直接商0。师：大家仔细观察，这个商与前面的商又有什么不同呢?

　　生：(稍作观察)商的末尾有0。

　　师：对，我们今天的课题有两个内容，那就是商中间或末尾有零的除法(填充板书的课题)。

　　师：同学们，你能说说为什么下面这些题商的末尾有0吗?

　　(大屏幕出示)

　　520÷4=130

　　560÷4=140

　　600÷4=150

　　(学生观察思考、交流)

　　生：这些算式的被除数都是三位数，并且末尾都是0，当除到被除数的十位时，余数都是0，个位上0除以除数仍得0，所以商的末尾都有0。

　　师：你们观察得很细致，叙述得很清楚。

　　( 评析 进一步引导学生用所学知识寻找解决问题的方法，培养学生的迁移类推能力、应用能力。)

　　(三)巩固练习

　　 师：你会计算商的中间有0、末尾有0的除法了吗?

　　生：(充满自信地)会啦!

　　师：好!现在老师就带大家到动物王国的数学医院去，看看谁会当数学医生，会给这三道数学病题治病。

　　(课件出示练习题1)

　　(学生一一诊断出了病题的病，并治了病。)

　　师：咱们都会给数学题治病了，真够聪明的。那老师就带大家去聪明屋逛一逛吧，看谁能把聪明屋里的难题拿下。

　　(课件出示练习题2)

　　在□内填上所缺的数字。

　　( 评析 不同梯度的练习，给了学生一个选择的空间，发展了学生的思维能力，体现了“人人学有用的数学，人人都能获得必须的数学”的教学理念。)

　　(四)课堂小结

　　同学们，今天老师给大家讲了这么长的一个故事，带领大家参与了小动物们找桃子、分桃子以及做数学题的过程。那大家学到了什么知识呢?谈谈你的收获。

　　( 评析 通过回顾小结，使学生巩固了所学的知识，再现了学习交流中的思维火花，将学习的过程与方法都升华到了更高境界。)

　　六、教学反思

　　在教学中，我注意随着故事情境的变化，创设出一系列的数学问题，铺垫出一条由旧到新、由点到面、由浅入深、由易到难的数学知识探究之路。学生在这样的环境中学习，获得丰富的学习体验。他们体验到生活中存在着数学知识和数学问题，体验到知识的产生和变化，体验到数学思想方法的应用，体验到合作学习的成果，体验到探究学习的乐趣……这些学习过程的体验正符合标准提出的“使学生获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”的理念。

　　七、案例点评

　　在“数与代数”教学中如何有效地落实新课程的理念?这是每个数学教师极为关注而又深感困惑的问题，封老师的这节课在这方面进行了一些探讨和尝试，并且取得了较好的效果。激发兴趣、引导探究、注重感悟，是这节课的主要特点。

　　计算课教学枯燥无味，学生兴趣不大，这是不少教师的同感。封老师的这节课首先从激发学生的学习兴趣开始。“同学们，你们喜欢听故事吗?”一句亲切的谈话让学生群情振奋，整节课都在有趣的故事情境中进行，在这样的氛围中求知，学生会没有兴趣吗?

　　自主探究是新课程所提倡的一种重要的学习方式，封老师在这节课中积极引导学生进行探究性学习，并且力求处理好两个关系，即：学生自主探究和教师指导的关系；探究学习和接受学习的关系，因为只有这样才能使探究学习真实、有效。

　　感悟和内化是数学教学的一种目标和追求，它既反映在学习的过程中，又体现在学习的结果上，在体验中感悟，在感悟中内化，这是封老师这节课的一个重要特点。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，而这种“精神”和“能力”则来自于对所学知识、方法的不断感悟、内化和提升，只有在这样有意识的日积月累中，素质教育的要求才能得以实现。

　　这节课确实是一节真实、有效的课，但还有一些地方需引起重视和进行改进。如：要为学生的自主探究提供适当的时间和空间，评价手段要多样化等。课堂教学改革是一个永恒的话题，上好每一节课是我们每个教师永远的追求。

12.北师大版小学数学二年级上册《分桃子》教学设计 篇十二

　　一、教学目标：

　　（一）、知识与技能目标：

　　1、 在具体的情景中，让学生初步体验平均分的过程，体会平均分的含义。

　　2、理解平均分的方法。

　　3、通过分一分的活动，培养学生动手操作的能力。

　　（二）、情感目标：

　　1、初步培养学生学习数学的兴趣

　　2、经历与小组讨论、交流，培养合作精神

　　二、教学重点、难点：

　　重点：理解“平均分”的含义，感受平均分的过程

　　难点：初步体会有余数的“平均分”

　　三、课前准备：

　　教学挂图 小圆片 小棒

　　四、教学过程：

　　一、创设情境 激发兴趣

　　1、师导入语，创设故事情境

　　同学们，你们瞧,小熊家打扮的这么漂亮要干什么，知道吗？（学生猜一猜）。哦，原来，今天是小熊要过十岁生日了。他特地邀请小伙伴们来家做客，准备开一个生日Party。你们瞧：前面走来了两只小猴、四只小猫、三只小狗。小熊非常热情，拿出了动物们最爱吃的食物来招待：有8个桃子、12条小鱼、18根骨头。可是你们瞧，小熊正皱着眉头，手抓头皮。咦，这是怎么回事？哦，原来小熊正在为该怎么分食物烦恼？同学们，你们能帮小熊分食物吗？（能）

　　2、揭示课题：分一分　 （板书：分一分）

　　那么，我们一起帮助小熊来分一分食物吧！

　　（1）、指名说说，你觉得应该怎么分？

　　（生答：把桃分给小猴，鱼分给小猫们，骨头分给小狗们）

　　（2）、那么小猴、小猫、小狗之间又应该怎么分配呢？

　　设计意图：根据数学学科特点和小学生好奇、好新、好动的思维特点，创设故事性情境，使学生产生对新知识的求知*，让学生的注意力处于高度集中状态，让生动的故事情境去吸引学生，唤起学习兴趣。

　　二、实际操作，体会平均分

　　1、小熊听取了同学们的建议，拿出8个桃子招待两只猴子，请你们帮他分一分。用8个小圆片代替桃子。（四人小组讨论分法并在全班汇报，说出各种分法）

　　（1）、 出示分得的结果：

　　8　　　　　 8　　　　 8　　　　 8

　　1　 7　　 2　 6　 3　　 5　　 4　 4

　　8　　　　 8　　　　　 8

　　5　　 3　 6　　 2　　 7　　 1

　　（2）、在这些分法中，你认为哪种分法能使两只猴子都满意？为什么？

　　设计意图：通过学生回答体会“同样多”、“一样多”。同时潜移默化地教育学生应该平等对待和尊重每一位客人，进行人文教育。

　　2、现在，小熊手上有12条鱼，请你帮他分给4只小猫，要求每只小猫分到的鱼同样多，每只小猫分到（　 ）条。

　　（同桌合作、全班反馈交流、由学生判断正误并说出理由）

　　4、师生小结：像这样，每份分得同样多，我们就说是“平均分”。

　　5、判断：是否平均分，错得在〇打“╳”，并说说为什么？

　　（1）、

　　（2）、

　　（3）、

　　5、小狗在旁边等不急了，“汪汪汪汪”叫了起来，小熊该来给我分食物了。小熊急忙拿出18根骨头，请同学们平均分给3只小狗，每只分到（　 ）根。（四人小组用摆小棒摆一摆）

　　（投影出示学生分得结果，集体交流评讲）

　　设计意图：这一环节的设计目的是：在课堂中创设操作性情境，组织一些以学生活动为主的练习，对一些实际问题通过自己动手演示，获得学习成效。（我先让学生在具体的情境中，形象地感知“平均分”，再由教师小结，抽象出“平均分”的概念，最后，由学生判断是否“平均分” 进行练习反馈。这样的教学遵循了学生的认知规律。）其次，动手操作“平均分”活动的设计，即能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创新精神。最后，通过四人小组讨论、操作，同桌合作等形式的交流方式，初步培养学生之间的合作精神。

　　三、结合生活，练一练

　　1、投影出示14支铅笔，2个文具盒，连一连平均每盒放几支？

　　2、实物出示20个圆圈，每5个圆圈拼成一个奥运会图标，可以拼几个？请摆一摆

　　3、有12根筷子，有（　 ）双。用小棒摆一摆

　　4、有9个气球，分给4个小朋友，平均每人分到（　 ）个，还剩（　 ）个。（用线连一连）这个气球还能给其中的一个小朋友吗？为什么？

　　设计意图：我选择了贴近学生生活内容作为练习题目，目的在于让学生感知数学与生活的密切联系，借助学生的生活经验，进一步让学生体会平均分的过程。教学时，我让学生连一连、圈一圈、摆一摆、说一说等形式，通过动口、动手、动脑等多种感官共同参与学习活动，运用所学知识去解决实际性的问题，培养数学能力。

　　四、跳一跳，摘果子

　　智慧老爷爷、小淘气和机灵狗看到同学们学得这么认真，很想和同学们交朋友，不过他们要同学闯过其中的一关，请看题目

　　1、小熊家来了这么多客人，请问16根筷子，每位一双够吗？为什么？你能帮小熊的忙吗？请用小棒代替分一分

　　2、春天到了，同学们出去春游，有25人要去划船，每条船限坐6人，要租几条船？请用小圆片摆一摆

　　3、16只蜜蜂在采蜜，飞走了一半，还剩（　　 ）只。请同学们用小棒摆一摆

　　设计意图：跳一跳，摘果子是对学生进行分层次教学，通过让学生自主选择练习题，体现了学生的自主性，让不同的学生在数学上得到不同的发展，同时培养向难题挑战的信心。

　　五、总结：

　　1、说说你这节课学到了什么知识？

　　2、这节课中，你觉得自己表现最出色的是什么地方？

　　3、在学习过程中，你碰到过困难吗？你是如何对待的？

　　设计意图：课堂总结不仅是教师对一堂课教学的整理，还应该是对学生知识的梳理，对学生情感态度、学习方法的指导。在课堂中，我让学生明白学到了什么知识，明确自己表现最出色的地方和努力的方向，促进学生全面、持续、和谐的发展。

13.北师大版小学数学二年级上册《分桃子》教学设计 篇十三

　　教学内容：本内容北师版第三册分桃子的内容（第32-33页）.

　　教材分析：分桃子第四单元分一分与除法的第一课，主要通过“分桃子”过程让学生区分随意分与平均分的区别，并体会平均分的意义。这一部分内容是在

　　学完2－5的乘法口诀的基础上进行教学的。教材通过经历三次小数目实物平均分的操作过程，让学生体会平均分的意义。体验平均分的学习活动，共分三个环节来进行，分桃子、分鱼、分骨头。这三个活动是应该分层递进的，即初步感知过程，然后是合作交往性学习，让学生通过合作交流把自己分的过程用语言表达出来，最后，在通过分骨头来进行反思性学习，回到学生自己独立解决分物体的最佳方法＿－几个几个的分。

　　学生分析：

　　二年级的学生在日常生活中经常接触到分东西的活动，有一定的分配经验。但是技巧上没有很好的经验，基本上都是一个一个分的，但根据以往的的经验，个别的程度好的学生也会有规律的几个几个的分。而且程度好的学生还会用乘法口诀来平均分。但大多数的二年级学生的直观感知、形象思维仍占优势，他们认识事物带有明显的直观形象性。要想完成由形象思维向逻辑思维的转变，让学生很好的理解平均分，必须让学生进行实际操作，来让学生亲身经历随意分与平均分的区别，根据自身操作的体验来用”同样多、一样多”表述对于“平均分”的理解！在感受平均分的过程中，学生对于平均分的理解是：分的一样多、同样多。而不会用“平均分就是把一些物体平均分成几份，每份分得几个”这样准确的语言去表达出来。

　　设计理念：

　　1、尊重学生的认知基础和规律，不强求公式化的语言来表述自己的理解和想法。本节课是由学生的分物体的经验开始出发，让学生体会日常的随意分和技巧上的平均分的区别。以及体会平均分的意义。在教学设计中，创设有意义的情景，采用操作法，让学生在具体的操作过程与小组合作交流活动中，来体验平均分的意义。学习活动的设计，体现了学习从学生个体出发，经过与老师和同伴的合作，再回到个体的过程学习过程。

　　2、课堂上以小组为单位，以合作学习为主，既鼓励学生独立尝试，又重视学生间的互助。给学生提供一个自主学习的空间，让学生去思索、去讨论。充分发挥学生的积极性、主动性。课改以后算法多样化的理念长期渗透于实践中，学生的发散思维达到一定的水平，本节课在设计小猫分鱼的活动中，开展有效的小组合作与交流，让学生感受分法的多样化；

　　3、关注学生的认知从操作水平向表象水平发展，在练习题的设计上，引导学生用“画图、连线、画圈的方法，取代小棒进行分鱼的操作。这是完成由形象思维向逻辑思维转变的一个过程。

　　4、信息技术作为教学的辅助的教学手段，在本节课有所体现。恰当的运用电教媒体与实物相结合的教学手段，不同分法的演示，帮助学生克服学习中的难点。

　　5、避免为了活动而活动的形式，设置有任务的学习活动，关注学生完成任务的反馈与交流、成果展示与欣赏。

　　教学目标：

　　1、了解平均分的必要性，并通过学生亲自动手分，初步体验平均分的过程，理解平均分的含义，区分随意分与平均分的区别。

　　2、在解决问题的过程中，能进行简单的、有条理的思考，能够运用不同的办法解决同一问题。

　　3、培养学生在有任务的合作学习中，与同伴合作学习的方法以及与同伴交流分享自己成果的意识。

　　教学重点：体验平均分的过程，正确理解平均分的必要性和含义。（学生是第一次接触到平均分，尊重学生的认知规律，通过操作来体验平均分的过程，从而理解平均分是本课的教学重点。）

　　教学难点：正确理解平均分的含义，并能完成从操作体验到表象水平的转换。体现在能用符号正确平均分配物品。（通三个层次的操作活动的体验，学生能感受到平均分的初步含义，我们的教学目的，是学生通过操作活动所获得的实际经验，转化为表象水平，完成由形象思维转换成逻辑思维的过程，能用简单的符号如：画图、连线、画圈来表示平均分的过程，这对于学生来说可能有点难度）

　　教学准备：课件、图片、小棒。

　　教学过程：

　　一、猜谜语，引起学生兴趣。（2分钟左右）

　　出谜语：小姐生来嘴儿歪，粉红脸蛋擦起来；麻脸娃娃肚里藏，五月仙果人人爱。

　　师：猜一猜是什么？

　　谁最爱吃桃子呢？

　　【设计意图：用谜语引入教学，较快地吸引了学生的注意力和参与学习的热情。】

　　二、创设“小猴分桃”的情境，初步感受平均分的必要性，体验平均分的过程。（10分钟左右）

　　1、课件展示（一）：猴妈妈及8个桃子

　　师：猴妈妈摘了一些桃子，准备分给她的猴宝宝吃。请同学们数一数一共有几个桃子？

　　【设计意图：电脑中的动感画面使学生的注意力更加集中，学习探究的兴趣更浓。】

　　师：猴妈妈可能会怎样分呢？每只小猴子可能吃几个呢？请你先来猜一猜。

　　生1：每只猴子分到4个。

　　师：还有别的可能吗？

　　生2：一只猴子分2个，另一只猴子分6个。

　　生3：一只猴子可能分3个，另一只猴子分5个。

　　生4：可能一只猴子分7个，另一只猴子分1个。

　　【设计意图：由于分的数目较小,程度好的学生会脱口而出,每个猴子分4个,这时,老师应该给予肯定，并让起说出分的理由。如果学生能说出几个任意分的情况，老师也给予肯定 ，可以让其他学生来评价这样分的效果。在这个环节里要让学生发表自己的见解。】

　　2、师：让我们一起来看看猴妈妈到底是怎样分的？

　　课件展示（二）：猴妈妈将桃子按7个和1个分给了2只小猴子，其中一只分的少的猴子很伤心。

　　师：小猴子有什么样的反应呢？

　　生：分到7个桃子的猴子非常高兴，另一只猴子很难过。

　　师：为什么伤心、难过呢？

　　生：因为妈妈分的不公平，因为分到7个的猴子可以吃很常时间，而分到1个的猴子一下就吃完了，所以它很伤心。

　　学生动手分桃子。

　　师：猴妈妈知道自己分得不公平，可是到底怎样分才算公平呢？猴妈妈想请同学们来分一分，你们愿意吗？（请学生在印有小猴子的白纸上分一分8个桃子卡片，教师注意观察学生分的过程。）

　　（学生演示自己分的过程及结果，并说一说是怎样分的。）学生可能出现的情况：

　　生1：每次每只猴子分1个，4次分完，每只猴子分到4个桃子。

　　生2：第一次每只猴子先分1个，第二次每只猴子再分2个，剩下2个桃子每只猴子再分一个，最后每只分到4个桃子。

　　生3：第一次每只猴子先分2个，第二次每只猴子再分2个，两只猴子两次共分到4个桃子。

　　可能还有的学生会一次分完，每个猴子分4个。 ……

　　【设计意图：通过展示台展示了学生各种不同的分法：一个一个地分；两个两个地分；移多补少分……，便于学生在分的过程中体会分法是多样的，但分的结果是相同的，让学生感受分法的多样化、结果的统一化。既解决一个问题可以好多办法。在汇报自己的分法时，让学生用语言表述出来分的方法，有利于学生的思维得到发展，也锻炼了学生的语言表达能力】

　　师小结：刚才这几个小朋友的分法各不相同，有的是一个一个的分、有的是两个两个的分，还有的是每只猴子先分1个桃子，再分3个桃子。不管怎么分，都是把8个桃子分给两只猴子，每只猴子分到4个桃子。

　　师：猴妈妈觉得小朋友分得太公平了，就按这样的方法分给2只小猴子，小猴子又有什么反应呢？

　　3、课件展示（三）：两只小猴子每人分4个桃子，都非常的开心。

　　师：它们为什么会都很高兴呢？

　　生：两只猴子分的同样多，这样分很公平。

　　老师随机板书：

　　同样多、一样多。

　　【设计意图：体会平均分与随意分的区别，感受平均分的必要性。在这里，老师学生已经感受到了平均分的分法，就是每份分的一样多、同样多。】

　　三、创设小猴子请客的情境，感受平均分的过程、方法和含义。（15分钟左右）

　　活动一：小猫分鱼

　　1、师：小猴子吃到了桃子非常的开心，邀请小猫来做客，并且准备了又肥又鲜的小鱼。小猴子接受了分桃子的教训，要给每只小猫分的小鱼同样多。（课件显示：4只小猫和12条小鱼，学生观察并理解图意。）请小朋友和它们一起来分小鱼。

　　小组活动要求：把12条小鱼分给4只小猫，怎样分每只小猫得到的鱼是同样多的呢？先独立思考，然后在小组内交流一下如何分的同样多，在合作动手去分鱼！完成后请一小组上台来展示。

　　【设计意图：学生活动是为教学来服务的，是教学的一个手段，为了克服为活动而活动的形式，必须设计有任务的学习活动，对于二年级的学生来说，活动任务明确，活动过程中目标指向性就强，完成任务的效率就高。】

　　2、展示学生分的过程和结果，这里可以给学生一个选择，可以用卡片展示分的过程和结果，如果电脑操作熟练的小组可以在电脑上演示。

　　这里在汇报的时候，可能出现多种分法，如一条一条的分、两条的分，还有的可能是三条三条的分。还有可能会运用乘法口诀：三四十二来进行平均分（这时应该表扬，用乘法口诀只用一次就完成任务了，分的真够快的）

　　【设计意图：在学生汇报的时候，需要演示，可以是小组的一名代表，也可以是两个小组成员，一个操作，一个解说。这是培养学生的小组合作意识的一个良好机会。】

　　4、小结：像这样每只小猴子分的桃一样多、每只小猫分的鱼同样多，这种分的方法就叫——平均分。也就是说：把一些物体，每份分的同样多，就是平均分。

　　【设计意图：在学生经历了平均分的过程后，就可以帮助学生进一步明确：把一些物体，每份分的同样多，就是平均分。完成由操作经验到表象认识的过渡。】

　　5、联系生活，举例说说平均分。

　　【设计意图：让学生举例说说那些分法是平均分，加强学生对平均分的理解！】

　　活动二：小狗分骨头

　　好客的小猴把小狗也请来了！

　　1、课件显示：三只小狗和排列整齐的18根骨头。

　　师：有多少根骨头？

　　生：横着数每排有9根骨头，有2排，我们可以用乘法计算，二九十八，一共18根骨头。

　　师：谁来说一说这次小猴要把18根骨头怎样分给3只小狗？

　　生：把18根骨头平均分给3只小狗。

　　师：18根骨头平均分给3只小狗，每只小狗分到几根骨头？请同学们在课本32页的最下面，用自己喜欢的方法来表示平均分的过程。

　　2、学生动手分骨头，并在小组内交流是如何平均分的。

　　3、展示学生平均分的结果。

　　【设计意图：这是一个独立活动，对于分法不做统一要求，可以是用小棒代替、可以用画圈、连线的方法，这是继前两个操作活动的提升，一个自我提高运用的活动，目的考察学生能否运用平均分的最佳方法来分物体】

　　4、小结：让学生说说自己所理解的平均分。

　　【设计意图：通过对于平均分的三次活动的体验，让学生用语言表达出来对于平均分的理解，培养学生的语言归纳、总结的能力。这里不做很高要求，只要能说出“平均分就是每份分地“一样多、同样多”就可以。】

　　四、解决问题。（10分钟左右）

　　师：今天同学们收获特别多，在帮助小动物们解决问题的同时，学会了平均分东西，你们真能干！老师这儿也有一些问题（分筷子、分铅笔、分气球、组五环图），你们愿意帮助我解决这些问题吗？看一看都有哪些问题呢？

　　课件课本33页：试一试。

　　要求：用圈一圈、连一连、或利用学具分一分，自己选择方法，独立完成1、2、3题结果。

　　学生独立做，后汇报。

　　经历分东西的过程，并动手填写内容解决简单的问题。（注意提醒学生看清楚练习的要求）

　　【设计意图：让学生进一步体会平均分的过程】

　　【可以用课件演示。】

　　单独出示：把9个气球分给4个小朋友，平均每人分到几个，还剩几个？

　　先放手给学生独立去完成，在引导学生剩下的1个气球还能再分吗？为什么？引导学生发现有余数的除法问题）

　　【设计意图：教师设计“把9个气球分给4个小朋友”的活动，有意识地打破了学生的思维定式，促使学生深入思考，进而提高了用数学的能力。同时也为学习有余数的除法做了铺垫】

　　五、总结。（3分钟左右）

　　这节课你有什么收获？学会了哪些内容？

　　这节课中，你觉得自己表现最出色的是什么地方？

　　在学习过程中，你碰到过困难吗？你是如何对待的？

　　【设计意图：让学生来谈一下收获，可以培养学生的归纳总结能力。在课的末尾让学生来评价学生，培养学生去欣赏别人的意识。】

　　六、应用与实践。同学们学的真棒，回家有爸爸、妈妈做一些平均分东西的游戏。

　　【设计意图：把课堂的内容延伸到课外，能更好的巩固学习效果】