《刻骨铭心的国耻》教学设计（精选3篇）
《刻骨铭心的国耻》教学设计（精选3篇）
1.《刻骨铭心的国耻》教学设计 篇一
刻骨铭心的国耻
教学目标
1、能借助拼音读准生字的字音，理解新词语在课文中的意思。
2、研读句子：“从1937年12月到1938年2月初……”体会日本侵略军在南京大屠杀中的滔天罪行及险恶用心。
3、激发学生的爱国热情，教育学生毋忘国耻，为振兴中华努力学习。
过程预设
一、诗图结合，震撼心灵
1、课件出示：《狂雪》
“南京大屠杀”，一场令世世代代中国人警醒的惨案，一位名叫王久辛的军旅诗人，在南京江东门纪念馆的铜版墙上留下了这样一些文字：
在历史中
在南京在1937年12月13日里
以及自此以后的六个星期中
野兽四处冲锋八面横扫
起先是大雾一样的恐惧弥漫
而后是狂雪一样的噩运从天而降
2、这是怎样的“噩运”，先请看一组画面。（播放课件。）
3、看着大家凝重的神色，我能感受到大家沉重的心情。走进这段硝烟与血光交织的岁月，看着自己的同胞、亲人这样被日寇惨忍地杀害，这仅仅是我们几个人的耻辱吗？这是中国的耻辱，这是一种怎样的国耻？（揭题）大声读：刻骨铭心的国耻
4、面对这场屠杀你想用什么成语来形容呢？(按“恨”的字形板书学生说的词语)
二、直奔重点，深入挖掘
1、自由读课文，找出文中描写刚才画面所揭示的南京大屠杀进情形的一段文字。（学生读课文交流后出示文字）
从1937年12月到1938年2月初，仅仅6个星期，毫无人性而又发了狂的日寇以枪杀、刀砍、焚烧、刺戮、活埋、水溺等残酷手段，对待我无辜的市民和被卸去武装的国民党军人，其中包括年逾古稀的老人和刚出生不久的婴儿。30多万人惨遭屠杀！日寇把这座曾是六朝古都的历史名城变成了一座人间地狱！
2、从这段话中，你读懂了什么？
（从“仅仅6个星期”与“30多万”的强烈对比来感受愤怒）
3、以“枪杀”体会手段残忍
过渡：1937年12月13日，人类的祭日。日军攻占了南京，南京成了人间地狱。日寇是如何枪杀我同胞的呢？
出示：草鞋峡屠杀。生读句子，说说你读后的感受？哪些文字带给你的？带着你的感受读一读。
过渡：同学们哪，57400人哪，顷刻间就倒在血泊里了。根据资料记载，南京大屠杀中集体屠杀有28次，共杀害19万人。你们找找看，课文哪里还写到了集体屠杀？
出示：“万人坑”。你读后是什么滋味？请问，你是带着一种怎样的感情读这段话的？哪些文字给你带来如此愤怒呢？
同学们，在30多万遇难同胞中，许多中国人都是这样地被1万、2万、5万地集体屠杀的！当你面对这一切的时候，你的心情怎样？请你们怀着这样的心情读读这些句子吧！
过渡：被日寇屠杀的这30多万里除了被卸去武装的国民党军人之外还有？“年逾古稀”是几岁？是超过七十岁，你说这样的年纪还有什么反抗能力？而这些强盗连他们不放过？谁家没有老人，谁家没有小孩？而且还是刚出生不久的抱在怀里“嗷嗷”待哺的婴儿呀！他们连这都下得手。你还从哪里看出日寇屠杀婴儿的罪证？
4、毫无人性、屠杀婴儿，暴露野心
这白骨使人毛骨悚然，又令人怒火满腔，尤其使我难过的是那个只有拳头大小的颅骨，这分明是一个幼儿的遗骨啊！
1、感悟这是一个怎样的幼儿？我的感受是：怒火满腔、难过
2、带感受朗读：试着用难过的语气读，试着用愤怒的语气读
3、这个本该的幼儿，却无辜地丧生在这群毫无人性而又发了狂的野兽那高高举起的钢刀之下。……他们杀害的仅仅是一个个幼儿吗？他们企图扼杀的是--（找出文中句子，课件出示）：
儿童，是祖国的未来。日寇连婴儿幼儿都不放过，难道不是企图扼杀我们祖国的未来吗？
4、这不仅仅是作者的愤怒，也是你的愤怒。（指名读）
这不仅仅是他的愤怒，也是你的愤怒。（指名读）
这不仅仅是几个人的愤怒，更是全中国人民的愤怒。（齐读）
三、回扣前文，提升认识
1、让我们重温那一张张历史画面，让我们牢记这场惨案，牢记这血的教训。（播放课件）
2、看着这幅记录日寇暴行的地图，可以想象当时的南京是怎样的一幕：想一想用什么词来形容当时的南京（生：……人间地狱）
日寇把这座曾是六朝古都的历史名城变成了一座人间地狱！
师：南京是六朝古都，历史名城，曾在很长的一段历史时期内它是中国政治，经济、文化的中心。它曾经是多么的繁华而现在--万户萧疏鬼唱歌。
师：这句末的感叹号多像一把滴血的刺刀，多像一枚炸弹，多像愤怒者擂桌的拳头。
把你的声音化作一把匕首，插向敌人！（指名读）
把你的情感变成一枚炸弹，投向敌人！（指名读）
一个人的力量有限，让我们团结起来，用35枚乃至14亿枚炸弹投向敌人--（齐读）
师：如今，面对这累累白骨，你的心里充满了（一个字）--恨（怒）！[板书一个大大的恨字，盖在众词语上]
四、联系时事，品读升华
1、师：这恨--恨的是60多年前日本侵略者的丧心病狂！
这恨--恨的是60多年后的今天，日本政府有些人士不但不承认历史，甚至撰改历史！
2、（课件出示）整合日本篡改教科书的事实
我们来看一看这则新闻（出示新闻），自由读一读。
你们说这仅仅是一次“事件”吗？那你们说这是一场什么？（大惨案）那是一场怎样的大惨案？请用上书上的词。（板书： 的大惨案）请你大声地读，愤怒地读。
3、写话内化
师：历史不仅仅记载着过去，还给现在和将来以深刻的启迪。同学们，走进了这段刻骨铭心的国耻，你受到了什么启迪？拿起笔，在纪念馆的留言簿上写下你的感言吧。
学生写话、交流
课件出示：勿忘国耻，振兴中华（学生齐读）
4、课后拓展
走出课堂，你可以去读一读《拉贝日记》，张纯如的《南京暴行：被遗忘的大屠杀》，从中更能体会：刻骨铭心的国耻。
5、结课词：
没有忏悔，没有对无法挽回的生命的怜悯，对罪行、对助纣为虐、对可耻沉默的忏悔，就缺乏一个让一个民族真正从精神上站起来的重要前提。
——当代作家、学者傅国涌
让我永远记住：南京，1937！
2.《刻骨铭心的国耻》教学设计 篇二
《刻骨铭心的国耻》这篇课文让读者重温了上世纪30年代发生在南京的那一幕充满血腥的历史，愤怒控诉了侵华日军疯狂屠杀中国无辜百姓的滔天罪行。这样一篇情感四射的文章，让我展示了一节激情四溢的课堂。课虽然结束了，却留给了我无尽的思索。
一、营造氛围，让学生快速进入文本。
农村的孩子，知识面不够广泛，平日里很少接触到南京大屠杀的史实，对于这段历史也并不是很熟悉，如何让孩子走进文本，与文本一起对话，感受当时日寇的残酷，这是本课的一个难点。在课前，我就让学生查找有关南京大屠杀的资料，让他们有个初步的感知；在课堂上，我借助多媒体手段，用图片等来展示当时的情景，让学生有个直观的感悟；并且利用音乐来渲染气氛，让学生完全融入到这段历史之中。
在上课之初，我先用一段扭曲的历史导入课文，让学生去读，去感受，明白国耻不可忘记，让学生一开始就走近那段难忘的国耻当中去。在教学中，我还借助许多想像，让学生走进文本，在这白骨中你似乎看到了谁的身影？”通过学生丰富的想象，并结合自身已有的经验，一个个惨不忍睹的景象在我们眼前历历浮现。
二、倡导自主学习，注重个性化阅读。
新课标强调：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在教学中我让学生自己去找那一幕幕刻骨铭心的场面，请学生用心去读去感悟，为什么这段文字如此地震撼着你的心灵？在这一段话中，哪些词语刺入你的眼睛，让你感受到了愤怒。让学生自主地去寻找、去探究、去品味，感受日寇的残酷。“6个星期，30多万人、年逾古稀、刚出生不久”等等这些词语被孩子们反复研读，“我很气愤。”“我恨不得把这些日本人赶出中国。”“日寇多么惨无人道啊，他们真是毫无人性啊。”这些情感从孩子的心中自然流淌。正因为爱之深，才恨之切啊，孩子们带着对祖国深深地热爱，才对日寇有了切身之痛啊。
三、注重读写结合，给孩子们一吐为快的机会。
阅读是吸收，写作是倾吐，两者相辅相成。在阅读教学中，有目的地“见缝插针”，在学生理解感悟的基础上，让学生一吐为快，既实现了读写迁移，又给了学生一次习作的机会。
在本课教学中，我让学生深刻感悟日寇的残暴，学生的怒火达到了极点，这个时候，再次出示日本政府的竭力为南京大屠杀开脱罪责的“事件”行为，更激起了学生的愤恨之情。此时此刻，孩子们的心中充溢着满腔的怒火，孩子的思维被充分打开了。“请把你心中的话说出来。”这句话如同坝中之闸，此门一开，孩子的思绪立刻倾泻，如滔滔江水奔腾而下。
3.《刻骨铭心的国耻》教学设计 篇三
教案
教学目标：
1、能通过比较，认识有关句子的句式特点和表达作用。
2、能借助拼音读准生字的字音，理解新词语在课文中的意思。
3、了解日本侵略军当年在南京大屠杀中的滔天罪行，激发学生的爱国热情，教育学生毋忘国耻，这振兴中华而努力学习。
教学重点：
认识有关句子的句式特点和表达作用。
教学难点：
体会课文第二段中的典型事例是怎样通过语言表达出来突出日军暴行的。
教学准备：
录音、幻灯片
教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
1、初读课文，了解课文大意，给课文分段。
2、学习生字新词。
3、完成有关字词作业。
教学过程：
1、揭题、解题。
（1）出示课题。
（2）解题。理解词语：刻骨铭心
（3）读了课题，你有什么问题要提？
（引导学生评议，把提的有价值的问题写在黑板上，引导学生带着问题读课文）
2、初读课文。
（1）听录音，思考：①“国耻”在课文中指什么？②这什么说这“国耻”是刻骨铭心的？
（2）讨论交流上面的思考题。
（3）默读课文，通过查字典或联系上下文学习生字新词。
3、检查自学情况。
（1）读准带点的字。
荷（hè）枪实弹（dàn）用另一个读音分别组词。
（2）读读课文中生字组成的词语。
（3）理解词语。
骇人听闻：骇，惊吓。使人听了吃惊。
如愿以偿：偿，满足。满足了自己的愿望。
令人发指：发，读fà 。叫人愤怒得头发都竖起来了。
年逾古稀：逾，超过。古稀，指七十岁。年纪超过七十岁，指高龄老人。
毛骨悚然：悚然，害怕的样子。
（4）学生提出不理解的词语，全班解疑。
4、给课文分段。
（1）本文是一篇参观记，这种类型的文章常按“概括介绍—参观经过
—观后感”的结构来写。我们可根据课文的结构给课文分段。
（2）本文也可采用先把课文主体部分（参观经过）划出，再看头尾的方法来分段。
5、作业。
（1）抄写课文中的词语。
（2）说说下面词语的意思。（课后第三题）
（3）读课文。
第二课时
教学目标：
1、细读课文，学习句式。
2、有感情地朗读课文。
教学过程：
1、复习检查。
（1）看拼音和汉字，把词语写完整。
xiàn yàn
沦（ ） 火（ ）
dào tāotāo
（ ）田 （ ）不绝
小结规律：带有偏旁的，发an音；不定期有偏旁发ao音。
（2）听写课后第三题中的词语，并说说词语的意思。
2、指导学习课文第一段。
（1）指名读第一段。
（2）比较句子，说说哪一种表达方式更恰当。
①可是40多天，在南京沦陷后的短短40多天内，这35万人竟被侵华日军全部屠杀了！
②南京沦陷后的40多天内，侵华日军屠杀了35万人。
（3）抓住这一段课文的重点词概括段落大意。
3、指导学习课文第二段。
（1）自学课文第二段，根据作者的参观顺序给课文分层。全班交流，说说根据哪些句子来分层？灯片出示。
①纪念馆分史料陈列厅，尸骨陈列室和卵石广场等几部分。
②史料陈列大厅很宽敞，墙壁上挂着250幅图片。
③走进尸骨陈列室，首先跳进眼帘的是橱窗里的累累白骨！
④史料陈列厅中的图片┅┅室外的卵石广场却给人另外一种感觉。
启发学生理解第④句的过渡作用。
（2）学习第二层。
①自由读第二层课文。
②这两段都采用了先概括介绍后举实例的方法，重温历史，控诉侵华日军的罪行。找出课文中的实例部分。
③理解重点句。
a.从1937年12月到期938年2月初……其中包括年逾古稀的老人和刚出生不久的婴儿。
这句话主要从哪些方面来介绍图片内容的？（时间短，手段多，杀人面广。）
课文用了一个长句来全面来控诉侵华日军的暴行，读起来一气呵成，情感愤怒激烈沉痛。指导朗读。
b.35万人惨遭屠杀，日寇把这座曾是六朝古都的历史文化名城变成了一座人间地狱。
这里两个连续的感叹号表达了作者怎样的感情？
c.比较句子，说说哪一种表达方式更恰当
日寇把这座曾是六朝古都的历史文化名城变成了一座人间地狱。
这座曾是六朝古都的历史文化名城变成了一座人间地狱。
（第一句用“把”字句，突出了“六朝古都的历史名城”变成“人间地狱”是日寇犯下的滔天罪行，强调日本侵略者对这场空前的劫难罪责难逃。）
（3）学习第三层。
①指名读课文第三层。
②读旁注。
（4）学习第四层。
①默读课文，划出表示地点的词语。
②讨论：大院卵石地面——小路边13块浮雕——围墙边的一组浮雕。
小结：本层按参观顺序记叙。
（5）根据各层内容概括段落大意。
4、指导学习第三段。
（1）指名读课文。
（2）全班讨论：这什么说“这是我们民族的奇耻大辱”？“深刻的启迪”指的又是什么？
师归纳：国力衰微，就会遭到外国人的欺负，要让历史的悲剧不再重演，就得不忘国耻，发奋图强。
（3）这一段总结全文，点明中心。
5、布置作业。
片段练习，从下面两题中任选取一题。
（1）站在“侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆”前。
（2）学习课文按参观顺序记叙的写法，介绍你的学校或家。
教学反思1
《刻骨铭心的国耻》是一篇选学课文，描述了1937年12月发生在南京的惨案。课文的教学目标是要求学生在课文的学习中体会日本侵略军在南京大屠杀中的滔天罪行及险恶用心。激发学生的爱国热情，教育学生毋忘国耻，为振兴中华努力学习。全文的一条情感主线就是对灭绝人性的日寇的仇恨，所以很适合学生的感情朗读。但这对于不善朗读的我是一个挑战。从课后其他教师的点评和自己对录象的再次回顾中，自己发现了很多问题值得自己深思。
课的导入部分，我尝试通过声情并茂地讲述南京大屠杀的悲惨事实，而且通过史实图片的放映，并配《辛德勒的名单》电影悲壮的主题音乐，让学生较快地融入这个情境，把学生带入那个辛酸的历史事件，让学生心中产生了憎恨之情。在观看图片后让学生说说心中的感受，让他们用自己的语言来描述心中的悲愤，可惜这个环节中，学生站起来说的并不多，而且能说的也只是寥寥数语。可能学生感受还不够深刻，如果能用影片的方式呈现南京大屠杀的惨状效果会更好些。
学生初读课文第一段后，对文本的感受是浅显的。我抓住了中心句“40多天，在南京沦陷后的短短40多天内，这30多万人竟被侵华日军全部屠杀了。”进行教学，通过比较，理解被字句的作用。于是进入第二次的阅读，读之前，提了这样的一个问题：课文中哪些场面令你刻骨铭心？这个问题可谓牵一发而动全身，是一个板块式的问题。然后学生就带着问题去研读课文，但从学生反馈的情况来看，不容乐观，发言者屈指可数，而且读的没有自己的感受。究其原因，我归纳了以下几点：
1，学生个体的朗读时间得不到保证。语文课堂上，琅琅的书声最美，我们应该提供给学生更多一点的时间去朗读课文，让学生在与文本一次次的朗读中不断加深理解，只有多读，才能让静止的文字表达它的情感，让文字成为一幅幅鲜活的画面。教师在必要时的范读是很重要的，可惜自己的性格所致，一直不敢尝试去读，所以造成了班级中学生的朗读水平低下。
2，对学生的引导不够到位。相当多的学生能读通顺，但读不出感情。只一味的让学生一遍一遍按自己的意思去读，不考虑文本的价值，不做具体的引导，点拨，也是徒劳的。这里就要求教师先要吃透教材，沉入语言深处，努力让学生成为文中的人。必要时创设情境，引导学生想象画面，让学生对“情”了然于心，否则，很难达到极佳的朗读效果。
3，对学生的评价不够及时，也不够肯定。其实这就是一个很好的学习机会，老师应该指出该同学读得好的地方，然后让大家都来学学，齐读一遍的话，效果会事半功倍。当然对大部分的中差生也要给予及时的肯定的评价。
在结课时，由于下课的铃声已经响起，所以大部分是教师的讲解来代替学生的感悟，这也是不妥的。因为在课的设计上我是准备一课时结束的，从中也可以看出自己的课堂应变能力还不够。其实后面还有几个细节，如“一把军刀”“下关草鞋峡惨案”等，可以在课后放手让学生自学，毕竟这是一篇选学课文，教师本不必面面俱到。教学时，感情从单一的“恨”到“勿忘国耻 振兴中华”之间的深化，教师的过渡还显生硬。
教学反思2
《刻骨铭心的国耻》这篇课文让读者重温了上世纪30年代发生在南京的那一幕充满血腥的历史，愤怒控诉了侵华日军疯狂屠杀中国无辜百姓的滔天罪行。这样一篇情感四射的文章，让我展示了一节激情四溢的课堂。课虽然结束了，却留给了我无尽的思索。
一、营造氛围，让学生快速进入文本。
农村的孩子，知识面不够广泛，平日里很少接触到南京大屠杀的史实，对于这段历史也并不是很熟悉，如何让孩子走进文本，与文本一起对话，感受当时日寇的残酷，这是本课的一个难点。在课前，我就让学生查找有关南京大屠杀的资料，让他们有个初步的感知；在课堂上，我借助多媒体手段，用图片等来展示当时的情景，让学生有个直观的感悟；并且利用音乐来渲染气氛，让学生完全融入到这段历史之中。
在上课之初，我先用一段扭曲的历史导入课文，让学生去读，去感受，明白国耻不可忘记，让学生一开始就走近那段难忘的国耻当中去。在教学中，我还借助许多想像，让学生走进文本，在这白骨中你似乎看到了谁的身影？”通过学生丰富的想象，并结合自身已有的经验，一个个惨不忍睹的景象在我们眼前历历浮现。
二、倡导自主学习，注重个性化阅读。
新课标强调：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在教学中我让学生自己去找那一幕幕刻骨铭心的场面，请学生用心去读去感悟，为什么这段文字如此地震撼着你的心灵？在这一段话中，哪些词语刺入你的眼睛，让你感受到了愤怒。让学生自主地去寻找、去探究、去品味，感受日寇的残酷。“6个星期，30多万人、年逾古稀、刚出生不久”等等这些词语被孩子们反复研读，“我很气愤。”“我恨不得把这些日本人赶出中国。”“日寇多么惨无人道啊，他们真是毫无人性啊。”这些情感从孩子的心中自然流淌。正因为爱之深，才恨之切啊，孩子们带着对祖国深深地热爱，才对日寇有了切身之痛啊。
三、注重读写结合，给孩子们一吐为快的机会。
阅读是吸收，写作是倾吐，两者相辅相成。在阅读教学中，有目的地“见缝插针”，在学生理解感悟的基础上，让学生一吐为快，既实现了读写迁移，又给了学生一次习作的机会。
在本课教学中，我让学生深刻感悟日寇的残暴，学生的怒火达到了极点，这个时候，再次出示日本政府的竭力为南京大屠杀开脱罪责的“事件”行为，更激起了学生的愤恨之情。此时此刻，孩子们的心中充溢着满腔的怒火，孩子的思维被充分打开了。“请把你心中的话说出来。”这句话如同坝中之闸，此门一开，孩子的思绪立刻倾泻，如滔滔江水奔腾而下。