孟子《生于忧患，死于安乐》阅读题答案（精选10篇）

孟子《生于忧患，死于安乐》阅读题答案（精选10篇）

1.孟子《生于忧患，死于安乐》阅读题答案 篇一

　　掌握好阅读理解的技巧和解题策略是每位学子在高中阶段必须学会的一门必修课，也是在语文考试中得高分的关键。以下这篇孟子《生于忧患，死于安乐》阅读答案是由第一范文网小编为您收集整理，希望能借此提高同学们的阅读、鉴赏、写作能力以及语文综合素养。

　　阅读下面的文字，完成问题。

　　孟子 生于忧患，死于安乐

　　(二)舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。人恒过，然后能改，困于心，衡于虑，而后作;征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。

　　1、《生于忧患，死于安乐》选自，中心论点是。阐述了孟子_______的人才观。

　　2、找出句子中的通假字并解释。入则无法家拂士。困于心衡于虑。曾益其所不能

　　3、解释下列句子中加点字的意思。所以动心忍性( ) 困于心衡于虑而后作( )傅说举于版筑之间( )出则无敌国外患者( )故天将降大任于是人也( )舜发于畎亩之中( )管夷吾举于士( )百里奚举于市( )( )苦其心志( )人恒过( )

　　4、翻译句子：

　　(1)入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡(2)故天将降大任于是人也。(3)生于忧患，死于安乐。

　　5、比较下列各组加点的词语，意思相同的一项是( )

　　A.国恒亡河曲智叟亡以应

　　B.故天将降大任于是人也故虽有名马，祗辱于奴隶人之手

　　C.故天将降大任于是人也安能辨我是雄雌______________________________________________________________________

　　D.国恒亡则有去国怀乡6、本文作者认为国家长盛不衰，就需要有_______和_______。(用课文词语回答)

　　7、开篇列举的六位人物有什么共同的特点?试具体比较分析。

　　8、孟子在选文第①段中以六位历史人物的经历告诉人们：。请写出与之意思相近的一句名言?

　　9、孟子在文中列举了六位历史人物的经历，强调了“逆境能成才;现在有人认为“顺境也能成才”。对此，你有什么看法，请举例谈谈。

　　【参考答案】

　　1、《孟子•告子》生于忧患，死于安乐关于人才要在困难环境中磨炼造就

　　2、拂通弼，辅弼衡通横，梗塞，不顺曾能增，增加

　　3、使……坚韧;奋起，有所作为;被举用，被选拔;在外面，指国外;给;指被任用;指被任用;指被任用;动词，使他受到贫困之苦;经常

　　4、翻译(1)(一个国家)内部如果没有坚持法度和辅佐君王的贤士，外部没有敌国外患，这个国家就往往会导致灭亡。(2)所以上天将要下达重大的使命给这样的人。(3)忧患(能激励人勤奋)使人生存发展;安逸享乐使人萎靡，必将导致灭亡。

　　5、B

　　6、法家拂士敌国外患7、这六个人出身都卑微。(种田、筑墙、贩卖鱼盐、犯人、隐居者、奴隶)，他们都是经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干，后来都被统治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事业。

　　8、人要成大器，就必须经受磨练自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男

　　9、这是一道开放性试题，无惟一答案。针对其中一个观点或两个观点结合起来谈，言之成理均可。

2.孟子《生于忧患，死于安乐》阅读题答案 篇二

　　《生于忧患，死于安乐》

　　一 、教学目标 :

　　(一) 德育目标: 领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。

　　(二) 智育目标: 学习有关文言文知识,分析作者如何层层深入论证论点。

　　二、 教学重点.难点:

　　(一) 分析文章内容,特别是文章第二.三段。

　　(二) 引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。

　　三、教学课时：两课时

　　第一课时

　　一、导入  新课

　　1、“ 鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。     生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。

　　2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。

　　（作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。）

　　二、感知课文

　　1、齐读课文，版述学生读错的字词并解释：

　　畎（quan ）亩 ：田间水沟                               付说（yue ） 

　　曾（zeng）益：同“增”，增加                               胶鬲（ge   ）

　　拂（bi ）士：同“弼”，辅佐君主的贤士      拂（fu ）乱：违反、阻挠 

　　2、自由朗读课文，疏通文意，教师出题检查掌握情况：

　　（学生圈点勾画出颖难字词，并且学生之间自由讨论，共同解决）

　　A、词类活用。

　　劳（形容词活用为使动词，使......劳累)其筋骨        饿(使......饥饿)

　　空乏(使....   穷困缺乏)                            所以动(使......惊动)心          

　　忍(使.......坚韧)性                                   行拂乱(使......受到阻挠)其所为

　　人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失）

　　入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）

　　B、古今异义词。

　　举于版筑之间（今义：建筑、修路           古义：捣土用的杵）

　　举于士（今义：士兵                                           古义：狱官    ） 

　　C、多义词。

　　于：   舜发于畎亩之中（从）                            而：而后作（承接连词）      

　　故天将降大任于是人也（给）                       而死于安乐也（并列连词   ）   

　　征于色（在）

　　生于忧患（由于，在）

　　发：发于畎亩（举，被任用）                            是  ：于是人也（这样的）

　　发于声（表现）                                                      今义，判断动词  

　　拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）

　　拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）    

　　学生如果还有疑难，可以让他们举手示意，老师再加以疏导，共同解决。

　　3、齐读课文，加深印象。

　　第二课时

　　一、            齐读课文，感知内容

　　二、            分析课文第一段：

　　1、请一学生示范朗读第一段，并请另外一名学生翻译这一段

　　2、这段提到古代几个人物？他们的共同点是什么？

　　（六个，都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为）

　　3、作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为）

　　4、请你举出古今中外同类型的事例。

　　（韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语.........）

　　三、            分析课文第二段：

　　1、第一段是记叙，那么第二段属于什么？ 议论

　　2、一学生示范朗读，并请另一同学翻译，老师给予纠正出现的错误。

　　3、作者在这段中议论的观点是什么？

　　古往今来受“大任”、成大业的人，起先都要吃大苦，经历种种肉体和精神的折磨，从而锻练意志，增加才干。

　　4、背诵第二段（采用抽查一两个学生的形式）

　　四、            分析课文第三段：

　　1、一学生示范朗读，另一学生翻译

　　2、这段从哪两个方面来论述了什么道理？

　　从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理，指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路阻塞不通， 就能促使他猛然省悟，自己的不足。 一个国家，如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵，这样的国家就会灭亡。

　　五、            最后，作者提出了一个什么观点？

　　生于忧患，死于安乐

　　六、            当堂背诵课文

　　七、完成练习（二）

3.孟子《生于忧患，死于安乐》阅读题答案 篇三

　　一、初识课文，自然导入：

　　孟子认为，人才是艰苦环境中造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人的性格坚韧、顽强，才能担负重大的使命。下面我们一起来看看课文是怎样论述这个问题的。

　　板书课题，理解课题：“生于忧患，死于安乐”可翻译为“忧患可以使人生存发展，而安逸享乐可以使人萎靡死亡。 ”

　　出示学习目标：美读课文、理解文意、评价手法

　　二、自学指导

　　1、听读，掌握句子节奏。

　　2、自由朗读，读顺课文。

　　3、结合课后注释和有关资料，疏通重点字词意思、文意。

　　4、初步读懂了什么内容？并将自己的学习体会与同桌交流。

　　5、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？

　　6、本文的中心论点是什么？

　　三、展示交流

　　1、让一名学生朗读课文，加强朗读指导。

　　2、齐读课文，重点指导重点句：故天将降大任于斯人也┉其所不能。

　　3、检查学生对文章字词、句子、文意的理解。

　　4、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？ 共同点：出生贫贱、历经磨难、终有成就

　　5、由此，我们得到的人生感悟是：苦难是人生的一种磨砺，我们只有战胜苦难才能取得成功。

　　6、文章开头运用了什么修辞手法？（排比句）排比句式的作用是：非常有力地说明人才是在艰苦环境中造就的道理。

　　7、请举一个现代人经过逆境磨炼成才的典型事例。德国音乐家贝多芬在遭受两耳失聪的情况下写出了不朽的《欢乐颂》等音乐作品。

　　8、请概括回答"故天将降大任于斯人也"中"是人"指的是哪一类人。 上述六人和与此相似的其他人。（经得起考验的有志人士、有才能、可以担当大任的人）

　　9、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出“故天将降大任于斯人也”的结论，增强论证的说服力。

　　10、再读：故天将降大任于斯人也等到曾益其所不能。

　　11、这一大句阐述的道理是什么？成就大业，必须先经受苦难磨练。

　　其中阐述在思想上磨练的句子是：苦其心志。

　　在行动上受磨练的句子是：饿其体肤，空乏其身，行拂乱其行为。

　　在生活上经受磨练的句子：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。

　　其结果才能动心忍性，(受磨练的益处)增益其所不能。

　　12、最后一段讲人的主观因素对成才的作用即：困境能激发人的斗志

　　写人心理状态的变化，困于心，衡于虑，而后作。

　　写人面部表情的变化。征于色，发于声，而后喻。

　　13、最后一段从正反两方面论述经受磨练的好处，从正面讲磨练激发人斗志(个人)。人恒过，

　　然后能改。困于心，衡于虑，而后作;征于色，发于声，而后喻。

　　从反面提示国家灭亡的原因(国家)。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

　　14、孟子对治理国家提出的论断是：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。孟子认为国家要长盛不衰，就需要有法家拂士和敌国外患。

　　15、本文的中心论点是什么？（生于忧患，死于安乐）

　　16、成语"居安思危"和《〈孟子〉二章》中的（生于忧患）（死于安乐）都告诫人们要有忧患意识。

　　17、文章的论据思路是怎样的？（从个人到国家、从小到大、从点到面）

　　18、生于忧患死于安乐说明了什么道理？

　　（要有忧患意识、逆境成就人才、苦难是对人生的一种磨练，只有战胜苦难，才能取得成功。）

　　19、本文和第一篇《得道多助，失道寡助》相比，它们提出阐述论点的方式有什么相同之处和不同之处？

　　相同点：都是议论文，都运用了道理论证，都属于治国理想的议论文。

　　不同点：得道多助，失道寡助属于道理论证，生于忧患死于安乐既有举例论证，又有道理论证。

　　四、挖掘美点

　　文章有不少美点，美在哪里呢？（排比美、对称美、结构美、论据美、思想美，美在详略得当、美在短而精辟）

　　五、拓展延伸

　　1、温总理在四川发生地震的时候，说过“多难兴邦”，你认为这句话与什么有关？（忧患意识）

　　2、辩论：

　　辩题⑴ ：是否有忧患意识

　　正方——我方认为不管从个人、集体乃至于国家，都应该有忧患意识。

　　反方——我国地大物博、国富民安、军力强大，不应该有忧患意识。

　　辩题⑵：环境与成才（选这一论题辩论）

　　正方——逆境对成才更有利 反方——顺境对成才更有利

　　4、分组准备，教师指导结合名人和生活中的例子做论据。

　　5、展开辩论。

　　6、今天我们以“环境与成才”为辩论题目，赞成和反对的双方都说出了各自的理由，认识到了不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于人自身的主观愿望和努力。

　　六、总结

　　学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、更美好，使未来的日子更幸福？（培养不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增长才干，有所作为）提示：其实同学们不畏严寒，不怕酷暑，每天坚持来上学，这种恒心与毅力让人佩服，你们在老师眼里就是最优秀的。

4.孟子《生于忧患，死于安乐》阅读题答案 篇四

　　教学目标 ：

　　1.了解课文先举同类事例，而后从个别到一般，归纳出作者观点的逐层论证的写法。

　　2.学习“劳”、“饿”、“空乏”等词的形容词使动用法和表示结论的“故”的用法。

　　3.体会文章论点在今天的积极意义。

　　教学重点：

　　1.扫除文言字词障碍，疏通全文，并了解一些文言实词的使动用法和排比句式的作用。

　　2.从归纳大意入手，理清各段之间的内在联系，进而体会逐层论证的写法和论点的意义。

　　教学过程 ：一课时

　　一、借助课文注释，扫清字词障碍，通译全文。

　　1.从孟子和其散文特点介绍入手，引起学生兴趣。

　　孟子生活在战国，社会动荡不安，人民生活十分痛苦。当时，各大国间“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”；统治者“疱有肥肉，厩有肥马”；人民“仰不足事母，俯不足蓄妻子，东岁终身苦，凶年不免于死亡”。对此，孟子最早提出“民贵君轻”主张，呼吁各国诸侯重视人民作用；主张残暴之君是“独夫”，人民可推翻；强烈反对不义战争，认为只有“不嗜杀人者”，才能统一天下。孟子向往历史上尧舜功绩，到处游说，宣传他的“仁政”、“王道”，并把这寄希望于封建统治发“仁心”，力图维护原始井田制度，使天下归顺，以成就王业，“黎民不饥不寒”。这反映孟子继承并发展前代政治家提出民本思想，对恢复经济，发展生产，使人民休养生息，有一定作用。今天看，孟子思想虽有阶级时代局限性，唯心倒退，但许多间接主张，客观上对人民有利，值得肯定。

　　孟子是继孔子后儒家学派又一大师，推尊“亚圣”。记录他言论、活动的《孟子》，是儒家经典之一，分《梁惠王》、《公孙丑》、《滕文公》、《离娄》、《万章》、《告子》、《尽心》七章，计261章，约36000字，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题论争。《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，对后世散文发展有很大影响。（加点为板书）

　　2.教师范读。

　　3.学生自读，借课文注释逐句译全文，教师作必要指导。加强“苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍”等词使动用法的学习（重词义理解轻术语强记）

　　二、把握结构思路，理解逐层论证写法。

　　1.学生朗读课文，思考段意。

　　2.学生归纳段意并小组讨论。

　　第一段（1、2）举例论证人才要在忧患中造就的道理。

　　第二段（3）正反两面论证经受艰苦磨难必要性，说明人处困境能激发斗志，国无忧患易遭灭亡。

　　第三段（4）结论得出“生于忧患，死于安乐”。

　　3.提出问题：为何论点放在最后？（板书说明）

　　舜

　　历史上六个著名历史人物 傅说 同：出身低微 异：时代，

　　事（个别） 胶鬲 饱经磨难 国家

　　管夷吾 有所成就

　　↓归纳 孙叔敖         （生于忧患）

　　百里奚

　　结论（论点） 忧患使人有所作为：天将降大任 苦其

　　生于忧患 理（一般） 劳 →动心忍性

　　死于安乐 ↓引申 饿 曾益其所不能

　　空乏      （生于忧患）

　　一般人（正面） 人恒过——改  

　　↓引申 困、衡——作        （生于忧患）

　　征、发——喻

　　国家（反面） 入：无法家拂士 →亡

　　出：无敌国外患       （死于安乐）

　　思考：孟子在谈到艰苦生活能使人大有作为，连举六名在历史上有成就人物，是否重复，为什么？

　　①共同特点：出身低微，饱经磨难，逆境成才。使用排比，文章富气势和说服力。

　　②从古到今（不同时代，不同国家人）多方面举例，内涵丰富，说服力强。

　　4.默读课文，找出同样使用排比手法句子，说出其作用。

　　5.讨论论点在今天意义。（请学生即兴发言）

　　6.读读背背。

　　三、布置作业 。

　　1.古文积累。

　　2.背诵默写。

　　3.写自己读这篇文章后感受，即读后感。

5.孟子《生于忧患，死于安乐》阅读题答案 篇五

　　课题：生于忧患 死于安乐

　　教学目标 ：

　　1、理解课文阐述的道理――人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。

　　2、理解课文说理的方法――举事例、提观点、作阐述、得结论。

　　3、背诵课文

　　教学重、难点：教学目标 1、2

　　教学过程 ：

　　第一课时

　　一、导入  课题并板书：《生于忧患 死于安乐》

　　二、投影简介作者：

　　孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为“亚圣”，记录他的言论、活动的《孟子》一书，是儒家经典之一，分7篇，共261章，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患 死于安乐》选自《孟子•告子》。

　　三、明确学习目标

　　四、放录音范读课文

　　五、指导学生结合注释理解梳通文意

　　六、反复朗读，体会文意，为分析理解课文做好充分准备。

　　第二课时

　　一、分析课文

　　1、指名读第一段

　　提问：（1）、本段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同点是什么呢？这在论证中属于什么论证方法？

　　教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。

　　2、指名读第二段

　　（1）.理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用？

　　（“故”收束上文，归纳论证。”也”表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用）

　　（2）、请找出造就人才所不可缺少的前提条件？这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？

　　（必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的）

　　（3）“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢？

　　（归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能）

　　过渡：文中在亮明了观点（人要担当大任，应当先受艰苦磨炼）之后，作了进一步的阐述，看第三段。

　　3、指名读第三段

　　提问：为什么人在犯错以后才能改正？（经过了主观思想斗争）

　　文中哪句话是形容这种斗争的情形的？（用于心、衡于虑）

　　这种思想斗争的情况可以通过什么来了解？（色、声）

　　教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。

　　教师引导学生理解：

　　可以设想：一个国家，国内如果没有严格执法，直言敢誎的臣子，那国君就会怎样?（胡作非为，独断专行……）国外如果没有邻国的侵扰，那国君就会怎样？（安于享乐，骄奢荒淫……）如果这样，那国家必将怎样？（灭亡）所以，国君想把国家治理好，就得怎样？（苦其心志……所为，即经过艰苦的磨炼）

　　过渡：经过以上分析论证，作者推出最后的结论，齐读第四段。

　　二、反复朗读课文，加深对课文的理解并达到背诵的程度。

　　三、作业 

　　1、结合现实生活，谈谈你对“生于忧患”的理解？

　　2、现代人认为“顺境也能成才”，你有什么看法?

　　板书设计 ：

　　举实例 六位圣贤（排比）

　　提观点

　　苦 劳 饿 空 行拂

　　心 筋 体 乏 乱所

　　志 骨 肤 身 为

　　艰苦磨炼

　　作阐述       个人→国家

　　得结论       生于忧患 死于安乐

　　教案设计：闫各庄初中 李新

6.孟子《生于忧患，死于安乐》阅读题答案 篇六

　　教学重难点：    

　　1、  掌握文中实、虚词的用法。    

　　2、   弄清各段之间的联系。

　　3、  弄清本文的论证方法及其特点。     

　　4、  理解标题的含义。

　　教学过程 ：

　　一、       导入  新课。

　　二、       本文的中心和结构。

　　1、中心：论述……的道理。

　　2、 结构：

　　第1、2段：举例论证人材要在困难中造就的道理。

　　第3段：从正反方面论证经受磨难的好处，说明人处逆境能激发斗志，国无忧患易灭亡的道理。

　　第4段：提出论点。

　　三、       指导阅读。      

　　1、第1段.      

　　（1）释词。

　　重点古今异义词：发，举，筑，士。

　　（2）这一段列举了六个历史人物，他们有什么共同点？

　　（3）列举事例有什么作用？（作论据，以便议论。）

　　2、第2段.      （1）释词。

　　故，降，于，是，苦，劳，饿，空乏，行，拂，乱，丑，性，益。

　　（2）这段内容是什么？

　　（说明一个人要增长才干，有所作为，必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。）

　　（3）本段与上段有什么联系？

　　（是由第1段事例推断归纳出的结论，反过来也证明了上段的事例。）

　　3、第3段.

　　（1）释词：4个“于”，2个“则”，恒，过，困，衡虑，作，声，征。色，发，喻，入，法家。

　　（2）这一段主要阐述了作者的什么观点？

　　4、第4段.      （1）句子翻译。

　　（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心论点，是本文主旨所在。）

　　5、本文的论证方法。（特殊论据——一般论据——中心论点。）

　　6、本文写作特点。      （正反对比论证，排比手法。）

　　四、       总结。     

　　五、作业 。

7.孟子《生于忧患，死于安乐》阅读题答案 篇七

　　教学目标：⒈准确而流畅地朗读课文。⒉积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。⒊理解“生于忧患，死于安乐”的道理，学习古人推理论证的论证方法。教学重点与难点：掌握重点词句的含义，理解逆境成材的道理。教学过程：一、板书课题，揭示目标1、由一则资料导入。一位动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河的羚羊群进行研究。他发现，东岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群强，而且奔跑速度也不一样，每一分钟要快13米，为什么会存在这些差别呢？原来，东岸羚羊群之所以强健，是因为在他们附近生活着一个狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因为在他们缺少了一群天敌。（投影出示、板书课题）2、述：首先，我们先了解作者和文章的出处。学生答：作者是孟子，战国时期思想家、教育家，儒家代表人物。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录。3、述：今天，我们的学习目标是什么呢？请看投影。（投影出示学习目标）⑴、准确而流畅地朗读课文。⑵、积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。⑶、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，学习古人说理论证的方法。 二、学生一读课文1、述：这个目标怎么实现呢？那要得靠大家自学，同学们有没有信心？　                                              （投影出示内容）  2、应注意读准下列字音。舜    畎亩    傅说    胶鬲   百里奚 　拂3、听录音。(注意朗读的节奏)舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士 ------- 故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为-------  4、学生分男、女生朗读课文。朗读前明确读的要求：读准字音，读出节奏；朗读后同学间评价朗读情况。5、学生欣赏6位古代名人的图片和文字。（投影出示） 三、学生自学，二读课文1、述：下面，请大家根据自学指导自学。（投影出示学习指导）   要求：一边默读课文，一边运用书下注释解释重点词，并练习翻译，看谁做得最好。2、学生自学，教师巡视，了解学情。3、检查自学效果⑴述：自学暂停，下面解释加横线的字词。①舜发于畎亩之中            ②傅说举于版筑之间③故天将降大任于是人也      ④必先苦其心志，劳其筋骨⑤曾益其所不能。            ⑥入则无法家拂士，出则无敌国外患者请一位学生回答，其他同学认真听，如有错，请帮忙纠正。⑵述：下面翻译下加横线的句子。  故天将降大任于是人也，必先苦其心志，①劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，②所以动心忍性， ③曾益其所不能。 人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。④入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。学生依次回答，如有错，请学生更正，学生不会，教师更正。⑶学生快速对照相关译文，自我检查。 四、学生三读课文1、述：下面，请大家一边小声读课文，一边讨论以下几个问题。（投影出示思考题）①、课文连举古代几位名人的事例，你认为他们有什么共同的特点？②、课文的中心论点是什么？运用了什么论证方法？③、学习课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难与挫折？　2、检查自学效果①、请举手的学生回答。估计学生答出：都出身卑微，都经历了艰苦的磨练，都成就了不平凡的事业。②、本题难度较大，教师注意引导估计学生答出：本课的中心论点是：生于忧患，死于安乐；运用了举例论证和正反对比论证的方法。③、学生自由发言。估计学生答出：生活上要培养不怕吃苦，勇于吃苦的精神，学习上遇到困难，要迎难而上，学习退步了，不必灰心，积极进取。 五、随堂练习（投影出示练习）1.指出下列各句的通假字。曾益其所不能       ＿＿通＿＿＿

　　入则无法家拂士      ＿＿通＿＿＿

　　困于心，衡于虑      ＿＿通＿＿＿2、生于忧患，死于安乐。”翻译最准确的一项是（    ）

　　a.在忧愁和病患中生活，在安全快乐中死去。

　　b.出生在忧伤和病痛的时候，却死在安乐幸福之中。

　　c.生存在忧愁和痛苦之中，死在安逸享乐之中。

　　d.忧患（能激励人勤奋）使人生存发展，享受安乐使人萎靡死 六、拓展延伸（投影出示）课文举了几位古代名人成才的例子，你还能举出古今中外类似的事例吗？ 　1、学生自由发言：估计学生答出：韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语。　　2、然后投影播放相关人物与图片。 七、布置作业（投影出示）1.熟读、默写课文。2.课外阅读《孟子》，积累语句，体会特点。3、小结，播放刘欢的歌曲《从头再来》。

　　上一篇：《生于忧患，死于安乐》说课稿

　　下一篇：课本剧《公输》

8.孟子《生于忧患，死于安乐》阅读题答案 篇八

　　一、对《生于忧患，死于安乐》一文的理解  

　　统编教材（人教版）的《生于忧患，死于安乐》，是《孟子》中的一篇经典文章，它的原题叫《舜发于畎亩之中》。说它是经典，在于：

　　（一）文章第一段便列举了6位名人：舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚，他们或者是传说中的圣君，或者是历史上有名的贤相、贤才，而他们之所以名列文章的首段，是因为他们在成为名人之前，要么经受磨难，要么从事着不起眼的工作，要么都不为世人所知……

　　（二）文章第二段是振聋发聩的名句：“故天将降大任于是人（课文叫“斯人”）也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。所以动心忍性，曾益其所不能。”在教这一回之前，笔者已教读过两回，只要提起，便可如竹筒倒豆，一一背出。这段的有名，缘于其非同一般的励志作用。想来，大凡教过两回这篇课文的人，很难背不出来，倘若中学还凉蔷透辉诨跋铝恕K嫠呷嗣牵核薪匆删鸵环乱档娜耍急厝灰谀谛暮蜕硖甯鞣矫婢芤环纯嘤肭鄣哪チ罚⒁源死丛龀ぷ约旱牟鸥伞D艹缘目喽汲怨耍芫艿拇煺鄱季芄耍院蠹词乖倥龅嚼嗨频睦押痛煺郏隳艽Ρ洳痪傥2宦遥渚捕源璺朔和应对?

　　（三）第三段也是名句：“人恒过，然后能改。困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。”其出名，则在于它道出了全篇的中心“生于忧患，死于安乐”。也就是说，一个人假设常处于安乐的生活中，不思进取，没有忧患意识，就会走向灭亡。

　　（四）写法上，第一、二段都用了排比的修辞方式，使文章读来气势逼人，具有无可辩驳的力量。前者用了6个“于”、5个“举”字，来概括列举6位名人的事例，论证“生于忧患”的观点。第二段的6个“其”字表明了“上天”为了磨练、锻造可以担当大任的一代圣君或一代贤臣的良苦用心。第三段，则从个人经受磨难的作用谈起，讲到一个国家的处境，如果太平太顺，在这虚假的太平表象下，就会使整个国家的人们放松警惕，使国家一旦遇到内扰外患便土崩瓦解，顷刻间便走向灭亡。这以点带面、从小到大的写法，也堪称经典，使人读来欲罢不能、欲忘不得，给人以深刻的启示。

　　二、《生于忧患，死于安乐》的教学设计

　　文言文教学，许多人将逐字逐句的串译串讲奉为经典，奉为至尊，视若祖传秘方，不可逾越。我则认为，强调诵读，方为古诗文教学方法之首选。

　　我想，这篇名文的教学重点，如果定位于学生的诵读，而且是大声诵读，当是没有问题的。因为，心理学教授吴忆峰先生曾讲过格律诗的背诵方法：先把第一二句大声读出来，然后合上书回忆；回忆不起来的地方再大声读，然后再合上书回忆；然后大声读三四句，然后再合上书回忆；再后是一至四句连起来一起背。这样反复下来，一首格律诗便背下来了。这是比较快捷、比较行之有效的背诵方法。其实我自己背书也是如此，只不过是没有像吴先生那样去总结罢了。

　　笔者将《生于忧患，死于安乐》一文的教学重点定位于“诵读，并在此基础上理解文义”，难点则定位于“读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感”，教学方法的定位是“诵读为主，学生为主，教师的引导、启发、辅导为辅”，目的是通过本文的教读，使学生学会积累一点文言文学习的方法。我想，如果每课都能积累一点，若干年后，学生的语文功底肯定会大为扎实，语文素养也就会大大提高。

　　三、我教《生于忧患，死于安乐》

　　（一）以“发”“举”的意义解释引入

　　上课前，我曾考虑过，以日本大和民族的忧患意识使日本的科技、经济发展居于世界前列的事例导入  ，后来想想，这样一来可能时间会拉得较长，甚至会大大突破教学时间的安排。而文章首段的“于”字在该段中是一个非常明显的标志，每一个分句中均有一个“于”字。而比“于”字少一次出现的则是“举”，这个字词放在引入内容中，是十分合适的；而“发”一词，也使人不敢轻视：首先，它在段中首句“于”字之前，它的位置，和其后5个句子中都处于“于”字之前的“举”是一样的。其次，“发”的意思在这里可解为“发达”“发迹”等，与后五个“举”字意义也差不多。因此，我上课时，先从“发”“举”两个词义该怎样解释这一问题引入，让学生充分发表意见，一开始就紧扣课文，激发学生思考,旨在启发学生调动自己的思维，训练和培养自己的思维能力。

　　待学生纷纷说出自己的答案之后，我又话锋一转：同学们表现不错。“发”“举”的意思，我们可以从今天要学习的课文（板书）《生于忧患，死于安乐》中找到答案。

　　（二）读全文，整体感知课文内容

　　1.默读，找疑难，老师辅导

　　在这段时间里，我引导学生在预习的基础上（文言文的学习因为有一定的难度，因而都要求学生预习，以缩短课堂教学时间，增加教学容量，提高效率），找出自己的疑问，老师走下讲台，随时发现学生的疑问，随时给予辅导解答。

　　2.让学生齐读课文

　　（1）老师在读课文前明确读的要求：a.读准字音；b.读出停顿；c.读出抑扬顿挫的气势和美感。

　　（2）学生齐读。

　　（3）老师引导学生根据以下三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误。

　　3.老师范读，尤其应读出抑扬顿挫的气势和美感

　　如读第2段：“……必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂/乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。”（加点词为重读）

　　4.再次让学生齐读全文

　　读的环节相当重要，它是学生感知课文内容的前提和基础，而放声朗读则是促使学生全身心投入、使他们心无旁骛的最好方法。通过这几轮读，学生对全文的内容已基本上有了一个整体的轮廓，为随后的“知”作了较为充分的准备。

　　（三）教读第1段

　　第1段的内容和写法前面已有分析，教读的程序是：

　　1.指定让一个男生读，其他同学认真听，看是否符合老师所提出的朗读要求，后进行评价。

　　2.让全班男生读，读出排比句的气势，从中悟出文章列举6位名人的意图。

　　3.让学生提问，引导启发学生解答。

　　4.老师归纳性提问，引导学生抓本段重点。

　　开头这段作者一下子列举了6位名人，是不是太多了?这6个人有些什么共同点?让学生渐渐明确：①他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨练，吃过不少苦头；②排比的句式使文章显得很有气势，读来琅琅上口，好读易记；③为下文的议论提供了充分的论据；④给我们写作议论文提供了范例——概述。

　　（四）教读第2段

　　这一段是名句，反复地读、熟读成诵是重点，而熟读成诵了，就收到了“书读百遍，其义自见”之效。

　　1.指名一位学生读，其他同学认真听，后发表评论。

　　2.全班女生读，依然要读准字音，读准停顿，读出抑扬顿挫的气势，读出古文的美感。

　　3.老师引导男生进行鼓励性评价。

　　4.提问，培养发现问题（质疑）的能力。

　　5.老师启发性板书：（附文后）

　　解释：所有加点的字均为使动用法；下画线的词为通假字。

　　6.让学生合上书本，看黑板，读出课文第2段，共二遍。

　　7.老师擦掉板书，让学生背诵第2段。

　　8.师：以后，每当我们在学习上、在人生道路上碰到了困难，都要怎么样去做?（引导学生背）“故天将降大任于斯（是）人也，必先苦其心志……曾益其所不能。”

　　（五）教读第3段

　　教法同第2段，抓住从个人到国家、从小到大、以点到面的思路，启发、引导学生去读、去思、去悟、去说，最后熟读成诵。（具体过程略）

　　整堂课书声琅琅，学生陶醉其中，享受到了读书的乐趣，悟到了读古文的美感，明白了：以后面对困难一定不能泄气，而要勇于面对，并设法克服；无论是个人还是单位、国家，若要生存发展，都必须有忧患意识，适度的忧患意识；同时也渐渐懂得：诵读，是学习文言文最有效的方法。 

　　中国基础教育21世纪

9.孟子《生于忧患，死于安乐》阅读题答案 篇九

　　教学目标：

　　一、巩固所学的基础知识，通过练习提高学生阅读能力、解题能力。

　　二、引导学生能学会运用所学的知识去学习课外文言文

　　文言文的练习是必不可少的，特别是对于基础知识的训练，这可以让学生不断地加以巩固，也可以检测学生对于课文学习的效果，更可以通过练习，让学生时刻知道自己对于课文及有关知识的掌握程度，好经常加以复习巩固。

　　教学重点和难点：

　　一、重点：指导学生通过自学，真正地看懂中考链接中的课外文言文

　　二、难点：能让学生通过练习，掌握所学的知识

　　很多同学一看到课外文言文就头疼了，连看也不看就说不会做，其实只要用心去看，想想学过的方法和文言实词，也许并不难，所以要让学生真正用心地去学习课外文言文还是有一定难度的，而且也是非常重要的。

　　教学过程：

　　一、基础巩固：

　　让学生当堂完成，以闭卷的形式，再左右交换批改。

　　这些都是基础知识，应该是每一位学生都应该掌握的，所以采用这样的方法，是检测学生对于所学知识的掌握程度，通过批改他人的练习，不仅是加深了印象，也可以让部分学生产生危机感，以致于加紧复习，提高学习意识。

　　二、能力提高：

　　请同学自告奋勇地回答，其他同学纠正，可以提出不同的意见。

　　激发学生学习兴趣，训练学生口语表达能力，引导学生要注意团队合作精神，争取杜绝彼此的轻视，嘲笑，特别是对于那些基础差的学生。鼓励学生要敢干创新，勇于提出与他人不同的意见。

　　三、中考链接：

　　请学生齐读全文。让一位学生翻译全文，其他学生认真听，可以对翻译不好的地方加添改。然后让学生自己挑题目发表自己的意见。

　　在对文章再次熟悉之后让学生翻译，可能有一定的帮助。因为是课外文言文，学生的翻译并不一定会十全十美，所以更要鼓励学生对不足的地方加以添改，不仅发挥学生间互助的作用，而且可以让添改的学生增加学习的自信心。让学生挑题目回答是从他们的兴趣入手，好让学生对于枯燥的练习讲解有一定的兴趣可言。

　　四、作业

　　1、订正

　　2、预习《卖油翁》

　　课堂上的时间是有限的，所以有必要让学生在课上时作好相应的记录，课后再认真订正，也是对课上所课的内容加以巩固的一次机会。

10.孟子《生于忧患，死于安乐》阅读题答案 篇十

　　一、导入：

　　大家知道古代科举考试考什么内容吗？对了，四书、五经 。能具体说一说四书、五经指的是那些书吗？（四书：《论语》《孟子》《大学》《中庸》。五经：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》）非常正确，同学们很博学，今天我们学的这篇文章就是选自两千多年以来莘莘学子们读的《孟子》一书。

　　二、文章简介、作者简介

　　《孟子》是一部什么书呢？哪位同学简单介绍一下？（《孟子》这本书是孟子与其弟子万章、公孙丑等撰写的，文章气势磅礴、论证严密，富有说服力和感染力，今天要学的这篇文章，就能看出这些特点来。）

　　大家对孟子这个人了解吗？谁能把孟子给大家简单的介绍一下？（孟子名轲，字子舆，战国时邹人，思想家、教育家，儒家思想代表人物，地位仅次于孔子，被尊称为“亚圣”，后世以“孔孟”并称。

　　三、朗读课文，整体感知

　　我们先整体感知一下课文内容

　　1、听录音范读：听读注意：读音停顿重音 节奏

　　2、齐读一遍。(要求)读音准确 停顿恰当 重音突出 富有节奏 正音：舜发于畎亩之中(quǎn)傅说举于版筑之间(yuè) 胶鬲举于鱼盐之中(gé) 行拂乱其所为(f ú)

　　法家拂士(bì) 曾益其所不能(z ēn g)

　　3、自由读，思考本文的中心是什么。学生发言（明确：生于忧患，死于安乐。）

　　四、翻译全文

　　下面我们翻译课文看文章具体写了什么。

　　明确翻译步骤：结合课下注释以及其他资料分两步翻译完全文，

　　（1）①第一步第一自然段

　　②俩人到讲台上指着黑板上的课文翻译

　　③我重复翻译一遍并重点强调一些词语。

　　（2）①第二步第二自然段

　　②俩人到讲台上指着黑板上的课文翻译

　　③我重复翻译一遍并重点强调一些词语

　　（3）学生通篇翻译全文一遍

　　五、研读赏析

　　疏通了文意，我们就应该分析文章。

　　1、文章开头运用了什么修辞手法？（排比句）

　　排比句式的作用是：非常有力的说明人才是在艰苦环境中造就的道理。

　　2、这六位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历什么共同点？

　　出身卑微、历经磨难、终有成就

　　3、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出什么结论？（背诵）

　　故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳起筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

　　其中阐述在思想上磨练的句子是：必先苦其心志

　　在生活上经受磨练的句子：劳起筋骨，饿其体肤，空乏其身

　　在行动上受磨练的句子是：行拂乱其所为，受磨练的益处：动心忍性，曾益其所不能

　　4、那几句是从个人角度正面进一步论述经受磨难的好处的？困于心，衡于虑，而后作。征于色，发于声，而后愈。

　　5、那几句是从国家角度反面进一步论述论点的？入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

　　6、文章的最后一句有什么作用？点出全文的中心论点。

　　7、总结：文章开头列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。（摆事实）这些事例暗示：逆境对造就人才的重大作用。

　　紧接着就归纳概括第一段的事例。说明困境能造就人才的道理。（讲道理）

　　第2段：从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。 （正面）和（反面）

　　最后点明中心论点：生于忧患，死于安乐。

　　优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的经历，却能磨练人的意志，增强人的上进心。文中也提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。

　　请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。

　　屈原放逐，乃赋《离骚》；仲尼厄而作《春秋》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》.；马迁受腐刑而作《史记》；欧阳修两岁丧父，笃而成才。司爱迪生小时候一边卖报一边作化学试验。有一次，不慎在火车上引起了火，被车长打聋了一只耳朵。由于他的刻苦努力，终于成为举世闻名的发明家。

　　（盖西伯（文王）拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。）

　　西伯姬昌被拘禁而扩写《周易》；孔子受困窘而作《春秋》；屈原被放逐，才写了《离骚》；左丘明失去视力，才有《国语》；孙膑被截去膝盖骨，《兵法》才撰写出来；吕不韦被贬谪蜀地，后世才流传着《吕氏春秋》；韩非被囚禁在秦国，写出《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大都是一些圣贤们抒发愤懑而写作的。

　　六、作业：背熟并默写全文

　　七、结束：

　　我们这节课是从四书五经开始的，就让我们用朗朗的背书声结束这篇课文吧，实在背不过的地方可以看一下课文。