《天游峰的扫路人》导学案（精选13篇）
《天游峰的扫路人》导学案（精选13篇）
1.《天游峰的扫路人》导学案 篇一
（第一课时）
一、课前预习，课上反馈。
1、读准下列字词的读音：
循声 褪色 扫帚 沏茶 气喘吁吁 颇有节奏 武夷山 望而却步
打量 瘦削 黝黑 宿鸟 炯炯有神 豁达开朗 大汗淋漓 半途而返
2、“三读”课文：
一读要求：借助拼音读准生字的字音，找出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，把课文读正确，读通顺。
二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。
三读要求：默读课文，初知课文大意。
二、自由读课文，根据提示自学。
1、再读课文，根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。
2、学生讨论分段，概括段意。
3、概括课文主要内容。
三、小组合作交流并在班级展示。
四、课堂目标检测：
1、在括号中填上合适的词语。
（ ）的老人 （ ）地清扫
（ ）的天游峰 （ ）地打量
（ ）的星光 （ ）地抓住
2、选择关联词填空。
不仅……而且 …… 虽然……但是…… 因为……所以…… 既然……就……
（1）（ ）这位老人已有70岁了，（ ）他还在险峻的天游峰扫路。
（2）在这里，他（ ）能呼吸清爽的空气，（ ）还有花鸟作伴。
（3）（ ）我顺着九百多级石梯上了顶峰，（ ）心里好不得意。
教学目标
1、学会本课6个生字，理解文中的主要词语。
2、能正确、流利地朗读课文，初知课文大意。
教学重难点读通课文，初知课文大意。
教学资源
章武，原名陈章武，福建莆田人。中共党员，1942年生，1964年毕业于福建师范学院中文系。历任福建第二师范学院中文系助教，南靖县报道组干事，《福建文学》编辑、副主编，《台港文学选刊》副主编，仙游县副县长，福建省文联秘书长、书记处书记、副主席，福建省作家协会主席。福建省作家协会第三届主席团成员，中国作家协会第五届全国委员会委员。1959年开始发表作品。1985年加入中国作家协会。著有散文集《海峡女神》、《处女湖》、《天游峰的扫路人》《仲夏夜之梦》、《生命泉》、《章武散文自选集》等。散文《北京的色彩》选入全国高中语文课本，《病的快乐》选入全国卫校语文课本。散文《阳台》获1989年《人民日报》燕舞散文征文二等奖、《武夷山人物画》和《北京的色彩》分别获福建省第二、三届优秀文学奖。
预习设计
一读要求：借助拼音读准生字的字音，找出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，把课文读正确，读通顺。
二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。
三读要求：默读课文，初知课文大意。
学程设计
一、启发谈话，揭题设疑：
1、启发学生回忆，为导入新课作准备。
2、揭示课题，设问置疑。
二、检查预习情况：
1、各小组到黑板上展示预习情况。
2、小组内互相认读生字、新词，并纠正读音。
3、学生提出的不懂的词语。
4、交流读喜欢的段落。
三、再读课文，理清课文脉络：
1、再读课文，根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。
2、学生讨论分段，概括段意。
3、概括课文主要内容。
四、默读课文：
1、用“——”画出描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么印象？作者为什么要这样写？在相关处作出批注。
2、在你头脑中浮现出的是一座什么样的天游峰呢？
3、朗读天游峰高与险的句子。
五、留下悬念，延长文本：
我们通过读课文感受到了天游峰的高和险，作者写天游峰的高和险是为了什么呢？他想表达什么内容？下节课我们将慢慢品味。
导学设计
一、1、同学们，我们的祖国山河壮丽，许多名山风景秀丽。你能说说你曾游览过的名山秀景吗？游览之后又有什么感受呢？
2、齐读课题再质疑：你们想知道有关老人的哪些情况？读了课题，你们有问题要提出来吗？（学生自由提问）
二、1、各小组到黑板上展示预习情况。
2、小组内互相认读生字、新词，并纠正读音。
3、学生提出的不懂的词语，引导学生结合课文当时情境理解。
4、交流读喜欢的段落，说说自己喜欢的理由，小组同学评议读书情况，并纠正读音。
三、1、再读课文，引导学生根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。
2、学生讨论分段，概括段意。
第一段（第1、2自然段）：写武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上顶峰时的喜悦。
第二段（第3自然段）：写“我”下了山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。
第三段（第4至12自然段）：写“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。
3、说说课文主要写了什么？
四、1、用“——”画出描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么印象？作者为什么要这样写？在相关处作出批注。
2、在你头脑中浮现出的是一座什么样的天游峰呢？（从语言中整体感知天游峰的高和险。）
3、指导朗读天游峰高与险的句子。
五、我们通过读课文感受到了天游峰的高和险，作者写天游峰的高和险是为了什么呢？他想表达什么内容？下节课我们将慢慢品味。
板书设计
15、天游峰的扫路人
天 高 险
游
峰 九百多级石梯 望而却步 半途而返
《天游峰的扫路人》导学案（第二课时）
一、课前预习，课上反馈。
1、在文中画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？边读边做上相关的批注，写出自己的想法和疑问。
2、反复品读描写老人的句子，想想天游峰的扫路人是一位怎样的老人。
二、合作探究，感受老人的自信、豁达、开朗的生活态度。
在这又高又险的天游峰上，一位70多岁的老人每天还要爬上爬下，扫那一千八百多级台阶。这究竟是怎样的一位老人？接下来，让我们走进课文，走进老人，与作者、老人进行对话。请同学们小组合作学习三——十二自然段。
三、小组合作交流并在班级展示。
四、课堂目标检测：
1、在我们眼中，天游峰又（ ）又（ ），游客们登山时常常（ ），（ ） ，甚至（ ），（ ），而文中天游峰的扫路人，却是一位（ ）岁的老人。他每天早晨（ ），傍晚（ ）。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是（ ），吃的是（ ），呼吸的是（ ），而且还有（ ）作伴。这是一位（ ）的老人，作者从内心（ ）他。
2、选择合适的词语填在括号里，并说说为什么这样填写。
（1）在一片（ ）中，我隐约听见“哗———哗-———”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。
（2）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（ ）了。
（3）这充满自信、豁达开朗的笑声，一直（ ）我回到住地。
教学目标
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，借朗读表达自己的所感所悟。
2、通过朗读感悟，理解文中句子所表达的思想感情。
教学重难点
从具体语言材料的朗读品味中，感受天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学资源
武夷山遗产地处中国福建省的西北部，江西省东部，位于福建与江西的交界处。总面积999.75平方公里，通用福建赣语、闽北方言和国语。根据区内资源的不同特征，将全区划分为西部生物多样性、中部九曲溪生态、东部自然与文化景观以及城村闽越王城遗址等4个保护区。核心面积63575公顷，核心次面积36400公顷，同时划定了外围保护地带--缓冲区，面积27888公顷。
预习设计
1、在文中画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？边读边做上相关的批注，写出自己的想法和疑问。
2、反复品读描写老人的句子，想想天游峰的扫路人是一位怎样的老人。
学程设计
一、复习导入。
齐读课题，回忆针对课题提了哪两个主要问题？
天游峰是什么样的峰？
二、合作探究，感受老人的自信、豁达、开朗的生活态度。
1、这究竟是怎样的一位老人？
2、请同学们小组合作学习三至十二自然段。
（1）出示学案中的问题，明确要求。
▲画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？
▲反复品读描写老人的句子，说说天游峰的扫路人是一位怎样的老人。
(2)练习感情朗读，把你的理解通过朗读表现出来。
3、指导学生合作探究方法。
4、交流汇报，相机点拨。
（1）学生代表在全班汇报，汇报的过程中出示相应的句子。
（2）有感情朗读，个人读、分角色读，读出老人的自信、开朗、豁达。
5、精讲点拨。
（1） “30年后，我照样请您喝茶！”言外之意是什么？
（2）“这充满自信、豁达的笑声”怎么能“ 一直伴随我回到住地呢?”
（3）课文重点写扫路人，而文中用了较多的笔墨描写了天游峰，这样写有什么好处？
6、学生自由质疑。
四、总结全文，深化主题。
1、天游峰的扫路人是一个怎样的人？从他身上你有什么感悟吗？
2、再次齐读课题
3、完成学案中填空练习。
导学策略
一、这节课，我们继续学习15课天游峰的扫路人，齐读课题。上节课同学们就课题提了哪两个主要问题？（天游峰是什么样的？这位扫路人又是怎样的一个人？）
天游峰是什么样的峰？天游峰给你留下了什么印象，现在请同学们交流上节课的学习心得。
二、1、在这又高又险的天游峰上，一位70多岁的老人每天还要爬上爬下，扫那一千八百多级台阶。这究竟是怎样的一位老人？瞧，老人来了。（出示图片）看图，说说你知道的信息。(通过观察，得出对老人的第一印象：勤劳、朴素。)
2、接下来，让我们走进课文，走进老人，与作者、老人进行对话。请同学们小组合作学习三——十二自然段。（1）出示学案中的问题，明确要求。
▲画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？
▲反复品读描写老人的句子，说说天游峰的扫路人是一位怎样的老人。
(2)练习感情朗读，把你的理解通过朗读表现出来。
3、指导学生合作探究方法。（允许学生只研究某一处、某一句，但必须要读进文中去，脑海中能浮现出这位老人的形象。反复朗读思考，边读边圈点勾画、做批注，再在小组内交流。）
4、（1）学生代表在全班汇报，汇报的过程中出示相应的句子。
▲外貌：“身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋”；“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神”。（朴实、健康、慈善、有精气神的老人）
▲动作：“引我进了他的小屋，沏了一杯浓茶”。（热情好客）
▲神态、语言：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”说得轻轻松松，自在悠闲。摇摇头，伸出七个指头，然后悠然地说：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”“30年后，我照样请您喝茶。”朗声大笑。（自在悠闲、热爱自然、热爱生活，充满自信、豁达开朗的老人）
（2）指导有感情朗读，个人读、分角色读，读出老人的自信、开朗、豁达。
5、（1） “30年后，我照样请您喝茶！”言外之意是什么？
（2）“这充满自信、豁达的笑声”怎么能“ 一直伴随我回到住地呢?”小组合作探讨这个问题，再汇报，补充发言。
（3）课文重点写扫路人，而文中用了较多的笔墨描写了天游峰，这样写有什么好处？（天游峰的“高”与“险”反衬出扫路老人自强不息、自信豁达的人生态度。）
6、预设：（1）30年后，作者能否喝到老人的这杯茶？
（2）天游峰扫路老人的生活究竟累不累、苦不苦？
四、1、你认为天游峰的扫路人是一个怎样的人？从他身上你有什么感悟吗？
2、让我们记住这位对大山有着深深的热爱与依恋，豁达、开朗、自信的老人吧！再次齐读课题
3、出示学案中填空练习，指名读，齐读。
《天游峰的扫路人》第二课时教学设计
教学目的：
1、正确流利地朗读课文。
2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。
3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、直接引入，板书课题（课题中“峰、人、”两个字用红笔写，且写得很大）
二、引导质疑：
师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？（为什么把“峰”和“人”写得那么大？“峰”和“人”之间有什么关系吗？）
三、自读感悟：
1、多媒体显示学习要求：
（1）仔细读课文，边读边想，边划下自己认为能回答问题的句段。
（2）读一读划的句段，想一想从中体会出了什么。
（3）与周围的同学谈谈自己的体会。
（4）读好所划的句段。
2、学生自学。（教师巡视，个别指导）
3、小组交流。
四、班内汇报交流，教师点拨。
1、自由汇报读书体会：
关于峰：
·“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能端掉似的。”
——天游峰高、险。
·“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”
·“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”
——山高而险、石阶多、上去不容易。
（边谈体会边练习感情朗读）
过渡：就是这样一座险峰，一位老人每天清扫着九百多级台阶，此时你心中有什么想法？
关于人：
·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”
·“……为我沏了一杯浓茶……”
·“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他说得轻轻松松，自在悠闲。”“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
·“……悠然地说‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”
·“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”
——老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达
（边谈体会边练习感情朗读。）
2、教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：
·多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。
（在枯燥的生活中找到乐趣；乐观）
·练习感情朗读。
3、设计情境，表演对话：
一人扮演旅游局领导，考虑老人年事已高，劝其回家享清福；另外一人扮演老人，说服领导让其留下继续工作
五、总结延伸：
1、 总结：今天。我们一起与这位貌不惊人的扫路人进行了沟通，他亲近自然，热爱工作，自信乐观的精神却深深留在作者的心中，留在我们每个人的心中，让我们像老人那样走进自然，亲近自然，在自然中快乐生活吧！
2、 写一句名言。可写感受，写体会，写想法。
六、课后练笔：
多媒体显示练笔要求：
“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”
根据上面文字展开想象，写一段话。
板书： 天游峰的扫路人
天游峰 → 扫路人
（险，高） （自信，豁达，开朗）
2.《天游峰的扫路人》导学案 篇二
让语文课充满情感和智慧的魅力
能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的……最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中。
刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢？
但语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。
那么，怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？下面我试以特级教师孙双金老师一次借班上课苏教版五年级《天游峰的扫路人》的课例来作阐释。
一、导入新课显示教师亲和的魅力
因为是借班上课，所以孙老师与学生进行了一段课前谈话，谈话包括两层内容：一层是师生情感沟通，缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，以较少的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里。教师借用孙悟空这一学生喜爱的人物一下拉近了距离，向零距离心理教学*拢。另外一层内涵是导入新课。优秀的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外，但不管形式如何，导入语言必须在内容上与教学内容有必然联系，否则，不是哗众取宠，就是喧宾夺主；不是教师卖弄，就是故意做作。因此，一个好的“揭题谈话”或“新课导入”，在内容选择上应该有以下要求：1、要选择学生有话可说的话题；2、要能和教学内容有机联系 ；自然相关；3、要能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情。
二、质疑问难，显示教师启发的魅力。
如何让学生提出有价值的问题？我认为要解决两方面的问题，即要让学生敢问、善问。敢问，是心理问题，勇气问题。教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意识，敢于说出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向书本和教师挑战。从低年级开始每节课留下一定的时间让学生提问题，不走过场，不搞形式。善问，是方法问题，是能力问题。学生掌握提问的方法、思考的方法，就能提出有水平的问题。
从教学片断之中我们能看出学生提问能力也不是很强，开始的时候，学生问不到点子上，提出的问题也有语病。但老师没有否定学生，而是充分肯定学生提问的积极性。他的那番调动的语言实在精彩：同学们，如果你提的问题与你的同桌一样，你们都是英雄！因为英雄所见略同。如果你提的问题与同桌不同，有两种办法------你能回答他的问题，证明你比他强，你当当小老师，回答他的问题；如果你无法回答他的问题，请你向他请教，因为他提出了你没有发觉而且又不能解答的问题。一番话将所有的孩子调动得摩拳擦掌，跃跃欲试。只待老师一声“开始”，整个课堂已经沸腾起来。可想而知，后来学生的问题真是精彩纷呈，几乎个个出采，上台写上自己问题及大名的学生达十人之多。从学生问“扫天游峰的人是年轻人，还是老头？”逐步引导到问“天游峰景那么美，作者为什么不写美景，而写天游峰的扫路人呢？”从问“扫路人身上有什么伟大的事”逐步打磨到“扫路人身上有什么高尚的品质？”这些过程中我们看到的是教师的耐心，教师的启发，教师的循循善诱。最后，面对那满黑板的问题，孙老师不温不火，不疾不徐地让学生选一个最重要的金点子，这其实是让学生学会梳理问题，学会真正地提有价值的问题。然后再抓住最关键的问题带动讨论其他问题，希望在解决问题时，能够触发灵感，解决其他的问题。
我想，在提倡研究性学习的今天，我们经常呼唤学生进行研究性学习，可是学生真的懂什么是研究性学习吗？真的会吗？我觉得孙双金老师就深入浅出地让学生真正懂得了研究与学习的关系，这节课也的确当之无愧是研究性学习的典范。
三、朗读体悟，显示教师指导的魅力
语文教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激”。
当前阅读教学中学生在课堂中读起来了，听到了琅琅的读书声，但暴露出来的问题是朗读教学停留在较浅的层次。朗读教学时，教师有读无导，学生有读无效，有走入“死读书、读书死、读死书”怪圈的倾向。出现这样的状况，从理论上讲，存在着“书读百遍，其义自见”的误导。多读确实有利于语言的积累、感悟和理解，但多读绝不是一遍又一遍不加思考地读，也绝不是排斥教师应有的引导、指导和讲解的读。宋代学者朱熹提出的“熟读精思”符合阅读规律。“读”而不思则罔，有些深奥的课文，如果离开教师适当的引导和精讲，不要说读一百遍，就是读一万遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了谬误，我们要把握朗读教学中读的度，要有辨证的思维，而不是盲目地读、读、读。朗读教学出现效果不明显的状况，从实践层面上讲，原因主要是教师自身朗读水平不高，缺乏朗读指导的方法，因此只能在一个层面上读，不能让学生读出滋味，读出情味，读出韵味来。
如何指导学生朗读呢？还是举孙老师这课为例：第一步，让学生理解爬天游峰是很累的，而老人却不觉得累，让学生找出有关的词句。第二步，学生找到了“九百多级，飘飘悠悠”等词语后，体会天游峰的险峻，老人的轻松自在，并读出意思。第三步读中感悟，体会老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。第四步师生相互品读、赛读，先由学生朗读师生评议，然后教师范读学生品赏，体会出师生读得好在哪儿，哪儿需要改进，从读的情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品赏中提高。
从以上课例可以得出：朗读教学要读思结合，读导结合，教给方法。要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中掌握技巧。
四、随机点评显示师生智慧的魅力
课堂教学中教师的评价语言十分重要，往小里说，它能影响课堂教学气氛和活动，往大的说，它有时能影响学生一生的发展。但是当前课堂教师点评语言现状实在不容乐观，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不着边际，有的照搬标准答案，有的是板着脸训人，有的是廉价的表扬，所有这些均不能体现新课标下课堂教学中的人文关照和平等对话。
下面我先摘录一些本课例中的评价语言：
1、（学生问为什么写天游峰的扫路人？）
多好的问题呀，再说一遍。写到黑板上，后面写上你的名字。这是你自己发现的，是你的专利。
2、（学生质疑：作者为什么要写笑声一直伴随回到住地？）笑声不可能伴随着回到住地，为什么要这样写呢？你读书真会思考，我认为你像个小小思想家。
3、（生读书声音太小）你们都是悄悄地赞美，（生笑）我们放声赞美一遍，好不好？
4、（学生问为什么作者与分两次写扫路人的外表）为什么分两次写扫路人的外表？何意？这个问题连我老师都没有想过。第一次写的是什么？第二次又写什么？请把问题写到黑板上。你虽然是男同学，但比女同学都要细心。
一位优秀的语文教师，不仅需要能出口成章，还应具备说笑嬉骂皆成妙语的功夫。教师在课堂之上点评妙语连珠，看似信手捻来，但都是教师文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高教师点评语言的水准和品位呢？我认为一是要提高教师的文化底蕴和品位；二是要增加对学生的人文关怀、由衷赞美；三是要掌握一定数量的评价语言，以便在课堂上灵活、恰当地运用。要做到：
①评价语言要发自内心。如：当学生提出了别人提不出的有价值的问题，孙老师走上前去，握住他的小手，注视着他的双眼，赞美道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”
②评价语言要多样，富有变化。当有学生在品评教师范读，讲得有理有据，不仅说出教师读得好，还说出教师读得好在哪里，教师动情地对他说：“你说得太好啦，真是我的知音啊！”学生听了这样的评价语言，内心肯定比吃了蜜还要甜。
③评价语言要有针对性，要反映学生发言好在哪儿，错在哪儿。
④要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素。记得斯霞老师上课时问过这么一个问题：“党的十大在哪儿召开的？”一生回答：“在收音机里召开的。”这显然是错误的答案，但斯老师没有否定，而是启发道：“你是从收音机听到的吧？”小朋友点点头，老师接着启发：“收音机里说十大是在哪里召开的呢？”学生回答：“在北京召开的。”看，让学生从错误走向正确*的就是老师的循循善诱。
⑤评价语言要充满激励性。学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道，教师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。“真能干”，“多聪明”，“就是与众不同”，“多么富有创造性的思考啊”，这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的心田，化作前进的不竭源泉。
⑥要调动体态语言参与评价。除了上面说的有声语言外，教师要善于调动体态语言，丰富评价的内涵。握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦，教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。
3.《天游峰的扫路人》导学案 篇三
心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此，在阅读教学中让语文课堂轻松点不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。
人们都说：好的开端是成功的一半。因此，一堂课的开头非常重要。在课堂导语的设计要善于抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，往往瞬间就可勃发学生热情，引人入胜。精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。
在执教《天游峰的扫路人》这课时，开篇就布设疑阵：同学们去过武夷山吗？哪里有一处景色极秀丽的地方……（板书;天游峰）今天老师带同学们包揽天游峰的美丽风光。不过在一路的游览中，我们还要和作者一起去认识一位可敬的老人——天游峰的扫路人。(板书：扫路人)而且通过今天的学习我们将会与这位老人成为朋友的。巧设悬念，为学生进一步体验教材中的人物美起到一个铺垫作用，它强烈的吸引学生积极主动地参与审美教学活动。
一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。
在指导学生朗读课文时，重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。在指导《天游峰的扫路人》课文的朗读时根据文章抒发的情感引导学生。情感低沉、缠绵柔缓采用个别读，体会到节奏的阴柔美。激昂、热烈的文字，采取集体诵读，体会节奏的奔放美。。这样紧紧抓住情感这条线，读出扫路老人的精神之美。
学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。
意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。《天游峰的扫路人》课文的第7小节写了游人攀登天游峰的不易及扫路老人打扫天游峰的艰辛。这时抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，在学生学习了语言文字后，出示天游峰的插图，让学生置身于美的意境中，想象当时作者的内心，从而更加突出扫路老人豁达开朗的性格特征。让学生深入作者所描写的意境之中，在这个过程中，以作者的思想情感为径，以作者描绘的景物为纬，让想象的翅膀任意飞翔。
新课程强调学生是学习的主人，教师只充当一个主持人的角色。问题的设计不仅关系到教学内容的落实，更关系到学生的学习兴趣及个性的发展。在教学中让学生自己根据课题提出问题，然后通过学习课文内容，自主合作解决一些主要问题，如天游峰的扫路人是一个什么样的人。至于“他是哪里人”、“他就一个人吗”、 “他的工资收入有多少”等等，则放到课外，让学生通过多种途径学习语文，增长知识。
学生对问题的不同理解，不仅是他们对课文内容的不同感悟，也是他们不同生活经验的积累。我们要充分尊重他们的独特体验，为他们创造和谐、轻松的课堂氛围，使他们感受到成功的快乐。其中，在讨论“老人累不累”、“环境美不美”与“三十年后是否能喝到老人的这杯浓茶”时，尊重学生的独特体验，让他们说出各自不同的感受，发表不同的观点。例如，一个学生说：三十年后，我们能喝到老人的这杯浓茶。因为老人豁达开朗，加上天天坚持锻炼，他的身体非常健康，再说，现在我们国家的百岁老人也越来越多。另一个学生说：我认为喝不到。因为老人生活艰苦，加上他本来就瘦，可能营养不良，况且七十岁了，还要干这么重的体力活，他能吃得消吗？
总之，语文教学是多方面因素有机的统一。语文课堂教学根据不同的内容，用不同形式来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在美的世界里徜徉，在轻松的环境中成长。
4.《天游峰的扫路人》导学案 篇四
《天游峰的扫路人》教学设计二
作者：小市小学 天予 转贴自：转载 点击数：61
《天游峰的扫路人》教学设计二
小市小学 天予
教学目标：
1、学会本课的生字，重点指导“瘦”字的字形，理解词语意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、感受天游峰的险、高，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。
教学重点：
通过语言文字理解，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。
教学难点：
引导学生通过语言文字理解，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。
教学时间：
一课时
教学准备：
1、学生课前预习课文，把生字读准，读不准的查字典解决，生字词的意思初步查字典解决，尽量把课文读正确，读通顺。
2、写有生字词及重点段的小黑板5块。
教学过程：
1、同学们，今天我们学习一篇新的课文，板书课题：天游峰的扫路人，齐读课题。
2、课前，我们已经预习了课文，下面老师来检查一下同学们生字词掌握情况。
（1）、出示生字词小黑板，自读。
（2）、哪些字的读音要注意的？
（3）、齐读这些词语。
（4）、这些词语还有哪些不理解的？说说看。
（5）、指导字形：“瘦”，师范写，生书空，再在书上描写。
3、同学们在预习课文的时候，有没有哪些句子比较难读的？（相机指点，教给方法，再请其读。）
4、同学们读得很仔细，很细心。请看课题：天游峰的扫路人，课文中哪些句子是写天游峰的呢？请同学们打开课本读书，找出并画下来。
（1）、指名读句子，读了这段话，在你头脑中浮现出的是一座什么样的天游峰呢？（从语言学中整体感知天游峰的险。）
（2）、你能读出天游峰的险吗？指名读，齐读。
（3）、我当时终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。什么叫“好不得意”？我当时是怎么上的山？你说说看。
5、过渡：下了山，已是傍晚时分。我游兴未尽……哦，原来这是天游峰的扫路人在扫地。这位扫路人什么样子呢？请读课文3-12小节，划出描写扫路人外貌、穿着的句子。
（1）、引导从“我循声……正用竹扫帚清扫着路面。”读了这句话，站在你面前的是一位怎样的老人？（感知：穿着俭朴，精瘦。）
（2）、“借着淡淡的星光……”读了这段话，又是一位怎样的老人站在你的面前？（感知：辛苦、慈善。）
（3）、再读，感受老人形象。
6、这位老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶，于是，有了我们之间的一次对话。请同学们自读4-12小节，把对话读好。
（1）、指名分角色读。
（2）、你从中知道什么？
（3）、老人工作累不累？说说理由。
出示第七节内容：“我抬头望了望……我不禁倒抽了一口气。”引导学生再次读出天游峰的高，路的险、窄，游客爬山时的样子。
重点指导老人扫天游峰的内容。（时间长度：一天，一个星期，一个月，一年，十年，二十年……都这样一级……再一级……。空间广度：晴天，下雨天，刮风，下雪，老人还是这样一级……再一级……。）
此时，你的脑海中又浮现出怎样的画面？我此时倒抽了一口气，为什么？
7、是什么力量支撑着老人，让他一直这样扫下去呢？再读课文，找找答案。
（1）、“可我实在离不开这里：喝的是……吃的是……呼吸的是……而且……我能舍得走吗？”
（2）、老人舍不得什么？仅仅舍不得这些吗？还舍不得什么？你从哪些句子看出来？
8、我紧紧抓住老人的双手，说：“30年后，我再来看您！”老人怎么说？
读到这儿，你有什么疑问吗？
（1）、30年后，老人还健在吗？那时已是百岁老人了，你认为呢？说说看。
（2）、有这种可能，老人扫地锻炼身体，而且心情愉快，充满自信，豁达开朗，而且喝的是……吃的是……呼吸的是……所以……
9、同学们，听了老人和我的对话，你觉得他是一位怎样的老人啊？（充满自信，豁达开朗）
10、今天，我们跟随课文，去感受了天游峰的险（板书：险）并且认识了一位什么样的老人？（板书：充满自信，豁达开朗）。其实，他只中一位普通人。在我们的身边，像他一样的普通人有很多很多，让我们多留心观察，或许，从他们身上，我们能得到许多生活的智慧。今天就学到这儿，下课。
板书设计：
天游峰 险
的
扫路人 自信、豁达开朗
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5.《天游峰的扫路人》导学案 篇五
一、回顾复习。进入文本
通过上节课的学习，你知道了什么?(作者游天游峰认识了一位扫路人)这是一位怎样的老人呢?请同学们打开课本。
二、品读课文，理解文本
1.小组合作学习。要求：（1）抓住关键词句，反复品读，说说天游峰的扫路人是一位怎样的老人。(2)练习感情朗读，把你的理解通过朗读表现出来。
2.全班交流。
▲“我循声迎了上去……才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”
（1）抓住“精瘦”体会老人的勤劳，抓住“褪色”体会老人的节俭。
（2）指导朗读。
▲“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”
(1）抓住“瘦削”“黝黑”体会老人的勤劳。
（2）抓住“慈善”体会老人的慈祥、善良。
（3）“炯炯有神”说明这位老人眼睛很亮，很有精神。
（4）指导朗读，要求读出老人有精神。
▲“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他说得轻轻松松，自在悠闲。”
（1）抓住“每天早晨扫上山，傍晚扫下山”体会老人很勤劳，对自己的工作很负责任。
（2)抓住“再把好山好水看一程”体会老人是一个热爱生活的人。
（3）抓住“说得轻轻松松，自在悠闲”体会老人的豁达、乐观。
（4）指导朗读。
小结：是呀，这位老人把工作看作是一种锻炼，一种责任，一种享受。这就是一种豁达、乐观的精神。
▲“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。”
（1）抓住“顶天立地”“上山九百多级，下山九百多级”这些词句，体会天游峰很高。这么高的天游峰一天要扫两次，应该是很累的。谁能把天游峰的“高”读出来呢?
（2）从“气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返”这些词语中体会游客们登山很累。
（相机出示图片)游客们登山都很累，那老人一级一级扫上扫下肯定更累。谁来读一读，把这种“累”表现出来?
过渡：面对如此辛苦的工作，老人却说不累，可见老人的确非常豁达、乐观。
▲“按说，我早该退休了。
可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗?”
（1）抓住“我能舍得走吗?”这句话体会老人对天游峰的深情。指导朗读。
（2）小结：老人离不开的是雪花泉的水、自己种的大米和青菜、清爽的空气和与他作伴_自勺花鸟。在我们看来，老人的生活其实是很清苦的，但老人却以苦为乐，舍不得离开。这也是一种豁达、开朗。
▲“30年后，我照样请你喝茶!” ‘
(1)“30年后，我照样请你喝茶!”抓住这句话体会老人的自信和豁达。
（2)学生交流老人自信、豁达的原因。(①锻炼；②环境好；③心情好、自信、乐观)
小结：你们说的都很有道理。有了这些前提，我们相信老人肯定能长寿。老人虽然七十多岁了，但他对未来依然充满希望，这更是一种自信、豁达。
同学们，这就是天游峰的扫路人，一个自信、豁达、开朗的老人。你们说，这样的人他普通吗?对呀，他看似普通，实际上却不普通。他那种乐观、自信的生活态度，不仅感染了作者，也深深地感染了我们。
设计意图：“教是为了不教”。紧扣课文，让学生利用自主、合作、探究的方式学习，目的是让学生深入理解课文，培养学生的自学能力。“水本无华，相荡乃成涟漪”。这儿的交流完全由学生自主进行，是学生与学生之间情感的交流、心灵的碰撞，教师只作适当的点拨、引导。因此，要想让学生在课堂上各抒己见，就必须引导学生潜入文本，透彻地学习，充分地讨论。
三、创设情境，利用文本
过渡：是的，大家都很敬佩老人，但有人还是不理解老人。
事情是这样的：游览区的领导考虑到老人年纪大了，想让老人退休回家。你说老人能同意吗?那么，如果你是老人，你准备怎么说服领导呢?现在我就是旅游区的主任，你怎么说服我呢?
1.学生准备，要求表达时要注意条理性。
2.学生说服，教师随机进行反说服。
生：吴主任，您好!虽然我年纪大了，但我身体很硬朗。您看，天游峰一上一下一千八百多级，我每天扫下来，一点也不觉得累。我能胜任这个工作。
师：大爷，我看得出您身体很好，可您毕竟七十多岁了，万一有个闪失，我们可担当不起呀!
生：吴主任，您别担心我的身体，我每天在天游峰，扫上扫下，就是在锻炼身体。再说，我这也是在为人民服务呀!雷锋同志说：“生命是有限的，为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。”所以，我要向雷锋同志学习，为人民服务一辈子。
师：大爷，您说得有道理。
我能要求您注意身体，却不能要求您不为人民服务，我再考虑考虑吧。
生：吴主任，天游峰的环境好，我在这里工作，每天锻炼锻炼，看看山水，这不仅能为人民服务，还能延年益寿呢!
生：吴主任，我在这儿工作了一辈子，天游峰就像我的老朋友，您说我能舍得离开这位老朋友吗?
师：说得太好了。既然如此；我就破例让您留下来了。
{设计意图：课文只是一个例子，我们要深入文本，也要利用文本。依托文本，练习口语交际，一方面可以引导学生深入理解文本，另一方面还可以此为契机，激发学生的兴趣，培养学生的口语交际能力。特别是“主任”的反说服，起到了培养学生应对能力的作用。]
四、书写名言。超越文本
1.引导学生将自己读文后的感受，提炼成一句话写出来，并写上自己的名字。
2.教师巡视，学生交流。
…人的一生要充满笑声和快乐，这才是完美的一生。
（2)大自然是心灵的老师，没有大自然，就没有生命存在。
(3)世界上最伟大的是精神。
(4)人要相信自己，坚定的信心会使一个平凡的人变成名人。
（5)生命在于运动。
『设计意图：“始当求所以入，终当求所以出。”随着思考的步步深入，学生的体会更深了。把感受提炼成名言，不仅使学生的理解得到了深入，而且使学生的情感得到了升华，实现了对文本的超越。]
五、拓展想象，延续文本
老人说：“30年后，我照样请您喝茶!”30年后，老人会是什么样的?他们相遇后又会说些什么呢?请同学们展开想象，学习文中抓住外貌、语言、动作等描写人物的方法，续写30年后相见的情景。
『设计意图：爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”延伸文本，引导学生想象、续写，使学生的思维能力和写作能力得到了提高，也使文本得到了延续，实现了对文本的另一种超越。]
（本文为获奖作品。)
6.《天游峰的扫路人》导学案 篇六
如果把文本只是作为一景而观，课堂不深入而触及人的灵魂，这种仪式化的教与学总让我感觉思想虚空、情感飘渺。比如《天游峰的扫路人》描写了作者在天游峰上与一位七十高龄的扫路人相遇，并被其笑对人生的乐观情怀所感染。课堂上，教师一般都会引导学生通过对课文中一些词句的赏析，带领学生走近老人并接受教育。你观察课堂，学生交流说得也不错，但总感觉隔着一层，没有悠然心会，没有怦然心动——他们是把课文当作知识来吸储的，而与自己的心灵成长无涉。如何克服学生的冷漠心态，帮助学生把目光从课文抬起后，能投向自己的未来？正路不行，那就“歪”教吧：
一开场，我就和学生来了个实话实说：你长大后最想从事什么样的工作？有学生说想做什么桥梁专家，有想做什么探险家，有的要发明什么，总之学生们想从事的都是知识型的职业。我说，你们真有志向，那扫路人在你心中是什么位置？不少学生直言不讳：这个职业太苦了，又脏又累，而且被人瞧不起。我们这儿称其为是“扫大街的”。看来学生的本性暴露出来了，但我想考验考验他们的“立场”，便作惊讶状：一个扫路人，靠自己力气吃饭的清洁工在你们眼里身份就这样的低*？说完我用期待的眼神看着他们。一些察言观色者举手了，陈说：“本学期我们思想品德课第一课就讲了劳动者都是平等的，清洁工是城市的美容师！想一想，天不亮他们起来清扫街道了，假如没有他们，我们这个城市会脏成怎样？”不错不错，慷慨激昂。但我忍不住斜捣一杠：“城市美容师，多好的名字。你一定想做？”这位学生绝没有想到我会来这一招，也许他本来看我那般的期待，表现表现救救我的场，哪想到我会如此操戈反击，一时反应不过来，张着嘴愣在了那里……
看着学生情绪已经被调动，我开始观点渗透：所以，我并不想咱们班30个同学，十几年后出十个二十个扫路人。（生笑）但我要说，虽然我不想你们成为一个扫路人，但老师期望你们做一个像天游峰的扫路人一样的人（正色，重复），理解老师的话吗？学生思考，回答，有学生说，老师是不希望我们真正地成为清洁工（我插：如果你实在做不来其它的工作，做清洁工也未尝不可），但您期望我们像天游峰的扫路人那样，有一个乐观的情怀。
多好啊，鱼儿已经上钩了，我趁热把学生引向对课文的学习：对呀，老师为什么有这样的期待呢？天游峰的扫路人是什么原因走进了作者的视野，又是什么让作者忍不住提笔为他写一篇文章？读课文，交流。
交流突出了以下四点：
1、山是这样险。（品赏“银丝”，与“电线”比较：其一、易断，更险；其二、有色彩，有飘动感，形美）
2、生活是那样苦。（穿着之简陋，面容之黑瘦，饮食之粗劣）
3、工作是那样累。（每天一级一级扫上去，再一级一级扫下来）
4、而扫路人却如此豁达。“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”——在工作中寻找乐趣，享受工作；“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气”——在生活中发现甜蜜，享受生活。
最后我诗意总结：是青松，就挺立山巅，是小草，就装饰大地。人的岗位可以不同，但对工作对生活的情怀应该一样：永远做一个快乐的人。
（《现代教育报·教学研究》2007/11/05）
7.《天游峰的扫路人》导学案 篇七
课本剧《天游峰的扫路人》
时间：季的某一天傍晚
地点：天游峰山脚下
人物： “我”，（即文章的作者）
扫路人，看起来60多岁，精瘦，面色黝黑。身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运
动鞋。
幕景： 幕布为巍巍天游峰，高耸入云，石梯一线，自山巅曲垂而下。山脚下，竹木葱茏，一派蓬勃
。一屋一桌，居于台中。
[幕启，幕后响起潺潺溪水声……“我”背挎旅行包，自舞台一侧拾阶而下。]
“我” （得意地，向观众，指幕景）：没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。您看，这天游峰—
—武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就
能断掉似的。嘿！今天，我终于顺着这根银线上了峰顶，真是一览众山小，风光无限好啊！（手搭凉
棚，看看天）这不，从山上下来，已经是傍晚时分了。夕阳无限好哇，趁着游兴未尽，我何不踏着暮
色，沿着这小溪散散步呢？（随口哼着小曲，作自由散步壮。此时幕后响起“哗——哗——”的颇有
节奏的扫地声，扫路人由舞台另一侧扫路而上。）
“我”： （倾听，自言自语）什么声音？“哗——哗—— 哗——哗——”的？（“我”循声而进，
迎上扫路人，上下打量对方）天这么晚了，您老人家这是在干什么？
扫路人：（哈哈大笑）我是这游览区的扫路人啊，这登天游峰的石阶每天都是我负责给打扫干净的呀
。（打量“我”）你是刚从山上下来的吧，来来来，进我的小屋歇歇脚吧。（让“我”进屋，落坐）
扫路人：（沏茶）来，尝一尝用咱们雪花泉的水沏的浓茶！
“我”： （品茶）啧，又热又香！喝到肚里暖融融的！老人家，太谢谢您啦！如今的游客多，您老工
作挺累吧？
扫路人：（很轻松的）不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好
水看一程。挺自在悠闲的。
“我”：（抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，自言自语地）这天游峰，上山九百多级，下山九
百多级，一上一下一千八百多级。这层层叠叠的石阶，游客们常常都会气喘吁吁，大汉淋漓，甚至有
人望而却步，半途而返。可是这位黑黑瘦瘦的老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来…
…（不禁倒抽一口气，由衷地竖起大拇指）老人家，您可真了不起呀！
扫路人：哪里哪里，习惯成自然吗。
“我”：（打量老人）您老有六十岁了吧？
扫路人：（摇了摇头，伸出七个指头）七十喽，按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是
雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗
？
“我”：（起身，紧紧握住老人家的双手）我该回住地了。老人家，30年以后，我再来看您！
扫路人：好哇！30年以后，我照样请您喝茶！哈哈哈哈！（朗声大笑）
“我”：（退场，挥手）老人家，再见！
扫路人：（挥手）再见，别望了，30年以后，我照样请您喝茶！30年以后，我照样请您喝茶！（定格
）
[幕在老人的呼喊中徐落]
8.《天游峰的扫路人》导学案 篇八
作者：孙建红 转贴自：转载 点击数：82
《天游峰的扫路人》由“30年后，我再看您”引起的
孙建红
[案例]
语文课上，我在教学《天游峰的扫路人》时，学生正在自由朗读最后两段：“我紧紧抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！’……”
“老师，我认为作者写作不动脑筋，有违常理。”一位学生突然站起来说。
“是吗？”我有点丈二和尚摸不到头脑，“你从哪里看出来？”
那位学生有模有样地说：“一般说来，30年后，那位老人已经100多岁了，早已作古了。”同学们听后便哄堂大笑，但也有好多同学附和他的意见。
这时，我们班号称“小博士”的严站起来推了推眼镜说：“刚才那位同学是一般说来，可现在经济条件好了，百岁老人多的是。”
“可你也不能排除作古的可能呀！”那位同学又反驳道。
真是一石激起千层浪，同学们议论纷纷，班中很自然地分成了正反两方。同学们的话匣子打开了，情绪异常高涨，而作为教师的我当然在这关键时刻决不能喊停，而是应顺应学生的思路，正确地去引导他。于是我从容地对学生说：“同学们你们考虑得很周到，其实两种可能都有，但你们能不能根据书中的蛛丝马迹来猜测一下呢？”
顿时同学们变的鸦雀无声，只有偶尔的翻书声。
突然，我班的“智多星”王激动地站起来说：“老师，我知道了！30年后，老人肯定还活着。你看，书中写道，老人已经70多岁了，眼睛却炯炯有神，而且老人天天扫那么高的天游峰，不是在锻炼吗？”一说完，同学们给以热烈的掌声。
这时，第一位学生也站起来说：“我在补充一下，那位老人那样爱生活，而且天天呼吸那样清爽的空气，所以现在我也相信老人在30 年后依然健在。”
同学们又一次给以热烈的掌声。
我深知自己既是课堂的参与者，又该是课堂的调空者，于是我因势利导，改变了原有的教学进程。趁热打铁地说：“刚才同学们说的那么棒！既然大家都觉得30年后老人还健在，那么我们来续写一下30年后再相见的情景。”
[反思]
现在，我们的孩子在课堂上有自己的主见，不一定能跟着老师设定的备课思路走，这时我们教师就应该及时调整自己的教学思路，大大方方地顺着学生的问题给予正确的引导。《语文课程标准》中提出：语文教育特别需要尊重学生独特的情感和体验。我很庆幸在课堂上没有愚昧地扼杀学生的奇思异想，而是尊重学生的感受，还学生思考问题的自由，给学生思考问题的空间，再适时地作正确的引导，这样自己的教案虽搁浅了，但课堂却因学生的问题而变的精彩，因学生的笑声而充满了生成的活力，使学生成了课堂真正的主人！
9.《天游峰的扫路人》导学案 篇九
教学目标：
1、指导学生有感情地朗读课文，在朗读中品味，感悟作者对这位天游峰的扫路人的敬佩之情。
2、读写结合，迁移训练，指导学生写一段话。
教学重点：
课文第3节至第12节的内容，如何指导学生很好地朗读，并体会作者内心的敬佩之情。
教学难点：
如何引导学生展开丰富的想象，完成“写”的迁移训练。
教学过程：
一、阅读课文。
从“天游峰”入手，抓住一个“险”字指导学生朗读。
二、分析课文。
由“峰”到“人”，在朗读训练中完成对天游峰扫路人的清晰认识，体会作者内心的敬佩之情。
1、从整体入手，初步感知这个扫路人是个什么样的人？
2、抓住作者对人物外貌的两次描写，在比较中，指导读好第6节、第7节。
⑴学生读两次外貌描写。
⑵启发提问：从这两次外貌描写上，你觉的这是一个什么样的人？
⑶思考：两次外貌描写有什么不同？
⑷是什么原因让作者“仔细”打量这个扫路人的？
⑸指导读好第6节、第7节。
①读出“轻轻松松、自在悠闲”的语气。
②抓住“一级一级扫上去，再一级一级扫下来”，在朗读中感悟作者对扫路人的佩服。
3、指导读好第10节，深化对扫路人的认识。
通过反复读书，感悟“悠然”的含义。并在读、悟后，认识到作者对扫路人的敬佩。
4、齐读11、12节。
三、读写结合，迁移训练。
回到住地的作者，对偶然相遇的扫路老人念念不忘，他会在心里叨念些什么呢？
1、相互议一议。
2、个别发言、交流。
3、写写。
10.《天游峰的扫路人》导学案 篇十
一、激发兴趣，回顾旧知，导入新课
1、如果老师说“没登上长城的人，不能算到过北京”，那谁能完成这句话呢?[出示课件]“没攀登过( )的人，不能算到过武夷山”。 天游峰(板书)
2、通过上节课的学习，相信天游峰一定给你留下了深刻的印象，谁想说一说呢?我们可以用两个字来概括(高、险)。
3、读一读，读出它的高、险。[出示课件]
作者都用了哪些方法写它的高、险呢?(打比方、列数字)
过渡：形象的比喻和具体的数字，一下子突出了天游峰的特点。就是这样高、险的天游峰，一位老人，每天早晨都要一级一级扫上去，傍晚再一级一级扫下来……我们不禁要——(引读)倒抽一口凉气，这太不可思议了，他，就是天游峰的——扫路人(板书)
二、自读品析，交流感悟
过渡：这到底是一位什么样的老人呢?同学们，了解一个人我们可以“听其言，观其行，察其貌”，板(言、行、貌)快速浏览课文，看看文中着重描写了扫路人的什么?(圈：貌、言)
接下来就请同学们默读课文，完成学习单。
【出示学习单】
默读课文，用“——”画出老人外貌的句子，用波浪线画出描写老人语言的句子，看看这位老人给你留下了怎样的印象，可以选择其中你感受最深的地方写写批注。
时间：5分钟
1.交流：
你画到了哪些句子?(出示五句话)
刚才我们也认真自学了这些内容，现在谁来交流一下你的学习心得?
2、在外貌描写中交流感悟
过渡：同学们通过自学，在脑海中已经初步建立了对这位扫路人的认识，我想，外貌是留给人的第一印象，我们就从外貌入手，逐步地走近这位老人。
出示：“这是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”
“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”
1.我请一位同学读读这两句话，其他同学思考：从作者对老人的这段外貌描写中，你觉得这是一位怎样的老人?
2.交流，板：勤劳朴实
3.通过作者细腻的笔触，就这样，我们认识了这位勤劳朴实的老人，读!
(齐读句子)
4.现在，假如咱们是一位位摄像师，手里拿着摄像机，我们从远处看见这样一位老人正慢慢向我们走来，与此同时，我们的镜头也一点点向老人推近，推近，再推近，好，停，此刻，你会将这个特写镜头定格在老人的哪个细节上呢?为什么?(手指课件)
①瘦削(老人为什么会瘦?运动了会怎样?——更健康)
精瘦(这里还有一个形容老人瘦的词，是哪个?除了瘦，从这个词中，你又有什么新的体会?——精神。说明了什么?——常年的运动，使老人精力旺盛，充满活力，真应了那句“千金难买老来瘦”啊!你看，作者用词多精准啊!)
②“运动鞋”(老人是扫路人，穿运动鞋干起活来才能方便)
③“一套褪色的衣服”(没错，就是这套褪色的衣服，让我们看到了一个质朴的扫地老人的形象，同时，也见证了老人风里来，雨里去，不知疲惫地忙忙碌碌的一天又一天，一年有一年)
④“黝黑”(皮肤晒得黑这说明什么?——常年的日晒雨淋，工作很劳累。虽然黑，却黑得——健康)
“炯炯有神”(从这“炯炯有神”的眼睛里，你又读出了些什么?)
3、同学们，是什么铸就了这样一位精力充沛，健康向上的老人呢?
(劳动、运动)
没错，你看，咱们通过对文字的细细品味，又悟出了新的东西，来带着感受再次齐读这两段文字!
(生齐读)
4、学到这里，老师心中产生了一个疑问，同样都是外貌描写，作者为什么一处放在第三小节，一处放在第八小节呢?放在一块儿写不是更省事吗?
我们学文章要做到前后内容相互联系，请同学们就两处描写，联系上下文看看作者分别是在什么情况下描写老人的外貌的?
预设：请同学们一起来读读第3小节描写外貌之前的句子,是什么让作者留意了这位老人?第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，看到的是一个普通的天游峰扫路人，作者是运用了“未见其人，先闻其声”的笔法。以后我们在写作文时也可以运用这一方法。
那么作者第二次是什么情况下仔细打量老人的呢?
【过渡：没错，两段外貌描写作者观察的侧重点是不一样的，可见作者描写的精准。我们知道，经过双方进一步的交谈，作者不由自主地又一次仔细打量起这位老人来。那么究竟什么样的话让作者忍不住又一次观察起老人呢?我们一起来看这句话，我请一位同学来当一回老人读一读。】
(三)
出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”
1.指名读。
2.谢谢你的朗读，同学们，你们觉得老人到底是累呢?还是不累呢?有人开始持怀疑态度了。这样，不管你的观点如何，都要摆出一定的依据来，依据在哪?在课文中。累或不累?先找出理由来，然后在座位上试着讲讲自己的观点，待会儿咱们就来个小小辩论赛。
【观点一：累】
师：你能从文中找出依据来吗?
出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
1、你关注到了这一连串的数字。
①“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”
同学们，咱们也来做个估算，一层楼有大概22级楼梯，九百多级相当于几层楼?老师课前算了一下，天游峰大概有四十多层楼那么高，就这样一位老人，每天都要连续爬四十多层楼那么高，此时，你最想说什么?
2.还有也觉得老人累的同学有补充的理由吗?(师顺指文字)
②“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返”
是啊，游客一般都是年轻力壮的居多，可文中一连用了哪四个词形容他们的呀?游客仅仅是爬山看风景，就累成这样，而老人呢?还要(学生重读：一级一级扫上去，再一级一级扫下来)
师：说累的同学，咱们一起读读这段话，用朗读同样也能证明你们的观点。
(生齐读)
过渡：看来，老人的工作真是累啊，对吗?有不同意见的吗?
【观点2：不累】
(当学生说到喜欢这份工作时)
1、你有何凭证?哪里看出他是喜欢这份工作的?
出示：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗?”
1、重点圈出“我能舍得走吗?”
师：这句话换种说法就是(生：我舍不得走)
师：你真是老人的知音，那你能帮老人回答，老人舍不得的是什么吗?(交流)
【还有说不累的同学有补充的理由吗?】
小结：你看，就是这位老人，多少年了，他忘情于山水，习惯于劳动，习惯于生活，热爱了这样一份看似简单却又并不容易的工作，他不觉得累，反而享受于他的工作、生活，所以他才说
出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”
现在，你又读出了一个怎样的老人?(板：热爱生活)
2、过渡：听到这里，我们的心中不由得涌起一股?(生：崇敬之情)作者也是如此，你们看!
(六)
出示：我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您!”
师：老人说
出示：30年后，我照样请您喝茶!
1、同学们，30年后老人几岁了?(100岁)我们常说人生七十古来稀，可见活到70岁已经不容易了，更何况100岁，从老人的回答中你又体会到什么?
(老人对自己活到100岁充满了信心，可见老人十分的豁达开朗)
板：乐观、自信
2、我们再来合作读读对话，感受老人的乐观自信
3.学到这里，老师想问大家，老人的这份自信开朗，从何而来?
(交流)
三、总结写作方法
过渡：同学们，你们看，两段外貌描写，三段语言描写，字数虽然不多，却把一位可亲可敬的老人描写得栩栩如生。这样的直接描写我们在文学创作中把它称为(正面描写)
如果我们的面前有一张画纸，老人的形象就在这张纸上，但是如何使他的形象变得更加立体丰富呢?你觉得我们还可以在旁边画什么?(天游峰、游客)
没错，背景的烘托更能凸显人物的个性和品质，比如我们刚才通过文中对天游峰和游人的描写感受到了老人这种热爱生活、乐观自信的人生态度，那么文中对天游峰和游客的描写在文学创作中我们把它称为?(板：侧面烘托)
四、赏词析句，体会作者的“情”。
1、同学们看，这幅有山有人的画就这样呈现在我们的面前，有画得有名，你会给它取什么名呢?自己思考思考，斟酌过后就把想到的名字写在课文插图的旁边。
(交流)
2、课文学完了，此时此刻，老师特别想感谢一个人，你知道是谁?为什么?
3、其实老师更想感谢这位天游峰的扫路人，我想对他说：(出示课件)
4、你想对扫路人说什么?(交流)
5、同学们，现在，你觉得这位老人还仅仅是一个扫路人吗?(交流)
没错，他是一个智者，他像一位老师……他在我们心目中的形象已经渐渐清晰起来，渐渐高大起来，他就是天游峰一道独特的风景线!他已不在千里之外，他就在我们身边。让我们也像作者一样，用我们善于发现的眼睛去寻找身边的那一位位“扫路人”吧!
五、布置作业
板书设计：
天游峰的扫路人
勤劳朴实
热爱生活
乐观自信
11.《天游峰的扫路人》导学案 篇十一
[教学目标]：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。学会6个生字，理解生字组成的词语。
2、理解课文内容，感受扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。学习天游峰的扫路人的攀登不止、自强不息的精神。
3、学习衬托以及抓住人物的外貌、神态、语言等描写人物的写作方法。
[教学重难点]：抓住细节，品析语言，感受扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。学习天游峰的扫路人的攀登不止、自强不息的精神。
第一课时
[教学过程]：
一、导入新课
1、我们先来读一个词语
[幻灯片“天游峰”]
2、有没有哪位同学去过天游峰？或者在电视上见过天游峰？
幻灯片镜头：
[天游峰是武夷山的第一险峰，号称“武夷第一胜地”，海拔410米，峭壁千寻、高拔群峰之上，常有云雾缭绕。登峰巅，望云海，变幻莫测，宛如置身于蓬莱仙境，遨游于天宫琼阁，故名天游。]
出示幻灯片
3、我们再来读读这个词语
[幻灯片：扫路人]
4、你对“扫路人”有怎样的印象呢？谁来说一说。
5、今天我们要学习的一篇课文，题目就叫《天游峰的扫路人》，一起把课题读一下。
6、读了课题，你知道课文主要是写什么的？（是写扫路人的）
对了，课文主要是写扫路人的。那么，这是一个怎样的扫路人呢？作者为什么要写天游峰的扫路人？学了课文，这些问题都会迎刃而解。
二、初读课文
1、通过昨天的预习，老师相信同学们一定能够把生字都读正确了，谁来展示。
[幻灯片：夷 颇 褪 帚 削 罢]
（指名读 指名领读）
2、这些生字中，哪些字在读或者写的时候要特别提醒同学们注意的？（指名回答）
3、老师补充：[点击“夷”字]“夷”这个字一般的意思是安全。老师教给大家一个好办法，既可以一下子记住字形又可以一下子记住意思，请大家看这个字的结构和笔顺，一个人背上背着一张弓，这就是字形，一个人背上背着一张弓，感觉很安全，生命有了保障，这就是意思。记住了吗？
（点击“削”字）“削”是个多音字，有两个读音，[换成如下幻灯片]一个是读xiāo，例如削苹果、削铅笔。另一个读音是xuē，例如剥削、削弱、削减，本课中的瘦削也读xuē。
[幻灯片：削 xiāo，削苹果、削铅笔
xuē，剥削、削弱、削减、瘦削]
4、下面请同学们翻到练习1，用钢笔认认真真地描红。描红的时候要注意写字的姿势，不仅要把字写正确，还要把字写得美观。
5、生字能读正确了，词语能不能读正确呢？谁展示？
[幻灯片：武夷山、颇有节奏、褪色、扫帚、瘦削、说罢]（指名小组读）
6、老师提示：“帚”单个读的时候读第三声，在词语“扫帚”中则要读轻声。
“颇有节奏”在这个词语中的“颇”在这里的意思是“很、相当”的意思。
7、再看下面几组词语：
[幻灯片：
轻轻松松 飘飘悠悠 气喘吁吁
自在悠闲 层层叠叠 大汗淋漓
炯炯有神 顶天立地 望而却步
朗声大笑 九百多级 半途而返]
这几组词语，你们觉得是横着读好，还是竖着读好？理由是：
这几组词语中，第一列是写扫路人的；第二列是写天游峰的；第三列是写游人的。我们竖着读读这几组词语。
8、生字和词语都能读正确了，那么课文有没有信心读正确，读通顺呢？下面请一个小组来展示。（全班点评）
9、下面请同学们再快速浏览课文：合作完成：
出示幻灯片：小组合作，比一比谁说得好
1.这篇课文共有几个自然段？文章先后两次写了天游峰的险峻，老人的外貌，与老人交谈，分别在哪些自然段？
2.用自己的话说说这篇课文主要的内容。
（小组学习交流 ，全班展示）
师总结：从以上内容中，我们不难发现，文章当中两次写到了老人的外貌，分别是在第3自然段和第8自然段；两次写了天游峰的险峻，分别是在1、2自然段和第7自然段；两次写了与老人交谈，分别是在4——6自然段和9——11自然段。而这些内容是相互交叉融合在一起的。看一看老师是不是这么归纳的。
出示幻灯片后齐读：幻灯片镜头：
[一、（1——2）天游峰的险峻
二、（3）初见老人，第一次描写老人外貌
三、（4——6）与老人谈话
四、（7）穿插天游峰的险峻以及游人登山的表现
五、（8）第二次描写老人的外貌
六、（9——11）继续谈话，并与老人约定]
（再看第二题 指名小组回答）
出示幻灯片后
指名读：
这篇课文写了作者在登天游峰时，遇到了一位老人，通过与老人的交谈，对老人有了一定的了解。
三、精读理解
1、天游峰是旅游胜地，许多人千里迢迢、万里迢迢到天游峰观光旅游。课文中有几段文字是描写天游峰的，我们先来细细品读第2小节，请看学习要求：
出示幻灯片：
（1）这段话采用了哪些修辞手法？
（2）写了天游峰的特点？尤其那几个词语最能表现这些特点的？在这些词语下面做上着重好。
（3）感情朗读。
2、小组合作完成
3、全班展示 （指名回答）
板书： 又高又窄： 银丝 抛
又险又峻 飘飘悠悠 断掉
4、想见识一下这如又高又险的天游峰吗？我们一起来看这张图片：
你看，在这高山峻岭之间蜿蜒盘旋的石阶多像一条从天上抛下来的银丝啊！
6、看了图片，是不是感受更深了，现在读这段话，一定能读得更高更险。
幻灯片镜头：
[幻灯片：天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从天空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。]
7、我们再来读读第7自然段。
【幻灯片出示图片】
合作学习三
1、这段话写了天游峰的险峻，那些是直接描写？那些是间接描写？
2、读了这段话，你想准备去天游峰旅游的提醒些什么？
3、读好这段话，读出“倒抽一口凉气”的感觉。
（1）学生合作学习 全班展示
（直接描写的：顶天立地、九百多级、一千八百多级、层层叠叠 间接描写的：气喘吁吁、大汗淋漓，望而却步，半途而返。）
（2）提醒：注意安全 身体虚弱的人要有家人的陪伴 等）
（3） “倒抽一口凉气”表示什么？（惊讶）大家做一做 你们能不能读出这种感觉呢？ 指名读 小组读 评 齐读
[幻灯片：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千百八多级，那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。]
10总结：这篇课文主要写扫路人的，我们仅仅通过对作者笔下的天游峰的品读，就觉得扫路人真不简单，最起码是一位不怕苦、不怕累的扫路人。至于这位扫路人到底有哪些精神、哪些特点，课后请同学们细细品读其它的段落，下一课我们来交流。
四、作业 自主练习。
12.《天游峰的扫路人》导学案 篇十二
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情；通过人物的语言感悟课文所蕴含的深刻哲理。
3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。
【重难点、关键】
重点：通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。
难点：能通过朗读，体会句子所表达的感情。
关键：课文中写景对人物品质的衬托作用。
【教学准备】图片、音乐播放器、小黑板
【教学过程】
一、课前谈话，拉近距离
二、谈话揭题，激发兴趣
1、问：谁来自信的告诉大家，今天我们所要学的课题是什么？（学生回答，师板书：天游峰的扫路人）
2、齐读课题。（留悬念：初看课题时，你觉得这篇课文是写景还是些人的？让我们走进文本探个究竟。）
3、出示生字：褪色（shǎi）打量(liang ) 不禁(jīn) 扑棱棱(lēng)
气喘吁吁(xū) 瘦削(xuē) 似(shì)的
三、“亲历”天游峰，畅谈感受
1、师配乐《迷情仙境》朗读句子，要求：学生边听边思考：你最想用什么词语来形容你所感受到的天游峰？
（1）九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
（2）暮色中顶天立地的天游峰，一上一下一千八百多级，那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返
2、出示天游峰图片，指名说。哪些词语提示了你？
（师相机板书：高、险）
3、指导朗读相关语句，读出天游峰的高与险。
四、“接近”扫路人，积淀情感
1、过渡：作者有幸顺着这根银丝上了顶峰，虽然“心里好不得意”但却无意欣赏这迷人的景色，而是对一位普通的扫路人情有独钟，这是一位怎样的老人呢？
2、出示小黑板：老人外貌描写
(1)指名读（相机更正读音）
(2)你“听”出了这是个什么样的老人?哪些词语给了你提示？
（褪色→质朴 炯炯有神→健康慈善→善良）
（3）谁愿意再来读读这位善良、朴实、健康的老人？（举手的齐读）
3、聪明的学生一定发现了，作者不仅描写了老人的外貌，还从动作、语言、神态三方面刻画了老人的形象？
a、要求：（1）快速浏览课文，用不同的符号做标记。
（2）同桌互相交流：争取找全找准
动作：“引进→沏茶”感受老人的热情好客。（烟是介绍信，茶是连心桥，老人的一杯浓茶拉近了与作者的距离。）
神态：“轻轻松松、自在悠闲、悠然地”体会老人的豁达开朗。
语言：“不累，…好山好水看一程”→乐此不疲；
“按说，…我能舍得走吗”→热爱生活、自强不息；
“30年后，我照样请您喝茶”→自信
b、指名回答（进一步接触老人后，你发现了老人还有哪些品质？读出相关的语句）
师板书：豁达开朗 自强不息
4、天游峰高大险峻，年过七旬的老人，每天负责打扫石阶，他的工作到底累不累?
5、小组合作探究，开展现场辩论会。
正方：累 反方：不累
6、师小结：老人本身的工作其实是很辛苦的，但是苦中有乐，因为热爱大山，热爱自己的工作，他把扫路当成了一种享受，一路扫来，风光无限，泪在身上，了再心里，身累心不累。
五、模拟情景对话，感悟文旨
1引读：多么乐观的生活态度啊，作者忍不住紧紧抓住拉人的手说：
——“30年后，我再来看您。”
老人是这样回答的：
——“30年后，我照样请您喝茶！”
2、师：30年后，老人已是百岁寿星，如此自信的老人，谁有信心将他的品质通过朗读展现在我们面前？
3、配乐《寂静山林》，师生合作朗读
出示小黑板：
“您老有60岁了吧？”
“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？
13.《天游峰的扫路人》导学案 篇十三
教学目标：
1、理解课文内容，培养朗读能力。
2、理解扫路老人工作不累的根本原因，掌握事实资料，学会争辩。
3、通过对语言的感悟，了解天游峰的扫路老人是一个乐观开朗、豁达自信、自强不息的人。
4、培养同学乐观的生活态度。
教学过程：
一、复习导入。
1、武夷山景色迷人，风光独特，可作者却无意于此。让他难以忘怀的是一位普通的天游峰的扫路人。这位扫路人每天要扫多少石梯呢？（指名答）
2、这样的工作对一个年过七旬的老人来说累不累？（累）可老人却说：
出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，黄昏扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。（齐读）
提问：老人是在吹嘘吗？说的是假话吗？那到底是累还是不累呢？
（引导：说“累”的同学有理由吗？老人说“不累”有理由吗？那到底是累还是不累呢？）今天我们就围绕这个话题，开一个小小争辩会，好不好？
二、掌握事实资料，学会争辩。（同学板书关键词，适时交叉朗读训练）
1、要想辩赢对方，我们应从几方面入手呢？老师给你们一个提示。
出示：小小争辩会
争辩主题：扫路老人的工作累还是不累。
争辩方法：1、比理由。从文中找出具体的词句，说说你的理由。资料越具体越好，理由越充沛越好。
2、比朗读。通过有感情地朗读来证明你的观点是对的。
2、赞成“累”的同学请站起来。下面就请同学们找一个和你一样观点的同学坐在一起学习讨论，待会儿争辩时一个朗读，一个说理由，明白了吗？（同学自找合作伙伴，学习讨论）
3、老师还想请四个同学做评委，给两方打分，评出优胜方和最佳辩手。谁自告奋勇来当评委？请评委入座，希望评委认真听双方的发言，作出公正的评价，你们可以做到吗？请评委代表发言，表表你们的决心，谁来？（谢谢大家对我们的信任，我们一定会客观、公正地作出评价，看我们的吧。）
4、争辩会马上就要开始了，在开始之前老师对你们有一个提醒：他人发言时，一定要认真倾听。假如跟你是一样的观点，你可以进行补充；假如跟你是相反的观点，你要抓住对方的话进行反驳，甚至向对方提问。好，争辩会开始。（我们把赞成“累”的一方称为正方，把赞成“不累”的一方称为反方，哪一方先来？）
正方：（累）你觉得这句话中能证明是“累”的最关键的词是什么？请写在黑板上。
①天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银死上了峰顶，心里好不得意。
a、这句话说明天游峰很险，每天在这样的险峰上来回扫一千八百多级石梯，危险性很大，稍一疏忽就会有生命危险，在这样的环境中工作当然是很辛苦劳累的。从工作“难度”上来证明扫路老人的工作是累的。
b、作者是一个年轻人，他爬上峰顶，心里都很得意，这说明不是一件容易的事，何况是一个年过七旬的老人呢，而且他还要扫那么多的石梯，这说明老人是很累的。
②我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下，一千八百多级。那层层叠叠的石阶，经常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上山去，再一级一级扫下来……我不由倒抽了一口气。
a、从“顶天立地”这个词可以看出天游峰山势险峻，而且每天扫一千八百多级，从“工作量大”这个角度说明他的工作是累的。
b、“层层叠叠”这个词说明石梯很多，所以说是累的。
c、游客们仅仅是观光，他们就累得“气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返”，更不要说是老人了，他不光是上山、下山，他还要扫这么多的石梯，工作一定是很累的。
d、作者看着险峻的天游峰，望着像银丝一样从空中抛下来的九百多级石梯，不由倒抽了一口气。从作者的心理也能看出老人的工作是累的。
③我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。
（从“精瘦”这个词可以看出老人的身体并不是很硬朗，而是比较单薄瘦弱，这样的老人每天扫这么多的石梯，当然是累的。）
反方：（不累）
①“不累，不累，我每天早晨扫上山，黄昏扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
a、老人不是一下子扫一千八百多级石梯，而是早晨扫上山，黄昏扫下山，扫一程，歇一程，是间断的，不是连贯的，所以并不累。
b、老人一边劳动，一边欣赏美景，心里愉快，所以不累。
c、老人扫干净了路，他觉得山水变得更美了，老人心里高兴、快乐，所以不觉得累。
d、老人说话时轻轻松松，自在悠闲，他说话的神情更能说明他不累。
②借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。
a、老人面色黝黑，说明老人常年坚持劳动，皮肤都晒黑了，他已经习惯这样的工作了。
b、他的眼睛炯炯有神，这说明他的身体很硬朗，强健，扫石梯对他来说无所谓，所以说不累。
③老人摇摇头，伸出七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自身种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
a、他说话时很悠然，说明他不觉得累。
b、老人到了退休年龄，还坚持工作，说明他热爱自身的工作，把这份工作当成是自身的事业。做自身喜欢的事情是不觉得累的。
c、老人要是觉得累，他完全可以不做，因为他已到了退休年龄了；可他舍不得离开，说明他不觉得累。
④“30年后，我照样请你喝茶！”说罢，老人朗声大笑。
（这说明老人是个很开朗的人，对生活充溢了自信，自信的人是快乐的人，是不会觉得累的。）
⑤在一片静寂中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。
（我觉得老人是不累的，可以从他“颇有节奏”的扫地声中看出来。要是累的话，他扫地的声音不会这样有劲，有节奏。）
5、刚才同学们的争辩很精彩，也很激烈，老师想请各方选一个代表做总结性发言，陈说一下你方的观点。
6、小结：通过刚才的争辩，我们已清楚地知道：每天扫一千八百多级石梯对一个年过七旬的老人来说当然是很累的，但老人为什么不觉得累呢？（因为老人很乐观，很自信，性格开朗，热爱生活，热爱工作，他觉得很快乐，所以“乐此不疲”。）
7、今天这个争辩会开得比较胜利，双方都说得有道理。那究竟是哪一方表示得更好一些呢？下面请评委代表发言。
三、质疑，深华感情。
1、学到现在，你对这篇课文还有什么疑问吗？
同学可能会问：
①作者为什么紧紧抓住老人的双手说：“30年后，我再来看您！”
（作者是被老人自信、乐观、豁达、自强不息的精神感染了，他认为老人能再活三十年。）
提问：你觉得老人真的能活到一百岁吗？为什么？
（老人心情好，能短命；他常年劳动，坚持锻炼，身体棒；环境好，空气新鲜，能短命）
我们都祝愿这位老人能活到一百岁！
②文章中说“这充溢自信、豁达开朗的笑声，一直随同我回到住地。”笑声应该很快就会消失的，作者为什么说笑声随同我到住地呢？
（笑声留在了我的脑海里，刻在了我的心里，永远也忘不掉。）
提问：这笑声到了住地就没有了吗？你能把这句话改一改，改得比作者更高明些吗？
参考：这充溢自信、豁达开朗的笑声，一直随同我到永远。
这充溢自信、豁达开朗的笑声，一直珍藏在我的心里。
这充溢自信、豁达开朗的笑声，一直铭刻在我的心中。
这充溢自信、豁达开朗的笑声，一直珍藏在我的心灵深处。
这充溢自信、豁达开朗的笑声，一直让我难以忘怀。
2、天游峰的扫路老人是不是普通人？（是）可他又不是一个普通人。你能用一句精炼的话写下你此时的感受吗？
四、作业。
1、摘录课文中你喜欢的词句或段落。
2、阅读《挑山工》，谈谈你的感受。
3、向家人或朋友介绍天游峰的扫路人。
天游峰的扫路人
累 （乐此不疲） 不累
一千八百多级 扫一程，歇一程
石梯像银丝 炯炯有神
天游峰顶天立地 轻轻松松、自在悠闲
石梯层层叠叠 悠然地说，朗声大笑
游客气喘吁吁、大汗淋漓 颇有节奏
望而却步、半途而返 舍不得走
作者倒抽了一口气 自信、豁达、开朗
精瘦