《有多重》教案（精选12篇）
《有多重》教案（精选12篇）
1.《有多重》教案 篇一
教学目标：
1、结合具体生活情境，感受并认识重量单位千克和克，了解1千克和1克的实际重量，初步建立千克、克的重量观念。
2、掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。
3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
教学重点：结合具体生活情境，感受并认识重量单位千克和克，了解1千克和1克的实际重量，初步建立千克、克的重量观念。
教学难点：掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。
教学用具：各种秤、盐等。
教学设计：
一、引入新知
1、游戏激趣:
我知道同学们都喜欢做游戏,现在老师请三位同学到前面来做一个有趣的游戏（请一位同学背另外两位同学，被背的两位同学轻重对比明显）。谁想来做?背的同学,你能把你刚才的感受讲给我们吗?
2、实践体验:
课前,我们每个人都准备了一些物品,请同位两个人互相掂一掂，说一说你们有什么感受?
3、导入新知:
通过刚才的"背一背"游戏和掂一掂活动,同学们都感受到物品有轻有重,那么象一个苹果、一杯水、老师的体重等,你们想不想知不知道它们到底有多重？这就是这节课我们要学习的知识,有多重.(板书:有多重)
二、探究新知
1、认识秤
在我们购物的时候,常发现有的物品有包装,物品的重量我们可以直接看物品包装袋上的标识。但也有很多物品并没有包装袋，比如鸡蛋，苹果等，怎样才能知道它们有多重呢？对,要想知道这些物体的准确重量,我们可以用秤来称,能说一说,在生活中你都见过哪些秤？
学生自由说生活中常见的秤。
今天老师也带来了三种秤，请看（实物出示体重秤、天平、台秤）
除了这些，还有很多种,你们想看一看吗?（大屏幕出示各种秤）
2、认识天平
我们了解很多种秤,其实，在我们今后的学习生活中还会常用到天平。(介绍天平)天平两端有两个托盘，一般情况下是左边放要称的物品，右边放法码。当红色的指针指在正中间时，说明天平两端的物品是一样重的。那么，法码显示有多重，左边的物品就有多重。
但在日常生活中,我们要常用到台秤.你们能读出所示的重量吗?(大屏幕出示教材"练一练"),谁想读出一个西瓜的重量?一个鸡蛋呢?
3、认识重量单位千克、克
刚才你们在说西瓜和鸡蛋的重量时,分别用了什么单位?（板书：千克、克）这就是我们这节课我们要认识的两个重量单位.
⑴、称一称:分别称出两袋盐和1枚2分硬币的重量.
(2)、掂一掂：分别掂一掂1千克盐和1克硬币的有多重.
⑶、找一找:在你的桌子上或生活中,还有哪些物体的重量大约是1千克,哪些物体的重量大约是1克?
(4)、说一说:你认为1克和1千克谁重？你知道什么时候应该用克做单位,什么时候要用千克做单位吗？
(5)小结:一般说来，我们称稍重的物体时用千克来做单位，而比较轻的物体却要用克来做单位。虽然我们日常生活中都习惯用"斤"或"两"作重量单位，但是为了方便，国际上就统一给重量规定了新的单位。并用“kg”表示“千克”，用“g”表示克.(板书:kgg)
4、掌握“千克”与“克”之间的关系
(1)、算一算:刚才我们称盐的时候,一袋盐是500克,你能快速算出两袋一共是多少克吗?
(2)、猜一猜:千克和克之间有什么关系?(板书:1千克=1000克即1kg=1000g)
5、动手操作
你们想不想用千克或克作单位,来表示你们桌子上物品的重量?要求:先估一估,再称一称.
2.《有多重》教案 篇二
教学目标：
1.结合生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克有多重，理解“1千克＝1000克”，学会简单的换算。
2.结合生活实际，解决与千克、克有关的简单问题，体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
3.结合操作过程，养成热情参与、认真倾听、积极思考的习惯，培养团队合作的意识。
教学重点：在活动中建立克和千克的质量观念。掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。
教学难点：初步形成克、千克的质量观念，能结合实际正确应用质量单位。
教学用具：各种秤、多媒体课件、1千克的盐等多种物品。
教学设计：
一、情境导入：
数学无处不在，在我们的生活中、学习中、游戏中，处处都有数学。下面让我们来玩一个小游戏，看看这个游戏中有什么数学知识？
1、游戏导入：找三名同学玩背一背的游戏，感受体重有轻有重。
2、实践体验：掂一掂身边的物体，感觉物体的轻重。
教师导入：今天我们就来学习与物体的轻重有关的知识《有多重》。（板书）
3、交流汇报：课前，同学们收集了生活中一些物体的质量信息，说说你的调查信息。
(教师解释：购物的时候，商品的好坏叫做质量；平时我们所说的重量，也叫做质量。板书：质量)
4、揭题：刚才同学们汇报的时候有的用千克，有的用克，还有用公斤、斤作为单位的。今天这节课我们就来认识两个国际通用的`质量单位——千克和克。
二、探索新知：
（一）认识秤：
1、怎样才能知道一个物体到底有多重呢？生活中你见过哪些秤？
师：同学们见识真广!我们一起来认识一下几种常用的秤(多媒体课件展示)。如台秤（盘秤）、天平、电子秤、弹簧秤、磅秤等。最后教师介绍本节课要用的台秤和天平。
2、拿出一枚硬币和两袋盐：你会怎么选择这两种秤？
（二）建立1千克的概念
1、认识盘秤，讲解用法。观察秤面，引出千克用字母kg表示。
2、称一称：请学生用台秤或弹簧秤称一称这两袋盐的重量，知道两袋盐正好重1千克。
3、掂一掂：小组内每位同学掂一掂两袋盐的质量，感受1千克。
4、估一估：请学生拿一个塑料袋装苹果，再掂一掂，估计一下大约几个苹果是1千克，然后再称一称，并互相说说1千克大约有几个苹果。
5、找一找。你能在小组内找一找哪些物体的质量也大约是1千克吗？并称一称，掂一掂。
6、说一说：生活中那些物品的质量常用千克作单位。（建立称比较重的物体用千克作单位的概念）
（三）建立1克的概念
1、要秤硬币，引出台秤不适用。认识天平，讲解用法。观察天平，引出克用字母g表示。
2、称一称：请学生用天平称一称一枚2分硬币的重量，知道一枚2分硬币大约重1千克。
3、掂一掂：小组内每位同学掂一掂一枚2分硬币的重量，感受1克。
4、找一找：生活中哪些物体的质量也大约是1克？
5、说一说：生活中那些物品的质量常用克作单位。（建立称比较轻的物体用克作单位的概念）
（四）千克与克的关系
1、猜想千克与克的关系，小组交流。
2、汇报，并说明理由：（学生可能出现的想法）
（1）根据1千米=1000米，想1千克=1000克
（2）刚才称2袋盐1千克，1袋盐500克2袋盐就是1000克。
3、重点引导学生用第二种方法体会理解。（板书）
（五）小结：称比较重的物体用千克作单位，称比较轻的物体用克作单位。
三、巩固练习：
1、书20页第一题。（课件出示）
引导学生学会观察秤：先看单位，再看指针。
2、单位换算：2kg＝g4000g＝kg
7千克＝克8000克＝千克
3、你知道自己大约有多重吗?（30克30千克）
4、填上合适的单位
老师的体重是60
一瓶饮料的质量是250
一个乒乓球重1
一大袋洗衣粉重1
一管牙膏重100
5、小结：称较重物体的质量时，我们就用作单位，
称较轻物体的质量时，我们就用作单位。
四、这节课你有什么收获？
3.《有多重》教案 篇三
教学目标：
1、结合具体生活情境，感受并认识重量单位千克和克，了解1千克和1克的实际重量，初步建立千克、克的重量观念。
2、掌握“1千克 = 1000克”，并能进行简单的换算。
3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
教学重点：结合具体生活情境，感受并认识重量单位千克和克，了解1千克和1克的实际重量，初步建立千克、克的重量观念。
教学难点：掌握“1千克 = 1000克”，并能进行简单的换算。
教学用具：各种秤、盐等。
教学设计：
一、引入新知
1、游戏激趣:
我知道同学们都喜欢做游戏,现在老师请三位同学到前面来做一个有趣的游戏（请一位同学背另外两位同学，被背的两位同学轻重对比明显）。谁想来做?背的同学,你能把你刚才的感受讲给我们吗?
2、实践体验:
课前,我们每个人都准备了一些物品,请同位两个人互相掂一掂，说一说你们有什么感受?
3、导入新知:
通过刚才的"背一背"游戏和掂一掂活动,同学们都感受到物品有轻有重,那么象一个苹果、一杯水、老师的体重等,你们想不想知不知道它们到底有多重？这就是这节课我们要学习的知识,有多重.(板书:有多重)
二、探究新知
1、认识秤
在我们购物的时候,常发现有的物品有包装,物品的重量我们可以直接看物品包装袋上的标识。但也有很多物品并没有包装袋，比如鸡蛋，苹果等，怎样才能知道它们有多重呢？对,要想知道这些物体的准确重量,我们可以用秤来称,能说一说,在生活中你都见过哪些秤？
学生自由说生活中常见的秤。
今天老师也带来了三种秤，请看（实物出示体重秤、天平、台秤）
除了这些，还有很多种,你们想看一看吗?（大屏幕出示各种秤）
2、认识天平
我们了解很多种秤,其实，在我们今后的学习生活中还会常用到天平。(介绍天平)天平两端有两个托盘，一般情况下是左边放要称的物品，右边放法码。当红色的指针指在正中间时，说明天平两端的物品是一样重的。那么，法码显示有多重，左边的物品就有多重。
但在日常生活中,我们要常用到台秤.你们能读出所示的重量吗?(大屏幕出示教材"练一练"),谁想读出一个西瓜的重量?一个鸡蛋呢?
3、认识重量单位千克、克
刚才你们在说西瓜和鸡蛋的重量时,分别用了什么单位?（板书：千克 、克）这就是我们这节课我们要认识的两个重量单位.
⑴、称一称:分别称出两袋盐和1枚2分硬币的重量.
(2)、掂一掂：分别掂一掂1千克盐和1克硬币的有多重.
⑶、找一找:在你的桌子上或生活中,还有哪些物体的重量大约是1千克,哪些物体的重量大约是1克 ?
(4)、说一说: 你认为1克和1千克谁重？你知道什么时候应该用克做单位,什么时候要用千克做单位吗？
(5)小结:一般说来，我们称稍重的物体时用千克来做单位，而比较轻的物体却要用克来做单位。 虽然我们日常生活中都习惯用"斤"或"两"作重量单位，但是为了方便，国际上就统一给重量规定了新的单位。并用“kg”表示“千克”，用“g”表示克.(板书:kg g)
4、掌握“千克”与“克”之间的关系
(1)、算一算:刚才我们称盐的时候,一袋盐是500克,你能快速算出两袋一共是多少克吗?
(2)、猜一猜:千克和克之间有什么关系?(板书:1千克 = 1000克 即1kg=1000g)
5、动手操作
你们想不想用千克或克作单位,来表示你们桌子上物品的重量?要求:先估一估,再称一称.
(1)、看一看几个苹果大约是1千克?
(2)、一枝铅笔大约有多重?
(3)、从桌子上选出2件或3件物品掂一掂,估计有多重,再称一称.
6、质疑:对于这节课的内容,你们还有什么不明白的问题吗?
三、巩固新知(大屏幕出示)
1、判断:
(1)、一个乒乓球约重10克.( )
(2)、小月重100厘米.( )
(3)、3千克水比3千克的棉花重.( )
2、 练一练:
2kg = ( )g 4000g = ( )kg
7kg = ( )g 8000g = ( )kg
3、填一填 :
称较重物体的重量时，我们就用( )作单位，
称较轻物体的质量时，我们就用( )作单位。
四、拓展新知
1、想一想：
1千克的棉花和1千克的盐比较，哪个重些？
2、算一算:称
我们购买物品的时候,经常发现同类物品有时重量和价格不一样,到底买哪种便宜呢?
四、总结新知
1、本节课有收获吗?
2、布置作业,完成课后20页的实践活动,直接填在书上.
4.《有多重》教案 篇四
单元教学目标：
1、结合学生熟悉的生活情境，让学生在活动中感受并认识质量单位克、千克、吨，了解1克、1千克、1吨的实际质量，建立清晰的质量单位的概念。
2、掌握质量单位克、千克、吨之间的相互关系，并能进行简单的换算。
3、了解质量单位克、千克、吨的字母表示方法，了解用秤可以称物体的轻重。
4、能结合生活实际，在具体的情境中解决与克、千克、吨有关的简单问题，进一步感受数与生活的密切联系。
单元教学重点难点：
1、重点
感受并认识质量单位克、千克、吨，了解1克、1千克、1吨的实际质量，建立清晰的质量单位的感念。
2、难点
吨的质量概念的建立。
课时安排：5课时
有多重（10）
教学目标：
1、结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念。
2、掌握“1千克 = 1000克”，并能进行简单的换算。
3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
教学重点：结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念。
教学难点：掌握“1千克 = 1000克”，并能进行简单的换算。
教学用具：各种秤、幻灯、小黑板、1千克的盐。
教学设计：
一、创设情境，感知轻重：
1、游戏导入。请三位学生到台前做“背一背”的游戏（请一位同学背另外两位同学，被被的两位同学轻重对比明显）。背的同学把感受讲给同学们听，让学生感受到人是有轻重的。
2、实践体验。再请学生掂一掂桌上或带来的物体，感受物体的轻重并互相说一说。
二、实践体验，建立概念。
1、认识秤。
2、建立千克的质量观念。
⑴、称一称。
⑵、掂一掂。
⑶、估一估。
⑷、找一找。
⑸、猜一猜。
⑹、拎一拎。
⑺、说一说。
⑻、小结：生活中常用千克做单位表示物体有多重。
3、建立克的质量观念。
4、单位换算。
⑴、让学生通过称一称、算一算等活动，理解1千克 = 1000克。如可以通过称2袋500克的盐，也可以称5袋200克的米等活动。
⑵、用“kg”表示“千克”，用“g”表示克，并让学生说说再哪儿看见过这种符号。
三、拓展应用
1、一个鸡蛋重（ ） 一个西瓜重（ ）
2、 2kg = ( )g 4000g = ( )kg
7kg = ( )g 8000g = ( )kg
3、实践活动
我的
体重 同伴的体重 一个
土豆 我的
书包
我的
估计
称量
结果
4、想一想：
1千克的棉花和1千克的盐比较，哪个重些？
四、总结反思，拓展升华
1、引导学生总结本节课中有何收获？
2、布置课后实践活动任务：用秤在家分别称出1千克、2千克的物品并掂一掂。
课后反思：
5.《有多重》教案 篇五
大家好！
我说课的内容是北师大版小学数学第五册第三单元第一课《有多重》。
一、说教材
本课要求学生认识两个常用的质量单位千克和克，是学生对质量单位的初步认识，也是为后面“吨”的教学奠定基础。本课从学生的生活经验出发，先认识千克，再认识克，然后理解克与千克的关系及知识应用。循序渐进地帮助学生把感性认识上升为理性认识，达到懂得用数学语言描述身边物体的质量状态，并能根据实际情况估计出物体的质量，发展数学思维。围绕这节课的内容，以新的教学理念作指导，我确立了如下教学目标：
1、学生认识克和千克，对1千克、几千克、1克、几克有一定的感知，理解克与千克的关系，能进行简单的质量计算。
2、运用自主探究、合作交流的学习方法进行学习。
3、感受数学与生活实际的联系，使学生充分体会到生活中处处有数学。
本节课的重点是对千克与克的认识并理解它们之间的关系，难点是对克的认识。
二、教法和学法
为了更好地达到这些目标，在教学中采用了以下的教法和学法。
教法：这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已养成一定的学习习惯，但因年龄小，还是好动、好玩、好奇心强 ，根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，教师在教学中以情境教学法为主，创设学生喜欢、熟悉的游戏情境、活动情境，让学生充分去感受、发现，获取新知，同时还采用启发式教学、直观教学等教学方法，为学生多样化的学习方式创造了良好基础。
学法：为了更好的突出学生的主体地位，体现并优化多样化学习方式，在学法上采用了让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知。
三、教学过程
本节课设计了三大教学环节：一是创设情境，激发兴趣；二是主动参与，探究新知；三是应用新知，升华体验。
1、创设情境，激发兴趣
在这个环节中，我创设了“背一背”这个游戏情境，让学生在游戏中去感受轻和重，然后揭示课题，目的在于利用熟悉的游戏情境，激发学生对本节课内容的亲切感，并营造出一种积极向上的学习氛围，为学生主动参与、自主探究新知打下坚实基础。
2、主动参与，探究新知
这个环节是本节课的重点，又是难点。所以分4步来实施：
第一步：认识秤，了解盘秤的使用方法，为下面千克和克的教学打好基础。
第二步：认识千克。首先通过称两袋盐的质量让学生认识1千克。然后从学生已有的知识经验出发，引导学生掂一掂、估一估、找一找1千克的物品，再说一说1千克物品，“掂”是对“1千克”进行初步的感知，“说”是对“1千克”的进一步体验。接着通过猜一猜1千克棉花和1千克铁哪个重的活动感知物体的质量与大小无关。这些活动不仅仅一次次强化了学生对“1千克”的体验，更是对学生合作学习方式的培养，是对学生自主探究程度、学生体验态度的一种信息反馈和检验。
第三步：认识克。克相对千克而言，没有那么直观，感觉也不会那么清晰。为了突破这一难点，在学生对千克有了一定认识的前提下，马上让学生掂一掂1克的物体，说出自己的感觉。目的是为了让学生在感觉上与千克形成明显的反差，对学生进行强烈刺激，使学生在脑海中克与千克形成鲜明对比，进而建立这两个质量单位的概念。为了使学生刚建立的概念得到进一步巩固，于是又设计了找一找的活动。这一练习不仅是对新知的巩固，也是学生自主探究、独立思考、自我检查的一种深化。
第四步：认识千克与克的关系。通过称两袋500克的盐，让学生思考并认识两个单位的不同与联系。对“克和千克”的换算公式，通过教师读、学生听、学生读、大家评多种读的形式，使学生在读和评的过程中进一步理解克与千克的关系，并牢牢记在心中。
3、应用新知，升华体验
通过前面几个环节的教学，学生对新知有了不同程度的感知，为了使这些感性认识上升为理性认识，创设了闯关游戏。1、估一估物体的重量，进一步建立千克和克的概念，感知它们在实际生活中的不同应用。2、通过填一填巩固两个单位之间的关系。3、实践活动旨在让学生在趣味性的操作中思维达到最活跃，情感达到最高潮，从而把本节课的感知、体验，在问题的解决过程中得以进一步升华。
总之，本节课在设计上尽量遵循孩子们的认知规律，充分体现教育新理念，为孩子们的自主、独立、合作、个性等多样化的学习方式营造了良好的氛围和机会。但难免有一些不尽人意之处，敬请各位指出。
6.《有多重》教案 篇六
教学内容：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）三年级上册
教材分析：
学生在日常生活中都接触过物体轻重问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到认识。为了使学生获得克、千克的明确观念，要充分利用直观，创造条件让学生进行实际操作活动，使较抽象的质量单位能被学生具体地感知。
教学目标：
1、结合具体生活情境，感知并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量。
2、掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。
3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
重、难点：建立1千克和1克的质量观念。
课前准备：学生准备 1、了解生活中的各种秤及用途。
2、每组准备一个台秤（或一个弹簧秤）两个熟鸡蛋、两袋盐、1小袋水果 、几枚硬币
教师准备 1袋棉花和1袋铁钉（大约都是1千克左右）并为每组学生准备一个天平 。
教学手段：动手操作 合作交流 感知体验 多媒体课件
学校及学生的状况分析：
我校是一所具有现代化规模的省级师范校，学校的各个班级都配有电脑、投影仪等先进的教学设备，学生很容易从网上了解一些必要的信息，而且学校地处市场、超市和药店等公共场所较近。学生经常跟家长一起买东西能看见不同类型的秤（如：台秤、电子秤），所以容易感受并认识质量单位千克和克，也容易了解1千克和1克的实际质量。但平时人们经常交流的语言还是几斤、几两，因此学生对1千克和1克的质量观念很陌生，另外，班级学额（60人左右）较大，分组时各组人数要达到8—10人，这可能对教学造成一些障碍。因此，教师一定要结合生活实际，为学生创造有利的条件让学生多进行实际操作，使较抽象的质量单位能被学生具体地感知。
教学过程：
一、创设情境，感知轻重
1、情境导入。
师：同学们学校准备在下周三进行一次拔河比赛，咱们班应该选那些同学参加呢？
（生纷纷指出学生的名字。）
师：（指着班上最瘦小的一名学生）为什么不选他？
2、实践体验。
同时让高大的一名学生和这名瘦小的学生互相背一背，并把感受讲给同学们听。
再请学生掂一掂带来的物体，感受物体的轻重并互相说一说。
3、学生汇报自己的感受，教师引出课题。板书：有多重
（设计意图：为学生创设有趣的情境，使学生的注意力马上集中起来，使学生以强烈的渴望进入下面的学习。）
二、实践体验，建立概念
（一）认识生活中的秤
1、师：要想知道某个人或物体到底有多重，可以怎么办呢？
2、生分别说出自己见过的一些秤，同时教师根据学生说的出示一些秤的图片（多媒体出示）和实物。
3、让学生观察带来的台秤、弹簧秤、天平，观察一下，上面有什么？怎么称物体的质量呢？想好了和小组里的同学交流一下。
指名汇报，随机介绍kg是千克的表示符号。
4、本节课我们就用台秤、弹簧秤和天平来称一称。
（二）建立千克的质量概念
1、称一称。把自己小组带来的两袋盐放在台秤或弹簧秤上称一称。
生观察秤的指针指向几，老师指出1千克就是两袋盐的质量。
2、掂一掂。再把刚才称的盐放在手中掂一掂，边掂边用眼睛体会1千克有多重，并说说掂1千克的感觉。
3、估一估。
师：你们再掂一掂身边的其它物体，能找出哪些东西重1千克吗？估计后再把这些物体放在秤上称一称，并互相说说1千克物体大约有多少。
生1：我们组5个苹果
生2：我们组的8个文具盒
生3：我们组6本书
…………
4、猜一猜。
师拿出1袋棉花和1袋铁钉，让学生猜一猜哪个重？说明理由，大家的意见不统一，怎么办？
以实践来证实，请2名学生分别称一称。
师质疑：这2袋物体的质量都是1千克，说明了什么？
让学生感受到物体体积大并不一定重。
5、说一说。以千克为单位说一说身边或教室中物品和质量。
生：窗台上的一盆花有1千克重。
生：指着一摞作业本大约有1千克重。
6、小结：刚才我们大家通过各种学习手段，感受了1千克物体的质量有多重，可我们看像这些（举起一枚硬币，指着衣服上的钮扣和学生带来的鸡蛋，以及文具盒中的笔、橡皮等），比较轻的物品怎么知道它们的质量呢？
生1：也可以用秤称。
生2：我看书知道可以用天平来称。
（三）建立克的质量概念
师：我们就用天平称一称带来的硬币以及文具盒中的文具吧，先看老师称几根粉笔的做法。教师边称边介绍克的表示符号“g”。
学生小组进行操作，称硬币、鸡蛋和铅笔、橡皮等物品。
汇报：生：10个1角是10克，我知道1个1角的硬币就是1克。
生：一枝笔是10克。
生：一个鸡蛋是50克。
再通过掂一掂、估一估、猜一猜、议一议等实践活动，感受并建立克的质量概念。
（四）单位换算
1、师：同学们认识了千克和克，拿出你们组带来的盐观察一下盐袋的正面是怎么规定质量的。引出：1千克=1000克
2、练一练书中20页的2题。
3、指“kg”、“g”，让学生说说在哪儿看见过这种符号。
（设计意图：让学生动手操作，亲自体验，亲自感知，.学生学的轻松、愉快，多次实践又帮助学生突破了难点，同时也让学生再次感悟到数学就在身边，生活离不开数学。）
三、巩固练习，加深理解
1、师：老师这有一段录像同学们想不想看。
生：想看。
师：录像中有数学问题，要注意哟！答上的奖励一颗★
开始放录像。
镜头一：几名学生在校医室量体重，当一名学生站在秤上时，画面拉近称上的刻度。50千克。
镜头二：一名学生与父母在超市购物，学生拿起一个果冻，画面拉近封皮上的净含量： 30克。
镜头三：爸爸拿了一个西瓜放在台秤上，画面上拉近秤上的刻度。指针指向刻度“5”。
…………
2、师：谁找到了镜头中数学问题，请回答。
（设计意图：利用多媒体为学生创设了生活中情境，使学生在一种愉快的氛围中，自觉地掌握了知识，提高了学生的学习兴趣。）
四、课后实践，不断延伸
1、到商店看1千克的物体或买1千克的东西有多少？
3、回家用秤称一称或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中几种物品的质量。
（设计意图：让学生广泛接触生活中物品，发展学生用数学的眼光看待周围的事物。）
教学反思：
本节课是通过学生大量的动手操作活动来完成的，在活动中学生亲自感知、亲自体验。并在感知和体验中通过思考建立了千克和克的质量概念，让学生亲自动手操作激发了学生的参与兴趣，培养了学生的探索意识。让学生尝试了实践操作和小组合作交流获得新知的喜悦，然后再让学生根据实际操作获得知识的基础上，为学生创设生活中的情境，使学生在愉快的氛围中掌握了知识。
本节课的不足之处，由于班级的学额（60人）较大，每组人数较多，每组中在操作过程中配合的不好，学生都争着操作、争着发言，因此课堂显得较混乱。这在今后的教学中要加强对学生的调控。
点评：本节课是通过学生动手实践操作活动作为主要教学手段的，敢于放手让学生自己操作，通过称一称、掂一掂、猜一猜等实践活动，感知1千克和1克的实际质量。同时，充分利用学生的原有经验，创设自主探索的空间。在日常生活中，学生虽与父母购过物，但是注意的只是买什么，并没有注意有多重。因此，教师放手让学生亲自操作、亲自观察，大大地调动了学习的积极性，并在学生动手操作实践的过程中感受到1千克和1克的实际质量，较好的体现了《课标》中提出的“使学生经历观察、操作、推理、交流的过程的基本理念”。
7.《有多重》教案 篇七
教学目标:
结合具体生活情景,感受并认识质量单位千克和克,了解1千克和1克的实际质量.
掌握"1千克=1000克",并能进行简单的换算.
体验教学与实际生活的联系,感受数学就在身边,培养应用意识和提高解决问题的能力.
教学过程:
创设情境,感知轻重
游戏导入.教师请三个同学到讲台前做"背一背"的游戏.(请一位同学背两位同学,被背的同学轻重对比明显).背的同学把感受讲给同学们听,让学生感受到人是有轻重的.
实践体验.请学生掂一掂自己带来的物体,感受物体的轻重,并互相说一说.
实践体验,建立概念
认识秤
师:"要知道物体有多重.可以怎么办呢 "(用秤量)"你见过哪些秤呢 "介绍本节课所用的台秤和天平.
建立千克的质量概念.
①称一称.用弹簧秤称一下两袋盐的重量,知道两袋盐正好重1千克.
②掂一掂.小组内每位同学掂一掂两袋盐的重量,感受1千克.
③估一估.请学生拿一个袋子装苹果,再掂一掂,估计大约几个苹果是1千克.再称一称,说一说.
④找一找.在小组内找一找哪些物体的重量也大约是1千克,并称一称,掂一掂.
⑤猜一猜.出示1千克纸和1千克铁,让学生猜哪个重,然后让学生称一称验证,引导学生再度感知1千克,并感受到物体体积大不一定重.
⑥拎一拎.让学生拎一拎2千克一袋的米,感受2千克的重量.
⑦说一说.以千克为单位说说生活中熟悉的物体的重量.
⑧小结:举例说明生活中常用千克做单位表示物体有哪些.
建立克的重量概念
参照千克的教学过程.
单位换算.
①称一称,算一算.称2袋500克的盐,理解1千克=1000克.
②用"kg"表示"千克",用表示"克",说一说你在哪见过这种符号.
巩固练习,实践活动
做练一练第1,2题
估一估自己身边的物体的重量,称一下.
8.《有多重》教案 篇八
“千克、克”的认识（第五册第三单元）
教学目标：
1、结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和克的实际质量。
2、掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。
3、初步建立千克、克的质量观念。体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边，培养应用意识和提高解决问题的能力。
重难点：
了解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念，能进行简单的换算。
教具准备：课件、台秤、天平、称的物品（盐两包、蜜枣一包、五个共约重一千克的苹果、李子一个、学生奶五瓶、一角硬币一个、一瓶500ml的水、铅笔一枝、《新华字典》一本、花生米约50颗，鸡蛋一个）
教学过程：
一、课前准备：口算
10×10 10×100 5×200 1000÷10 1000÷5
二、导入：
同学们，老师手里拿着一包蜜枣和一包盐，哪一样重一些？
1、猜一猜；
2、掂一掂再猜。（让学生初步感受物体的质量有轻有重）
那我们有什么办法可以知道这两个物体到底有多重呢？
明确：可以用秤来称，也可以看物体包装袋上的净重量。
三、介绍秤和常用的质量单位：
同学们说一说，你曾经见过哪些秤？在什么情况下使用？
先让学生说，再投影。（台秤、电子秤、天平、磅秤、弹簧秤、杆秤等）
明确：在生活中，称一般的物体有多重，我们常用质量单位“千克”和“克”作单位。（板书课题：千克和克）
四、掂一掂，认识“千克”
1、掂一掂两包盐。
2、你知道有多重吗？我们来称一称。（放在台秤上）
你会看吗？指针指着数字“1”表示什么？单位呢？（表盘上标着：kg）
明确：两包盐约重1千克，“千克”国际上用“kg”表示。
3、再次掂两包盐，感受1千克，边掂边说“两包盐重1千克”。
五、再次感受1千克。
1、你估计1千克有几个苹果？
2、掂一掂，比较这一袋苹果（5个）和刚才的两包盐，谁重？
先猜再称。明确：通常这么大的苹果，5个大约1千克。
3、如果是李子呢？一个李子比一个苹果重还是比苹果轻？猜一猜1千克有多少个李子？（要求作出合理的猜测，即要有根据）
明确：一个李子比一苹果轻，因此一千克的李子数量比5个苹果多。
4、找一找，1千克有哪些物体？
例如：两包盐、五个苹果、五瓶学生奶、两瓶水等等。
5、思考题：1千克的棉花和1千克的盐比较，哪个重些？
明确：质量都是“1千克”，所以是一样重。
六、认识“克”
1、那老师现在称一下一枚一角的硬币（放在台秤上）。咦，怎么没台秤反应？（太轻了）
用什么秤？明确：天平。
看天平的方法：当指针指着中间红色的刻度，就说明两边平衡了。
2、那我把硬币放在左边，右边放砝码，因为怕砝码被氧化，我们要求用小镊子夹（说明用天平的方法）
那我们挑砝码时该挑大的还是小的？（小的）
根据一角硬币的重量，选择适当的砝码。（教学生根据实际情况作出合理的选择）
3、放最小的10g砝码也太重了，怎么办？用游标。（指导如何看游标）
明确：约重1克。
4、表示比“1千克”轻得多的物体，我们常用“克”作单位，国际上用“g”表示。
1千克的物体和1克的物体质量差距甚大。
5、认识“千克”和“克”的关系：
那“千克”和“克”有什么关系呢？我们回头看两包盐重多少？（1千克）那我们再来看看一包盐的净重量——500g，那也就是说：
500+500=1000（g） 1000g=1kg
刚才我们称了大约5个苹果1000克，那一个苹果有多重？你是怎么想的？明确：1kg =1000g，1000÷5=200（g）。
同理，一瓶学生奶也约重200g。
七、分小组动手操作：
先掂一掂，作出合理的估计，再称一称。（填表格）强调：填好单位！
物体蜜枣一瓶水铅笔字典花生米约50颗鸡蛋估计重量 称的结果
八、巩固练习：（口答）填单位。
一枚一角硬币重约1（ ），一枝铅笔重约10（ ），
一枚回型针重约2（ ），2个苹果重约400（ ），
一个西瓜重约4（ ），一头大肥猪重约200（ ）。
九、小结：
这节课，你学得开心吗？跟同学们分享一下，你都学到了些什么？
9.《有多重》教案 篇九
课题：有多重
教学内容：北师大版三年级上册第三单元p18，19，20内容
教材分析：本节教材是学生初次学习质量单位。由于质量单位比较抽象，仅靠观察使不够的，因此，教材注意引导学生通过多种实际操作活动进行感知，尤其重视对学生估计能力的培养，增加学生对克和千克的感性认识，并联系实际，使学生初步体验克和千克在生活中的应用。
教学目标：
1. 结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量。
2. 掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。
3. 体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边，培养应用意识和提高解决问题的能力。
教学重点：感受并认识千克，克，并能进行简单的换算。
教学难点：初步形成克和千克的质量概念，能结合实际正确应用质量单位。
教学准备：学生准备：课前搜集生活中物品的质量，了解常用的称
教师准备：多媒体课件，弹簧秤，天平，2袋500克盐，一小袋苹果，几枚硬币
教学过程：
一.创设情境，感知轻重：
1.“背一背”游戏：请3名同学到讲台前，其中一名同学分别背另外两名同学（体重有明显区别），背的同学讲感受说给同学们听，感受人的体重有轻有重。
2.实践感知：每名同学掂一掂桌上的课本和字典，感受物体的轻重，并同桌之间说一说。
3.学生汇报课前搜集的生活中物品的质量
4.揭示课题：生活中，我们常用千克和克来表示物体有多重，他们也是国际通用的两个质量单位，这节课我们来认识它们。
板书课题：有多重—认识千克，克
【设计意图】：通过游戏和实践，让每个学生都感知物体有轻有重，以及生活中物品的质量，引出可以用千克和克作单位来表示物体有多重，激发学生学习兴趣，形成进一步探索的欲望。
二.实践体验，建立观念：
（一） 认识秤：
1. 师：要知道一个人或是物体到底有多重，可以怎么办？
生结合生活实际交流讨论，并说说看到过哪些秤。
师：课件出示各种秤的图片：台秤，天平，电子称，弹簧秤，磅秤等
2. 让学生观察实物天平和弹簧秤：①上面有什么？②如何秤物体的质量？和小组的同学交流，并汇报。
师适当的补充说明其用法，介绍千克和克的符号表示kg,g。
（二） 建立千克的质量概念：
1. 称一称：
①请学生用弹簧秤称一下两袋盐的质量，知道两袋盐重1千克。
②师引导学生完整的说出两袋盐有多重，并板书：1千克。
2. 掂一掂：小组内每位同学掂一掂这两袋盐的质量，体会并感受1千克有多重，并说一说自己对1千克的感受。
3. 估一估，再称一称
① 估一估：掂一掂估计一下1千克苹果大约是几个？
② 称一称：估计之后将这些苹果用弹簧秤称一称，说一说1千克苹果大约有多少个。
4. 找一找：小组内找一找哪些物体的质量大约是1千克，掂一掂并称一称。
指名说一说哪些物体大约重1千克，再次感受1千克有多重。
5. 说一说：以千克为单位说说生活中熟悉的物品的质量。
（三）建立克的质量概念：
师：我们通过动手操作活动亲身体验感知了质量为1千克物体的物体有多重。可是像粉笔，一枚硬币，一支铅笔，一片药等这样比较轻的物体用弹簧秤称一称，能否称出它们的质量？我们怎么知道它们的质量呢？也用千克作单位吗？
生思考讨论，回答。
师：称较轻的物品有多重时一般用“克（g）”作单位，可以用天平称。
（让学生感受建立比千克要小的质量单位的必要性。）
1. 师示范：用天平称一枚硬币，其质量约为1克。
2. 学生称一称：小组内称一称较轻物体的质量。
3. 再通过掂一掂，估一估，找一找，说一说等实践活动，感受并建立克的质量概念。
【设计意图】：让学生动手操作，多次实践，调动学生多重感官参与学习活动，帮助学生突破了难点，形成了千克和克的质量概念，也培养学生估计能力与数感，学生学得轻松，同时让学生再次感悟生活离不开数学。
（四） 探索千克和克的关系：
1. 算一算：出示2袋500克的盐，能算出这两袋盐的质量吗？
生计算；1000克。
2. 称一称：将这两袋盐用弹簧秤称一称，其质量是1千克。
你发现了什么？学生讨论。
板书：1千克=1000克（1kg=1000g）
3. 说一说在哪儿看见过“kg,g”这种符号。
4. 练习：p20第二题 学生独立完成
【设计意图】：在学生建立了千克和克的质量概念后，让其自主探索通过算一算，称一称活动发现千克和克之间的进率，更能激发学生潜在的学习积极性，相关换算练习巩固学生对进率关系式的掌握，为今后解决实际问题做铺垫。
三.巩固练习，实践活动。
1.p20 第一题：引导学生仔细观察台秤，注意计量单位。
生独立完成，反馈。
2. 填一填，课件出示：，填上适当的质量单位千克或克。
生通过对千克和克的感受及生活实际填空。
3.（机动）想一想：1千克的棉花和1千克的盐比较，哪个重些？
学生可以先猜一猜，然后在称一称验证，让学生感受到物体的体积大并不一定重。
四.课堂小结：对于本节课你有哪些收获？
五.布置作业：1.实践活动：p20页实践活动
2.生活中在商店里那些物品的质量是1千克或是1克。
10.《有多重》教案 篇十
说课内容：北师大版小学数学三年级上册第三单元第一课时《有多重》
本单元是学生初次学习有关质量的知识，它是今后解决有关质量问题的基础，而本节课又是学习较大质量单位"吨"的基础和前提。为此，我把本节课的教学目标确定为：
1、结合具体的生活情境，使学生认识质量单位千克和克，初步建立1千克和1克的质量观念。
2、掌握1千克=1000克。
3、培养学生的合作意识，提高解决问题的能力。
4、体验数学与实际生活的联系、感受数学就在身边、
学生虽然在日常生活中接触过物体的质量问题，但对质量单位还缺乏认识，而质量单位不像长度单位那样直观具体，是比较抽象的。因此，我把"初步认识质量单位千克和克，知道它们之间的关系"，作为本节课的教学重点，，把"初步建立1千克和1克的质量观念"作为本节课的教学难点。
为使学生在活动中享受到学习的快乐，领悟到知识的情趣，本节课我设计了四个教学环节：
（一）创设情境、激趣导入
（二）收集信息、初步感知
（三）实践体验、建立概念
（四）应用拓展、加深认识
兴趣是激发学生探究的动力，在第一个环节，我创设了"背一背"的游戏，让小组内的同学互相背一背，使学生在亲身体验中感受到人是有轻重的，这时我给学生提出问题"要想知道物体或人到底有多重，可以怎么办？"使学生产生探究欲望，为下一步的学习作了良好的铺垫。
第二个环节是收集信息、初步感知：
新课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和知识经验的基础上，对于常见的秤和有质量标识的包装袋学生是不陌生的。所以，我让学生课前搜集一些常见秤的图片、调查一些日常生活中常见物品的质量，请看，这是孩子们通过从网上下载、查资料、给实物拍照等方法搜集到的图片，这是其中一个孩子的调查表：
孩子们在展示交流的过程中，不但认识了常见的秤,开阔了视野，并通过任选桌上的物品称质量，知道了台秤和天平的使用方法，而且从调查表中初步认识了质量单位千克和克。
新型的课堂教学是充满生命活力的，它倡导让学生主动参与、乐于探究、勤于动手。因此，在第三个环节，我设计了"称一称、掂一掂、估一估、说一说"等一系列活动，为了让学生感知1千克和1克的质量概念，我先让学生用台秤称出正好是1千克的物品质量，放在袋子里，在小组内轮换着掂一掂。然后用天平称出正好是1克的物品质量，再用手掂一掂，感受1克与1千克的质量区别。又通过让学生估计哪些物品的质量大约是1千克或1克，并进行验证，不仅使学生感知了1千克和1克到底有多重，同时也体现了让学生在活动中体验、在体验中求知的基本理念。为了帮助学生理解千克和克的关系，我让学生先算一算2袋500克的盐有多重，再用台秤称一称。使学生在操作中直观理解了1千克=1000克的关系。为了使学生真正建立千克和克的概念，我又从学生身边寻找教学素材、让学生以小组为单位估计并称量自己身边的物品，看哪个小组在规定的时间内称出的物品又多又精确。孩子们有的称书包，有的称课本，还有的称尺子，真正达到了习中得趣、习中得知的教学目的，使学生感受到数学就在自己身边。
学数学的目的是为了用数学、为了培养学生运用数学知识，解决实际问题的能力，在第四个环节，我又设计了一个"慧眼识真"的练习题，再次激起了学生的学习兴趣，这是小明写给外公的一封信，信的内容如下：
外公：
您好！
我已经10岁了，身体特别健康，体重已达50克，每天早上能吃掉60千克的鸡蛋2个，250千克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的馒头4个，晚上吃得更多，和爸爸妈妈一起能把将近1克的米饭吃光。
外孙：小明
同学们读完这封信，嬉笑之余，运用所学知识帮助小明找出并改正了信中的错误，在愉悦的气氛中更好地巩固了知识，提高了能力。
整节课，孩子们在宽松愉悦的学习氛围中，在动手操作的实践活动中，思维不断被激活，各种感官不断被调动，他们在合作交流的过程中取长补短，得到了共同提高。
新课程呼唤有生命活力的数学课堂，让我们放开学生的手脚，放飞学生的思维，使他们在课堂上手常动、脑常思、口常开，为使他们的个性得到张扬，潜能得到释放，请给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现的机会，多一点体验成功的快乐吧！
11.《有多重》教案 篇十一
第五册《有多重》教学反思
在教学过程中教师引导学生称一称、掂一掂、估一估、算一算等实践活动，亲身经历对实际物体感性操作，才能建立物体质量概念，体验1千克和1克有多重。
在处理教学环节比较清楚，过度自然。如教学1千克结束之后，这时用1枚1角硬币放到台秤上称重，指示针针没有动，老师问：是不是，它没有质量了呢？学生马上说1枚1角硬币它也有质量，只是很轻。教学自然引导学生学习“克”的概念教学。
了解千克、克这一数学知识在实际生活中的应用价值。在教学“1千克”概念时选择标准材料显得非常重要，而且是否必要。课前我准备了2瓶各500克重的自灌的矿泉水，5只重1千克的苹果。我调查市场上的食盐是每袋350克，没有多方调查，我就让学生带3袋食盐，可是学生带的食盐每袋质量多少不一，有的每袋300克，也有的350克、400克、450 克。学生通过掂一掂，如再称重时3袋350克食盐重台秤上显示数是1050克，老师也没有及时调整多余的50克。学生对1千克概念形不成标准模式。
在教学不足之处如何留下作业时间和空间。练习是应该用什么方式如何指导学生？例如：掂一掂，估一估，一本字典大约有多重？再称一称。教学时，教师没有对学生估计不足。学生有说500克，600克，1千克等。教师可以让学生先掂一掂1瓶500克矿泉水与一本字典。思考两个谁轻谁重？然后估一估，一本字典大约有多重？这样有的放矢。学生就可以估计出一本字典约300克等数量。
北师大版《有多重》教学反思
通过教学，我体会到计量单位的教学，不能教师的“说”和示范，而是注重以学生的“做”为基础，让学生自己活动、体验、感悟，充分感受知识的形成过程，最后通过自己总结提炼作为知识外显的手段。“体验”是计量单位教学的关键。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。教学关注让学生在体验中感受千克，是为了获得关于“千克重”的触觉表象，而表象是形象思维的基础。表象有两个特点：它的形象性和概括性。对于如此抽象的千克重，怎样才能具有形象性？可以让学生掂了1 千克重的物体后说说感觉如何，还要用比1千克重的物体和比1千克轻的物体让学生用手去掂掂，在比较中巩固表象。至于概括性，可以让学生在掂量物体的重量时，提供不同形状，不同大小，不同质料的物体，使学生排除物体的质料、形状、大小、颜色等属性，而把有关重量的感觉概括出来。
《1吨有多重》------吨的实际意义比较抽象，学生较难掌握。因而，我以学生已有的知识、经验出发，让学生明白1吨=1000千克。具体例子有1吨是 40个25千克的小朋友的重量。而成人大约是20个就有1吨，所以书上有一幅图就提到电梯限重1000千克，就要限乘15人。（学生对15人的理解是三个原因：1、电梯本身有重量。2、电梯可能有成人有小孩，还有体重比较重的人。3、出于安全考虑最多只能乘15人，否则容易造成事故。）你看，学生考虑得多仔细。还有一些例子，这里不一一列举，总而言之，学生学得有兴趣，教师教得开心。
有多重教学反思
今天，我要讲解数学课有多重，让学生感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量。掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
我在头一天的晚上布置作业，让学生自带两袋食盐、硬币，水果，有什么就带什么，学生完成的较好。
根据学生的认知规律，我灵活地组织教学内容，精心地设计教学程序，使教学内容更加贴近学生的生活实际，提高学生的参与意识，激发了学生自主探究的意识，努力做到了让学生在快乐的活动中学习。
在本节课里，把学生看不见，摸不着的“千克和克”，通过实践活动让学生切身感受到“千克”和“克”的物体到底有多重。学习小组进行的称一称，掂一掂，，估一估，的实践活动中，不仅让学生获得了知识，而且也培养了学生与他人合作的能力，让不同的学生在合作的过程中得到了不同的发展。
课后练习，有几名学生出现错误，需多加练习，会有所改善。
12.《有多重》教案 篇十二
《有多重》教学反思
本节课是根据教材自身的特点和学生的实际情况设计的，课堂上创设了不同的情境和氛围，营造一种民主、平等、和谐的课堂气氛，促使学生主动学习，肯于思考，乐于参与。 情境贯彻于这一节课的始终。从孩子们喜闻乐见、看得见摸得着的事情出发来激发孩子探究的欲望，让他们感受到这是一个需要用数学知识解决的问题，从而感受到数学的魅力所在。教师设计了“称一称”“掂一掂”“估一估”等学生既感兴趣又容易接受的情境来促进学生运用所学知识解决实际问题。同时让情境把紧张的学习过程转变为愉快的学习活动，让学生想其所想，说其所说，做其所做。
在进行“找一找生活中哪些物品的质量大约是1克”的活动时，有两名学生因为物品的大小与质量的关系而争执时，我及时地鼓励他们探讨1千克的棉花和1千克的铁哪个重些的问题(“1千克的棉花和1千克的铁，哪个重些?”这个讨论原来是设计在最后讨论的，在这里我并没有按着教学设计牵着学生的思维，而是随着学生的思维改变了教学设计)。学生在讨论时有点杂乱，有的认为铁重；有的认为同样重，并且都说出了自己的理由。但在不同的回答中，他们的智力在接受挑战，他们的思维在接受碰撞，尤其是这种挑战来自同学的时候，碰撞会更加激烈，所以在这个过程中学生能给“扣子”的问题找到满意的答案，同时让学生感受到物体的体积大并不一定重。
在课堂中，也存在一些有待改进的地方。
在教学中还要增加一些教师与学生、学生与学生之间的评价活动，特别是同伴之间的评价，这对每个学生都是很重要的，这样会更有效地促进师生、生生之间的互动，使师生得到共同发展。
《有多重》教学反思
教学这一课, 我力求体现新课标精神,通过反复掂一掂、拎一拎等活动,让学生亲自经历和体验，感受1千克的实际重量，通过说生活中用千克来做单位的物品。使学生真切地感受到数学就在我们身边，培养学生爱数学的兴趣.具体有以下几个方面:
一、 活用教材，激发学习兴趣
课前让学生做“背一背”的游戏，使学生认识重量单位的表示方法。为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知识，并能在生活中运用.课前，让学生深入社会生活到商店、集市、超市等一些场所调查搜集关于“克和千克”方面的信息。通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，还发现了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的，在交流过程中学生们兴趣盎然，为今后学习数学建立了足够的信心。
二、注重操作，发挥魅力
在本节课的教学中，我充分地给学生“做”的机会，让学生通过“称一称”、“掂一掂”、“估一估”的活动，形成了千克的表象认识，然后又让学生“找一找”、 “猜一猜”、“说一说”去感受并列举生活中用千克表示的物品，然后由学生自己运用“千克”的学习过程进行“克”的合作学习。让学生分组动手去称一称、掂一掂等，让学生自主探索，为学生学习数学提供了一个广阔的空间，培养学生的动手操作的实践能力和探索精神，也提高了学生的综合能力。
三、在实践中升华
学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“两袋盐约重1千克”“1个2分硬币约重1克”、的认识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。教学中除了让学生称两袋盐的质量，一枚硬币的质量，苹果的质量，铅笔的质量外，我还让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。更可喜的是，在“猜一猜”的活动中，学生学会了分析法，在交流知识的过程中，同学们体会到，同等质量的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了学生体验的空间。
本节课存在的不足：学生对“克”、“千克”的质量，体验还不够丰富，判断物品有几克、几千克，估计值与实际值有时误差较大，说明学生对“克”“千克”的观念的建立，还需要通过更为丰富的实践活动来促进.教学中，如果大胆让学生举例估测生活中常见物品的重量，教师再加以引导，这样会取得更佳教学效果。
关注学生体验——《有多重》教学反思
西岗区兆麟小学——马丽荣
在教学《有多重》这节数学内容时，由于本课主要是让学生在实际称量过程中，了解称量方法的多样化，掌握千克和克的含义，了解千克和克的关系，恰当选择单位。因而在设计练习时，我出了这样的一道题：“一千克鸡蛋约（ ）个”，目的让学生进一步感受、体会一千克，有的同学说：“一千克鸡蛋大约15个”，有的说：“一千克鸡蛋大约20个”对他们的回答：我都予以肯定，这时有个同学把手举的高高的说：“老师，我认为一千克鸡蛋大约有26个。”这下教师里静悄悄的，同学们把目光一下集中到他身上，我当时也一愣，因为在我想来一千克鸡蛋大约有12～20个，他突然说出这么多个，真是我始料不及的，我忙说：“你是怎么知道的？”他说：“因为有的鸡蛋大，有的鸡蛋小，特别小的鸡蛋，我想一千克大约有26个。” 孩子说得也有道理，我又没有实际调查到底有没有这种情况存在，这时，我说：“这样，今天给大家布置一个作业，回去好好找一找这些资料，明天再来汇报，能找到这样的资料，说明这个答案是对的。”听我这么一说，刚才发言的那个男孩，显得特别高兴，“好”同学们异口同声地说。
第二天早晨，学生一到校，我急切地等待孩子们的答案，一个说：“我跟妈妈去市场，让卖鸡蛋的阿姨给称鸡蛋，最大的鸡蛋50克，一千克大约20个。”一个说：“我回家查找书，在《世界之最》这本书中我知道最大的鸡蛋重340.2克，同学说的一千克有26个，我没查到。”昨天发言说“一千克鸡蛋约26个”的同学，极其急切地说：“老师，我和妈妈跑了好几个菜市场，终于在一家菜市场的鸡蛋摊上，发现最大的鸡蛋85克，一千克大约12个，最小的鸡蛋有36克，一千克大约26个”教室里响起一片掌声。这个男孩的眼睛里闪烁着自豪的光彩。
我想，在这看似小之甚小的事情中，我如果当时一语断定“错”，那将扼杀这些孩子好学探究的积极性，就不会出现后来的结果，这也是我在备课时所没想到的。这件事引起了我的沉思，我们教师应学会耐心倾听学生的意见，不要随意凭自己的主观而轻易否定学生的回答，因为教师的思维不能代替学生的思维，有时学生的思维会超越老师，出现新颖奇特的想法，教师要善于捕捉，抓住这个有利契机，引导学生主动探究，这对学生的发展是极其有利的。
有多重教学反思
通过教学，我体会到计量单位的教学，不能教师的“说”和示范，而是注重以学生的“做”为基础，让学生自己活动、体验、感悟，充分感受知识的形成过程，最后通过自己总结提炼作为知识外显的手段。“体验”是计量单位教学的关键。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。教学关注让学生在体验中感受千克，是为了获得关于“千克重”的触觉表象，而表象是形象思维的基础。表象有两个特点：它的形象性和概括性。对于如此抽象的千克重，怎样才能具有形象性？可以让学生掂了1千克重的物体后说说感觉如何，还要用比1千克重的物体和比1千克轻的物体让学生用手去掂掂，在比较中巩固表象。至于概括性，可以让学生在掂量物体的重量时，提供不同形状，不同大小，不同质料的物体，使学生排除物体的质料、形状、大小、颜色等属性，而把有关重量的感觉概括出来。
综合实践活动的关键是让学生自己去“做”，去探索，去经历，去感受，这样虽不一定有明显的外显结果，但在潜移默化中，学生的社会责任感得到增强，认识水平得到提高，发现和解决问题的能力得到锻炼，创新意识和实践能力得到了培养——这不正是最好的“结果”吗？使我惊喜的是，给学生的一缕阳光，让我收获到了无数灿烂的太阳！
以前，总为学生设计的太多，总想当然地把学生想象成种子，自己是土壤。但在这次的整个活动中，我不得不反思自己的比喻：孩子是种子倒好，如果孩子原本就是一块金子，那么我超重的“爱”是不是影响了孩子铸造奋飞的翅膀！